现代教育技术理论基础之三-四大学习理论
现代教育技术的理论基础
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系统科学理论是新兴的科学方法论，它包括信息论、控制论和系 统论。
系统科学理论主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，探 讨事物的各个组成部分、结构和功能的互相联系，通过信息的传递和 反馈实现有目的地控制系统的发展，以获得最优化的效果。系统科学 理论同样是教育技术学的重要理论基础。
控制论之父诺伯特·维纳
现代教育技术的理论基础
04
教学与课程理论
对教育技术产生影响的主要教学理论有：
（一）行为主义教学理论 （二）认知主义教学理论 （三）情感教学理论
课程与教学观是人们对课程与教学的客观存在的一种主观反映，它揭示了人们对课程与教学的本质、 特征以及发展规律等的总体看法。随着时代的发展，人们对课程与教学的看法也在不断变化，这种变化 始终围绕着人、社会和知识这些核心要素展开。
政治学家拉斯维尔
现代教育技术的理论基础
03
系统科 学理论
信息论创始人香农
一般系统论创 始人贝塔朗菲
20世纪60年代以后，系统科学的思想渗入到现代教 育技术领域的各个方面，并促进现代教育技术的各个分支 融合在一起，从而出现了教育技术学。
把系统科学运用到程序教学中，程序设计就越来越 重视从教学的整体进行系统、综合考虑，包括目标的确定、 方法的设计、媒体的选择以及通过有效的评价来实现教学 的反馈控制。它的进一步发展，逐渐形成了教育技术学的 核心思想，即教学开发的系统设计方法。
学习理论对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。 具有一定影响力的学习理论有：行为主义学习理论、认知主 义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。
新行为主义学习理 论的创始人斯金纳
美国的心理学家和行为科学家 斯金纳，从操作性学习中提出了程序 教学理论，并总结了一系列教学原则。 如小步子教学原则、强化学习原则、 及时反馈原则等，从而促使了教学设 计过程和理论的诞生与早期发展。
简述四种学习理论及其启示
简述四种学习理论及其启示行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示如下：学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。
侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。
教师要观察学生行为变化，及时强化;支持了程序式教学设计。
对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。
代表人物:斯金纳学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。
比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。
在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。
对学习者的认知加工能力有了较高的要求。
代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。
对学生完善的个性和人格的培养;对个性强，性格孤僻的学生的教育。
重视合作学习和发挥学生主动性;重视学习动机、情意教育;支持双主式教学设计。
教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。
代表人物:马斯洛和罗杰斯强调学生在学习过程中主动建构知识的意义;力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。
适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。
利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习;支持探究式学习活动设计。
学习者要有很强的认知技能及自我控制能力;学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。
代表人物:皮亚杰显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。
这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。
第一个问题是否有某一个“最好的”教学策略或者是不是某一个教学策略比其他的策略更有效?鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的过程，它受到个体原有知识的极大影响，也许对这个问题的最好答案是具体情况要作具体分析。
现代教育技术理论基础
现代教育技术理论基础一、学习理论基础1.行为主义学习理论：主要关注环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，揭示了学习的现象。
代表人物桑代克：美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
斯金纳：行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。
也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
.华生：行为主义心理学创始人观点联结学习理论：(1)学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。
(2)联结是通过多次的尝试错误过程建立的。
(3)学习定律。
操作性条件反射和强化说：(1)学习是刺激与反应的联结。
(2)学习是一种操作性条件反射。
(3)学习的成功要靠及时的强化。
刺激-反应说：学习是在刺激情景(S)与有机体的反应(R)之间建立联结的过程。
启示桑代克的饿猫打开迷箱实验:(1)学习的实质在于形成刺激-反映联结。
(2)人和动物遵循同样的学习律。
(3)学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程程序教学原则(1)小步子原则(2)自定步调原则(3)积极反应原则(4)及时反馈原则(5)低错误率原则控制学习环境 重视客观行为及时强化刺激等。
行为主义学习理论的基本观点:(1)学习是刺激与反应的联结，期基本公式为S-R(S代表刺激，R代表反应），有什么样的刺激就有什么样的反应。
(2)学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
(3)强化是学习成功的关键。
2.认知主义学习理论：学习是对客观事物及其之间关系的认识，是知识在大脑中的重新组织，即将学习者原有的知识结构和学习对象本身的内在结构互相作用，建立联结。
代表人物苛勒：是德国著名的心理学家，格式塔心理学的创始人之一。
皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。
布鲁纳：美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
现代教育技术的理论基础
重视合作学习和 教师要有对自 发挥学生主 身职业和学 动性；重视 生的热爱， 要有责任心。 学习动机、 情意教育； 支持双主式 教学设计。
建 构 主 义
皮 亚 杰
利用现代信息技 学习者要有很 术为学生创 强的认知技 设情境，设 能及自我控 计合适的任 制能力；学 务或问题， 习环境能充 引导学生自 分展示问题 主探究学习、 的复杂性， 合作学习； 提供足够的 支持探究式 材料、细致 学习活动设 数据分析与 计。 操纵的工具 等。
“比如说牛吧，”青蛙说： “这真是 一种奇怪的动物，它的身体很大，头 上长着两个犄角，吃青草为生，身上 有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮 的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇， 好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出 她心目中的“牛”的形象：一个大大 的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里 吃着青草，……
建构主义学习理论
教学理论
教学理论来自教学实践，它关 注如何“改进”和“指导”教学实 践。侧重于研究教学的一般规律， 研究如何提高学习的效率和效果， 研究教学系统所含因素的功能。
传播理论
传播理论主要是研究教育信息 传递活动的规律，关注教育传播的 基本要素等方面。 教育传播的基本要素：教育目的、 教育环境以及传播者、信息、媒体、 接受者和效果。
现代教育技术的理论基础
学习理论 教学理论 传播理论
学习理论
学习理论是探究人类学习的本质及 其形成机制的心理学理论，它着重说明 学习是怎样产生的；它经历怎样的过程， 有哪些规律；学习的结果使学习者发生 了怎样的变化，是外部的行为操作还是 内部的心理结构；如何才能进行有效的 学习等问题。
学习理论
根据目前使用相对广泛的分类方式， 一般将学习理论概括为四大流派,即:
行为主义 认知主义 人本主义 建构主义
01现代教育技术的理论基础
7、你是砍柴的，他是放羊的。你和他聊了一天，他的羊吃饱了。他牵着羊， 你带着柴，大家一起来吃一顿烤全羊! ——有柴有羊，烧柴烤羊，共享美味，互利互惠。 8、砍柴的和放羊的聊了一天，看到天色已晚，砍柴的拿起柴刀趁放羊的没 提防便手起刀落，羊全部成了砍柴人的。 ——人生处处是陷阱，防人之心不可无
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【合作版】：
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你是砍柴的，他是 放羊的，你和他聊 了一天，他的羊吃 饱了，你的柴呢？ 砍柴的陪不起放羊 的… ——请放弃你 的无效社交！
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1、你是砍柴的，他是放羊的，你和他聊了一天，他的羊吃饱了，你的柴呢？ 砍柴的陪 不起放羊的… ——请放弃你的无效社交！ 2、你是砍柴的，他是放羊的，你和他聊了一天，如是你学会了放羊技巧，原来羊 是这么放的，他学会了砍柴技能，原来柴要这样砍。 ——三人行必有我师，永远保持空杯的状态！ 3、你是砍柴的，他是放羊的，你和他聊了一天，他决定把他的羊跟你的柴交换， 于是你有了羊，他也有了柴。 ——等价交换，不要看不起任何人，天生我才必有用！ 4、你是砍柴的，他是放羊的，你和他聊了一天，他把他买羊的客户介绍给了你， 你把你买柴的客户介绍给了他，于是你们各自的生意越做越大。 ——资源整合很重要！
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• 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对 象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构 者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转 变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
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(3)建构主义学习理论 基本观点：
①学习是学习者主动建构内部心理表征的过
斯金纳程序教学的主要内容
（1）教学目标，即提供能引起学生特定反 应的刺激，所以目标越具体越好。 （2）教学过程，即学生的行为受行为结果 的影响。（强化原则） （3）教学方法，即直线式程序教学法。
教育技术的基础理论
教育技术的基础理论：现代教育技术的理论基础有教学与学习理论、信息传播理论、系统与控制理论、媒体教学理论。
教学过程要素及各要素之间的关系：四个要素分别是：教师.学生.媒体.信息。
动态的不断变化的过程,需要各个组成部分予以适当控制.。
教育资源、媒体、信息：1，教学资源：指为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等2，媒体：指承载、加工和传递信息的介质或工具。
当某一媒体被用于教学目的 时，则被称为教学媒体。
3，信息：定义为教学过程中的信息集中处理。
一般是包括：教师授课情况反馈、学生听课质量检测、学生成绩汇总分析等现代教育技术在教育改革中的作用: 现代教育技术是一个较完整的学科体系,它不单是为了使用媒体,也不仅仅是媒体技术和理论,而是需要根据现代教育思想和教育理论对教育整体进行设计、开发、利用、管理和评价.目的是为了促进学习、提高教学质量和教学效率.是关系到有关概念、观点、职责、职能和工作目的和方向等问题的改革。
.戴尔经验之塔理论：建构主义学习理论：建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基础上进一步发展起来的一系列现代教育心理学理论和学说，传播模型: （一）自学传播（二）个别传播（三）课堂传播（四）远程传播（亦称远距离传播） 抽 象的 经 验 图1－1 戴尔的《经验之塔》直接经历的经验 设计的经验 演戏的经验 观摩示范 见习旅行参观展览 电 视 电 影 图形.录音 无线电 视觉符号 语言符号 观察 的经验做的经验 ① ② ③ ④⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩教学设计的基本原理：（1）要素分析原理（2）目标控制原理（3）优先选择原理（4）反馈评价原理教育技术研究的核心：（1）教育技术学基本理论（2）媒体理论和媒体应用技术（3）教学系统的设计和开发（4）信息技术理论和应用（5）信息技术条件下的教学模式（6）教学过程和教学资源的管理、测量与评价多媒体课件的设计与开发：答：步骤:1、需求分析2、课件设计3、课件制作4、测试5、评价6、分布7、应用；设计种类:教学设计,结果设计,内容设计教育技术AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
四大学习理论(学习)
1.行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里,赫尔、桑代可，斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。
斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
2.认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。
从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。
他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
3.人本主义学习理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
现代教育技术的理论基础
3.3.1产生 普莱西 发明 （S.L.Pressey） 斯金纳 发展 （B.F.Skinner）
3.3程序教学理论
3.3.2原理
将教材分割成为若干可分离的小部分，将它们 按照一定的逻辑顺序组织起来，并使前面部分 是后面部分的基础，从而进行难度逐步加深的 顺序教学。在学习过程中，伴随每个部分的学 习，程序教学机器都会提出问题，要求学生作 答并给予反馈和强化，如果解答正确，就鼓舞 学生并进入下一程序学习，如果解答不正确， 就采取补充程序要求学生学习同一内容，直到 学生掌握这部分内容为止。
情境、协作、会话、意义建构是其四大要素。
3.4建构主义理论
3.4.2评价
行为主义：面向计算机、以教为中心 建构主义：面向网络、以学为中心
3.4建构主义理论
1. 现代教育技术理论基础概述 2. 经验之塔理论▲ 3. 程序教学理论▲ 4. 建构主义理论
本章小结
1. 现代教育技术理论基础概述 2. 经验之塔理论 3. 程序教学理论 4. 建构主义理论
内容提要
学习理论、教学理论、传播理论、 系统科学
• 针对视听教学的经验之塔理论 • 针对人机交互的程序教学理论 • 针对网络环境的建构主义理论
3.1现代教育技术理论基础概述
3.2.1产生 埃德加•戴尔(Edgar Dale)提出：媒体提 供代替的经验,具有“半抽象化”、 “半具体化”特征。
更好的抽象。
3.2经验之塔理论
3.2.3改进 布鲁纳（J.S.Bruner）认为：
• 教学应从动作性经验(塔的第1-6层)开始； • 然后采用形象化表征(塔的第7、8、9层)； • 最后采用符号化表征(塔的第10、11 层 )。
3.2经验之塔理论
3.2.4评价 分析媒体特性 选择教学媒体
现代教育技术理论
现代教育技术理论一、现代教育技术理论基础二、教学软件与课件三、软件新思想——积件四、超文本、虚拟仿真及其他几个概念一、现代教育技术理论基础：自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统，从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变：⒈行为主义学习理论⒉认知主义学习理论在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。
⒊建构主义学习理论（1）意义建构的概念：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心。
（2）意义建构的四要素：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
（3）建构主义学习理论的特点：建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
二、课件1、什么是课件：事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体的教学软件（课件）。
课件是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。
课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。
无论哪种类型的课件,都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。
01现代教育技术的理论基础
程；包括结构性的知识和非结构性的经验背 景。
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②学习过程同时包含两方面的建构： A：对新知识、新信息的掌握必须运
用已有的经验。
B：当从记忆系统中提取已有的知识
信息时，也不是简单的提取，而是按 具体情况对原有的经验的改造和重组 。
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③学习者以自己的方式建构对于事物的
理解，由于个体在生活背景上的千差万 别，从而不同的人对同一事物的理解不 尽相同，不存在惟一标准的理解。 ④人际关系是有效学习的重要条件，它 在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 • 特 点：重学习的情感因素。 • 关键词：学会学习。
砍柴的和放羊的合作了！开了家烤全羊店，然后就火了，成为了全国最大的 烤全羊加盟商。然后他们商量了，先定一个小目标，比方说先挣它一个亿！
几年之后再让公司上市，然后继续开发房地产、娱乐、金融……然后再一起 成为国民公公……
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2、教学理论
教学理论又称为教学论，它是研究教学一般规律 的科学。教学理论是教育学的一个重要分支，它 是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学 目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、 教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、 教学评价等内容组成的。
砍柴的垄断了生意后发现，对于饲养牛羊无计可施……放羊的没了羊群无事 可做……于是，他们又坐到一起喝了一天的酒……砍柴人利用自己摸索的砍柴经 验，放羊人利用多年养羊经验，分别创办了木材加工厂和养殖厂，资源共享，发 挥优势，生意越做越大…… 【专业版】：
砍柴的和放羊的聊了一天，从放羊的那里得知了羊的销路，羊肉汤馆、烧烤 羊肉……于是，砍柴的找到了羊汤馆老板，批量供柴；把柴深加工制成碳，给烧 烤店批量供货；还雇了工人，砍柴，制碳；边砍柴，边制碳，还帮放羊的朋友推 销羊！所以——专业的人做专业的事，没有对手你哪来的发展机会，懂得抱团合 作才是与时俱进……总之一句话：你要会聊天啊！ 最后，送大家一个超超超励志的最终版，最近也刷爆了朋友圈：
现代教育技术知识点,考试必备
教育技术定义：94：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
05：教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。
教育信息化的定义：是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。
教育信息化的特征：技术层面（数字化、网络化、智能化、多媒化），教育层面（开放、共享、交互、协作性）。
现代教育技术的理论基础：学习理论（核心地位）、传播学理论（奠定）、媒体教学理论、系统科学理论。
学习理论主要观点：行为、建构、人本、认知主义学习理论。
A、行为主义理论：学习是刺激和反应的联接；学习过程是试误的过程；强化是学习成功的关键。
（斯金纳的“程序教学”、巴甫洛夫、桑戴克）B、建构主义理论：学习是一种建构的过程；学习是一种活动的过程；学习必须处于真实的情境中。
（皮亚杰、维果斯基、乔纳森）C、认知主义理论：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程；学习过程是新旧学习内容的同化并形成新的认知结构的过程。
（布鲁纳“发现学习”、奥苏贝尔“有意义的接受学习”、加涅“信息-加工学习理论）教育媒体的功能特性：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。
经验之塔理论内容和意义：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以使其经验的具体-抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。
数码相机的工作过程：首先，镜头将外界景物成像在影像传感器表面，影像传感器将光信号转化为与景物明暗对应的电信号，然后，模/数转化器件将电信号转化为数字信号，接着，数字信号处理系统对数字信号进行处理，处理后的信号可存储、呈现或输出。
现代学习四大理论
现代学习四大理论一、行为主义代表人物：华生（古典行为主义：学习是经典条件反射建立的过程）、桑代克（S-R 刺激反应，极端行为主义：学习是渐进的“尝试与错误”过程，是刺激-反应的连结）、斯金纳（刺激-反应-强化：学习是操作性条件反射建立的过程）、班杜拉（认知行为主义：强调学习产生于观察和模仿）二、认知主义早期认知心理学观点：1、格式塔理论，学习就是知觉经验的重组。
2、S-O-R，O代表有机体的内部变化，学习就是形成认知地图。
现代认知心理学观：代表人物：布鲁纳（认知结构的组织与重组、发现学习）、奥苏贝尔（接受学习、有意义的学习、先行组织者、动机理论）、加涅（连结-认知，信息加工理论）主要观点：1、学习是认识结构的重组。
2、学习是由经验引起的能力或者倾向的相对持久的变化。
3、学习的过程是学习者信息加工的过程（信息加工模型）三、建构主义建构主义是皮亚杰、布鲁纳和维果茨基理论的综合发展。
主要理念：1、学习是学习者在与环境交互的过程中主动地构建内部心理表征的过程。
2、认知是通过意义构建的方式获得的。
3、认知建构主义强调学习模式应该着重于学习者自身的建构和知识的组织；社会建构主义强调通过两个和两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行。
4、建构主义强调学习的环境。
三个基本假设：1、学习是一种建构的过程。
2、学习是一种活动的过程。
3、学习必须处于丰富的情境中。
六条教学理念：1、强调以学生为中心。
2、强调“情境”对意义构建的重要作用。
3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用。
4、强调对学习环境的设计。
5、强调利用各种信息资源来支持“学”。
6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
四、人本主义马斯洛学习理论：学习只能靠内发，教师不能强制学习，学习的活动应由学生自己选择和决定。
教师的任务只是辅导。
罗斯杰的自由学习原则：学生各有其求知向上的潜在能力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切。
六条主张：1、人皆有其天赋的学习潜力。
现代教育技术的理论基础
现代教育技术的理论基础一、学习理论学习理论主要涉及对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域。
1、行为主义2、认知结构3、建构主义1. 行为主义学习理论时间：20世纪20年代——60年代主要人物：桑代克、华生、斯金纳刺激与反应的联结巴甫洛夫俄国生理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫（ivan pavlov1849—1936）的条件反射理论是行为主义心理学发展的奠基石。
巴甫洛夫的经典条件反射学说条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是暂时性的神经联系。
建立的基本条件是，无关的刺激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。
要形成条件反射需要进行多次强化。
来源：51教育网（）[全文地址]：/Html/?73316.html桑代克的学习理论人同动物刺激与反应的联结尝试与错误桑代克学习观的应用：人们用一些具体奖励如五角星、口头表扬等鼓励学生进行大量的重复和操练。
他对教师的总的劝告是“奖励所想要的联结”。
华生的行为主义心理学学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
斯金纳的学习理论操作条件反射说刺激—反应—强化程序教学强化作用：成功的教学和训练，关键是分析强化的效果和精心设计精密操作过程的技术。
斯金纳程序教学思想传统教学的主要问题：1、对学生的学习缺乏积极的控制2、强化不适宜又不适时，强化较少3、缺乏一种有效的、借以形成一定行为的程序。
程序教学思想：1、必须把教材分成具有逻辑联系的小步子；2、要求学生作出积极反应;3、对学生的反应要有及时的反馈和强化；4、学生根据自己情况定步调；5、让学生每次尽可能作出正确的反应，使错误率降低到最小限度。
2. 认知主义学习理论时间：20世纪70年代末——80年代初主要流派：苛勒的顿悟论、布鲁纳的认知发现学说、皮亚杰的认知结构理论等强调学习在于内部的认知变化基本观点：a.学习是知识的重新组织，它是一种积极的构建过程，而不是刺激与反应的联结；b.学习的外在强化并不是学习产生的必要因素，应该强调的是学习的内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用；c.学习过程不是渐进的尝试，而是突然顿悟的。
现代教育技术知识点
现代教育技术知识点：1现代教育技术研究对象是学习的过程和学习的资源。
应用领域：课堂教学；远程教学；自主学习；在职人员培训领域2教育技术的理论基础（学习理论、传播理论、视听理论的代表人物和主要观点）学习领域：（1）行为主义学习理论：①桑代克的试误说，通过动物实验来研究学习，提出联合主义学习理论。
②斯金纳的操作条件反射学说（2）认知主义学习理论：①布鲁纳的结构---发现说。
②加涅的信息加工学习理论（3）建构主义学习理论：①皮亚洁学说的基本理论观点传播理论：（1）拉斯韦尔传播模式（5W模式）（Who—教师或其他信息源, Says What-教学内容,In Which Channel-教学媒体,To Whom-教学对象,With What Effect-教学效果）；（2）香农-韦弗传播模式（3）斯拉姆模式视听教育理论：戴尔的“经验之塔”：直接（做的）经验，替代（观察）经验，抽象经验3教学媒体分类及特征。
教学媒体的分类主要分为：传统教学媒体和现代教学媒体传统教学媒体是指语言、文字、印刷材料、图片、黑板、模型和实物现代教学媒体又分为了视觉媒体，听觉媒体、视听媒体和交互媒体教学媒体的基本特征（1）表现力（2）重现力（3）传播力（4）参与性（5）可控性4、投影器、展示台、扫描仪的操作步骤及其功能键的作用。
投影器：利用“透镜成像”原理制成的作用：投影器能提供静止画面、便于书写投影光学放大媒体。
操作步骤：（1）检查：使用前检查电源是否符合要求，将支撑杆拾起至锁定状态。
（2）调整距离：反射镜打开至适当角度，打开电源，调整投影器与银屏距离，尽量使每个学生看得清楚。
（3）调节投影方向：调节平面反射镜的倾斜度或使反射镜与放映镜头仪器绕垂直轴来改变投射方向，适应银屏的位置；（4）强弱灯光的选择：开机后根据放映环境选择打开强光或弱光开关。
一般弱光供电能延长灯泡哦的使用寿命，在感到亮度不够时可选择强光。
（5）调节影响聚焦：将投影胶片放置在投影器玻璃在舞台面上，调节调焦旋钮，是放映镜头上下移动，直至图像聚焦清晰为止。
现代教育技术的理论基础
主张：认为世界是客观存在的，但是对于世界的 理解和赋予意义，却由每个人自己决定；以自己 的经验为基础来建构或解释现实
强调学习主动性
建构主义学习理论
代表人物：维果茨基 认为学习是一种“社会建构”
教学方法
支架式教学 抛锚式教学
混合学习理论
信息环境下的学习理论探索
移动学习理论
TPACK学习理论
教学理论
赞科夫
发展教学理论
布鲁纳
发现教学法
巴班斯基
教学过程的最优化理论
布鲁姆
掌握学习教学法
视听与传播理论
视听教育理论 教育传播理论
研究如何有效利用学习者视觉，听觉，感官特点 和功能来提高教育信息传递的效果
代表人物：戴尔 提出经验之塔
把学习得到的经验分为三大类，共十个层次
“经验之塔”越向上升，越趋于抽象
基本观点
教育应该从具体经验入手，逐步到抽象 教育应该使具体经验普遍化，最后形成概念
现代教育技术的理论基 础
学习理论
主张：研究人类的外显反应；支持视听教学中用 媒体不断呈现 信息进行教学；认为学习是刺激与 反应的联结
行为主义学习理论
代表人物：桑代克 提出试误说 美国斯金纳： 强调“强化” 程序教学 等等
启示：1.对计算机辅助教学的推动。2.教学过程 系统化设计
认知主义学习理论
主张：内部认知的变化；通过主体的主观作用 代表人物：皮亚杰、加涅等
各种教学媒体能够为获得抽象创造条件
拉斯韦尔传播模式
三种模式
香农—韦弗传播模式
贝罗传播模式
说明了教学过程中所涉及的要素
应用
指出了教学过程的双向性 确定播过程的基本规律
做的经验 观察的经验 抽象的经验
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缺 失 需 要
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
4. 人本主义学习理论 须依靠一定的条件，这个条件就是教师要营造一种自由、民
生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。
学习的条件：罗杰斯指出，学生要实现有意义学习，必
主、和谐融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。教师要为学
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
行为主义学习理论
• 特点：认为学习的起因在于对外部刺激的 反应（类似于条件反射），不去关心刺激 的内部心理过程，认为学习与内部心理过 程无关。强调环境和条件的重要作用，认 为学习等同于行为的结果。认为学习过程 是一种渐进的“
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学 习 理 论
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形
象的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此
走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么
办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的牛？
• ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主
学 习 理 论
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义学习理论的基本思想是：……
学 习 理 论
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建构主义学习理论的基本思想
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
建构主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会 话）、意义建构
（1）建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传 授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借 助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的 学习资源，通过意义建构的方式获得的。 （2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心， 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义 的主动建构。 （3）建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的 学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽 视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主 动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
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现 激起其 代 活动 （如肌 教 肉） 育 技 术 理 论 作 基 用 础 环 之 三 境
激 活
基于现代认知（信息加工）理论的学习与记 忆基本模型——加涅的“编码”理论
作用：对信息的加工过程 进行自我监控和调整 学生期望达 到的目标
执行控制
将信息转 化为行为
学习的过程：人本主义学习理论认为，学习的过程就是 学生在一定条件下自我挖掘其潜能，进行自我实现的过程。 学习的结果：关于学习的结果，“人本主义心理学既反 对行为主义关于形成一定刺激与反应联结的观点，也不同意 认知学派关于构建认知结构的主张；而是认为学习的目的和 结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也 就是使学生整体人格得到发展” 。
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学 习 理 论
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人本主义学习理论的基本思想
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
罗杰斯强调：⑴自我实现，自我发展；⑵潜能是自我 发展的价值基础和主导因素；⑶在了解除人的行为时，重 要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果学习 内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生。 ⑷罗杰斯的意义学习：奥苏贝尔的意义学习只是强调新旧 知识/经验的联系，即罗杰斯所界定的无意义音节的学习， 并称之为脖进颈上的学习；罗杰斯认为，学习不仅仅是一 种增长知识，而且是一种与每个人各部分经验（使个体的 行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变 化的学习）都融合在一起的学习。
激—反应”之间的联结，也称为“尝试错误”，直到最后成功
的过程。 学习的结果。学习的结果就是形成刺激与反应的联结，即
S—R间的联结，即学习就是有机体在某种情境下自发做出的某
种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境下发生的 概率，形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应
学 习 理 论
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付该情境以寻求强化的行为经验 。
•
语言，还会说当地的不少方言。
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
罗杰斯两个经典故事
• 故事一： 罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负担、 没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、平等、和谐 的环境和氛围里学习最有效；（2）小孩一起玩耍和交流非
常投入，甚至达到忘境界，大人在一旁叫她几乎都没有听
预期
效应器
反应发生器
检索 信合 息理
学 接受器 习 理如视、听、 论触觉等器官 2016/3/6
加工系统（操作系统）
感觉登记器 受注 意 短期记忆（工
作记忆）
长 时 记 忆
编 码
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Байду номын сангаас
信息加工理论
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
• 基本观点：人的知识不是外界刺激的直接结果， 而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作 用的结果。学习过程是每个人根据自己的态度、
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
建构主义学习理论的基本思想
• 建构主义学习理论认为，知识是个体与外部环境 交互的结果，人们对知识的理解是建立在自己原 有知识和经验基础上的。主张世界是客观的，但 对于世界的理解和赋予意义却是个人自己决定的， 人知识（个体知识） 实际上是基于自己的经验对 外部世界加以解释和赋予意义的结果。
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学 习 理 论
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
3. 建构主义学习理论 学习的条件：建构主义认为，学习者内部的知
识经验、真实情境等因素是影响学习的重要条件。
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主
动地建构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、
角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信
现代教育技术理论基础之三
——四大学习理论
韦 瑜
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
2. 认知主义学习理论
学习的条件：注重学习的内部条件如主动 性、内部动机、过去经验、智力等。 学习的过程：学习过程是积极如主动进行 复杂的信息加工活动的过程。 学习的结果：学习是形成反映整体联系与 关系的认知结构。
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尝试错误”的过程。
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
行为主义学习理论
• 根据这一观点，人类的学习过程归结为被 动地接受外界刺激的过程； 老师的任务：传授知识、安排刺激、观察反 应，对意的反应予以加强，对不满意的予 以补救或否定以纠正。 学生任务：做出反应，接受知识，消化知识。
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罗杰斯两个经典故事
• 故事二：融入心志的意义学习
一个小孩在滚烫的火炉旁玩耍不小心被烫伤，
从此对“烫”“痛”等词义有一种特殊的感受和心
理体验，因为小孩把词—当时情境—心理体验融为
一体了，所以记忆深刻，一辈子也忘不掉。
学 习 理 论
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罗杰斯解释说，学习只有当融入心境和心理体
验后才更有效，这就是罗杰斯提倡的意义学习。
人本主义跟建构主义不同的是它更强调以“人的发展 为本”，即强调“学生的自我发展”；强调“发掘人的创 造潜能”；强调“情感教育”
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学 习 理 论
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马斯洛的层次理论
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
学 习 理 论
问题：你认为“尊重” 问题：这里指的 成 可归纳为哪些方面？有 自我实现什么？ 什么样的表现？人获得 我们如果才能做 长 尊重后会有什么样的表 需 到“自我实现”？ 问题：你认为“爱” 现？我们如果尊重别人 要 有哪方面？各方面 和获得别人的尊重？ 的爱对儿童学习和 问题：“安全需要” 成长各有什么样的 主要包括哪几个方面 影响？ 的安全？各对儿童的 学习和成长会产生哪 指衣、食、住、行， 方面的影响？ 请问所有这些对一个 人的学习、生活、工 作有哪些影响？如果 缺少其中之一，将会 出现什么情况？
学 习 理 论
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
问题思考：
• 根据行为主义学习理论“刺激—反应—强
化”的基本原理，对学习过程有什么启示
意义？即“刺激”原理提示我们学习应注
意什么？“反应”原理要求我们学习中应
该怎么做？如何实现“强化”？如何注意 “正强化”与“负强化”对儿童的影响？
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见，即学习在高度注意、高度专注的心境效果最佳；（3） 小孩一起玩耍、交流过程也是有目标的，即使她没有说出 来，或者无意识的，但她很清楚，只有语言掌握得好，一 起玩耍才没有障碍，才更开心，即学习必须有具体目标，
学 习 理 论
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而且是自己确定的才更有效。
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现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
息加工活动，建构自己的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学
学 习 理 论
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习者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论
和需要层次论为基础的自我实现人格心理学 论体系；人格的自我完善和实现；潜能的实 现和发展。
建构主义 学习理论
人本主义 学习理论
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四种学习理论
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学习的条件。学习的顺利进行离不开强化，强化是学习得
现 代 教 育 技 术 理 论 基 础 之 三
以进行的重要条件，即外部刺激引起学习者的反应，然后经 过反馈对学习行为进行调节和强化，直到学习者形成正确的 学习行为，并关注学习的外部条件。 学习的过程。学习的过程是渐进的尝试错误的过程，即随 着错误反应不断减少，正确反应不断增加，形成固定的“刺