中学历史教学技能_考讲义试的技能
初中历史课堂教学技能范文
初中历史课堂教学技能第一篇范文：初中历史课堂教学技能在当前的教育环境中，历史课堂教学技能的提升成为了教育工作者关注的焦点。
作为一名初中历史教师，如何提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史素养，成为了我们面临的重要课题。
本文将从以下几个方面，探讨初中历史课堂教学技能的提升策略。
一、深入研究教材，把握教学内容作为一名初中历史教师，首先要对教材进行深入研究，全面了解历史教材的编写理念、结构体系、知识点安排等。
通过对教材的深入分析，准确把握教学内容，为提高课堂教学质量奠定基础。
在教学过程中，要注重对历史事件、历史人物、历史现象的解读，帮助学生建立起正确的历史观念。
二、注重启发式教学，培养学生的思维能力启发式教学是一种以学生为主导，教师为引导的教学方法。
在初中历史课堂教学中，教师要善于运用启发式教学，引导学生主动探究历史问题，培养他们的思维能力。
例如，在讲解历史事件时，教师可以提出问题，引导学生从不同角度思考问题，分析问题的本质，从而提高他们的历史思维能力。
三、创设情境，激发学生的学习兴趣情境教学是一种通过创设情境，激发学生学习兴趣的教学方法。
在初中历史课堂教学中，教师可以运用多媒体手段，如图片、视频、音乐等，为学生营造一个生动的历史情境。
同时，教师还可以通过讲述历史故事、扮演历史角色等方式，让学生身临其境，激发他们的学习兴趣。
四、注重史论结合，提高学生的历史素养史论结合是历史教学的重要原则。
在初中历史课堂教学中，教师要注重史论结合，引导学生学会运用历史观点分析问题，提高他们的高度历史素养。
例如，在讲解历史事件时，教师可以引导学生了解不同学者对事件的看法，分析各种观点的优缺点，从而培养他们独立思考、辨别真伪的能力。
五、开展课堂讨论，培养学生的合作精神课堂讨论是一种有效的教学手段，可以帮助学生巩固所学知识，提高他们的合作精神。
在初中历史课堂教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就某一历史问题展开讨论，共同寻找答案。
【免费下载】历史课堂教学讲解的技能
历史课堂教学讲解的技能一、讲解技能的含义1．讲解技能的含义讲解是教师按着教材内容运用口头语言，向学生描绘历史情境，叙述历史过程、特征和线索，解释历史概念和阐明历史发展规律，表达思想感情的教学行为。
从2500多年前孔子首创“私学”，到东汉贾逵为人讲经获取粟米为生，教书被称为“舌耕”，直至今天，讲解一直是历史教学中运用得最广泛的方式。
从总体上讲，教师要以“讲”在课堂上发挥主导作用。
具体讲，历史知识的内在联系及知识结构必须“讲”清楚；谈古论今，熔知识、情感、哲理于一炉，必须“讲”透彻；释疑解难，点拨升华，必须“讲”到位；经过优化选择的各种教法的衔接组合必须以“讲”贯穿等等。
总之，讲解是历史课堂教学的基本方法。
没有一个历史教师在教学中可以不用讲解的方法。
即使结合谈话、讨论、图示、直观演示等其他方法，但未改变讲解的基本形式，一般仍属于讲解型的教学方法。
2．讲解的优点与不足讲解有以下优点：一是“省”。
即省时、省力。
人人皆有口舌，使用方便，与实验、实物演示等教学方式相比，“省”是显而易见的。
二是有效。
由于教师充分准备、精心组织，信息传输的密度较大，就某些知识而言，可减少学生认识中的盲目性，因而有高速高效的效果。
三是，激情。
教师充满感情的讲解，不仅能激发学生学习热情，而且能激发某种特定的情绪，收到德育渗透的功效。
当然讲解也有不足之处。
其一是学生只顾听讲，独立思考不够。
其二是仅凭听觉器官，信息保持率（记忆）不高。
尤其是满堂灌式的讲解，学生注意力不能长时间保持高水平，加上信息本身的干扰，其信息保持率较低。
据美国约瑟夫·特雷纳曼研究测试，讲解15分钟，学生会记住所讲内容的41％；讲30分钟，只会记住23％；而讲40分钟，学生则只记住20％。
其三，正如乔治·布朗所说：“好的教学和成功的教学不是同义语。
”在历史教学中，以讲为主的教学，确能使学生得到丰富的历史知识，使教学获得成功。
但经常单纯使用讲解法，学生会处于被动地位。
初中历史课堂教学的技能和方法-精品文档
初中历史课堂教学的技能和方法我在历史课堂教学改革探索中，也经历了多次的曲折和反复。
从中总结出一些经验教训,认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用,必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养。
一、讲授技能1、讲课艺术。
讲课是一门艺术，是与教育学、心理学、美学相结合的一门综合性的艺术。
这种艺术只能产生并形成于教师长期的课堂教学实践之中。
2、在课堂上。
讲课艺术主要表现为语言艺术（口头语言、文字语言、姿势语）和管理艺术（调动学生学习积极性、组织良好的学习气氛、处理课堂偶发事件).3、提高讲课艺术的途径。
第一、教师必须具有良好的思想素养和广博的知识素养.第二、需要实践.讲课艺术是一门实践性很强的艺术。
在教学实践中，对教师提出了要有教学机智的艺术要求。
所谓教学机智就是随机应变,当机立断的能力。
二、终课的技能终课是指教师完成教学任务时，通过小结、练习等方式，让学生把所学的新知识和技能及时地巩固下来，并纳入学生认知结构中的一种教学活动.终课的意义在于:巩固知识、升华认识、发展能力、及时反馈等。
终课的方法第一、知识整理法.是将先后学习的新知识依据它们的内在关系建立起知识链的一种终课方法。
第二、提炼结论法.是通过对史实的层层分析，以得出符合逻辑性结论的一种终课方法.第三、整合图示法。
是以图示来归纳全课知识的一种终课方法。
第四、比较对比法.第五、升华认识法.是分析归纳重要史实以获得规律性认识的一种终课方法。
这种方法的思维形式是由具体到一般，由现象到本质。
第六、巩固练习法。
这种方法的特点是在教师指导下，学生进行当堂练习活动. 第七、新课铺垫法。
是依据教材前后课文之间的知识联系, 结合下一课内容设置问题，以保持学生的学习兴趣与探究欲望的一种终课方法。
第八、深化教材法。
是挖掘教材潜在内容的一种终课方法。
第九、讨论总结法。
是以总结学生讨论情况为小结的一种终课方法。
第十、学法示范法,是以实例示范方式作学习指导的一种终课方法.它的显著特点是示范性，即实例与说明相结合。
《历史学科知识与教学能力》(初级中学) .doc
《历史学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标1.历史学科的知识与能力。
掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。
2.历史教学设计能力。
能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。
3.历史教学实施能力。
掌握初中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。
4.历史教学评价能力。
了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识与能力1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征。
2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。
4.了解初中历史课程的地位、性质与作用；熟悉《义务教育历史课程标准（2011年版）》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。
5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。
（二）教学设计1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。
2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。
中学历史教学方法技巧
中学历史教学方法技巧历史学作为这门链接过去、现实与接下来的综合性学科，它的健康发展在是人类社会轨迹实际上人们观念形态和知识体系中的反映。
好的教学方法可以提高午休的效率。
接下来是为大家整理的中学历史教学方法技巧，希望大家喜欢!中学建筑史教学方法技巧一、注重积累基础知识课改后的新高考仍侧重考查查基础知识，但在考查方式上不再是历史的简单再认，也就是那种直问直答的题目已经不可能出现，而是体现在对历史信息进行加工处理的能力，对道义进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力以及归纳解决历史问题的能力。
为了提高有效性，复习时以后我们要紧扣课标和考纲。
我们普遍采用的是二轮或三轮复习法。
第一轮复习是首要最关键的一环，本轮复习可以根据教材顺序，循序渐进地复习，坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”的方针，全面落实单元基础知识，知识求面、求广不求深，侧重内在把握历史。
为了让学生有效的掌握基础知识，在这一环节中，专业课教材内容要避免仅仅局限于教材内容，教材全神贯注地梳理教材的知识。
针对我校学情，具体做法是：一、利用考纲，理解教材中的考点内容并准确想像记忆;二、借助图片、文献资料去深化，不断变换学习材料，这样学生再者新鲜感，又能提高效率;三、围绕考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验教学效果;四、通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清头绪，加深记忆;五、对学生记忆学生家长的分析方法给予专业的指导，如“如何科学的广泛应用记忆规律，促进知识保持”专题讲座等。
除了早起要注意积累历史基础知识外，还要注意积累一些文史文史知识。
新课改的高考要体现普通高中新课程的理念，反映课程标准的整体要求，考查考生初步的科学与人文素养及创新意识，规定文综历史必考文史常识。
这在已经推行课改的省份的高考中已经有了揉合，如：2021年海南高考历史第1题：中国古代以阴历纪年，天干是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”，地支是“子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥”。
教师资格证《历史学科知识与教学能力》(初中)笔试大纲
教师资格证《历史学科知识与教学能力》（初中）笔试大纲一、考试目标1.历史学科的知识与能力。
掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。
2.历史教学设计能力。
能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。
3.历史教学实施能力。
掌握初中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。
4.历史教学评价能力。
了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识与能力1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征。
2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。
4.了解初中历史课程的地位、性质与作用；熟悉《义务教育历史课程标准（2011年版）》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。
5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。
（二）教学设计1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。
2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。
教师资格证考试：初级中学《历史学科知识与教学能力》考试大纲
《历史学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标1.历史学科的知识与能力。
掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。
2.历史教学设计能力。
能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。
3.历史教学实施能力。
掌握初中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。
4.历史教学评价能力。
了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识与能力1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征。
2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。
4.了解初中历史课程的地位、性质与作用；熟悉《义务教育历史课程标准（2011年版）》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。
5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。
（二）教学设计1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。
2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。
中学历史教学基本技能
导入技能：
6、创设情境、再现历史 应注意选择的教学手段要得当，选则的教学内容应易 于被学生理解，或者本身就是学生所熟悉的 7、设置悬念、激发探究 8、史学争论、提高能力 史学争论使用有两个条件：（1）史学争论所涉及的 内容应是教学的重点内容； （2）教材能提供给学生一定量的史料对史学争论作 出分析。
导入技能：
9、线索概述、整体认识 线索概述法比较适用于一个历史阶段或一个单元历史 教学的开头 10、学习指导、把握联系 学习指导的使用要注意两点：（1）要结合教材内容， 因为不同的教材内容在学习指导上的要求是不同的； （2）要结合学生对象，因为不同年龄及不同学习水 平的学生，教师的学习指导应有不同的要求。
导入技能：
3.直观演示、引起兴趣 采用这种方法须注意以下几点: (1)实物、模型、幻灯片、电视等的内容必须与新知识 有密切联系。 (2)在观察过程中，教师要及时地、恰如其分地提出问 题，指明学生观察中 的思考方向，促进他们的思维， 为学习新内容做好准备。
导入技能：
4、借助实例、诱导参与 （联系生活） 5、运用史料、启迪思考 运用史料要注意所用的史料必须是本课题所要讲述的 内容或是与本课题密切相关的内容。要注意学生的认 知水平，对不易理解的史料必须做好解释与说明
（二）调控教学过程的技能：
1、导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进 人交流。
2、提问技能：检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。
3、反馈强化技能：调控教学、强化学习，巩固交流成果。
4、结束技能: :总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。
5、教学组织技能：教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。
教师资格考试大纲《历史学科知识与教学能力》(初级中学)
教师资格考试大纲《历史学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标1.历史学科的知识与能力。
掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。
2.历史教学设计能力。
能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。
3.历史教学实施能力。
掌握初中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。
4.历史教学评价能力。
了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识与能力1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征。
2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。
4.了解初中历史课程的地位、性质与作用；熟悉《义务教育历史课程标准（2011年版）》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。
5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。
（二）教学设计1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。
历史学科知识与教学能力(初级中学)
《历史学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标1.历史学科的知识与能力。
掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在初中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法；掌握历史学科教学的理论和方法，了解初中历史课程的性质和基本理念，能够运用初中历史课程标准指导教学。
2.历史教学设计能力。
能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源；对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。
3.历史教学实施能力。
掌握初中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法；能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导；能够运用现代教育技术进行历史教学。
4.历史教学评价能力。
了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识与能力1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及人类文明的主要成果，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征。
2.以唯物史观为指导，在教学中坚持正确的思想导向，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。
3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征；能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析。
4.了解初中历史课程的地位、性质与作用；熟悉《义务教育历史课程标准（2011年版）》所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学；了解现行初中历史教材的编排体例和内容结构。
5.掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动。
（二）教学设计1.能够恰当地确定并准确、具体地表述教学目标。
2.能够根据学生已有的知识水平和学习经验，分析学生的学习需求。
教师资格考试：历史学科教学知识与技能常见考点
历史学科教学技能1、简述历史课堂教学中板书设计的基本要求。
（1）板书的内容要精炼恰当，具有高度的概括性，应以简驭繁，有助于学生学习和掌握繁杂的内容。
（2）板书既要有周密性和计划性，又要有一定的灵活性。
（3）板书的呈现形式要具有多样性和清晰的条理性。
（4）板书的内容要能调控学生的思维方向，具有一定的启发性。
2、简述历史教科书中插图的主要功能。
历史教科书中的插图是生动再现历史画面的重要手段之一，它具有生动性、形象性、直观性和启发性的特点，在历史教科书中具有文字不可取代的作用，其功能主要有：（1）有助于传递历史信息，深化课文内容，可以让学生在更短的时间跨度内接触到更多的信息。
（2）有助于提高学生的观察能力，培养学生的形象思维能力。
（3）有助于教师教学活动的开展。
3、教师在设计课堂导入时应要考虑哪些因素？为了更好地发挥导入的功能，历史教师要考虑导入设置和使用的原则。
（1）趣味性原则。
教师应该掌握学生的心理特征，提高教学技艺，善于点燃他们学习历史的的热情，发挥他们在学习中的主体作用。
就一堂历史教学课来说，导语的趣味性直接影响着学生在教学活动中的参与程度，影响着及哦啊学目标的实现。
（2）衔接性原则。
首先，导语应使学生将已知知识和新知识之间建立起实质性的联系。
其次，导语要解决学生在学习新知识前所出现的认知结构上的不协调，以及新旧知识之间的差异所造成的心理上的不协调。
（3）启发性原则。
富于启发性的导语不仅能引导学生积极思维，主动发现问题，激发学生解决问题的的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材，还能启发学生的想象思维，培养他们分析问题、解决问题的能力，扩大知识面，丰富知识结构。
（4）有效性原则。
导入必须要根据教学目标、教学重难点，以及结合学生的情况来设计。
导入的事例必须要和主题或重难点相联系。
导入应该为教学服务，并有利于教学，与教学相隔甚远的导入是无效导入。
（5）简短性原则。
导语不宜过长，一般三分钟以内必须转入正题，时间过长会喧宾夺主，不利于教学活动的开展和教学任务的完成。
中考历史应试技能
中考历史应试技能一、历史学习：似易而实难，突破需方法1、难在记忆——内容繁多，难理头绪，记不住，容易忘。
具体对策：硬背不如巧记，贵在坚持，切忌考前突击。
如何有效记忆，首先是要理清线索，知道历史事件的来龙去脉，将一个历史事件作为一部电影，知道其起因经过结果。
脉络与概念清晰，不需要什么都记，只需记住主干即可。
记忆辅助多种方法，如“谐音记忆法”，比方讲新航路开辟中的四位航海家“的哥打折”，如“对比记忆法”，比方对“两次工业革命”，“两次世界大战”，这些能对比的历史事件将其放一起进行对比学习。
，如“浓缩记忆法”，只记关键词。
如《权力法案》记住“国王、国会”，《独立宣言》记住“自由、独立”，《人权宣言》记住“自由、财产”，“口诀记忆法”，如战国七雄位臵，“齐秦楚燕赵魏韩，东西南北到中间。
”2、难在答题——题能看懂，答案难做，容易失分。
具体对策：“一看”，看清分值，把握得分点，做到心中有数，多少分大概可以答多少点“二找”，按照题意找关键词，找时间、地点人物等关键要素，缩小范围，回归课本，找到相关知识点；“三规范”，答题语言规范化，历史概念与专有名词切忌写错别字。
3、难在复习——书有六本，题海无边，难以入手，效率不高。
具体对策：专题化---关联历史专题复习，如“政治史”“文化史”“经济史”重基础---不要忽略简单的基础知识；重现实，适度结合政治时事热点来切入历史话题。
二、历史常用关键词及学习套路方法：公式化模式+发散思维1、原因：根本原因（一般从经济根源找，深层原因，即导致事物发生的最本质的因素，这种因素是一种历史的客观存在，它不以人的意志为转移，它反映着历史客观规律的要求。
），直接原因（最直接的往往称导火线，一般为表面现象）例：一战的根本原因：资本主义国家政治经济发展不平衡（往往会涉及到经济根源）直接原因：萨拉热窝事件（表面现象）2、背景===原因（为什么）+条件（有什么）例：新航路开辟背景：【原因】欧洲商品经济的发展，导致对货币的需求增加，西欧新兴资产阶级对黄金的狂热追求;【条件】人们开始相信地圆学说；地图与造船技术进步；罗盘针在海船上普遍使用；使新航路的开辟成为可能。
初中历史课堂教学技能(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课堂教学技能第一篇范文在教育领域，历史课堂教学技能是教师传授知识、培养学生能力的重要手段。
初中历史课堂教学技能涉及教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。
本文将从以下几个方面探讨初中历史课堂教学技能的重要性及实践方法。
一、导入新课技能导入新课技能是教师在课堂开始时，通过生动有趣的方式激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的能力。
导入新课技能的好坏直接影响到学生整节课的学习效果。
教师在导入新课时，可以采用以下方法：1.创设情境：教师可以通过讲述历史故事、播放历史影片等方式，创设生动的历史情境，让学生身临其境，激发学习兴趣。
2.提问导入：教师可以针对即将学习的内容，提出具有启发性的问题，引导学生思考，激发求知欲。
3.复习导入：教师可以复习上节课所学内容，自然过渡到新课，使学生对新知识有清晰的认知结构。
二、课堂教学技能课堂教学技能是教师在课堂上引导学生学习、探讨历史知识的能力。
教师可以通过以下方法提高课堂教学效果：1.启发式教学：教师应引导学生主动探究历史问题，培养学生的思维能力。
例如，在讲解重大历史事件时，教师可以提出问题，让学生分析事件发生的原因、过程和影响。
2.案例教学：教师可以选择具有代表性的历史案例，让学生通过分析案例，理解历史规律。
3.小组合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
三、教学评价技能教学评价技能是教师对学生在学习过程中表现出的态度、能力和知识水平的评价。
教学评价技能对教师调整教学方法、提高教学质量具有重要意义。
教师在进行教学评价时，应注意以下几点：1.多元化评价：教师应从多个角度、多个层面评价学生，既关注学生的知识掌握程度，也关注学生的能力发展和态度表现。
2.过程性评价：教师应关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决问题。
3.激励性评价：教师应以鼓励为主，激发学生的学习信心和积极性。
四、课堂管理技能课堂管理技能是教师在课堂上维护教学秩序、营造良好学习氛围的能力。
中学历史课程与教学论 第四讲 历史课堂教学的基本技能
• 及时有效（针对性）：书写的时机力求恰当，图表尽可能速 成，表现的形式可适当关注新颖、活泼、动态。有些特殊的 书写方法（速记），要提示使用的合理范围。
教学导入的基本类型
• 直接导入：明确目标，布置学习课题； • 概念导入：概念先行，转折进入课题； • 情境导入：提供材料，设置主题情境； • 问题导入：设疑置问，制造学习气氛； • 复习导入：温故知新，建立知识桥梁； • 经验导入：回归生活，自然转入主题；
例1： 情境导入
• 今天，我给大家讲一个雅典人帕帕迪的故事。帕 帕迪是个雅典郊区的农民，今年（公元前399年） 30岁，他是家庭中的男主人。这是一个太阳高照 的日子，他要去雅典参加公民大会，这个公民大 会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活， 但他还是很愿意去。（这是为什么？）帕帕迪的 妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧热闹，帕帕 迪说不行，但实在拗不过妻子，两人一同前往。 到了会场，大会还没有正式开始，会场像往常一 样热闹，围着篱笆，设有十道门。“大家注意， 今天是公民大会，外邦人不许入内。”在门口执 勤的监查员大声地喊着。他们看到海伦，大声地 冲帕帕迪喊：“喂！你的妻子不能来这个地方！” （这是为什么？）……
板书在课堂教学中的辅助作用
• 精心设计的板书将有声的语言书面化，具有简约、 直观、形象的效果，有效地反映了教学内容的逻辑 层次和基本学习流程，有助于打通学习思维通道。
• 好的板书设计，本身就是一种简单易行的学习方法。 学生可以学会抓要点、重点，掌握归纳、总结、论 证等方法。板书综合了书法、绘画、制表等技能， 写得好的板书还具有艺术美的启迪。
中学历史新课程教学技能训练薛伟强
中学历史新课程教学技能训练薛伟强
《中学历史新课程教学技能训练》是一本针对中学历史教师新课程教学技能的训练和提高的教材。
它涵盖了中学历史教师所需掌握的各种教学技能，包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面。
这本书通过理论讲解和案例分析相结合的方式，帮助教师理解并掌握各种教学技能，提高教学效果。
以下是《中学历史新课程教学技能训练》的主要内容：
1. 教学设计技能：这部分主要讲解如何根据课程标准和学生实际情况进行教学设计，包括教学目标设计、教学内容选择与组织、教学方法与手段的选择与运用等。
2. 课堂管理技能：针对历史课堂的特点，讲解如何有效地管理课堂，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学评价技能：介绍如何进行有效的历史教学评价，包括对学生学习效果的评价和对教师教学效果的评价。
这部分内容还涉及教学反思与改进的方法。
4. 教学资源开发与利用技能：讲解如何开发和利用各种教学资源，包括教材、教辅、网络资源等，以丰富教学内容和方式。
5. 现代教育技术应用技能：介绍如何运用现代教育技术手段辅助历史教学，如多媒体课件制作、在线教育平台的使用等。
6. 教学研究与专业发展：这部分内容关注教师的专业成长，介绍进行教学研究的方法和途径，帮助教师不断提升自己的教学水平和专业素养。
总的来说，《中学历史新课程教学技能训练》是一本实用性强、理论与实践相结合的教材，对于提高中学历史教师的教学技能和教学效果具有重要意义。
全国教师资格考试《历史学科知识与教学能力》(初级中学)复习-核心讲义(历史课堂教学技能)
第6章历史课堂教学技能6.1 考纲解读1．能够有效地组织学生的学习活动，注重培养学生的历史学习兴趣与能力，对学生进行学法指导。
2．能够坚持正确的思想导向，以正确的历史观、人生观和价值观引导学生。
3．能够合理整合多种教学资源，运用现代教育技术进行历史教学。
6.2 核心讲义一、历史课堂教学的基本技能（一）技能的概念1．技能技能是指掌握和运用某一专门技术的能力。
当技能熟练到可以高水平地发挥和表现时，就变成了技巧和技艺。
通常说，教学不仅是一门科学，还是一门艺术。
2．历史课堂教学技能历史课堂教学技能，是教师在历史教学过程中的心智活动能力和教学行为能力的总和。
（二）导入技能1．含义历史课堂教学导入是教师引入教学的首要环节。
历史教学导入技能，即教师设计和实施教学导入的心智、行为能力。
2．基本功能（1）提醒学习注意学生要真正进入学习状态有一个过程，在这个过程中，教学导入紧接着课堂教学的课前准备，具有引导学生开始历史学习的作用。
（2）明确学习导向导入除了提醒学习注意之外，更为重要的功能是使学生明确历史学习的方向和目标。
学生通常在上课之初还未完全认清学习主题，以至学习方向是不明确的，甚至有可能存在着某些认识误区。
（3）引发认知需求因历史知识远离学生的生活经历，教师所设置的情境或问题应该与初中生的心理认知水平、生活经验、兴趣爱好和热门话题进行合理的衔接，以调动学生的非智力因素，调整好学生在学习历史新知前的兴趣和动机。
（4）学生主动参与当代的历史课堂教学强调学生对学习的主动参与，教师在导入时通过采用强化历史学习兴趣的策略，及时鼓励、肯定学生的积极态度和表现，使学生在成功的愉悦中形成进一步学习的信心，从而以主动参与的姿态投入历史学习。
从导入的功能可见，假如学生在上课初被导入调动起来，历史课前的无意注意就可以迅速转为有意注意，良好的学习气氛就会油然而生。
由此，就可以进一步引入对本课历史主题的积极学习和思维过程。
3．导入设置和使用的原则（1）目标性原则要求导入的目标要明确，设置和使用的针对性要强，必须直接指向历史学习的主题。
初中历史教学的历史考察(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学的历史考察历史教学是中学教育中不可或缺的一部分。
在初中阶段，学生开始系统地学习历史知识，了解国家的发展脉络，培养历史思维能力，从而增强民族自豪感和文化认同感。
本文将从历史考察的角度，探讨初中历史教学的内涵、目标、方法和策略。
一、初中历史教学的内涵初中历史教学是指在初中阶段，教师按照课程标准的要求，运用适当的教学方法和手段，对学生进行历史知识教育的过程。
初中历史教学旨在让学生掌握一定的历史知识，了解国家的历史脉络，培养历史思维能力，提高人文素养。
二、初中历史教学的目标1.知识与技能：使学生掌握一定的历史知识，了解国家的历史脉络，认识历史发展的规律。
2.过程与方法：培养学生的批判性思维、分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：增强学生的民族自豪感、文化认同感和历史责任感。
三、初中历史教学的方法1.讲授法：教师通过讲述历史事实、概念、观点和方法，引导学生掌握历史知识。
2.讨论法：教师组织学生就历史问题进行讨论，培养学生的历史思维能力。
3.案例分析法：教师选取具有代表性的历史事件，引导学生分析、评价历史现象。
4.参观考察法：组织学生参观历史遗迹、博物馆等，增强学生的直观感受。
5.角色扮演法：让学生扮演历史人物，体验历史生活，提高历史素养。
四、初中历史教学的策略1.启发式教学：教师通过提问、设疑，激发学生的求知欲，引导学生主动探究。
2.情境教学：教师创设历史情境，让学生身临其境，感受历史氛围。
3.比较教学：教师引导学生比较不同历史时期、事件、人物的特点，提高学生的历史认识。
4.联系现实教学：教师将历史知识与现实生活相结合，让学生认识到历史对现实的影响。
5.多元评价教学：教师采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的历史学习成果。
五、结语初中历史教学是培养学生历史素养、增强民族自豪感和文化认同感的重要途径。
教师应充分挖掘历史教学的内涵，明确教学目标，运用多样化的教学方法和策略，提高学生的历史思维能力和人文素养。