情景式教学

在卢梭的教育名著《爱弥儿》中，也有情境教学的形式。一次， 教师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥 儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回 家但找不到路。一次，教师为了教爱弥儿 学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱 弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想 回家但找不到路。这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿 找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习
作者：夏丹
何为情景式教学？
个人理解：
借助已具备的条件，将一个问题表达得更加清楚，让听者更容易 明白。
官方答案：
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有 一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学 生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机 能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情 感。它突破了以往教学方法唯智主义的框框，在教学实践中取 得了良好的效果。
，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
美国教育家杜威怎么说？
他说，“我们主张必须有一个实际的 经验情境，作为思维的开始阶段。” 所以，思维起于疑难是他教学过程的 理论基础。这里的“疑难”意即相对 学生认识程度而言的有困难的情境。 他认为，要使这个有困难的情境引起 学生的思维，必须使这个情境和学生 经验过的情境有相似之处，而学生对 付这个情境又有一定的能力。教学的 艺术就在于能够创设恰当的情境。因 而杜威的教学过程就是创设情境、引 起动机、确定目的、制定计划、实施 计划和评价成果。
产生与发展
情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西 方的教育史上，都有这方面的记述。当然，这些记述所反映的 情境教学从现代科学意义上说都还不能称为情境教学法。 例如：在《列女传・母仪》中，就有孟母断机教子的故事，孟 母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到 了说教不能达到的教育效果。这可能是我国历史上最早的关于 情境教育的著名实例。
乡村老师必须要会情景教学
情景式教学带来了什么？
城市教育的现状？
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学校教学设备好、可利用 资源丰富
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学生见多识广、领悟能力 强
师资丰厚，老师的教学水 平较高
有家长陪伴学生、心理上 比较健康
情景式教学给城市孩子带来了什么？
一
学生可以更加透彻地 理解所学内容，且提 高了学生的学习兴趣
二
提高课堂的活跃度，
让学生跟着老师的思
维走
三
提高学生创新思维能 力，有助于未来的发 展
总结：情景式教学
情景式教学的最大功能是提高学 生的创新能力，因为老师的不断 创新授课，学生理解更透彻，同 时学生也会模仿老师的一些行为， 从而提高自己的一些能力。
创新能力是我们所需要的，无论是城市学生还 是农村学生，都具备这种能力。只是所具备的创 新能力有差别，要想更优秀，就要尽可能让自己 的创新能力提高。