新课标下高中地理有效教学方法论文
新课改下高中地理有效性教学论文
新课改下高中地理有效性教学初探摘要：随着我国新一轮基础教育课程改革工作的深入展开，高中地理教学也进行了新的内容和形式上的编排和改革。
然而，目前我国的高中地理教学中仍然存在着许多的问题，其教学的质量和效率不高，教学效果不明显。
本文从现阶段高中地理教学中存在的问题出发，就如何在新课改的背景条件下提高高中地理教学的有效性展开分析和探讨，以便推动和促进我国高中地理教育的改革创新和建设发展。
关键词：新课改高中地理有效性教学当今社会是知识信息大爆炸的时代，面对激烈的社会竞争形势，深化教育体制改革，推进基础教育课程改革工作，全面实现素质教育，是我国目前教育工作亟待解决的课题。
随着新一轮课改工作的展开，高中教育也进行了一系列的改革和创新。
本文以高中地理教学为例，就如何在新课改的背景下提高高中地理教学有效性的问题进行分析和探讨，以便推动我国高中地理教育的改革创新和建设发展。
一、现阶段高中地理教学存在的问题随着国家新一轮基础教育课程改革工作的推进，暴露出了我国高中地理教学中存在的许多问题。
1、学生在学习方法上习惯于单方面的接受，对于教师教授的知识不懂得自己思考，使得对于所学知识不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型时不知道变通。
在课前预习和课后复习的学习中，通常只是将书本上的知识进行机械单调的背诵，不能深入的进行理解学习和变通联系。
在完成课后少量的书面作业后就不知道该做什么，地理课程的自主学习能力差。
2、教学模式和环境的滞后。
目前，我国的许多高中在地理教学时，仍然是一支粉笔一本书的模式，缺乏现代化的多媒体教学形式，学生只能单调、被动的面对老师的板书，课堂教学环境刻板、枯燥，严重影响到了学生对地理学习的兴趣和掌握，造成教学效率的低下。
3、地理师资力量不足。
教师是教育教学中的最重要的资源。
目前，许多高中都缺乏专业素质高的地理教师，在职教师自身的地理专业知识储备不足，地理教师队伍的教学经验不足，教学的能力、水平不高，直接影响到教学的效率和质量。
高中地理论文(最新5篇)
高中地理论文（最新5篇）高中地理新课程提出培养学生的创新意识和实践能力的要求，倡导开展探究性的学习活动，但是在实际教学中，地理实践活动的开展也不尽如人意。
书包范文为小伙伴们分享了高中地理论文（最新5篇），希望能够对您的写作有一点启发。
一、地理板书的作用1.能吸引学生的注意力在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。
因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则1.板书设计要体现科学性地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。
因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。
此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性3.板书设计要有整体性4.板书设计要体现艺术性优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。
因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
高中地理教学论文 新课标背景下高中地理课堂有效教学的实施
高中地理教学论文新课标背景下高中地理课堂有效教学的实施内容摘要：有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
本文以实际教学为例，探讨了地理教师如何在新课程下营造课堂的有效性教学。
关键词：新课标地理课堂有效教学地理课程标准明确指出: 高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决地理问题的能力。
从中可看出地理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，地理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而地理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。
新课标理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性我做了以下的一些尝试：一、转变角色，建立民主和谐的课堂秩序课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。
它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。
其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。
它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理的规律有效教学、高中地理教学难点探讨…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。
本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。
希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。
关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。
由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。
由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。
本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。
由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。
通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。
由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。
通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。
三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。
高中地理教学方法论文范例
高中地理教学方法论文范例（一）利用直观案例,锻炼学生表达,培养学生抽象思维。
在新课标高中地理教学的要求下，在日常的教学模式中，教材直观案例是引领学生从感性到理性的思维起点,学生的思维可以对感性的、形象和直观的材料归纳整理，从事物的表象特征当中总结事物的本质规律进而上升到理性思考。
对于刚由初三升入高一的学生而言，其空间想象能力，抽象思维能力都十分有限,所以一线教师应着重从学生的实际情况出发,在课堂教学中把选择合理的数量和难易程度恰当的感性材料作为第一要务。
感性材料的难易程度应该是刚好能初步揭示高中地理事物的一般规律，教材内的案例是一个不错的选择，但在应用的过程当中需要注意，不能过分倚重，否则会引起学生兴趣下降，思维僵化的问题。
教材的案例只可作为引入点，不能成为规律总结的唯一切入点。
因此，多元化直观案例，有阶梯性难易程度的案例，在课堂上应适度展示出来。
同时，在学生思考和总结的过程中给予适当的、必要的、具有启发性的点拨。
（二）知识树的建立和高中地理事物的整体性。
高中地理教学过程中高中地理事物是相互联系、综合发展的。
其中，以环境、自然资源和人类活动为主要线索。
科学、技术和社会相互联系、相互作用的理论主张，自然高中地理和人文高中地理结合，并在多方面相互渗透，以使高中地理教育能够适应现代社会的需要。
为此，高中地理教学过程要阐明各种自然高中地理要素、人文高中地理要素及这两部分之间的综合联系，使学生建立起从不同研究角度、不同层面上综合联系高中地理要素的观点，掌握认识高中地理事物综合联系的方法。
高中地理事物和规律从来都不是独立存在的，新课标对学生的培养要求也让学生成为应用型人才而不是存储器，在高中地理事物规律的应用上教师要培养学生联合、统一相互影响的发散思维，而不是僵化的因果联系。
就高中地理知识的“点”而言，发现“点”与“点”的区别是学生掌握高中地理事物内在联系的基础。
而“点”与“点”联系成的“线”，是编织知识网络的基本构成。
高中地理教学论文中学地理教学方法改革初探（精选五篇）
高中地理教学论文中学地理教学方法改革初探（精选五篇）第一篇：高中地理教学论文中学地理教学方法改革初探中学地理教学资料中学地理教学方法改革初探-让每一位学生成为学习的主人内容摘要：随着知识经济的到来,大力推进素质教育,已成为教学改革的根本性任务.地理教学因其自身特点,优势也承担起一部分责任.中学地理“参与式”教学法是利用地理学科的趣味性,实践性,综合性,是在教师的指导下吸引学生参与到教学中来,教学以学生为主体,因材施教,面向的是每一位学生;它的目的是给予学生充分展示自我的机会,让他们从中体验到获取知识的乐趣,真正成为学习的主人、课堂的主人.关键词：中学地理教学方法改革有效教学理念多元智力理论最近发展区理论“参与式”教学1、中学地理教学方法改革的背景1.1知识经济时代，人类知识观的演进变革促使教学方法的改革所谓知识经济，按联合国经济合作与发展组织报告中定义，知识经济是和农业经济、工业经济相对应的一个概念，是指当今世界上一种新类型的富有生命力的经济。
这种经济是“以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的知识的生产，分配和使用为最重要因素的经济”。
[1]它以信息、技术的发明、使用、传播为主要特点，以知识的不断创新为动力，推动社会不断发展。
因此知识经济时代，一个国家和地区的强弱不再完全受制于该国资源的多少，该国和地区拥有的高智慧、高技术及富有创新能力的人成为其立于世界民族之林的关键因素。
这个时代需要的是具有创新能力的劳动者，联合国教科文组织把现代文盲定义为，“不能识别现代信息符号和图表的人，不能应用计算机进行信息、交流与管理的人”。
[2] 由此可见，培养具有创新能力和实践能力的人才是知识经济时代教育的中心。
地理学科涉及到新技术推广、使用及人类日常生活的重要方面，更是知识经济时代不可缺少的一门基础学科。
今后的地理教学应以学生为中心，使其掌握对终身发展有用的学习方法，良好的学习方法才会使他们更好发挥、运用天赋的才能。
高中地理教学论文 浅谈新课程背景下高中地理的有效教学
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。
关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。
通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
地理教学论文(10篇)
地理教学论文（10篇）地理教学论文（第一篇：一、创设情境，激发学生的学习兴趣创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中，引起学生的情感体验，到达教学效果的教学方式。
教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注，也可带给一个解题思路参考资料，将学生引入精彩的情境，让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题，激起学生困惑、惊奇的心理，从而产生用心探究的欲望，用心思考。
如，在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时，教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止，而用绿色灯表示安全通行，以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射，从而逐渐解答问题，学习知识。
二、巧用诗词，激发学生的学习兴趣我国领土广阔，名山大川、名胜古迹众多，古往今来的文人墨客留下了超多的名句，地理教师在教学时，如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合，必定会引起学生的学习兴趣。
如，在学习气候时，用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
在讲述气候的垂直分异规律时，用人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
在讲述地球的自转与公转时，用坐地日行八万里，巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移。
三、巧用民谣谚语，激发学生的学习兴趣民谣谚语通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学，能有效的加深学生对相关系列知识的理解掌握。
如在讲述我国内陆地区气候温差大时，可借用谚语早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，既生动形象，又富有感染力。
在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时，可借用谚语一山不容二虎，不仅仅言简意赅，且具有很强的启发性。
在讲授农业生产的季节性特征时，可引用抢季节、不违农时等谚语。
在讲述草原地区的地理特征时，可利用蓝蓝的天上白云飘，白云下方马儿跑，让学生理解到草原的壮丽与辽阔。
高中地理论文(最新8篇)
高中地理论文（最新8篇）一、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。
传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习能力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。
以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的积极性，从而提高课堂教学效率。
例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，可以结合这一节的教学目标，—“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如：“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢？”从而导入新课。
二、结合生活实际，贴近自然构建高中地理探究式教学情境三、重视课堂互动，在高中地理课堂上进行合作探究式学习课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一、课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。
学生是学习的主体，教师在高中地理课堂教学过程中，就必须要重视学生的主体地位，教学活动要以提高学生对知识的掌握以及应用能力为核心。
具体而言，教师在进行高中地理课堂教学时，可以加强师生互动、生生互动，采取合作探究式学习模式，针对探究性问题，让学生以小组为单位进行合作学习。
在课堂教学过程中，既培养了学生的探究性精神以及独立分析问题的能力，又培养了学生合作学习的能力，让学生之间通过小组内的交流讨论，取长补短，提升学生学习能力。
以“人口合理容量”的教学为例，教师可以设置探究性问题，—“人口增长对资源有哪些影响？”将学生分为几个小组，让学生以小组为单位，从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响，让学生进行合作探究式学习。
新课标背景下高中地理课堂教学有效策略
新课标背景下高中地理课堂教学有效策略摘要：新一轮的高中新课程改革，对于教师的教学观念教学行为都提出了新的挑战，而课程实践的基本方式是在教学过程中展开的，本文在研读高中地理新课标基础上，结合平时的教学实践,从处理师生关系、激发学生兴趣、创设情景教学，提高地理读图能力等方面,阐述了在新课标下的一些适用的地理教学方法。
关键词：新课标高中地理教学方法地理是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。
高中阶段的学习中，地理是文科中较为偏理的学科，因此许多学生在地理学习中多少都有些困难和迷茫。
新的地理课程是以人地关系的和谐为核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理，如何转变观念让学生掌握有效的学习方法，带着一种愉快的情绪生活和积极的情感体验去学习地理。
笔者研读他人的教学论文，请教经验丰富的老教师，在总结自己的教学经验基础上，做以下几点初步探讨。
一、拓展学生思维，带着兴趣走进课堂爱好出勤奋，勤奋出天才，兴趣可以使得我们的注意力高度的集中，从而比较完善地完成自己的学习和工作。
拓展学生思维兴趣是教师提高教学效率的基础，学习兴趣是推动学生努力的内部动力之一，在地理教学过程中激发起学生学习地理的兴趣，激活学习的主体，有效地诱发他们良好的学习动机，这样教和学就会得到和谐的发展，教学和学习效率也就随之大幅度提高。
如果课堂上所讲授的内容学生都不感兴趣，以被动状态去接受，那么教学效果可能一般，甚至教学任务也无法完成。
例如，在讲到全球气候类型这一节内容时，面对繁杂多样的气候，学生在学习中显得手足无措。
如何从学生生活熟悉的点滴出发，激发学生的思维，把枯燥的知识变的实际有趣？具体分析欧洲的气候类型有哪些？分布位置如何？此时设问让学生联想欧洲的代表事物，很多学生都可以想到葡萄酒和足球，以此为突破口进行展开分析。
什么样的葡萄品质才会比较好的？葡萄中糖分的积累和天气有无关系？通过发问让学生把这些问题和地中海独特的气候联系起来，从而进一步引导学生分析出夏季炎热干燥冬季温暖多雨的气候特点。
新课标下高中地理课堂教学效果论文
新课标下高中地理课堂教学效果摘要：在新课程背景下，高中地理教师应该改革传统教学，用新课程理念引导现代地理课堂教学。
随着社会对全面发展人才的需求和新课程改革的不断深入，在高中地理课堂教学中如何提高教学效果成为当前地理课程改革的重要课题。
关键词：高中地理；新课标；教学方法中图分类号：g633.55 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-131-01地理学科是一门空间性、原理性强的综合性学科，其丰富的地理景观、复杂的地理运动、繁琐的地理规律，成为课堂教学中难以逾越的限制课堂效率的障碍；同时，这些景观、运动、规律也是地理教学中的重难点所在，绝大部分是考查的要点。
因此，充分利用课堂教学的主战场培养学生的能力，是一线教师需要直接面对的课题。
以下是本人的些许拙见，望能与广大同仁共勉：一、注重学科融合，提高高中地理课堂教学效果“他山之石，可以攻玉”。
依据高中地理课程这一特性，在日常地理课堂教学中，合理与其他学科多角度，多层次地进行融合渗透，增强地理课堂教学的知识性，趣味性，多样性，以提高地理课堂教学效果。
比如与语文融合，可以提高学生课堂教学的文学性，教学是一种艺术，课堂教学要求教师尽量应用趣味，生动，鲜明的语言组织教学，教学语言要形象和富有激情，这样可以使学生身临其境，联想翩翩，记忆犹新。
在地理教学中融入语文教学是相得益彰，效果非常好的。
在讲内蒙古高原的特征时，可引用北朝民歌《敕勒歌》。
“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
“黄河之水天上来，东流到海不复回”既说明了黄河的流向，也揭示了我国西高东低的地势特点。
二、要与时事热点问题和生活实际相结合地理教学要联系实际，培养学生从地理角度去观察，描述和分析地理事物和现象的能力。
教师要把学生带进生活，让他们自己去发现问题，探究问题，总结规律，这样才会记忆深刻。
每节课前，笔者都会和学生分享近几天发生的国际国内时事新闻，通过读图讲解的方法，引起大家的兴趣。
如何在高中地理新课标中实施创新教育论文
浅谈如何在高中地理新课标中实施创新教育【摘要】如何贯彻新课标教好新课程是地理教师首要任务之一。
要想完成好这个任务，就得先要研究学习新课标，按照素质教育的具体要求，用新的教学理念和创新的教学方法完成这项光荣的历史使命。
【关键词】高中地理，新课标，创新教育1.教师创造性地教创新教育首先意味着教师必须创造性地教，同时引导学生创造性地学，为此教师必须提高教学质量，围绕“创新”开展教学，彻底改变传统教学中老师一讲到底的陈旧模式，切实让学生当主角。
教师引导学生自主学习。
根据教学大纲，抓住教学主线，教师可以打破课本和教参上规定的教材内容和教学框架，让学生自己选感兴趣的学习方向，在教材的基础上进行拓宽和深化。
比如，在学习过程中，学生可以研究“交通、贸易和旅游业”，可以研究“人口问题和社会发展”，可以研究“假如人类移居月球”“假如海水不是咸的”等等有趣的课题，这时，教师要善于采取有力措施激励、尊重、支持学生的创新精神，例如重视学生提出的课题，兴趣盎然地与学生一起参加资料的搜素和话题的讨论，在教学中引导和鼓励全体学生更新教育思想、转变学习观念。
老师在课堂上不再是照本宣科，而应该侧重教学生学习地理和运用地理的方法。
2.学生创造性地学注重理论联系实际，学生在实践中创造新的学习方法，从而获得最直接的经验。
学生的实践活动可以是对课本知识的理解也可以是对课本知识的运用。
理解课本知识的实践活动可以是学生根据对课本内容的理解，抛弃老师提供的现成教具，利用生活中的简易材料，自己动手制作教具或制作多媒体课件，例如“三圈环流”，“地球上的气压带和风带”，“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”等，完全可以让学生操作（或制作）简易明了的学具，通过自己的动手、动脑和思维，去打开新的思路，或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性领会地球运动的多样性和复杂性。
这样，学生在实践活动中既加深了对课本知识的理解，又提高了自己发现问题、解决问题的能力，因为在实践过程之中有很多他们预想不到的问题，在课本中是找不到答案的，这无非是对他们最好的锻炼。
浅谈新课程背景下高中地理教学方法
浅谈新课程背景下高中地理教学方法-地理论文浅谈新课程背景下高中地理教学方法摘要：新课程的实施为高中地理教学提供了宏观指导，它的根本目的在于培养新世纪的高素质人才，为高中地理教学带来了一股新风，也必须对旧的教学方法和传统形成冲击，在这种背景下，负责高中教学的地理老师就应该积极适应和探索新的教学方法。
本文从高中地理教学的实践出发，本着对祖国未来接班人负责的态度，对新课程背景下高中地理教学的方法进行了探索，提出了具有一定创新意义的方法，希望能对高中地理教学提供实际帮助。
关键词：新课程；高中地理；教学方法新的课程改革实施以后，对于高中阶段的教学工作产生了深刻影响，以往的教学出发点主要是为了让学生获得好的成绩，以应试为第一目的，新的课程则更注重学生的全面发展，体现了教育对学生的人文关怀，也体现了新时期和谐社会建设的新风貌。
作为坚持在教学工作第一线的地理老师则是新课程改革的具体执行者，他们教学思想和教学理念的转变直接决定着新的课程改革能否落到实处，改革以往地理课程的教学弊端，探索新时期教学方法的新路子，也是摆在地理老师们面前的一个崭新课题。
一、我国高中地理教学现状由于受传统应试教育的影响，现阶段我国高中教育对地理学科的重视度普遍较低，导致无论是教师、还是学生都认为地理仅是副科。
教师对课程安排不重视，所投入的精力远远不及其它学科，缺乏创新意识，使高中地理教学方法落后；而学生只重视其它学科的学习，而忽略了对地理学科的学习。
另外，在高中地理教学中，一些教师只是进行课堂上的“填鸭式”教育，未能将地理教学和生活实践进行结合，使学生只能被动接受学习，缺乏互动与交流，不仅不利于培养学生的自主、实践能力，还影响地理教学的发展。
因此，必须对高中地理教学方法进行创新，把培养学生的创新和思考能力作为地理教学的方向。
二、新课程背景下高中地理教学创新方法应用策略1、建立具有时代特征的新型师生关系师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。
关于新课标下高中地理有效性教学的应用讨论
关于新课标下高中地理有效性教学的应用讨论地理学作为一门科学，对于学生培养综合能力和提高地理素养具有重要意义。
新课标下的高中地理教学作为地理学科教学的重要环节，对于学生综合素质的提高和知识的掌握具有重要作用。
本文将分析新课标下高中地理有效性教学的应用，并探讨其中的挑战和解决办法。
新课标下高中地理教学的有效性主要表现在以下几个方面。
1.在教学内容方面，新课标下的高中地理教学注重培养学生的地理思维和综合能力。
新课标要求地理教学要注重培养学生的地理素养，提高学生的地理思维能力和问题解决能力。
通过多样化的教学手段和活动形式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生对地理现象和问题进行综合分析和解决的能力。
这些要求可以帮助学生更好地理解地理学科的知识，掌握地理学科的基本概念和方法，提高学习的有效性。
2.在教学方法方面，新课标下的高中地理教学注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
新课标要求地理教学要注重学生的主动参与和合作学习。
通过探究式教学和问题导向的学习，引导学生主动思考和探索，培养学生的探究意识和创新能力。
通过实地考察、图表解读、案例分析等活动，激发学生学习地理的兴趣，提高学生对地理现象和问题的理解和把握能力，促进学生的综合素质的全面提高。
3.在教学评价方面，新课标下的高中地理教学注重培养学生的实践能力和创新能力。
新课标要求教师要注重对学生的实践能力和创新能力的培养和评价。
通过实践性教学和创新性实验等活动，培养学生的实践动手能力和创新思维能力。
通过项目学习、作品展示等方式，评价学生的实践能力和创新能力的发展情况。
这种评价方式能够更好地了解学生的实际能力，帮助学生全面发展，提高学生的学习效果和应用能力。
然而，在应用新课标下高中地理有效性教学的过程中，也面临一些挑战。
1.教师专业水平不足是一个问题。
由于新课标的要求比较高，需要教师具备扎实的地理学科知识和教育教学经验。
然而，目前一些地理教师的地理学科素养和教育教学水平有所欠缺，导致教学效果不佳。
如何提高高中地理课堂教学有效性论文
刍议如何提高高中地理课堂教学有效性新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。
因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。
一、有效课堂教学的内涵有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。
二、组织课堂不能唱独角戏课堂教学，是教与学两个方面和谐的活动来实现的。
教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。
这样做一是忽视了学生的主体地位，二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。
因此，是应该禁忌的行为。
现在的新课程特别关注学生学习方式的变革，强调学生自主学习、合作学习。
合作学习很好的方式就是成立地理学习小组。
这就要求教师在上课前就编排好合理的小组，确定好组长，每组人数不能太多，还要考虑学生的学习能力、表达能力，使小组成员能相互协调，更好完成学习任务。
课堂上老师要对各小组提出明确的任务，进行明确分工，让每一组的学生都各司其职。
教师要注重培养学生学会合作，要引导学生养成合作的好习惯。
还要注意对各小组的调控，不能放任其发展，特别是进行小组讨论时，教师要参与进去，引导学生，不能什么问题都讨论，偏离讨论内容，也不能让有些学生趁机说闲话。
三、构建有效课堂的建议课堂教学是整个教学工作的核心，这一核心应该抓好下列每环节。
1、精选教学内容。
在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。
一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。
关于新课标下高中地理有效性教学的应用讨论
关于新课标下高中地理有效性教学的应用讨论地理作为一门重要的学科，对于培养学生的地理素养和培养科学思维具有非常重要的作用，而有效的教学方法则是地理教学中必不可少的因素。
新课标下的高中地理教学中，如何应用有效的教学方法，提高学生的学习效果和兴趣，成为了地理教学中亟待解决的问题。
本文将探讨新课标下高中地理有效性教学的应用，并介绍一些有效的教学方法。
一、新课标下高中地理教学的特点新课标下高中地理教学强调学生主体地位、问题意识和实践能力的培养。
地理知识的学习已不再是简单的死记硬背，而是注重培养学生的分析、解决问题的能力和实践能力。
此外，新课标还要求地理教学要与社会实际相结合，注重地理学科与其他学科的交叉融合。
二、新课标下高中地理有效性教学的方法1.提供真实的案例和场景将地理知识与真实的案例和场景相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
教师可以通过讲解真实的地理事件和实地考察等方式，使学生更加深入地理解地理的知识。
2.培养科学思维和解决问题的能力新课标强调要培养学生的科学思维和解决问题的能力。
在地理教学中，可以通过提出问题启发学生思考，鼓励学生运用科学的方法解决问题。
例如，在讲解地理现象时，教师可以提出一些问题，让学生尝试分析和解决，培养他们的思维能力和创新能力。
3.融合多媒体技术和互联网资源新课标要求教学内容要与社会实际相结合，在地理教学中可以运用多媒体技术和互联网资源，展示地理现象的实际情况，提高学生对地理知识的认识和理解。
教师可以通过使用幻灯片、实地拍摄的图片和视频等多种形式，将地理知识直观地呈现给学生。
4.激发学生的学习兴趣地理教学中，激发学生的学习兴趣非常重要。
教师可以通过加入一些趣味性的教学活动，如地理小游戏、地理问答等，让学生在轻松的氛围中学习地理知识。
此外，教师还可以组织学生参加地理竞赛和实地探究等学习活动，增强学生的学习动力。
三、新课标下高中地理有效性教学的实施策略1.注重教学方法的多样性地理教学中，教师应根据学生的实际情况和学习特点，合理运用不同的教学方法，提高教学的多样性。
地理教学论文10篇
地理教学论文10篇地理教学论文地理教学论文（一）：一、做好备课工作，以教材为依据设计探究性问题引入新课教师在进行高中地理教学前，首先需要做好课前准备工作，做好新课的备课工作，熟读教材，了解课堂教学的目标，掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点，以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。
传统的教学模式下，教师在进行高中地理课堂教学时，往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课，这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养，还不利于学生学习潜力的培养，在很大程度上阻碍了学生探究性学习潜力的锻炼。
以教材为依据设计探究性问题引入新课，不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围，还有利于激发学生的探究欲望，提高学生在新课学习过程中的用心性，从而提高课堂教学效率。
例如，教师在进行“地球的运动”这一节的教学时，能够结合这一节的教学目标―――“使学生理解由于太阳直射点的变化，所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题，如:“太阳直射点的移动规律，给地球自然环境带来了什么样的影响呢?”从而导入新课。
二、结合生活实际，贴近自然构建高中地理探究式教学情境许多学生在进行高中地理学习时，往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自我的生活实际较远，导致许多学生对于高中地理知识的学习存在必须的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。
造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。
所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。
从而在必须程度上降低了学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。
因此，教师在进行高中地理课堂教学时，能够将高中地理知识与实际应用相结合，构建探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。
新课程理念下高中地理有效教学策略论文
浅议新课程理念下高中地理有效教学策略随着中学地理新课程的深入推进，“有效教学”理念愈来愈受到人们的关注。
所谓高中地理“有效教学”是指按照中学地理新课程标准，结合高中地理课程的学科特点和教学的实际情况，运用现有的地理教学设施和最佳的教学方法，以尽可能少的时间、精力和物力完成高中地理教学内容，实现地理教学目标，满足学生教育价值需要的地理教学活动。
然而，近年来高中地理课程教学中仍然存在一些低效的教学方法，从而使得地理教学质量低下，学生学业负担加重。
因此，在新课程理念下保障高中地理的有效教学是摆在我们当前的重大问题，我们必须采用有效的教学措施予以解决。
一、重视课前导入，激发学生学习兴趣学习兴趣是学生从事学习活动重要的内部驱动力。
在地理教学活动中，学生如果对教师所教授的内容没有兴趣，教师做再多的努力可能也是徒劳，从而使得教学活动始终呈现着低效甚至是无效的状态。
因此，我们要想实现地理教学的有效性，就要想办法激发学生对所学内容的兴趣。
在地理课堂教学中，课前导入是课堂教学的一大重要环节，课前导入除了具有引出新知识的功能，它的另一重要的功能就是可以有效激发学生对接下来教学活动的兴趣，这也是我们不断强调课前导入技巧运用的重要原因之一。
在地理课堂教学中，我们可以通过温故知新的方式导入新课，也可以通过讲故事的方式导入新课，还可以通过多媒体工具导入新课等等，无论是哪种导入方式，其共同的特点就是具有一定的趣味性，具有能够吸引学生眼球的内容，只要我们在地理课堂上运用好导入技巧，就会使学生的学习兴趣立刻被激发起来。
例如，在讲“地球的运动”时，其中关于地球自转、公转的意义向来是地理学科的重点和难点内容，为了激发学生对这部分内容的学习兴趣，我在上这部分的内容时就利用了多媒体工具的动画演示功能形象生动地演示了地球自转和公转所产生的诸多地理现象。
在生动画面的刺激之下，几乎每个学生的眼睛都盯着画面，对这部分内容产生了浓厚的兴趣。
这样，有了兴趣作为先驱，教师再进行接下来的教学活动就会得心应手得多。
新课程理念下高中地理有效教学策略探讨
新课程理念下高中地理有效教学策略探讨随着教育改革的不断深入，新课程理念已成为当前教育教学的主流。
在这样的大背景下，地理教学也面临着深刻的变革和挑战。
如何结合新课程理念，制定有效的高中地理教学策略，实现质量、效益和效果的有机统一，是当前高中地理教学亟待解决的问题。
本文将结合新课程理念，探讨高中地理的有效教学策略。
一、培养学生综合素质为目标，注重学生全面发展新课程理念是以“培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人”为目标的，要求教育要面向全体学生，注重学生的全面发展。
在高中地理教学中，我们应该根据新课程理念，注重培养学生的综合素质，注重学生的全面发展。
我们需要通过地理教学引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
在地理教学中，我们可以通过让学生参与各种实践活动，增加学生对自然环境和社会文化的认识，引导学生正确看待世界和人生，在实践中形成正确的人生观、世界观和价值观。
我们需要通过地理教学培养学生的实践能力和创新精神。
地理教学应该注重培养学生的实践能力和创新精神，让学生在地理教学中能够学以致用，培养学生关注社会现实问题的能力，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力，培养学生的创新精神。
二、注重以学生为主体，开展多元化、个性化的教学活动在新课程理念下，我们应该注重以学生为主体，开展多元化、个性化的教学活动。
高中地理教学应该遵循学生的认知规律和发展规律，根据学生的基础、兴趣、特长和发展需求，开展多元化、个性化的教学活动。
我们应该通过地理教学激发学生的学习兴趣。
在地理教学中，我们可以通过开展富有趣味性的教学活动，引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
我们可以通过地理教学注重体验式教学。
在地理教学中，我们可以让学生通过实地考察、实验活动等方式进行亲自体验和感受，从而提高对地理知识的理解和掌握。
我们还可以通过地理教学开展个性化学习。
在地理教学中，我们可以根据学生的基础水平和发展需求，开展个性化的学习方式和学习内容，满足学生的学习需求。
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新课标下高中地理有效教学的方法【摘要】新课标理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。
于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。
【关键词】高中地理教学方法反思
地理课程标准明确指出: 高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决地理问题的能力。
从中可看出地理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，地理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而地理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。
一、量体裁衣，确定合理适度的教学内容
有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。
有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。
一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过少，知识点过少，也会浪费时间，不利于调动学生
学习的积极性。
因此对每一节课的内容进行重新的划分。
如对“大气的运动”一节，我就将“热力环流”相关知识分两节课进行教学，第一课时，重点分析形成原理，第二课常见形式及应用。
由于时间分配不紧张，所以学生有较多的时间消化内容，教学效果显著。
二、灵活机动，选择生动有趣的教学活动
地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择适合的教学方法。
应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。
企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。
我们在实际地理课堂教学中，选择不同择灵活有趣的教学方式促进学生的有效学习。
例如：案例式教学的运用得法可以培养学生的地理思维能力、可以培养学生的综合能力，可以培养学生的创造能力，更有利于增强学生学习兴趣。
高中地理必修2“第二章第一节——城市的空间结构”，就有了一次深刻的感悟。
说实在，备这节课时我认为这节课是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣。
结果开始的5分钟讲“城市形态”时真的如我所料，学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。
因为书本上举的例子是：团块状城市——成都；分散状城市——重庆；条带状城市——兰州，这些例子对于生活在小县城的学生来说太陌生了。
突然，坐在后排的同学冒出一句：“老师，咱们峰峰矿区是什么形态啊？”我愣了一下，脑子里马上浮现出矿区的轮廓图，而这时，班上的同
学也活跃起来了，你一言我一语地争论着矿区的城市形态。
这时，我突然好象看到了这节课的曙光，原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。
我灵机一动，说：“既然同学们对自己居住的矿区这么感兴趣，那么下面我们就以矿区为例，来研究一下城市的功能分区。
请同学们用几分钟阅读一下书本内容，思考一下，矿区的商业用地、住宅用地、工业用地分别在哪里？”然后我在黑板上画出了主要轮廓，在中间写上“滏阳东路”，并用圆圈圈上。
这时我发现同学们的眼睛充满了好奇和期待，我知道，同学们的学习兴趣完全被激起了。
接着我让学生以自由为原则，用不同颜色的笔在方框中大概标出矿区的学校、区政府、商业广场位置，再一起分析这三种功能区布局的特点。
结果这节课下来，同学们的涌跃程度前所未见，所有规律不用多加解析，都是他们从自己画的县城分布略图中总结出来的，下了课还纷纷地上在讲台上指着图研究。
想不到这节课我收到了意想不到的好效果。
教师通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。
在课堂教学中，我们可以从多激励、活氛围；多用图、建联系；多引导、促探究；多设疑、创情境；多归纳、显规律；多训练、辅方法等多种教学方式的选择使用，提高地理课堂教学质量。
探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。
例如，在上“城市化对地理环境的影响”一课时，是这样设计具体步骤：（1）展示课件，让学生
看城市环境污染图片，然后提出问题：在城市中，环境污染来源于哪里？有什么危害？如何来保护和改善城市环境？（2）结合平时观察、收集事实依据，如大气污染（工厂企业排放的烟气、交通工具排放的尾气、居民燃烧排出的烟尘）、水污染（城市工业废水、生活污水）、固体废气物（工业生产、城市建设、居民消费）、噪声污染（交通、工业生产、建筑施工和社会活动）现象等等；（3）得出结论与解释；（4）反思评价；（5）报告与交流。
整个教学过程体现了师生共同开发课程、丰富课程的互动过程，在合作游戏中，使学生学有趣味；在合作读图中，使学生学有所能；在合作收集中，使学生学有所获；在合作调查中，使学生学中悟理；在合作探究中，使学生学中有问。
课堂是互动的课堂，是学生为主体的课堂。
教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，将原来以灌输为主的教学方式逐渐转变为以师生互动为主的学习上来，使得课堂在师生互动中、合作中动态生成。
三、优化教学，提高教学时间的利用效率
提高课堂教学效率，既要恰当安排和设计构成教学时间的比例关系和排列组合方式，又要把制度化学习时间和自主学习时间有机结合起来。
从地理课堂互动“主体”的构成出发，实行师生多向互动，提高教学时间的利用效率。
控制教学时间与节奏主要包括教学环节、教学内容、学生思维、教师语言、课堂情感节奏的调控。
优化教学时间管理，控制教学时间与节奏。
还要科学分配各种认知的、
情感的、技能的等课堂教学目标任务的时间。
教师教学行为的有效性是建立在学生主动参与、投入和主动建构认知结构基础之上的，让学生主动学习，真正参与到地理知识的建构过程中来；同时教师也要有意识地为学生搭建整体知识框架。
教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可分割的。
教师应不断学习，反思自己的日常教学行为，设法提高教学效益，从而有效地提高地理教学的质量。