高中历史教学中的新理念
淡化阶级意识,彰显生命理性——高中历史新课标不可缺失的观点
◆—— 高中历 史新课标不可缺失的观点 使用高中历史新课标岳麓本的 “ 政治文明 历程”和 “ 经济成长历程 ”教材 已近一半，感 觉到有以下两个观点在教学中不可缺失。 摈弃一个错误：阶级斗争重点论 在教学中我们感到：无论是新课标 ，还是 新教材 的不 同版本，字里行间都还残 留着阶级 斗争重点论 。压迫与反压迫 、侵略与反侵略的 斗争，以及革命 、起义、暴动等有关阶级斗争 的事件与过程 ，特别是农民阶级和无产阶级的 斗争史，常常被列为重点。 １４ 年，中华人民共和国成立后 ，在意识 ９９
渐磨销 。因此，新教材如果把他们英勇献身的凄 美故事淡出历史教材，又或者历史老师在讲述他 们对历史 的巨大贡献 时回避他 们对生命的淡漠 ； 这实际上就是在 彰显生命理性 ，是完善生命 教育 的需要，是值得提倡的。赖宁从教室的墙壁上走 了下来、 《 狼牙山五壮士》淡出语文教材 的行 为，已成为教材 “ 关怀生命”的先行者。
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《 中学历史教学研究》２ ０ 年第３ ０６ 期
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提供 了广 阔的空 间。在教 学实践 中 “ 古论 谈 今 ”也具有某种社会实践 的意义 ，对于学生主 体 地位 的确 立 ，形 成一 个 启发 式 、 生动活 泼 的 课 堂教学 局 面 ， 引导学 生探索 现 实具 有重 要作 用。 展望 新 课 改 ，我 想 这将 是 一 次教 学方 式和 学习方式的革命 ，对于教师来说这是一次新的 挑战。在新理念指 导下的课程改革，必将为中 国基础教育迎来一个 明媚的春天，新教材必将 成 为灿烂春 天 里 的一朵 奇 葩 。 参考 书目： 《 日制义务教育历史与：会 全 社
课程 标准 （ 解读 》 （ 一） 教育部基础教育司组 织编 写 北 京 师 范 大 学 出版 社 ２０ 年 ５ ０ ２ 月第
高中历史教学
略谈高中历史教学摘要：高中历史新课程的实施，体现了新的教育理念，旨在提高学生整体素质，培养学生健全人格。
新课程理念又强调教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是互动、交往。
互动与交往的目的是促进师生双方的共同发展与提高。
在课堂教学中要积极反思，正视教学中出现的问题并努力寻求对策，关注学生历史学习方式的改变，更多地体现学生的主体性地位，全面培养学生的创新精神和创造能力。
关键词：高中历史；教育理念；更新新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。
历史新课程又有自己的特殊性，不仅是对教材内容的整合，而且对历史教师也提出了新的能力要求，即实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的统一，课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”，促进学生全面发展。
作为高中历史新课程的第一线教师，我现将教学上的点滴心得写出，与同行们共同探讨。
一、高中历史教学中存在的问题长期以来，我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。
在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。
具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现的不够突出，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。
从教学结构来看，现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主。
这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。
从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。
人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。
时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。
高中历史新课标培训心得体会2022
高中历史新课标培训心得体会2022历史新课标培训心得体会篇1我从下半年开始，我参加了历史远程教育培训、在学习中，先后听取了多位专家关于历史课程改革的专题讲座、通过学习和讨论，让我对初中历史课程改革形势有了更深刻的认识，对实施的初中课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对课程实施过程中许多具体环节进行着诸多思考、以下是我对历史课程的体会和感悟：1.树立新观念、转变角色、更新观念、转变角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程，提高教学效率和质量，培养学生的创新意识和实践能力。
以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的传统模式已不适应素质教育的发展，应逐步形成以学生为中心、以能力为中心、以自主学习和探索为中心的教育理念和方法。
2.引导学生开展探究性学习活动，积极引导学生开展艺术探究性学习活动，适应素质教育的发展要求，是改革发展的新内容、新形式、新探索。
无论如何，形式的多样化要从激发学习兴趣、拓展研究空间、开拓创新思维、营造民主氛围、培养有个性的学生入手。
这些都要靠老师更新观念，敢于让学生自由生活。
3.教学上尽量新颖。
建立开放的师生关系和传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，阻碍了学生学习主动性和创新思维的发展。
因此，只有建立民主、平等、情境交融、全方位、开放的师生关系，才能激发学生学习艺术的兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，让学生敢说敢做，让学生感受成功，表达渴望。
充分发展学生的艺术表现力和创造力，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都觉得自己是班里平等的一员。
大胆参与美术教学活动，启发式教学，是引导学生自己获取知识，开发智力，培养能力，用脑用词的教学方法。
4.让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践，将知识建构与学生的个体世界紧密联系起来，将历史知识与社会现实联系起来，倡导生活即课程，自我即课程。
通过半年多紧张的网上学习，我学到了很多东西，让我对历史教学有了更新的认识。
今后，我会更加努力地学习，更好地推动农村中学的历史教学，提高学生。
新课改下高中历史教学论文
新课改下的高中历史教学随着新课程改革的开展，高中各科的教学内容有了很大的改变。
尤其是历史科目的改革更是大刀阔斧。
由原来的编年体的编书体例变为模块式教学，并且增加了不少的相关史料，使历史课本上有了一些在学术界已经很成熟的学术观点的渗透。
新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些新要求，高中历史教师该如何应对，如何走好新课改之路，显然是十分迫切和关键的问题。
一、新教材、新特点改变了以往的课程目标，反对过去只注重知识传授。
新教材强调知识和技能，在课堂学习的同时加入了一些佐证这些结论的史料，使学生在学习历史的时候不再是干巴巴的只记住历史结论。
过去的课本只是明确地告诉学生什么事情发生在什么时间，产生了什么影响；现在则不强调对史实的记忆，而是让学生结合史实，自己得出结论，或让学生自己设计学习方案以获取历史知识，从而形成正确的思维方式和价值观。
从具体课程内容上看，强调改变过去的教育模式，让学生更多的学习与生活科技相联系的“活”的知识。
在实施过程中，强调变“要学生学”为“学生要学”。
从而刺激学生的学习兴趣，让学生乐于学习，勤于思考。
成为学习的主人。
在课程评价方面，以前的评价过于强调考试的选拔功能，现在强调评价是为了促进学生的全面发展。
评价方式既有基础知识的检验，也有基本能力的考查，还有社会实践的测评。
认真解读课标，把握脉搏不少教师认为没有必要学习新课标，觉得新课标理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根据课标编写的，不认真研读课标怎么能吃透教材？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课标是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
新课标体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对教学及教学评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出了原则性的建议，这些内容包含了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须细细研读，才能把握新时代教育的脉搏和方向。
新课改新教材新理念新教法应对新高考
新课改新教材新理念新教法应对新高考-------新课程标准下高考历史教学与复习河北省唐山市迁西县第一中学齐俊友新课程历史高考在考查学生运用知识和能力的要求方面同过去相比有了明显提高，而且高考试卷的灵活度越来越强，这给高中历史教学与复习提出了更高的要求。
作为中学历史教师应如何回应新课标引领下的新高考呢？毋庸置疑，这是每一位中学历史教师不得不面对的一大课题。
首先，教师务必做好如下两大转变：其一，由“知识型”教师向“学术型”教师转变。
伴随新课标和新高考大量地引用学术界前沿研究成果，中学历史教师在掌握丰富的基础知识之余还应及时了解学术动态并适当地开展教研活动，使自己由“知识型”教师向“学术型”教师转变。
具体方法途径有：适当地订阅相关中学历史教学刊物、广泛阅读学术性较强的相关专著、登陆学术性较强的相关网站、聆听名家讲座，领略史家风范等等其二，由单一的旧革命史观向多元的新史观转变。
与传统不同：在新课标引领下的新高考彰显了时下学界比较认可的四种史观：现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观。
通过广泛阅读一些史学经典理论著作，使自己对新史学观念有相当程度地了解和认知，以便更好地适应新课改所引发的史学观念的巨大变化，适应新高考。
其次，教师务必做好三方面具体工作：（一）、根据课标要求利用好教材、考纲首先必须用好新课程历史教材，这里所说的用好教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目，在依据新课程历史教材进行教学与复习时，不能象旧课程一样逐个展开，一一覆盖。
所谓用好历史新课程教材，就是把握好新教材当中哪些是主要的，哪些是较为重要的；哪些是属于一般过程，哪些又是属于辅助性的。
对于这些问题，教师必须做到心中有数；对于不同档次的内容，采用不同的教学方法。
凡是符合新课程课标中的内容，就是教学的重点，而许多新课程的小字部分，如果是对课标要求的解析或用材料的形式来加以说明的内容，同样要进行重点分析和讲解，如必修三第《战国时期的百家争鸣》，其课标要求有“了解孔子、荀子等思想家及儒家思想的形成。
高中历史教学新理念
浅谈高中历史教学新理念摘要：从教育部基础教育课程改革的精神中不难看出，在高中历史教学的理念上有很多重大的改革，其中对历史教学理念的更新显得尤为突出。
历史教学理念的更新也有很多：课程理念、教学理念、史学理念和高考理念等等。
简要从课程理念、教学理念两个方面阐述几点看法。
关键词：新课程理念；课堂教学；高考；教学理念理念其实就是做事的理论，而理论是指导实践的。
云南省2009年首次使用了新课程，新课程的性质是：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
”如果仍然用旧的教学理念教与学，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。
因此作为一名高中历史教师，首先就得更新传统的课程理念、教学理念和高考理念。
一、更新传统的课程理念新课程历史教材不仅依据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》而且按照《普通高中历史课程标准》而编，纵观新的历史教材就是一“标”多“本”。
“标”就是课程标准，“本”就是有多种版本的教材，现今有岳麓书社、人民出版社、人民教育出版社、大象出版社等4家出版单位出版的高中历史新课程实验教科书。
在一种版本下有必修3个模块和选修6个模块。
新课程历史教材以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
二、更新教学理念1.更新传统教学理念在实施新课程的过程中，教师应当重视学生知识和经验获得过程的指导，注重学习过程的形成，学生发现问题、解决问题的能力培养。
美国人沃德说：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。
”新课程理念认为学习是一项参与性的活动，无论是自主学习，还是合作学习抑或是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践。
新课程理念下中学历史教学初探
都可 以， 同时指出要研究 电阻的大小同导电物质的长度 、 横 截面积、 材料种类这三个因素任何一个因素间的关系， 就要
人为地控制 另外两个 因素， 使它们相等 ， 并指出这种实验 的
方法就是 “ 控制变量法” 再让学生运用这一方法系统地进 ，
行上述实验，使学生在实际操 作过程中去体验这一科学方
出 Ｐ甲＜ Ｐ乙 。也 可 用 另一 方 法 ：已知 Ｒ 甲＞ Ｒ乙 ，并联
论当然是否定的。再用横截面积和长度都不 同的两根镍铬 合金丝分别 串入上述 电路中， 观察小灯泡的亮度 ， 并让学生 思考这个实验能否说明电阻大小同导电体的某种特性有关， 结论 同样是不能。这时就可不失时机地问学生 ：我们应该 “
法。
在物理教学 中还有许多概念和规律 的探索和推导的实
验过程 ， 都运用 了“ 控制变量法” 这一科学方法， 如在引导学 生探索 “ 导电体中 电流大小同其两端 电压大小和其电阻大 小之 间的定性关系， 最终得 出欧姆定律” 和探索 “ 力的作用
Hale Waihona Puke 的作用 。 教师在教学中一定要打破 以往“ 授之 以鱼” 的填鸭
并相互讨论后， 有的回答： 应取两根横截面积相 同、 但长度
不同的镍铬合金丝进行上述实验 ； 有的同学说： 应取两根长 度相同、 但横截面积不同的镍铬合金丝进行上述 实验； 还有
的说 应取 长 度 、 截 面 积 均相 同的 一根 铜 丝 和 一根 镍 铬 合 横
分析，确实能起到提高解题速度与准确率的 良好效果 。在
物理 （ 如在力学 、 电学 、 热学） 学习中 ， 可用“ 控制变量” 这一 科学方法去分析解决 的实际问题还很多，这为学生灵活应
用 这 一 科 学方 法 解 决 问题 提 供 了保 证 。
新理念下高中历史教学有效性探微
新理念下高中历史教学有效性探微在新课程要求下，高中历史教学从教师的教学方式、学生的学习方式，无不体现出新课程带来的巨大变化，特别是课堂教学活动更是丰富多彩。
教育专家认为：把抽象的内容个性化、具体化，适时制造一些紧张气氛，或制造悬念诱发好奇心，让学生对课程投入热情，是激发学生学习动机的有效策略。
高中历史课程改革给我们的教学注入了新的生机和活力，同时也对我们的教学提出了更高的要求。
本文结合自己高中历史教学的工作实践经验，提出了在新课标下实施有效教学的一些合理化建议，以期为新历史课程标准的进一步实施和改革提供理论依据和方法参考。
一、布设疑阵，调动学生的思维方法教学过程是一个不断设疑——释疑——再设疑——再释疑的过程。
学生有疑便可产生释疑的要求。
这时教师便可因势利导，顺水推舟，使学生的思维向课堂纵深发展。
通过合理提问，使所学知识纵向串联、横向并联，即可使学生的思维活跃、开阔，达到触类旁通的目的。
例如在必修二第一单元{中国古代的农耕经济}第3课《区域经济和重心南移》教学中，当笔者教到古代经济重心南移时，先问学生你认为当今我国哪些地区的经济较为发达？（南方）再设问我国古代经济重心什么时候从北方移到南方？（南宋）为什么南宋时期南方经济能超过北方？在回答这个问题前，先让学生讨论一个问题：一个地方经济要得到发展，需要具备哪些条件？最后提问通过本课的学习，你认为古代经济中心南移的过程对我们今天的经济建设有何启示？引导学生通过老师巧妙的层层设疑，学生积极参与探究，从而达到有效性的理想的教学效果。
二、重新整合教材内容，便于学生接受和理解高中历史新课标教材，创立了模块专题式的课程结构，摒弃了长期实行的通史学科体系，用激进的方式，一定程度上解决了初、高中历史课程的重复问题。
但这种模块设计打乱了历史的整体性，人为地造成政治、经济、文化内容的分裂。
但实际情况是讲政治不可能不讲经济基础、不去分析思想文化。
另一个问题是，新教材的模块设计对史实的分割使同一个内容会在多处重复。
高中历史教学理念的改革创新的研究
高中历史教学理念的改革创新的研究作者：朱占军来源：《读写算·教研版》2013年第24期摘要：在新课程的教学理念要求下，高中历史老师在教学中要改变传统的教学方法，树立以学生为根本的教学观。
教师的作用逐渐向服务学生、引导学生转变。
改变传统的历史教学模式，充分利用现代课堂信息化设备，改革教育方法。
就目前高中历史教学中，其教育理念转变还不够透彻。
老师在课堂上依旧占据主导地位，通过死记硬背的方式向学生传授历史知识。
本文主要结合教育部对高中历史改革的课程理念进行探讨，并为高中历史老师教学提供一些意见。
关键词：高中历史教学；理念；改革创新中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-105-01高中历史课程成为学生必修科目，对于历史的学习，最重要的不是为了应付考试。
而是让学生通过历史的学习，了解社会发展的进程、吸取历史的经验教训、启迪智慧以及培养学生爱国主义情怀。
提高学生历史的思维能力和危机意识，使学生在未来的发展中能够更好地迎接挑战。
在高中新课标的要求下，历史的教学要体现以学生为本的教育理念，明确学生在教学过程中的主人翁地位。
改变传统的死记硬背教学方式，要求高中历史老师在教学过程中不断地改革创新，培养创新型人才。
一、构建科学的历史教学理念高中新课程改革，对于师生来说既是机遇又是挑战。
就学生而言，面对高考的压力，新课改在教育理念上将学生放在主体地位，能够为学生提供更多的机会，同时也能够提高学生的自主学习的能力。
同时对于老师来说，教育新理念的更新、角色的转变，使得老师在课堂教育中将要投入更大的精力，还要不断的丰富自己的历史知识，才能充分的发挥出自己的才智指导学生学习历史知识。
在高中历史教学理念转变的过程中，充满了重重困难。
首先在应试教育的大背景下，新课程改革没有历史经验可以借鉴，全靠老师自主探索，所以很多老师仍旧采用传统的教学方式。
这就需要学校在贯彻落实新课改的方案中，通过班级试点教学取得的成效进行分享交流，加强老师之间的沟通合作，采取历史老师集体备课的方案，力图完整的把握新课改的教学理念。
“三新”背景下历史教学新探索
“三新”背景下历史教学新探索摘要：“三新”背景下，统编历史教材发生了新的变化。
面对变化，高中历史教学要把握“变”与“不变”。
“变”的部分要由“以史料分析教学为主”回归到“以史实讲授教学为主”，要由“用教材教为主”回归到“教教材为主”。
但历史的内核不会变，老师的备课、上课、专业成长的基本规律也不能变，所以，将教材知识体系转化为教学知识体系的备课方向不能变，一堂好的历史课的标准不能变，阅读、写作的专业成长的关键路径不能变，从而坚守教育常识，做到守正创新。
关键词：三新、历史教学变与不变一、统编历史必修教材的“四新”统编必修教材有四个变化，即“四新”。
1.体例上：回归到传统的通史体例。
2.史观上：新教材也是多元史观并存，但突出了唯物史观的主导地位。
主要表现为：按照五种社会形态来呈现；明确夏、商、西周的社会形态是奴隶制社会。
3.内容上：首先内容多，知识点多，知识密度大，史料容量大。
其次增加了大量史学研究的新成果、主流意识形态的新要求。
这是新教材最大的优点、亮点。
4.地位上：中央首次将教材建设明确为“国家事权”，统编三科教材被视为“铸魂”工程。
历史教材编写也由“一标多本”的审定制过渡到“一标一本”的国定制，新教材相当于由教学的“子书”上升为教学的“经书”了。
二、“变”与“不变”的应对。
王家范老师说：“我们学历史的，一定要抓住一个朝代不变的东西，在其本质特征下来解读历史的变，才能更符合历史实际，在变中理解不变，在不变中理解变，这是历史学者必须明白的道理，而不变是核心。
”历史研究要把握“变”与“不变”，我认为，应对统编教材的“变”，我们中学教师也要把握“变”与“不变”。
1.“变”的部分（1）要由“以史料分析教学为主”回归到“以史实讲授教学为主”。
21世纪以来，中学历史课堂盛行史料分析教学，常常是无史料不教学，课堂上各种史料大量呈现，仿佛所有的历史叙述、历史解释都要用“史料”来支撑、来证明，仿佛中学历史课堂是从“零”开始建构的，至于学生是否有时间阅读史料，是否有时间思考问题，基本上顾及不得。
历史教学的新理念
• 素养1： 时空观念
• 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行 观察 、分析的观念。
• 通过本课程的学习 ， 学生能够知道特定的史事是与 特定的时间和空间相联系的； 能够知道分割历史时 间与空间的多种方式 ， 并能运用这些方式叙述过去 能够按照时间顺序和空间要素 ， 建构历史事件 、人 物 、现象之间的相互关联； 能够在不同的时空框架 下理解历史上的变化与延续 、统一与多样 、局部与 整体 ， 并据此对史事作出合理解释； 在认识现实社 会时 ， 能够将认识的对象置于具体的时空条件下进 行考察。
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• 研制发展学生的核心素养 ，特 别是研制各学科的核心素养是 国家任务 ，是国家对基础教育 课程改革的进一步深化和推进 所提出的任务 ，是这次修订高 中课程标准必须完成的任务。
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二 、历史学科核心素养研制
1 、历史学科核心素养的研制是以“发展学生核心素养 ” 的研究成果为依据的。
（ 一些国家如英国 ， 特别强调历史发展的多样性与相互联系 ， 如文 化 、宗教的多样性）
• 历史学科组合理吸收了国际 pt的件优优秀成果 ， 形成了我们的看 。
• 我们提出的5个历史学科核心素养：
• 时空观念 、史料实证 、历史理解 、历史解 释 、历史价值观。
• 这是经过反复研究 、多次变化才提出的。
历史组从2014年作为试点 ，开始研究 历史学科核心素养 ， 曾经提出5-8-5-5-7 个： 时空观念 、史料实证 、发展意识 、多 元联系 、历史理解 、历史评判 、历史认同 感 。后合并为现在的5个。
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历史学科核心素养研制过程
（部分过程）
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历史课程教学总结
历史课程教学总结历史课程教学总结1新课程的教学改革代表着中国二十一世纪教育发展的方向。
自秋季宁夏普通高中进入全国新课程首批实验省区，我校新课程改革已经推行三年多了。
新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面所作的全方位变革，给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。
以下对我校高中历史新课程教学改革实践工作做一简要总结。
一、在高中历史新课程学习实践过程中推动教师的发展与教学理念的转变1、教师在学习实践中的发展：自新课程改革实施以来，我校专职历史教师共参加区、市、县各级各类新课程培训12场次18人次，撰写学习总结18篇。
通过学习培训，历史教师的新课程教学理念和素养有明显提高。
同时学校和本学科组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织历史教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。
通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我校专职历史教师新课程教育教学理念，历史课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。
2、历史教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践新课程改革首先要求教师转变教学理念。
高中历史新课程阐明了课程的六个方面的理念，指明了课改的方向和要求。
在三年的高中历史新课程改革中，我校历史教师在学习和教学实践中积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长；激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展；良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础；良性的、多元化的、以综合素质为目标的教学评价是促进学生学习的动力；历史教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人；教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一；注重教学反思。
教师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、学生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。
中学历史教学新理念
中学历史教学新理念一“、像历史学家那样思考”的应用模式（一）历史程序历史程序是历史学家研究历史的步骤和环节，在任何历史研究中这样的专业流程是基本相同的，简要来说包括以下三个步骤：1.对历史提出问题：历史研究从我们想知道或是最感兴趣的问题开始入手。
2.搜集历史材料，评判历史证据：可以运用相关的第一手材料或是第二手材料。
3.依据史料得出结论：所有的历史解读都是不完善的，有的比别的好些，有的是错的或是被误导的。
而作为历史教师，则是在对历史研究程序上做出相应的富有教育意义的变动与调整，并将其应用于实际教学中。
我们可以把“历史学家那样思考”的教学程序概括为课程设计、问题提出和运用史料。
（1）课程设计a.设定本学期可以有多少考试和主要的课题任务。
b.按照“像历史学家那样思考”的历史程序和探究要素，重新编制和安排考试和课题任务，思考课程的预期效果是什么，设定大的课程目标。
c.再次检查：所设定的这些问题是不是囊括了历史探究要素的所有方面，这些问题是否可以让学生达到一个较高的思维层次。
d.按照历史程序进展教学，思考以下问题：有没有给学生机会让他们提出自己的问题？学生是不是有机会可以运用多种来源的史料进行探究？学生是不是有机会对不同的史料进行评估、判断？学生有没有被要求运用史料支持他们的历史解读，并对他们的结论作出一个富有历史意义的阐述。
（2）提出问题每一课或是每一单元的教学应当被一个“问题”驱动着，而不是完全按照课本的编排覆盖某个知识体系；每一节课或是每一单元都以一个问题或是一连串的问题开始，这样可以让学生知道历史是由问题开始的，这些问题也可以为课堂活动指引方向或是设定目标。
教师可以用多种多样的方法：a.用一种问题模式而非一个词汇，定义一个中心话题。
比如说，用“美国帝国主义模式是新型的吗？”代替“新型帝国主义”，用中心问题为这个单元提出学习目标和方向。
b.将这个单元的问题写在黑板上或是写在海报上贴在墙上明显的位置，这一个单元的学习过程中都留着，让学生可以随时看到。
浅谈“五育”在高中历史教学中的重要性
浅谈“五育”在高中历史教学中的重要性摘要：始终坚持五育并举是我国各级各类院校教学所要遵循的基本目标，尤其是现阶段，我国已经步入实现中华民族伟大复兴梦的转折时期，学校教育应当始终为国家培养优秀人才，促进国家不断进步和发展。
在高中阶段，每一个学科教学过程中，教师都应当借助五育融合，为学生构建高效的课堂。
历史科目是培养学生历史观念的重要科目，借助五育并举的教育理念，能够让学生从多个角度感受到历史学习的实际意义，促进学生德智体美劳全面发展。
本文作者就从不同角度详细阐述五育在高中历史教学中的具体应用措施，希望能够为相关教师带来帮助。
关键词：“五育”；高中历史教学；重要性引言：五育并举是指德智体美劳全面发展，借助五育并举，能够为学生构建生态教育观念，促进教育改革成效不断增加，高中历史课堂上，学生会接触到各种各样的历史材料，借助五育并举，学生能够站在历史角度，品鉴当下社会的发展，培养自己的社会责任意识。
一、“五育”融合的相关概念阐述五育理念中的德智体美劳分别对应善、真、健、美、富五大教育价值的追求，每种教育体系之间既相互独立又相互影响，将其互相融合，能够为学生构建科学，系统，完善的教育体系，并且能够有效遵循“教育是为了培养完整的人”这一最高要求。
成长在新时代下的高中历史教师，也应当重视五育并举融合等先进的教育理念，并认真领会其精神，将其创新地应用在具体的历史教学过程中。
需要注意的是，德智体美劳五育并举并不是简单的叠加，而是从不同角度互相融合，促进学生价值观念，健康意识，文化审美等的提升。
二、“五育”在高中历史教学中的具体使用（一）德育在高中历史教学中的具体应用德育作为五育之首，在开展五育并举教学理念过程中，教师应当高度重视德育所起到的基础作用。
每一个学生都要达到成长与成才，而在此期间提高自己的品德素养，以德为先，是学生能够成才的重要基础。
在历史教学过程中，教师也应当重视学生的品德，行为，习惯等的养成，让丰富的历史知识滋润学生的价值观念。
高中教育新课改历史教学新理念
自２ ０ ０ ８ 年秋季 起 ， 我 省高 中教学全 面推 行了新课程改 革 。 五年多来 ， 作 为实
践在新课 程改革第 一线的我们 ，亲身体会到 了高中历史实施新课程改革有利 于
激发学生的学 习兴趣 ，有利于培养学生 自主构建知识结构 网络 和提高 自我教 育
世 昌以身殉国 、谭 嗣同甘愿 为变法流血 的为国家和 民族英勇献身的崇 高情怀生
动、 形象 、 直观地展示在学生 面前 ， 使学生受 到潜移 默化 的影 响 ， 从而形成坚强的 意志 、 养成高贵 的品质 ， 树立以民族 、 国家的繁荣富强为 己任 的远大理想。
五、 重 视 评 价 提 质 量
命事迹 ， 体会现在幸福生活 的来之 不易 ， 从而提高学生 学习历史课的兴趣 ， 培养
他们的乐观主义精神和爱国情感 。 四、 提高素养展内涵
《 普通高 中历史课程标 准》 明确指 出： “ 通过历史必修课……培养健康 的情感
和高 尚的情操 。 弘扬 民族精神 ， 进一步提高人文素养 ， 形成正确 的世界观 、 人生观 和价值 观。 ” 历史文化 璀璨 夺 目、 人文特点突出 ， 因此教 师要 充分挖掘教材 资源 ， 使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下 ， 形成正确的世界观 、 人生观和价值观 ， 提 高其 人文素养 。 譬如， 可 以结合教材 中的相关内容 ， 把 司马迁忍辱负重完成史 学 巨著《 史记》 ， 林则徐 “ 海纳百川有容乃 大 ， 壁立千仞无 欲则 刚” 的人格魅 力 ， 邓
二、 灵 活 处理 提 效 率
高 中历史新课程教材 以专题 的形式 ，从认识 历史问题的角度重新 整合 了历 史 中最具代表性 的问题 ，拓展 了历史 的深 度和广度。因此教师要 灵活地使用教 材 ，对教材内容进行适 当的取舍调整 和补充 。如我们在讲授人教版必修 １ 第５ 课 《 古代希腊民主政治》 这一课时 ， 可以把人教版必修３ 第５ 课《 西方人 文主义思 想的 起源 》 这一课 的智者学派 、 苏格拉底 、 柏拉 图、 亚里士多德等 知识 点适 当引入 ， 使 学生对古 希腊 的政治 、 经济 、 思想 文化 等有一个 比较全 面的理解 ， 形 成～个完整 的知识网络。 另外在具体教学活 动中 ， 教师还可 以灵活调整 、 挖掘教学 内容 ， 使核 心 内容更清晰明了 。 总之 ， 教学活动 中， 教师灵活运用课程资源 ， 能较好地实现课
对普通高中历史课程性质和基本理念的认识普通高中历史课程标准实验浅析
学生在学习历史知识的过程中学习用科学的历史观和方法论分析问题解决问题增强历史意识汲取历史智慧从历史的角度正确认识人与人人与社会人与自然的关系6关注国家以及全人类的历史命运6提高历史使命感和社会责任感增强爱国主义情感继承和发扬中华民族的优秀文化传统树立民族自尊心和自信心初步形成正确的国际意识理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果学习和继承人类的传统美德从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义逐渐形成正确的世界观人生观和价值观
的教学时间里尽数展现是不可能的。中学历史课 程内容应坚持少而精的原则，减少庞杂的内容，尽 量做到历史发展线索清晰、主题明确突出。因此， 必须着眼于学生的素质培养和终身发展，精选具有 重要性、代表性、典型性，能够反映人类社会发展基 本进程、基本脉络和基本规律，对于培养学生能力、 方法和情感具有举一反三作用的历史知识展现给 学生。
解决 “旧”的问题。有人认为历史课程不存在 “旧”的问题，因为历史都是过去发生的，都是 “旧” 的。其实不然，历史虽然是 “旧”的，但仍然可以出 “新”意。第一，历史选材可以出新意。历史内容都 是旧的，但选择哪些内容却大有讲究。受极“左”思 潮影响的时期，选择的历史内容中，阶级斗争的弦 就绷得比较紧，历史基本上成为阶级斗争史。新课 程改革中的高中历史，选择了世界文化遗产的内 容，反映了新世纪人类通过历史遗产表现出的对历 史的高度重视和深刻反思的精神。第二，历史阐释 可以出新意。同样的历史内容，不同的时代、不同 的人有不同的解释。如，对中国历史文化遗产的评 价，新课程不仅仅停留在对中国古代劳动人民智慧 和创造力的赞扬上，而是总结了它们的社会价值， 引导学生正确认识历史发展进程中人与人、人与社 会、人与自然的辩证统一关系，把可持续发展、环境 保护等新理念贯穿到历史课程内容之中。第三，科 学研究可以出新意。当今社会，科学技术的发展日 新月异，反映科学发展$ 包括史学研究 % 的新成果层 出不穷，及时地吸收这些新成果，可以丰富和更新 历史课程的内容。如，三星堆文化遗址研究、现代 信息技术对人类社会的影响等，都在新课程中得到 反映。第四，历史教育可以出新意。历史课程内容 不仅仅是历史学科的知识内容，还应包括教育学科 的相关内容。历史新课程把历史学科内容和教育 学科内容紧密地结合在一起，如把“过程与方法”作 为教学目标就是很好的说明。第五，课程内容的构 建可以出新意。以往的历史课程，从初中到高中，
关于新课程下的高中历史教学
在教师教学的转变 中， 观念是最关键的 ， 它对教 学起着指导和统帅的作用 。一切先进 的教学方式都 是从新 的教育观念生发 出来 。要通过集 中的课程培 训 和教师 自学等各种方式 ，使广大历史教师理解新 课程改革 的指导思想 ， 改革 目标及课程标准 ， 使教师 深入了解历史学科改革 的突破点 ，增加历史教师对 新课程改革 的认同感 。过去课堂教学过分强调知识 的灌输记忆 ， 强调教师要讲得全 、 讲得 细 、 讲得深 、 讲 得到位 ， 并且以此作为衡量好教师 的标准。 好像教师 不讲学生肯定不会 ， 考试肯定要吃亏 ， 学生 的学习 目 的好像都是为 了应试 。 并且强调学生对知识点记忆 ， 甚至过分强调“ 死记硬背” ， 导致一部分学生学 习历 史失去信心 ， 关键是 “ 我记不住” 。但事实证 明， 这种 认 识是 错 误 的 ，这种 教 育 观 念 已经妨 碍 了学 生 全 面 而富有个性 的发展 ， 窒息了学生 的创新意识 、 创新精 神， 堵塞了学生 的实践渠道。因此 ， 这种教学理念必 须改革 ， 要做到这一点 ， 教师首先要在思想上真正认 同课 程 改 革 。
二、 以课 标 为依 托 。 整 合课 程 内容
目标 、 新理念 、 新教法 ， 同时它也是一 门综合性课程 ， 教学 内容涉及面广 、 时空跨度大。 而教师一般都存在 着知识结构 的缺陷 ， 懂文科的教师往往不懂理科 ， 知 识体系不完整 ，综合课教师不仅缺乏相应 的学科知 识， 更缺乏对综合 知识进行整合的方法和能力。 如必 修三 ， 第一单元“ 中国传统文化主流思想 的演变 ” 第 三课 “ 宋 明理学 ” ， 第 四课 “ 明清之 际活跃 的儒家思 想” 涉及哲学 内容 ； 第四单元“ 近代 以来 世界科学发 展历程 ” 第十一课“ 物理学重大进展” ， 第十 二课 “ 探 索生命起源之谜 ” 这两课涉及物理 、 生物 、 化学方 面 的知识。 所以， 单靠教师个人的力量实施综合课程难 度确实很大。那么 ， 如何在较短的时间内， 帮助教 师 完 善 知识 结构 ， 迅 速掌 握 新 的 教 材教 法 ， 落 实课 程 目 标， 体现课程理念 ， 凸显综合特色 呢？这就需 要发 挥 集体 的力量 ， 汇聚集体 的智慧 ， 建立集体备课 制度 。 高二 以来 ，我校采取了以年级组为单位集体 备课 的 形式 ， 有利于学科 之间交流合作 ， 提升了老师们的文 化修养。
注重新理念 加强高中历史教学中的传统美德教育
注重新理念加强高中历史教学中的传统美德教育摘要：我国有着源远流长的和底蕴深厚的传统美德。
她是我国千百年来积淀起来的，是我们民族精神的精髓。
如何让这些民族传统美德在新时期发扬光大，是今天学校教育的一项重要内容，而在历史教学中渗透传统美德教育有着得天独厚的优势。
笔者从加强传统美德教育的重要意义出发，就高中历史教学从四个方面提出了方法和途径。
关键词：新理念高中历史教学传统美德教育方法途径中华民族是一个拥有几千年灿烂文化的民族，在源远流长、丰富多彩、博大精深的文化遗产中，中华民族优秀的传统文化与美德相融会，汇成强大的凝聚力和向心力，成为中华民族的根和魂。
那么，我们在高中历史教学中如何在历史课中对学生进行中华传统美德教育呢？下面就当前新课程理念下，就历史教学中的中华民族传统美德教育谈谈我的看法。
一、加强传统美德教育的重要意义随着社会的发展与进步，人们对现代文明的趋求更加明显，对个人素质特别是道德素质的提升也更加重视。
这是因为，一方面，市场经济的高速发展，社会上普遍存在着一种急功近利、重利轻德的倾向；一方面，信息技术的发展、社会开放性程度的增强、多元文化的渗透、人们的价值观人生观呈现出更复杂更多元的现象，而经济与人文素质发展的不平衡又一定程度上助长了社会的不安定因素，因此，随着社会的发展，人们对自身素质的提高特别是社会整体道德素质的提升也便更加重视，呼唤现代文明，重视传统美德的弘扬也便成了当今人们特别是青少年教育中的热门话题。
在强化现代文明、提升人们的人文、道德素质的同时，人们也越来越清楚地认识到，从传统美德中汲取有益的营养，激发人们内心深处的传统文化、传统美德的深层积淀，是提高人们现代文明素质的一条可行性捷径。
二、高中历史教学中传统美德教育的主要方法和途径（一）挖掘教材潜力，进行民族传统美德教育高中历史是通过大量史实、史料揭示历史发展过程及其规律的一门课程。
尤其是中国史，更直接揭示了中华民族传统道德，其中包括显性的和隐性的。
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高中历史教学中的新理念
（藁城市第二中学河北藁城052160）
【摘要】现在的历史教师在课改上不仅要实施素质教育，还应着力研究和创新历史教学的素质教育，不能沉湎于传统的应试模式，不能怨天忧人历史是永远的副科。
教师要找出适合自己的新路来，另辟奚径，找方法，找兴趣。
【关键词】历史教学；新课标；新理念
教师兴趣去教，教得轻松，教授自然。
学生开心学，学得愉快，乐意接收，老师分秒必争，向四十五分钟要质量。
学生在课内时间接受知识，消化知识，增长学问，发展素质。
教师讲究教学艺术，不断变化教育模式，优化、创改课堂教学环节，变应试教育为素质要求，深刻研究教师的教学方式、技巧和学生的学习方法，能力培养，切实做到“减负”不减“质”，增质不超量，变教学一般化为教学的艺术特长，变传统型的说教式应试教育为应用型的科学素质教育。
抓好教历史与学历史上的主体与主导，主观与客观，主动与被动，厌倦怠学与积极求知等的协调及合作关系。
兴趣教学，学而不迷，素质教育，育而不乱。
从会学知识中去学会知识。
变沉甸甸的历史书本里的浩瀚知识为学生所有，为学生所用。
历史学科有其自身的特点，实施课程和教学改革也要因地制宜，依“材”而论。
讲究教法授其兴趣，从兴趣中去探索，去求知。
让学生愿学、爱学、好学，勤学苦练，百学不厌，从会学中去学会历史。
常言所谓的“授之以鱼”不如“授之以渔”。
即是在课程改革的今天，特别要考虑教会学生观察思考历史问题并提出观点的方法，学懂历史，首先要学会研究历史，学会深刻去理解历史。
要掌握基础知识，理解基本概念，理清历史发展的脉络，重点突出，难点突破，深入浅出。
历史学科的课改，辅助的教学手段很重要。
更适合应用历史教学挂图，一图多解，运用幻灯、录象、录音、电影片段、历史图片、多媒体教学、网络教学等。
直观性强，深刻记忆。
结合学校条件的实际，采取灵活多样的教学方式，在无条件中创设条件，就其效果相对明显。
直观教学，一目了然，实用性大，操作简易，学生容易接受，增强学生的学习兴趣，印象十分深远。
学生在学习过程中要善于思考，要有所发挥，创造性去学习历史，教师创造性去教授历史。
要在教学中去创新，在创新中去教学。
引导学生，互动学习，创设条件，还给学生多一点“动”的锻炼机会。
讲坛不是大教师专利，要发挥小老师的作用。
激发学生问的兴趣。
多质疑勤问难。
由单边教学地位转换成双边教学平台。
由灌输式教学模式向诱导型教学模式转变。
故此，教学方法，学习方法，教学手段，学习兴趣，课堂艺术，创设环境是学好历史的重中之重。
再则，历史学科的知识点多，知识面广，综合性强，时间跨度大。
在教学中不能以点带面，断章取义。
而应以历史发展线索的重点知识为脉络，使之紧密结合。
把相关的、有联系的前后知识一线贯通。
俗话说：“学史使人明智，言德让人正心。
”所谓“历史就是过去，历史纯属古董。
”是无知的断言。
殊不知广泛的
史学领域，历史就是实实在在的记录，历史就是真真实实的记载。
今天的历史课改是创新后的教育科学，今天的历史课改是教学方法的再创造。
对于历史事件、历史人物，历史知识的学习都离不开兴趣和情感。
少不了风趣和幽默，历史知识好象枯燥无味，而教学艺术应使学生有滋有味，津津乐道去把握历史，学会知识。
学生走出课堂，是课程改革的一个重要组成部分。
开展多种形式的历史学科课外活动，对拓宽学生的知识视野，扩大书本知识领域，丰富和补充课本历史知识作用极大。
学生学习历史兴趣会更浓。
可适时适地开展课外阅读历史文献传记活动，观看历史资料影片，学习历史乡土教材，听历史专题报告会等活动，来领略历史知识的博大精深，浩如烟海，举办“史学园地”，浏览历史长河，进行历史知识竞赛，历史知识演讲会，猜历史谜语，编制历史年代知识表卡，漫谈历史故事会等活动，锻炼和培养学生的全面发展能力。
历史课堂是思想教育的主阵地。
通过形式多样的历史活动，促使学生接受中华五千年文明史教育和放眼世界的思想教育，接受革命传统教育，特别是爱国主义教育和振兴中华的责任感教育。
学习世界史，“师夷”长技，为我中华。
学习中国史，鉴以明得失，开创未来。
在教育教学中使学生知其然，更知其所以然。
只要有利于学生学好历史，增长知识，发展智能，受到教育的，均可讲，都可授。
特别是长期以来，历史属于“冷淡边缘的学科。
”不中考，不升学，家长渺视，学校忽视，学生轻视，教师从而放任视之。
如今的课程改革扭转了这一弊端，使历史教学迈入了发展素质的新阶段。
新形势、新教育。
课程改革是社会发展的需要，课程改革是时代进步的呼唤。
所以历史学科的课程与教学改革，也得与时俱进，必须研究教法，创新教法，授新学法。
教学方法，教学技巧，教学手段并非一层不变，理念脱改在于实践的创新，。
历史教学需要一个长期不断的革新过程，不是短期效应，不可急功近利，应试邀功，但求创新奉献精神。
教育是百年大计，教师唯其根本，为师素质更为重要。
现在的教师不能仅用固有书本上的东西来教育今天的众生，更不能用今天之说去说教于明天教育的展望。
总之，当前高中历史课堂教学改革既要对传统历史教学进行扬弃，更要用建构主义理论来更新教学观念；既要深化历史学科纵向理解，更要拓展思维领域，强调综合意识；既要立足基础知识的掌握，更要提倡方法和能力的培养。