初中数学应用题的有效教学的实践研究结题报告
初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告
初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告一、研究背景与目的随着教育改革的不断深入，初中数学教学正逐步从传统的“知识传授”模式转变为“能力培养”模式。
在这一过程中，作业的布置与实施显得尤为重要。
有效的数学作业不仅能巩固学生的课堂所学，更能培养其独立思考和解决问题的能力。
本研究旨在探索和制定一系列适用于初中数学教学的有效作业实施策略，以提高学生的学习效率和成绩。
二、研究方法本次研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方式进行。
首先，通过查阅国内外相关文献资料，梳理现有研究成果，为后续实验提供理论支持。
其次，通过问卷调查了解初中生数学作业现状，分析现有问题。
再次，挑选典型案例进行深入剖析，提炼出有效的作业实施策略。
最后，在实验班和对照班中实施策略，对比分析实验前后两组学生的学习效果。
三、研究结果与分析1. 初中数学作业现状分析通过调查发现，当前初中数学作业存在以下问题：作业量过大，导致学生课业负担重；作业难度不适当，部分学生感到难以完成；作业缺乏针对性，不利于学生个性化学习；作业形式单一，缺乏趣味性和实践性。
2. 有效性策略制定针对现状，我们制定了以下有效性策略：（1）合理控制作业量与难度：根据学生的实际情况，合理分配作业量，确保作业难度与学生的能力相匹配。
（2）注重作业的针对性与差异化：针对不同学生的学习特点和需求，设计具有针对性的作业，实施差异化教学。
（3）丰富作业形式与内容：引入多种类型的作业，如探究性作业、小组合作作业等，提高学生的学习兴趣和实践能力。
（4）加强作业反馈与评价：及时给予学生作业反馈，关注学生的学习进步和问题，调整教学策略。
3. 实验结果分析经过一学期的实验，我们对比分析了实验班和对照班的学习效果。
实验班学生在数学成绩、学习兴趣、问题解决能力等方面均有所提高，与对照班相比具有显著性差异。
这表明所制定的有效性策略在提高初中数学作业实施效果上是可行的。
四、结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论：1. 当前初中数学作业存在一定的问题，需要研究和实施有效的作业策略。
初中数学问题的探讨反思的实践与研究结题报告 (1)
初中数学问题的探讨反思的实践与研究结题报告初中数学问题的探讨反思的实践与研究? ? 初中数学问题的探讨反思的实践与研究 ? 结题报告一、问题的提出蔡元培先生说过“咱们教书，是要引发学生的念书爱好，作为教师的不能一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好是学生自己去研究，教员不讲也能够，等到学生不能用自己的力量去了解作业时，才去帮忙他〞。
初中教学中，数学是一门重要的学科之一，关于减轻学生学习负担，提高教学质量，往往是教师、学校、社会所关注的热点之一。
?初中数学问题的探讨反思的实践与研究?对实施素养教育有着重要的意义。
为此，众多的数学教育工作者在数学课堂教学改革中进展普遍、深切的研究，专门在教学方式上更为突出，取得了令人注视的成效。
中央教科所卢仲衡教授的“数学自学辅导法〞、顾泠远博士的大面积提高数学教学质量和我校以前曾实施的“分层递进教学法〞等都是典型的改革代表。
这些改革从教学理念、教学方式等方面都有了必然的创新。
可是，每所学校因为各有自己开展的特点，专门是在应试教育的背景下，陈腐传统的教学思想束缚着教师的头脑，尽管有好的教学方式、经历，也无法予以实施。
综观我校课堂教学中仍然有局部教师采纳“满堂灌〞，学生学习始终处于被动状态，对问题探讨后反思漠不关切，以致显现课内损失课外补的恶性循环。
在教师的实践活动中，反思被普遍地看做教师职业开展的决定性因素。
美国闻名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学进程+反思。
正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理看成为教育的探讨者，其探讨的最正确门径确实是从自我反思开场。
随着我区城市化成立进程加速，入我校的学生数量迅速增加，与此同时，教师的数量也急剧增加。
一方面从师范院校毕业生进入我校从教，他们教学经历欠缺，教育理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；另一方面转进我校的学生不适应我校教师的教法及其学习方式，反思能使他们尽快适应我校的学习的气氛；再一方面从外地引进的一批经历丰硕的教学能手，毕竟不熟悉我校学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应我校学生的教学。
初中数学教研组结题报告(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高初中数学教学质量，我校初中数学教研组在近一年的时间内，围绕教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了深入的研究和实践。
现将本次教研组活动结题报告如下：二、研究背景与目标1. 研究背景（1）新课程改革对初中数学教学提出了更高的要求，教师需要更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（2）学生数学学习兴趣不高，学习效果不佳，需要寻找有效的教学策略。
（3）教师之间缺乏有效的交流与合作，影响教研活动的深入开展。
2. 研究目标（1）探索适合新课程改革的初中数学教学方法。
（2）提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
（3）提高初中数学教学质量，激发学生的学习兴趣。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）新课程改革背景下初中数学教学目标的制定。
（2）初中数学教学方法的创新与实践。
（3）初中数学教学评价的改革。
（4）教师专业素养的提升。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中数学教学的研究现状。
（2）行动研究法：针对研究问题，开展教学实践活动，总结经验。
（3）案例分析法：对优秀教学案例进行剖析，提炼教学策略。
（4）经验总结法：对教研活动进行总结，提炼研究成果。
四、研究过程与成果1. 研究过程（1）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法等。
（2）组织教研活动：开展集体备课、教学观摩、专题研讨等活动。
（3）开展教学实践活动：根据研究目标，开展教学实践活动，总结经验。
（4）撰写研究报告：对研究过程和成果进行总结。
2. 研究成果（1）形成了一套适合新课程改革的初中数学教学方法，如：探究式教学、合作学习、项目式学习等。
（2）提高了教师的专业素养，促进了教师之间的交流与合作。
（3）提高了初中数学教学质量，激发了学生的学习兴趣。
五、存在问题与建议1. 存在问题（1）部分教师对新课程改革的理解不够深入，教学观念仍需更新。
中学数学解题研究实践报告怎么写
中学数学解题研究实践报告一、实习目的和对实习岗位的认识和见解本次实习的主要目的是通过深入中学数学课堂，观察、分析和研究数学解题的过程，提高自己的教学研究能力。
对于实习岗位，我认为数学解题研究不仅是数学教育的重要部分，更是提升学生数学思维能力的关键环节。
在实习过程中，我深入理解到解题研究对于培养学生解决问题的能力、逻辑思维能力和创新思维能力的价值。
二、实习过程在实习过程中，我首先观察了老师的教学方式，详细记录了课堂上的解题过程。
之后，我积极参与了学生讨论，了解了学生在解题过程中遇到的问题和困惑。
在得到老师和学生的反馈后，我开始尝试自己设计和讲解一些数学题目，通过实际操作来提高自己的解题研究能力。
在这个过程中，我发现了一些问题。
首先，我发现一些学生在解题时思路过于局限，不能灵活运用所学知识。
为了解决这个问题，我在讲解题目时更加注重题目的多种解法，引导学生开拓思路。
其次，我发现学生在解题时容易忽略一些细节问题，如计算错误、理解题意不清等。
为了解决这个问题，我强调了解题步骤和规范的重要性，并要求学生养成自我检查的习惯。
三、实习总结和收获通过这次实习，我深刻认识到了解题研究在中学数学教育中的重要性。
我认为，为了更好地进行解题研究，教师需要具备扎实的数学基础、广泛的知识面和灵活的思维方式。
同时，教师还需要不断学习和探索新的教学方法和策略，以适应不同学生的需求。
四、对实习过程中不足之处的建议在实习过程中，我发现自己在某些方面还有待提高。
首先，我需要更加深入地了解学生的需求和困惑，以便更好地指导他们。
其次，我需要加强自己的数学教学能力，提高自己的课堂掌控力和教学效率。
为了改进这些不足之处，我计划在今后的学习和实践中更加努力地探索和学习。
五、个人对实习过程中的体会和收获在这次实习中，我不仅提高了自己的教学研究能力，还对自己的职业规划有了更清晰的认识。
我深刻体会到作为一名教师的责任和使命，也感受到了教育的魅力和挑战。
初中数学课堂有效性研究-结题报告
《初中数学课堂有效性研究》课题结题报告课题名称：《初中数学课堂有效性研究》单位：嘉鱼县牌洲湾镇蓝天抗洪英雄中学成员组成：殷祚忠耿协志李晓梅游道军丁天文骆训莲赵清海沈平殷祚树前言我校《初中数学课堂有效性研究》是嘉鱼县教育科学规划研究课题（课题批准号为JYZS002），经县课题专家组审议批准。
我们希望通过本课题的研究与实践，立足提高广大教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，使初中数学教学活动更具实效。
本课题提出的背景在课程改革已进入第八个年头的今天，新课改是一股清新的风，随着基础教育改革的逐步深化，新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受，有效课堂教学似乎成为一个时尚的共同话题。
主要是由于随着新课改的全面铺开，课堂教学一度忽视了实效，一味片面地追求改革，尤其一些公开课、比赛课不断花样翻新，重形式，追求表面的热闹，出现了虚、闹、杂、碎、偏的现象。
大家“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”。
于是有效的呼声、话语多了。
在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
纵观初中数学课堂教学现状，同时也还存在以下几个主要弊端：○1重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：老师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按老师要求参与活动。
○2重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些老师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
○3重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素。
学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
本课题国内外研究的历史和现状1、同一研究领域的现状有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着新课程改革，我国对有效课堂研究逐步重视，在理论上也取得了一些成果，但还有很多问题值得我们去探讨，特别是有效教学在实践方面值得我们认真研究。
初中数学教学实践小结(3篇)
第1篇一、引言作为一名初中数学教师，我在教学过程中积累了丰富的经验。
通过不断的实践与反思，我深刻认识到初中数学教学的重要性，并总结出以下几点教学实践小结。
二、教学目标的确立1. 基础知识：使学生掌握初中数学的基本概念、性质、公式、定理等基础知识，为后续学习打下坚实基础。
2. 思维能力：培养学生逻辑思维、空间想象、分析问题、解决问题的能力。
3. 学习兴趣：激发学生对数学的兴趣，使其乐于学习，勇于探索。
4. 学习习惯：培养学生良好的学习习惯，如认真听课、独立思考、按时完成作业等。
三、教学方法的应用1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作学习：将学生分成小组，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。
3. 案例教学：结合实际生活，引入案例，让学生在实际情境中理解数学知识。
4. 多媒体教学：利用多媒体手段，如课件、视频等，使教学更加生动形象。
5. 情境教学：创设情境，让学生在情境中体验数学，提高学习效果。
四、教学策略的运用1. 课堂导入：以趣味故事、实际问题等方式导入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂提问：针对教学内容，设计有针对性的问题，引导学生思考。
3. 课堂练习：通过课堂练习，巩固所学知识，提高学生的实际操作能力。
4. 课堂评价：对学生的学习情况进行及时评价，鼓励学生进步。
5. 课后辅导：针对学生的学习困难，进行个别辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。
五、教学反思与改进1. 优化教学设计：根据学生的学习情况，不断调整教学策略，提高教学效果。
2. 注重教学反馈：关注学生的学习动态，及时调整教学内容和方法。
3. 提高自身素质：不断学习新知识，提高自己的教育教学水平。
4. 加强家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。
六、教学成果1. 学生的数学成绩稳步提高，及格率、优秀率逐年上升。
2. 学生的思维能力、创新能力得到锻炼，综合素质得到提升。
3. 学生对数学的兴趣日益浓厚，学习积极性不断提高。
初中数学教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在初中教育中占有重要地位。
为了提高学生的数学素养，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力，我们开展了一系列初中数学教学实践活动。
以下是本次实践活动的总结报告。
二、实践背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战。
传统的教学模式已无法满足学生的需求，如何提高学生的数学学习兴趣，激发他们的潜能，成为我们关注的焦点。
为此，我们开展了以下教学实践活动。
三、实践内容1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，将抽象的数学知识转化为具体、生动的形象，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）结合生活实际，设计贴近学生生活的教学案例，提高学生的学习兴趣。
（3）开展小组合作学习，让学生在交流、合作中提高数学思维能力。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
（2）运用分层教学，针对不同层次的学生进行个性化辅导，提高整体教学效果。
（3）开展数学竞赛，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。
3. 加强师生互动，提高课堂效率（1）教师注重与学生进行眼神交流，关注学生的反应，及时调整教学策略。
（2）鼓励学生提问，培养学生的问题意识，提高课堂互动效果。
（3）开展课堂评价，让学生了解自己的学习情况，提高学习动力。
四、实践成果1. 学生的数学成绩有所提高，及格率、优秀率明显上升。
2. 学生的数学思维能力得到提高，解题能力明显增强。
3. 学生的学习兴趣得到激发，课堂氛围活跃。
4. 教师的业务水平得到提升，教学能力得到锻炼。
五、实践反思1. 教师在教学中要注重激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2. 教学方法要多样化，结合学生的实际情况，提高教学效果。
3. 加强师生互动，关注学生的个体差异，提高课堂效率。
4. 注重教学反思，不断总结经验，提高教学质量。
六、总结本次初中数学教学实践活动取得了显著成效，为学生提供了良好的学习环境和条件。
初中数学课堂有效教学策略研究结题报告
初中数学课堂有效教学策略研究结题报告王敏一、课题的提出和实践意义课堂“有效教学",是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
实际上,在课堂教学的过程中，由于教师教学行为的不当,不同程度的存在着课堂教学的低效,甚至无效的现象,这就需要开展数学课堂有效教学策略的研究,让我们教师真正树立有效教学的现代教学理念，以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性,注重教与学的统一，探究丰富多彩的教学方式和灵活有效的教学方法，追求“时间+策略=高效”的有效教学.二、课题研究目标和内容1、课题研究目标：（1）、探索和研究初中数学课堂有效教学策略；（2）、培养学生良好的数学学习习惯；（3）、促进初中数学课堂教学的高效，提高初中数学教学质量。
2、课题研究内容本课题研究将采用“问题—评价”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。
课前要求师生共同备课;课中要求“教师搭台学生唱戏”；课后要求师生拓展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。
根据学校的教学实际情况,制定详细的实验计划，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。
三、课题研究的方法。
（1）调查研究法。
一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际,提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。
(2)实验观察法。
选择一些对比班，运用系统分析和整体思维方式设计研究思路,加强实验观察。
同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整.通过实验观察，不断修正和完善研究方案，使课题研究更加有效.（3)经验总结法。
边研究，边总结，努力形成有价值的研究成果，达到课题研究的预期目标。
四、课题研究的实施过程（一）、初中数学课堂有效教学策略的研究策略一、把课堂还给学生我学习洋思课堂的教学模式:“先学后教，当堂演练”先学：关键环节——导读后教：教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，体现学生是学习的主人,教师是引导者而不是包办者。
《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告
《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告《农村初中生数学作业有效性的研究》课题中期工作报告一、课题的基本情况1.课题提出的背景上世纪八十年代，田万海先生通过大样本的调查分析，得出结论：认真完成作业是学好数学的必要环节。
新课程标准明确提出：“学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
”因此，数学作业的优化设计与科学评价应高度关注学生的全面发展，让学生的作业体现科学性和实践性，培养学生研究能力，为以后进入社会打下良好基础。
初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题。
高中优质教育资源的稀缺，社会的过度关注，使初中教育教学过程过早功利化，教育过程隐藏了许多危机，学生数学作业设计的现状主要体现在以下两个方面：（1）“题海战术”征象严重。
历久以来，教育行政部门一直倡导为学生“减负”，但老师们又怕学生做得太少，考试考不过别人，考不好而受上级领导的批评，所以一直以来“减负”只是口号，真正落到实处的少则又少，为了应付考试，为了不挨批评，为了对家长有所交待，很多半学教师都不能不依赖现成的试卷和各种各样的指点材料中机器重复的试题来巩固学生的研究，学生成了复制的。
根本不斟酌学生的实际情况，和学生的承受本领，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生累、家长累、老师累，严重的已经1危害了师生健康。
（2）作业“无设计”现象突出。
作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的作业，这些局限于书本，拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的研究意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学整体素质的提高，另外作业量和作业内容的设计带有随意性，即作业“无设计”现象突出。
（3）作业评判缺乏科学性。
初中数学教学策略研究课题结题报告
初中数学教学策略研究课题结题报告1. 引言随着教育改革的不断深入，初中数学教学策略的研究成为了教育界关注的焦点。
本课题旨在探讨有效的初中数学教学策略，以提高学生的学习兴趣和成绩。
经过一段时间的研究，我们取得了一定的成果，现在将结题报告如下。
2. 研究目标本课题的研究目标是探索适应新课程标准的初中数学教学策略，提高学生的数学学习兴趣和能力，促进教师教学水平的提高。
3. 研究方法本课题采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等多种研究方法相结合的方式，全面探讨初中数学教学策略。
4. 研究成果经过研究，我们得出以下主要结论：1. 情境教学策略能有效提高学生的学习兴趣和积极性，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 合作学习策略能够培养学生的团队协作能力和自主学习能力，提高学习效果。
3. 启发式教学策略有助于培养学生的思维能力和创新能力，有利于学生的全面发展。
4. 针对不同学生制定个性化教学方案，能有效提高教学质量，促进学生个性化发展。
5. 应用推广我们将研究成果应用于实际教学中，取得了良好的效果。
教师在教学过程中，根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，提高了教学水平。
学生数学学习兴趣和能力得到提升，学习成绩也有明显提高。
6. 总结本课题对初中数学教学策略进行了深入研究，取得了一定的成果。
在今后的研究中，我们将继续探讨更有效的教学策略，为提高初中数学教学质量做出更大贡献。
7. 参考文献[1] 张红, 李明. 初中数学教学策略研究[J]. 教育研究, 2018, 39(2): 120-126.[2] 王瑞平, 刘强. 初中数学教学策略探讨[J]. 中学数学教学参考, 2019, 40(4): 35-40.[3] 陈丽华, 杨莉莉. 初中数学教学策略研究现状及展望[J]. 课程教育研究, 2020, 41(5): 100-106.。
【原创】《变式教学在初中数学教学的应用研究》 课题结题报告
《变式教学在初中数学教学的应用研究》课题结题报告“变式教学在初中数学教学的应用研究”课题从2021年9月开题，经过一年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：一、课题提出背景：（一）背景1、对教学现状的考虑在一线工作的教师都有这样的体会:讲了无数遍的题目,只要稍微对题目作出变化,学生就无所适从。
究其原因,我们常认为的熟能生巧,到了学生那里成了熟能生厌。
“狂轰乱炸”的“题海”战术“淹没”了生动活泼的数学思维过程，这种“重复低效”的数学课堂教学，使相当一部分学生“丧失”了数学学习的兴趣。
思维变的狭窄，对所学知识往往只注重数学表象，而忽视了数学知识的核心——数学思想。
题海战术不仅对学生知识与技能的掌握无所裨益，而且还会使学生逐步丧失学习数学的兴趣。
其实数学不在于多,而在于通与联。
但究竟如何对数学问题进行举一反三，要触类旁通，深入挖掘，充分演变，这也是我们教师的一大困惑。
2、对“变式教育”的认识当前在新课程实施过程中课堂教学看似气氛热烈、学生似乎积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，学生的创新意识和实践能力得不到培养。
长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。
那么怎样才能改变这一现状呢？“变式教学”是很好的载体，符合时代的要求。
“变式教学”围绕数学问题中所需反映的数学实质进行一系列的问题变化，使学生得以掌握与提高，是培养学生举一反三、灵活转换、独立思考能力，从而减轻学生学业负担，培养创新能力的有益途径之一。
教师通常将精心设计的变式情境呈现于课堂，课堂因变化而显得生动活泼，学生的兴趣也由此被激发，注意力被吸收。
新课标认为学生学东西最好的途径和效果是学生亲自去体验和发现，所以变式教学不仅仅是教师设计“变式”，学生应付变式。
教师应有意识的引导学生从“变”中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律。
在变式的过程中体验如何去变，使学生除了能解决“变”出来的问题，更要学会如何去变，这样变式教学才更为有效和深入。
《初中数学课堂中的有效教学研究》结题报告
《初中数学课堂中的有效教学研究》结题报告一、课题研究的背景初中数学是九年义务教育一门重要的基础性学科，面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学不仅要传授给学生一些初步的数学知识以外，还应该使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是让学生学会建立数学模型，用以解决实际中出现的问题。
在21世纪的今天，初中生已经具备了一些基本的数学方法及技能，然而，在我们的数学教育中，数学教学成了封闭的系统，成了一种固定的逻辑联系。
学生不再是快乐的学习，而是成为为了解题而解题的数学机器。
纵观初中数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究合作能力；④重智力因素，轻非智力因素。
面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
在进行数学教学中，如何使传统的课堂教学通过多种合理途径和方法转化成为主动有效的课堂教学，提高学生自觉掌握数学基本技能和数学学习的积极性，就摆在了我们学校数学教师工作者的面前。
总之，本课题的研究将会使数学课堂更加的完善和科学，将会使课堂教学焕发出生机和活力，它将有利于学生综合素质的不断增强，将更加有利于教师的专业化成长。
二、核心概念及其界定学习态度一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。
它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。
态度是个体对待人或事较一贯、较固定的心理倾向，数学态度是指个体对数学活动所持有的评价，体验和行为倾向的综合表现。
态度是一种内在的心理现象，同时又是外界与个体反应之间的中介因素。
不言而喻，数学学习态度，是学生对数学学习的一种心理倾向，它由对数学学习的认知、情感和行为倾向三种成份构成。
数学学习态度是影响学生数学学习效果的一个重要因素，它也是诸多非智力因素的核心内容。
初中数学学习的实践应用探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学习的实践应用探究第一篇范文：初中数学学习的实践应用探究数学，作为一门探索客观世界规律的学科，不仅锻炼了我们的思维能力，也为我们解决实际问题提供了方法。
在初中数学教育中，实践应用探究成为了提高学生数学素养的重要途径。
本文将从以下几个方面，对初中数学学习的实践应用进行探究。
一、引言随着新课程改革的不断深入，初中数学教育越来越重视学生的实践应用能力。
实践应用探究不仅有助于学生巩固课堂所学知识，还能激发他们的学习兴趣，培养他们解决问题的能力。
本文将结合具体案例，对初中数学学习的实践应用进行深入分析。
二、实践应用探究的意义1.提高学生的数学素养：实践应用探究使学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高他们的数学素养。
2.培养学生的创新能力：实践应用探究鼓励学生从不同角度思考问题，激发他们的创新意识，培养他们的创新能力。
3.强化学生的团队协作：实践应用探究往往需要学生分工合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生学会了团队协作，提高了沟通与组织能力。
4.增强学生的学习兴趣：实践应用探究使学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，从而增强他们的学习兴趣。
三、实践应用探究的方法1.案例分析：通过对具体案例的深入分析，引导学生运用数学知识解决实际问题。
2.小组讨论：学生在小组内讨论问题，共同寻找解决方案，培养团队协作能力。
3.动手操作：让学生亲自动手操作，验证数学结论，提高实践能力。
4.反思总结：在实践应用探究过程中，引导学生不断反思总结，巩固所学知识。
四、实践应用探究案例以人教版初中数学八年级上册“平面图形的镶嵌”为例，进行实践应用探究。
1.案例背景：学生学习了平面图形的镶嵌知识，掌握了正多边形镶嵌的条件。
2.实践应用：让学生运用所学知识，设计一个平面镶嵌图案。
3.探究过程：（1）学生分组，每组选择一个正多边形进行镶嵌设计。
（2）学生动手操作，尝试将所选正多边形进行平面镶嵌。
（3）学生讨论分析，找出镶嵌过程中存在的问题，并改进设计。
《有效提高初中数学课堂教学效率的实践研究》的结题报告（杨虹）
《有效提高初中数学课堂教学效率的实践研究》的结题报告（杨虹）第一篇：《有效提高初中数学课堂教学效率的实践研究》的结题报告(杨虹)-《有效提高初中数学课堂效率的实践研究》研究结题报告隆阳区汉庄中学杨虹袁丽【摘要】：一、问题的提出背景。
二、课题研究的目标和任务。
三、研究的方法。
四、研究的过程。
五、课题研究取得的主要成果。
六、课题研究中存在的问题或不足。
【关键词】：有效性实践自主合作探究兴趣一、问题的提出背景随着中学新课程改革的深入，实行新课程标准之后，课程教材表面上看容量并没增大，难度也没有增加，但是学生要轻松伴随新教材的学习还仍然存在一定的困难。
教师在授课时，教学艺术性，教学方法也是否够灵活，用于课堂的教学素材是否丰富，会导致学生课堂上学习的积极性是否积极，从而影响学习状态。
因此，合理的采用课堂情境教学对于调动学生的学生兴趣至关重要。
对于有效的课堂教学情境的设计，教学课堂效果是明显的，对于不合理的课堂教学情境设计，会导致课堂教学的枯燥，甚至顾左右而言他，达不到教学目标，这样一旦不能调动起来学生，那么学生就不能很好投入到教学活动中，就不会产生学习兴趣，学习主动性就不能充分调动起来，也就更谈不上自主学习。
鉴于以上原因，为了研究能否从课堂上来改变学生学习现状，通过课堂研究来发现存在的问题，找到解决问题的最好方法。
二、课题研究的目标和任务（一）研究的目标1、通过课堂练习的有效性设计提高学生运用数学知识的能力，从而提高课堂教学的有效性，让不同程度的学生都有所收获。
2、通过本课题的研究，为我校数学青年教师的成长提供平台，通过课题研究的辐射作用以转变我校数学教师的教学观念，整体提高我校数学课堂教学效益。
（二）研究的任务1、备好课是上好课的前提，探究初中数学备课的有效性。
2、让数学贴近生活，在生活中发现数学，创设有效的数学教学情境，既能激发学生的学习求知欲，又能让学生体会到生活中处处有数学，从而提高学习数学的兴趣与自信心。
初中数学课堂教学改革与实践课题结题报告
初中数学课堂教学改革与实践课题结题报告一、前言随着教育改革的不断深入，初中数学课堂教学改革与实践已成为教育界关注的热点话题。
本课题旨在探索适应新课程标准的初中数学课堂教学模式，提高学生的数学学习兴趣和能力，促进教师的专业发展。
经过一学期的实践和研究，我们取得了显著的成果，现将本课题的结题报告如下。
二、研究背景与目的研究背景当前，我国初中数学课堂教学面临着一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生的主体地位；教学方法单一，缺乏启发性和创新性；评价体系过于强调考试成绩，忽视学生的综合素质等。
这些问题严重影响了学生的学习兴趣和能力，制约了数学教育的质量。
研究目的本课题旨在通过改革与实践，探索适应新课程标准的初中数学课堂教学模式，提高学生的数学学习兴趣和能力，促进教师的专业发展。
三、研究内容与方法研究内容1. 分析现有初中数学课堂教学存在的问题；2. 探索适应新课程标准的初中数学课堂教学模式；3. 实施课堂教学改革与实践，观察并记录学生的学习情况；4. 分析改革与实践成果，提出改进措施。
研究方法1. 文献研究：通过查阅相关教育文献，了解国内外数学课堂教学改革的最新动态和发展趋势；2. 实证研究：在实际课堂教学中进行改革与实践，观察并记录学生的学习情况；3. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，探讨改革与实践的效果；4. 经验总结：总结改革与实践的经验教训，提出改进措施。
四、研究过程1. 分析现有初中数学课堂教学存在的问题通过文献研究和实证调查，我们发现现有初中数学课堂教学存在以下问题：（1）过于注重知识传授，忽视学生的主体地位；（2）教学方法单一，缺乏启发性和创新性；（3）评价体系过于强调考试成绩，忽视学生的综合素质。
2. 探索适应新课程标准的初中数学课堂教学模式根据新课程标准，我们提出了以下教学模式：（1）以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和合作精神；（2）采用多种教学方法，如启发式、探究式、情境教学等，提高课堂教学的趣味性和实效性；（3）建立多元化评价体系，关注学生的综合素质。
初中数学课堂有效性研究-结题报告.
初中数学课堂有效性研究-结题报告.《初中数学课堂有效性研究》课题结题报告课题名称：《初中数学课堂有效性研究》单位：嘉鱼县牌洲湾镇蓝天抗洪英雄中学成员组成：殷祚忠耿协志李晓梅游道军丁天文骆训莲赵清海沈平殷祚树前言我校《初中数学课堂有效性研究》是嘉鱼县教育科学规划研究课题（课题批准号为JYZS002），经县课题专家组审议批准。
我们希望通过本课题的研究与实践，立足提高广大教师的教学工作效益、强化过程评价和目标管理，使初中数学教学活动更具实效。
本课题提出的背景在课程改革已进入第八个年头的今天，新课改是一股清新的风，随着基础教育改革的逐步深化，新课改的理念已经能够被广大中小学教师所接受，有效课堂教学似乎成为一个时尚的共同话题。
主要是由于随着新课改的全面铺开，课堂教学一度忽视了实效，一味片面地追求改革，尤其一些公开课、比赛课不断花样翻新，重形式，追求表面的热闹，出现了虚、闹、杂、碎、偏的现象。
大家“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”。
于是有效的呼声、话语多了。
在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
纵观初中数学课堂教学现状，同时也还存在以下几个主要弊端：○1重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：老师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按老师要求参与活动。
○2重结果，轻过程，教学活动过程乏味：有些老师教学内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
○3重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素。
学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
本课题国内外研究的历史和现状1、同一研究领域的现状有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着新课程改革，我国对有效课堂研究逐步重视，在理论上也取得了一些成果，但还有很多问题值得我们去探讨，特别是有效教学在实践方面值得我们认真研究。
初中教科研课题：《初中数学课堂教学有效性的实践与研究》课题结题报告
初中课题申报\初中数学课题申报《初中数学课堂教学有效性的实践与研究》课题结题报告《初中数学课堂教学有效性的实践与研究》课题结题报告课题主持：包长淮扬中市外国语中学“初中数学课堂教学有效性的实践与研究”课题从202X年4月开题，经过三年多的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：一、课题提出的背景长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜，提高教学效率使教育教学有效性提高，一直是教育者们探索的问题。
随着素质教育全面推进和基础教育课程改革的进一步深化，有关课改新矛盾和新问题的争论越来越激烈。
课堂作为课程改革的主要阵地，暴露的问题最多，也备受人们的关注。
教师教的很辛苦，学生学得无奈而痛苦。
因此，有必要使我们的教师理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。
否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
在全面推进素质教育的今天，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
二、课题研究的意义及主要解决问题。
2.1 课题研究的意义2.1.1理论价值教育的主体是学生，尊重学生是“以人为本”和谐教育的需要。
传统教学中教师忽视学生的存在，按照整齐划一的教学设计、目标、要求授课，只注重单一知识的传授，教师一言堂，学生就端坐教室迷迷糊糊地听，效率低下，学生缺乏学习兴趣，个别学生从低年级就开始掉队，丧失学习的信心。
课程改革确立的新理念以及两纲教育的提出的目标，都要求我们从学生实际出发，关注学生发展，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展，这是教学的根本归宿。
教师的教学效果和学生的学习效果如何，需要经过科学实际的检验。
回眸我们以前的教学模式，教师捧着一本书，从头讲到尾，课后大量机械性重复性作业，让学生疲于应付，学生对学习已经没有任何兴趣，造成了教学的高耗低效，毫无效益可言。
【结题报告】《初中数学校本作业设计有效性的研究》结题报告
《初中数学校本作业设计有效性的研究》结题报告小课题“初中数学校本作业设计有效性的研究“，自立项后，我们小课题组成员围绕课题的研究目标，积极探索，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索设计有效初中数学校本作业的方法和策略，并积极探索如何提高学生数学作业有效性的对策和方法。
经过课题组成员一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：课题研究情况说明一、问题的提出（一）课题研究的背景数学新课程标准明确提出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
所以，培养学生的数学技能，提高学生的数学能力和素养是数学教学的基本任务。
可是，由于中学生心理特征及思维的水平不同，对数学知识的掌握和数学学习的兴趣各不相同，相当一部分学生在课堂内不可能很好的掌握新知识，更不用说运用新知识。
有的通过学生间的互相合作、探究发现的具有规律性的知识，也不能达到灵活运用的程度。
因此，数学作业是教学过程中必不可少的环节，是巩固知识，形成技能的重要手段，是数学课堂教学的补充与延伸。
但部分教师对作业的设计过于轻视，要么以教材中的现成作业进行布置，学生完成后批改，要么直接以测试的形式进行，单独的根据学生特点而设计的作业较少。
缺少从学生实际出发，以生活为基础，注重自主性、趣味性和开放性方面考虑设计作业。
况且，我校地处城乡结合部，大部分孩子来自农村及外来务工家庭，家长文化程度较低，为了维持生计而到处奔波，无心更无力在学习上给孩子关注与帮扶。
教师作业设计内容因受到这些客观因素的制约，忽视了学生的主体性，布置的机械性作业，形式单一，一刀切，没有层次性与开放性；部分教师也不再自行设计作业，完全被“教辅”替代，题海战术，学生厌烦，耗时低效。
这些作业，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和数学能力的发展，从而造成学生学得死、教师教的累的局面。
初中数学应用题的有效教学的实践研究结题报告1
初中数学应用题的有效教学的实践研究结题报告宝钢三中数学组诸佳一、课题提出的背景和意义二期课改后，数学的应用越来越被重视。
新制定的《上海市中小学课程标准》中指出，数学“对科学技术的进步发挥着基础理论和基础应用的重要作用”，数学课程的理念是“ 构建所有学生必需的共同基础，加强数学的应用和实践”，课程目标要求学生“会运用所学知识和技能解决简单的问题”。
应用题，作为理论联系实际的桥梁，它的教学也越来越受到重视。
我校，作为区重点加强初中之一，成绩比较薄弱。
生源虽然也是问题之一，但是无法改变。
我们的任务就是让现有的学生能够得到发展。
应用题对于很多学生都是老大难，尤其是我校的学生。
部分学生甚至看到应用题连题目都不看就直接投降，可见应用题已成为学生的心理障碍，学习数学路上的挡路石。
针对这种情况，研究者在2010.4申报此课题。
此后，研究者做了一系列的文献研究和行动研究。
二、国内外研究现状正因为有用，才会有人去研究。
数学正是随着社会的发展而让人们越来越重视，所以数学知识与应用是紧密相连的。
《九章算术》是我国古代第一部数学专著，全书收有246个与生产、生活实践有联系的应用问题。
随着科技的发展，计算机的广泛应用，数学的应用意识在国际范围普遍受到重视。
1986年，联合国教科文组织发表《Mathematics for AII))(数学为大众)，指出数学应成为解决人们日常工作和生活中问题的有力工具。
第六届国际数学教育大会把“问题解决、建模和应用”列入大会七个主要研究的课题之一，认为问题解决、建模和应用必须成为从中学到大学所有学生的数学课程的一部分。
第八届国际数学教育大会上，各国确立的未来数学课程目标的共同特点之一就是:培养学生应用数学解决问题的能力，建立简单的数学模型的能力，以及利用数学模型解决一定的实际问题的能力。
英国在2000年新数学课程标准的三大知识块中，把“使用和应用数学”列为第一项要求并贯穿于各个学段。
并从“问题解决”、“交流”和“推理”三方面进行论述。
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初中数学应用题的有效教学的实践研究结题报告宝钢三中数学组诸佳一、课题提出的背景和意义二期课改后，数学的应用越来越被重视。
新制定的《上海市中小学课程标准》中指出，数学“对科学技术的进步发挥着基础理论和基础应用的重要作用”，数学课程的理念是“ 构建所有学生必需的共同基础，加强数学的应用和实践”，课程目标要求学生“会运用所学知识和技能解决简单的问题”。
应用题，作为理论联系实际的桥梁，它的教学也越来越受到重视。
我校，作为区重点加强初中之一，成绩比较薄弱。
生源虽然也是问题之一，但是无法改变。
我们的任务就是让现有的学生能够得到发展。
应用题对于很多学生都是老大难，尤其是我校的学生。
部分学生甚至看到应用题连题目都不看就直接投降，可见应用题已成为学生的心理障碍，学习数学路上的挡路石。
针对这种情况，研究者在2010.4申报此课题。
此后，研究者做了一系列的文献研究和行动研究。
二、国内外研究现状正因为有用，才会有人去研究。
数学正是随着社会的发展而让人们越来越重视，所以数学知识与应用是紧密相连的。
《九章算术》是我国古代第一部数学专著，全书收有246个与生产、生活实践有联系的应用问题。
随着科技的发展，计算机的广泛应用，数学的应用意识在国际范围普遍受到重视。
1986年，联合国教科文组织发表《Mathematics for AII))(数学为大众)，指出数学应成为解决人们日常工作和生活中问题的有力工具。
第六届国际数学教育大会把“问题解决、建模和应用”列入大会七个主要研究的课题之一，认为问题解决、建模和应用必须成为从中学到大学所有学生的数学课程的一部分。
第八届国际数学教育大会上，各国确立的未来数学课程目标的共同特点之一就是:培养学生应用数学解决问题的能力，建立简单的数学模型的能力，以及利用数学模型解决一定的实际问题的能力。
英国在2000年新数学课程标准的三大知识块中，把“使用和应用数学”列为第一项要求并贯穿于各个学段。
并从“问题解决”、“交流”和“推理”三方面进行论述。
日本在994年始实施的《中小学课程改革的方案》要求学生提高问题解决能力。
1990年，新加坡的数学大纲首次提出将发展学生的数学问题解决能力作为数学课程的基本目标，而且数学问题解决也被定位为新加坡数学课程框架的核心。
美国在2000年制定了《学校数学的原则和标准》，强调要努力提高学生解决问题的能力。
在国际大趋势下，我国也越来越认识到数学应用的重要性。
2001年《全日制义务教育数学课程标准(试验稿)》中明确提出要培养学生的数学应用意识。
越来越多的学者和老师在研究应用题的教学。
其中很多研究都是偏重理论方面的，譬如西北师范大学郭霞的《新一轮课程改革下初中数学应用题研究》主要是从教材中应用题的分析和中考中应用题的分析来进行研究，没有立足实践。
河北师范大学王剑锋的《新课改理念下初中数学应用题教学研究与实践》主要研究的是新课改中应用题呈现的新特征以及应用题的教学原则和策略。
虽然本研究也有实践，但大都是站在教师的立场研究理论。
本研究力争真正从实践出发，立足课堂实践，以学生为主，实践与理论相结合，让事实来说话。
三、课题的研究目标1、帮助学生克服学习应用题的心理障碍，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。
2、探究初中数学应用题有效的教学方法和教学手段，以达到课堂的有效。
四、课题研究的内容1、学生学习应用题的困难之处。
2、初中数学教材中所有应用题分类。
3、在有限的课堂时间，探究有效的教学内容和教学方法。
五、课题研究的步骤第一阶段（2010.3~2010.4）1、成立课题研究小组。
2、撰写课题研究方案，为申报区级课题作好准备。
第二阶段（2010.5~2010.9）1、组织我校学生参加《关于应用题学习情况》的调查问卷，并作好问卷的回收分析。
2、从其他班级和自己所带班级中各抽几名应用题薄弱的学生，准备好问题，进行访谈。
3、组织课题组成员学习相关理论，做好情报收集。
第三阶段（2010.10~2011.6）1、邀请学校的科研专家指导，为做课题打好理论基础。
2、围绕课题研究，开展教学实践研究课，及时讨论并作好总结，然后验证、充实或修正方案，从而逐步完善课题方案。
第四阶段（2011.7~2011.10）在一段时间的实践研究后，交流实践中的得与失。
抽一个班级组织问卷调查，进行定性和定量分析，对比之前的调查，确定研究的价值。
第四阶段（2011.11~2011.12）1、召开专题研讨会，整理科研成果。
2、撰写研究成果论文结题报告。
六、课题研究的方法1、文献法：利用各种工具查找与课题相关的文献、资料。
2、行动研究（1）调查法：问卷调查：利用问卷调查的方式了解学生对于数学应用题的想法和学习体会访谈法：利用个别访谈，与学生沟通，具体了解学生学不好应用题的原因。
（2）观察法：观察课堂上学生的反应和表现。
（3）案例研究：关于应用题教学的具体教案，教学过程以及教学反思。
（4）个案研究：选定某个对应用题有畏惧心里的学生，通过课堂观察以及多次访谈，了解该学生在各个阶段对应用题的想法七、课题研究成果1、研究者的科研意识增强了，科研能力也得到改善。
研究者从不得不动笔到主动动笔撰写科研论文，《提高数学“学力”》、《浅谈在初中数学课堂中融入数学美》。
2、研究者整理了整个初中比较典型的应用题，可见附《初中数学应用题集》。
3、笔者针对本研究，开了校级公开课《一元二次方程的应用》、区级公开课《盈亏问题》。
4、学生对于学习数学的主动性增强，班级中大部分学生形成了你追我赶到学习氛围。
一半学生不再畏惧应用题的学习，三分之一的学生甚至课后会讨论作业中碰到的稍难的应用题，并比较哪种方法较好。
大部分学生不再觉得数学无用，部分学生甚至会利用课堂所学到生活上，还会主动告诉老师自己碰到的哪些事情是课堂上学过的数学知识。
八、课题研究存在的主要问题及今后的设想1、虽然从各方面的反馈来看，本研究取得了一定的效果，但是应用题还是学生理解上的难点。
本研究并没有彻底解决学生理解上的问题。
2、虽然每节课研究者都花时间备课，争取能让每堂课有效，但是有些课没有研究者预期的好，这是研究者今后需要思考的地方。
3、虽然从问卷以及访谈得到的数据和答案是真实的，但是由于任课教师的原因，可能会导致部分数据或答案失实。
4、今后继续进行研究，针对学生的情况，不断改进研究方法。
附：学生调查问卷同学们:下面是你学习数学时可能遇到的一些问题。
请你认真阅读，并根据自己的情况如实选择。
注意，请对每个问题都做出选择，且每个小题只选一项，如有特殊想法可在题目后面注明。
本次调查只是为了教学研究之用，所选问题没有对错之分，不对你的学习成绩做任何评价。
不必填写姓名。
谢谢你的合作。
1.你学习数学是为了什么? ( )A为了用在生活中 B 训练思维 C为了考试D不知道2.你是否将数学应用到了实际生活中?( )A经常应用B有时应用C很少应用D没有应用过3.你平时作业或者考试时，碰到应用题，会感觉( )A喜欢B无所谓C害怕D讨厌4.平常考试时，你应用题得分( )A很高B较高C较底D很低7.你认为不会做应用题的主要原因是()A应用题所涉及的实际问题不熟悉 B读不懂题意 C不会列式子 D列式后不会解答8.为了提高应用题解题能力，你认为老师应该( )A讲授各种类型应用题 B让学生大量做练习 C让学生多参加与数学有关的实践活动D结合具体生活的问题作例题9.老师讲应用题时，你喜欢( )A由老师一直讲B给自己充足的思考时间C不懂的地方和同学们一起讨论D不懂的地方马上问老师11.在解应用题的过程中你会经常对照题目审视自己的解题过程吗?( ) A经常会B有时会C很少会D不会12.你做应用题的过程是( )A通读一遍题目，对题目有一整体把握，然后再细节化B边读题边列式子C想到哪儿做哪儿D自己也不太清楚结果分析：第一次问卷：从问卷的结果来看，有近50%的学生学习数学是为了考试，将近10%的学生回答是不知道学习数学是为了什么。
在实际生活中只有11.8%的同学觉得经常能用的数学知识，有65.7%的同学觉得很少或是几乎没有用的所学得数学知识。
由这两题的数据可见我们的教育跟二期课改的理念还是存在很大的差距，学生感觉不到学习数学的目地，只仅仅是为了考试而学数学。
不到25%的学生喜欢应用题，而54.3%的学生觉得考试时碰到应用题的得分比较低。
说明应用题的学习是学生的一个难点，更是我们教学中的难点。
有48.3%的学生觉得不会解应用题的原因是读不懂题意，可见学生不能把应用题和实际生活相联系，不能把数学问题转化为生活问题，数学的应用意识较差。
37.9%的学生认为为了提高应用题的解题能力，教师应该在课堂上讲授各种类型的应用题。
35.4%的学生认为教师应该在课堂上把具体生活和例题结合起来进行讲解。
从这两个数据可以看出，大部分学生还是把希望放在教师身上，可见长期的灌输式的教学在学生脑海中还是根深蒂固的，这就提醒我们需要尽快转变我们的教学模式。
第二次问卷：对比第一次问卷的结果，只有近30%的学生学习数学是为了考试，而选择为了用在生活上的增加到32%。
说明学生开始认为数学有用，不仅仅是为了应付考试。
有54.6%的学生认为在生活中经常用到或者有时用到数学知识。
虽然还是有学生认为数学用处，但是从数据上已经看出越来越多的学生认为数学有用，认为学习数学不仅仅为了考试。
有29%的学生喜欢应用题，45.4%的学生觉得考试时碰到应用题的得分较低。
虽然从数据上看越来越多的学生喜欢应用题，觉得考试时应用题的得分较低的学生也少了一些。
显见研究取得了一定的效果。
但是应用题还是学生的难点，说明问题并没有彻底解决。
有29.8%的学生认为为了提高应用题的解题能力，教师应该在课堂上讲授各种类型的应用题。
有41.3%的学生认为应用题喜欢和同学一起讨论，说明越来越多的学生开始学会思考，学会不依赖老师的讲授。
个人访谈：（研究者分别与成绩好、中、差三位成绩比较典型的学生进行谈话，下面分别用A、B、C同学来代替）与A同学的谈话。
（A同学是数学比较好的男生，对学习数学主动性较强，比较聪明。
B同学是比较认真的学生，但是数学成绩一直只能处于中等水平，学习有些努力不得法。
C同学数学基础比较差，所以学习数学信心不足，成绩较差。
）师：你觉得学习数学有用吗？A：还好吧。
B：一般吧。
C：没什么用啊。
师：有什么用处A：……买菜可以用到。
B：考试 C：好像没什么用处，买东西吧。
师：你觉得应用题难吗？A：还好。
B：蛮难的。
C：难。
师：你觉得应用题难在哪里？A：就是有时候题目太长，看不太懂。
B：不知道怎么列式。
C：看不懂。
师：考试的时候碰到应用题，你害怕吗？能得到分吗？A：只要题目不长，没什么问题，应该能做对。
B：蛮怕的，害怕根本看不懂题目，一点都做不出来。