高中语文课堂教学中学生自主尝试论文
高中语文教学中学生自主学习探究
高中语文教学中学生自主学习探究-中学语文论文高中语文教学中学生自主学习探究陈一萍一、激发兴趣，让学生成为学习主体让学生成为学习主体的前提是激发学生学习的兴趣。
学生在自主学习的过程中，教师要采用多种教学方法使之乐于学习，产生自我学习的潜意识。
教师以丰富多彩的活动带动学生的自主学习，通过设计与课本相关的知识架构，激发学生学习语文的主动性；当然，教师还可以利用现代化多媒体技术，以影像资料、生动的图片和精美的辅助阅读素材吸引学生学习。
以创设生动形象的教学情境为主，激发学生快乐学习的热情。
例如在讲到《宝玉挨打》篇目时，为了使学生产生自主学习的兴趣，可以将《红楼梦》相关的剧集播放给学生观看，条件允许的情况下，还可以播放最新版《红楼梦》（2010年版）相关剧集，激发学生对两个版本进行比较的兴趣，观看电视剧集可以使学生对整个篇目的前因后果有大致的了解，然后再进一步引导学生阅读课文，并适时给予提醒，其实原著中的描写更为精彩，更值得阅读。
这样，学生有了进一步阅读的欲望和兴趣，教学达到了预期的效果。
二、鼓励想象，培养学生发散性思维语文学习不应该有固化思想，而是要驰骋在想象的空间里。
有时还要站在诗人、作家的角度来思考问题。
学生拥有积极主动的想象空间，才能够产生主动探索知识的动力。
在高中语文教学中，教师要鼓励学生敢于想象，大胆创设想象空间，还要不断以现有的知识来验证自己的想象是可行的，有意义的。
在教学的过程中，教师不应该“唯我独尊”，厌恶与自己观点不同的学生，反而是以鼓励为主，让他们展开想象，激发他们自主思考问题的能力。
例如在学习《再别康桥》这首诗的时候，教师可以鼓励学生创设出自己阅读诗歌的情境、诗人写作诗歌的情境，这种创设带有足够的主观想象，是学生理解诗歌的基本方法之一。
同时播放视听资料，让学生通过视觉和听觉来深深地体会诗人面对的情境，感受作者徐志摩此时拥有的心情，并联系当时的社会背景来思考作者创作“再别康桥”的原因。
自主学习能力下高中语文论文
自主学习能力下高中语文论文自主学习能力下高中语文论文一、营造自主学习氛围一名好的教师，要想让学生主动参与学习，在课堂教学活动中，就要为学生营造宽松、和谐的教学氛围，这是培养学生自主学习的重要条件。
为了给学生营造最佳的学习氛围，培养学生自主学习能力，教师首先要解放思想，废弃那些制约学生发展的传统习惯，鼓励学生采用自己喜欢并适合自己的方式去学习，给予学生充分的自由学习的空间，使学生身心得到放松，以激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与意识。
教师还可以创设合理的教学情境，为学生营造自主学习的氛围。
教师通过创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握所学内容，提高教学效率，还能调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
二、培养学生自主学习的习惯在高中语文教学中，培养学生的自主学习习惯很重要。
学习习惯是学生在学习过程中形成的比较稳定的行为方式，是学生参与学习活动的倾向和需要。
教师在教学过程中，要把培养学生的自主学习习惯融入到每一节课的教学目标中去，并把这种习惯贯穿于听说读写各种训练中，教育学生多读书、多思考，使其学会做笔记，遇到不懂的问题就问，注意新旧知识之间的联系，养成多角度思考问题的习惯。
教师要在这些方面对学生进行严格训练并使其持之以恒，指导学生养成良好的自主学习习惯。
三、教给学生学习方法“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师在语文教学中教给学生学习方法很重要。
学生掌握了学习方法，会学习了，自然也就乐于学习，继而就会提高参与学习的积极主动性。
首先，在学习新课之前，教师要让学生对课文有一个整体感知，并对新知识进行分析归纳，这是学生自主学习必须掌握的环节。
其次，教师要教给学生根据所学内容制订合理的学习目标和学习计划，安排好学习时间，这样，学生在学习时才能做到有的放矢。
再次，要鼓励学生预习。
在教学中，教师要让学生对自己的预习结果自由发表意见，对好的见解教师要充分肯定；对理解有所偏误甚至错误的学生，教师要给予鼓励并加以正确引导。
高中语文教学中学生自主学习策略[论文]
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高中语文教学中学生自主学习策略探究《高中语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作探究的学习方式”，培养学生自学能力是语文教学中提高教学效益、减轻教师负担极为重要的途径。
自主学习策略是自主学习的核心成分，同时也是有效提高学生学习质量的真实有效方法。
一、概念探究
自主学习，又称自我调节学习，是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
这种学习模式来源于元认知监控学习模式，学习者可以根据自身的学习情况，自觉主动地调整学习的方法和策略，使学习者的主体性得到充分的发挥。
通常情况下，自主学习是以“外显的”个别化学习方式出现，但自主学习不等于“自学”
二、教师的引领作用
1. 创建适合学生学习的环境。
（1）营造有趣的课堂学习氛围。
心理学测试表明，高中生的有意注意最多只能保持40 分钟，那么一节怎样上能够让学生保持有意注意呢？唯一的办法就是要让他们大脑始终处于兴奋点上，上课时，也可能会遇到枯燥的内容，当你发现学生的眼神不那么精神的时候，要记得适时地给他们讲个笑话，甚至可以让学生唱个歌，来缓解一下单调的局面，不要觉得耽误时间，实际上一点都不会，正所谓“磨刀不误砍柴工” 。
中学语文课堂自主学习[论文]
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探究中学语文课堂自主学习多年来，在应试教育的影响下，中学语文教学在一定程度上存在着过于强调接受学习、机械训练的状况，使学生丧失了学习的主体性，处于被动地位。
“让学生学会学习”这一理念意味着学生学习方式的变革，新课程倡导的便是自主、合作、探究的学习方式。
笔者结合几年的新课程改革实践，针对语文学习中的自主学习谈谈自己的一些体会。
一、教学中要时刻渗透自我学习意识的重要性学习的目的不是为考试，不是为父母师长，而是每个人社会生存的必须。
人人在社会里都应该有危机感。
社会需要的不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的人才。
想要在社会上立足，必须要具备良好的竞争能力。
自主接受教育是我们解除危机的唯一办法，学习在这个时代已经是终身的行为要求。
叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。
”学生接受学校教育正是为终身学习“培养习惯”的教育，学生学习时必须有明确的自我意识，自主参与学习。
教师与学生都应该认识到：学生是有着完整生命表现形态的人，学习是社会成员必须形成的自主意识，以求能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求。
二、尊重学生个性，师生平等交流学生有着自己独特的个性，我们应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展。
尤其语文强调人文教育，学生出现错误或者师生意见不一致是经常会发生的事情。
当情况出现时，语文教师要耐心聆听学生的理解分析，然后师生共同探讨。
事物的正确答案往往不止一个，教师也不见得是永远正确的。
只有这样，师生之间才能拉近距离，学生在课堂上的地位才会发生变化。
三、创设民主、合作、愉快的学习氛围民主、合作、愉快的学习氛围能极大地激发学生的学习兴趣，在这种课堂环境下，学生的学习将更主动，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己，有利于把“为了每一个学生的发展”变为现实。
同时，教师也要走下讲台，自主改变“高高在上”的旧观念，建立新的教育观。
教师不应该是单一的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
师生之间应是朋友关系，平等互尊，不断进行情感的交流。
高中语文教学学生自主学习能力培养论文
浅谈高中语文教学学生自主学习能力的培养当前，随着课程改革的进一步深入，培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。
但高中学生在自主学习方面还存在较多问题。
那么，语文课堂作为学校教育的主阵地之一，又该如何培养学生的自主学习能力呢?我结合平时的教学实践，谈谈我的几点看法：一、通过各种手段。
激发学习兴趣学习有了积极性，才能事半功倍。
在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，如：采用语言激励、设置悬念、创设情景、猜谜语、表演故事，做游戏等教学方法。
在教学《鸿门宴》这篇课文时，我把班级学生分成两组，一组来表演刘邦军事集团里的人物，一组来表演项羽军事集团里的人物，并且比比看，看哪一组同学表演得到位。
这一做法，极大地调动了大家学习的积极性。
两个小组积极行动起来：查找资料，研读课文，分析人物形象，请老师为他们“说戏”，准备道具，忙得不亦乐乎，就连平时不爱学习或者不爱文言文的学生都积极地参与进来，他们在活动中找到了学习的乐趣，找到了学习语文的乐趣。
二、明确目标导向，共同参与学习语文教学中，教师除了让学生有明确的目标导向，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，更多体验互相帮助、共同分享的快乐。
在教学中，我采用小组合作式教学。
在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近6人或者8人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展并且有记录员全程记录，发挥“小能手”的作用。
集体交流时，以小组为单位，可以由小组成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。
这样，学生展示才能的机会就更多了。
三、给予学生成功。
引发求知欲望没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。
教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使学生有所收获。
高中语文教学如何培养学生自主能力论文
高中语文教学如何培养学生的自主探究能力普通高中《语文课程标准》明确要求我们：“高中语文教学应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”那么，在教学中，怎样有效地引导学生进行自主探究，从而培养其探究能力呢？下面谈谈笔者在教学中的一些体会。
一、善于激发学生自主探究的热情素质教育虽然推行了许多年，但当前教学中忽视学生主体性的现象仍不鲜见。
师讲生听，师问生答，依然是常见的模式。
在这样的课堂上，”双边活动”成了断翅的蝴蝶，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
要彻底改变这一状况，教师首先要转变教学观念，树立以学生为本的思想，放下架子，尊重学生，自觉地走近学生，走进学生的心灵，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。
在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
如我在教高中语文第二册《读伊索寓言》一课时提出了这样一个问题：“作者钱钟书认为寓言要不得，因为它把纯朴的小孩教得复杂了愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样公平清楚，长大了就处处碰壁上当。
同学们你们是如何看待这一问题的呢，你们是否也这样认为呢？”同学们议论纷纷，有一位学生举手发言：“我不同意作者这种说法，按作者这样说社会不是太可怕了吗，我们不是从小就要学得很狡猾吗？”我立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁，引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。
同学们畅所欲言，气氛异常活跃，经过热烈讨论，师生达到共识，我感到只要激发学生探究的热情，就能实现让学生自主探究的目标。
二、留给学生足够的自主探究时间在课堂中，我们很多老师担心教学时间不够，在提问后就马上叫学生回答，不给学生留时间思考。
高中语文教学中对学生自主学习能力培养论文
浅谈高中语文教学中对学生自主学习能力的培养摘要：自主学习是以现代教育思想为指导,培养学生自主创新能力,促进学生全面发展的一种学习模式，新课标也指出”积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
由此可见，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本，只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。
关键词：自主学习高中语文语文教学叶圣陶先生早就为我们指明语文教学的最终目的是：学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。
学生的这种“自能”是我们教学的追求。
让学生在更高的学习意义上使语文学习成为自觉的种意识和行为，最终使自主学习成为语文学习的基本生活方式。
本文谋求在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习的理论作指导，汲取语文教育专家的丰富经验，贴近高中语文教学实际，浅谈语文教学中对学生自主学习能力的培养。
一、创设轻松教学氛围,激发学生热情1.以民主教学为基础。
摒弃传统的“师道尊严”的思想,建立新型的朋友式师生关系。
作为教师,我们不妨放低我们的姿态,做学生的朋友,相互学习,相互纠错,不必因我们回答不了学生提出的问题而想方设法掩盖,大胆对他们说“我不知道”,甚至,有时我们可以故意偶尔在课上制造一些小错误,让学生去发现、指正,以便让学生知道,不单单是他们有不知道的东西,有出现错误的时候,老师也一样。
这样,可以极大的激发学生好问、敢疑的精神。
2.以尊重人格为前提。
教师要尊重学生的人格,维护学生在同学们面前的形象。
师生间需要的是对话,而不是对抗,但往往对抗的产生,就是由于教师对学生自尊、人格的不经意的伤害造成的。
如果学生发言不正确,教师千万不能指责他,否则,课堂上也许再也听不到他发言的声音了。
如果学生回答问题虽然不是很准确全面,但不乏独到之处,要给予充分的肯定。
如果学生稍有进步,要及时给予鼓励和表扬。
3.以成功教学为手段。
课堂上教师在提问、设疑、练习时,问题内容的难度要适当降低,要考虑到不同学生的基础情况；同时,教师要用良好的情绪感染学生,消除其紧张或怕答不出来而难为情的心理,使学生“跳一跳能摘到苹果”,并及时予以评价、肯定。
高中语文教学中学生自主学习能力培养论文
高中语文教学中学生自主学习能力培养初探【摘要】由于受”应试教育”的长期影响，高中语文教学改革尚无较大的突破。
培养自主学习能力、创新思维力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为高中语文教学紧迫的现实要求。
本文是在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习理论作指导，汲取老一辈语文教育家的实践经验，为全面提高学生的语文素养，探寻一条高中语文自主学习指导之路。
【关键词】高中语文自主学习能力培养我国著名教育家陶行知先生也说过：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
随着新课程改革的进一步深入，培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。
曾有人统计过，一个人一生所需要的知识，在校期间所学仅占三分之一左右，还有三分之二的知识需要走出学校以后不断地自学获得，正所谓活到老，学到老。
语文是百科之母，培养学生自学能力对于学好语文乃至学好其它学科至关重要。
《新课标》也指出：语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。
可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。
因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。
教育的最终目的在学生自学自励。
作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生自主学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，成为学习的真正正主人。
这对学生一生的影响意义重大。
那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？我结合平时的教学实践，谈谈自己的几点浅显的看法：一、转变观念，变教学为导学，解放学生，还学生学习主动权。
要突出学生是学习和发展的主体。
就必须确定学生是学习的主人的观念。
在教学过程中，教师首先要转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待。
关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。
以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正的提高，他们只是处于听众的地位，即使有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。
高中语文自主学习模式研究论文九篇
高中语文自主学习模式研究论文九篇高中语文自主学习模式研究论文九篇第一篇一、注重引导学生学会结合自身特点树立短期学习目标高中生面临的最终目标是高考的时候考入理想中的大学，为了这个最终的学习目标，学生需要在高中学习的过程中不断进行努力，在短期的时间内树立学习目标，不断完成自己制定的短期学习任务，最终就会完成自己的终极目标。
写作是语文学习过程中及语文考试的重要组成部分。
大部分学生写作能力基础差，写作水平不高。
学生可以先制定短期的写作目标学习计划，这样逐渐把短期内制定的写作目标完成，会逐步提高学生的写作能力，最终学生能够在写作方面游刃有余。
比如：写作文体上有好多种，有议论文、叙事文和抒情散文等多种形式，在议论文上，素材支撑着学生写作议论的中心思想，如果学生素材积累的不够、不全面，那么学生在写作的时候没有素材支撑自己议论的中心思想，整篇文章就会显得过于空洞，没有内涵。
面对这种情况，学生需要制定的短期写作学习目标就是积累自己的写作素材，这样在学习生活的过程中能够不断的积累素材，在写作的时候才能更加的顺手，而不是感觉不知道写什么。
因此，高中语文教师在写作教学中注重培养学生的自主学习能力，要在课堂教学中引导学生学会根据自己的实际情况制定短期的学习目标，一步一步完成短期的学习目标，最终就会实现自己的终极目标，切实的提高写作水平和写作能力，最终会从整体上提升学生的语文成绩。
二、构建良好的师生关系良好的师生关系能够创建良好的学习氛围，良好的学习氛围，有助于教师进行有效的教学，学生的学习效率也能够提高，学习兴趣也能够被激发。
传统师生关系，教师往往过于威严，对学生严格要求，这就造成了学生从内心畏惧教师。
这也就造成了在教师进行写作教学的时候，学生被动的接受教师传授的写作知识技巧。
传统写作课堂上，教师在课堂开始布置课堂写作要求，给出写作材料，然后学生统一进行写作练习，教师机械的进行教学，学生机械的进行着学习，这样的教学虽然保障了学习时间，但却没有保障学习效果和学习质量。
高中语文教学论文 语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力 人教版
高中语文教学论文语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力人教版一、研究背景21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈。
在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响民族生存和发展的关键，我国面对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育步伐，培养具有创新精神与实践能力的人才。
进入21世纪，我们基础教育改革顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着，把“为了每一个学生的发展”作为新课程标准的实施的核心理念，受到人们的关注与重视，课程改革是一场学生对知识吸收方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的进程、选择的过程、创造的过程，为此，学习已成为人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
在这一背景下，我校确立“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”的课题研究。
二、研究目的1、顺应国际教育的发展世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，近年来，世界上许多国家特别是发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标要求，往往都是从基础教育改革入手，通过基础教育课程调整人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，这些国家都基础教育改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。
伴随着科学技术高速发展“知识爆炸”及全球经济一体化的发展，教育面临着巨大的挑战，传统的“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”显然不适合时代发展的需求，这样简单地让学生获得“陈旧”的知识很难面向未来，人成长的过程，就是不一个不断学习的过程，只有这样才能适应社会的快速发展，所以学校的教育不单是教给学生各方面的知识，更重要的是激发学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。
教师以“授之以渔”的方式从事教育，学生就会具有学习的方法与能力，学生一旦拥有这种能力，知识的获取是无穷的。
高中语文自主学习论文（2）
高中语文自主学习论文(2)高中语文自主学习论文篇三《普通高中语文课程标准》明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
由此可见，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本。
只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。
因此，我们必须正确理解当前语文教育改革与发展的最基本的理念--以人为本。
在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。
在教学中，培养学生的自主学习能力，提高学习兴趣。
经验丰富的优秀教师能调动学生的学习兴趣。
但是过去的教学中教师始终占据者主导地位，学生被动的接受知识，无法发挥学生的自主性。
逐渐使得学生失去学习的积极性，教师缺乏教学的针对性。
高中语文新课改以后，合作探究自主学习的语文教学方式得到了越来越多的重视，鼓励学生主导学习的进程和方向，在教师指导和帮助下，发挥自身的实践探索和思考获取所需知识，体验自主学习的优越性。
将语文学习的主动权从教师手中交还到学生手上，让学习过程对学生更有意义。
目前高中语文的教育改革尚处在摸索阶段，教师需要结合不同学生的实际特点，为学生打造一套完善的教学方案，建立一个可行的自主学习系统，立足整体构建语文自主学习策略。
一、自主学习的提出及含义“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动完成具体学习目标的教学模式”。
二、高中语文自主学习方法的指导“高中语文自主学习就是高中学生在语文总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要主动地确定学习目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动”。
自主学习方法包括自主学习的态度、程序、途径、手段、技能等。
语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。
三、高中语文自主学习指导的模式及实施细则学生自主学习的教学流程主要包括确定目标、激发动机、自学教材、自学检查、集体讨论、教师反馈、知识延伸、学生小结等环节。
高中语文教学论文 浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养
高中语文教学论文：浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，是新课程改革的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。
这就要求高中语文教师必须激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维能力，让学生养成自主学习、自主探讨，主动参与学习的学习方式和习惯。
关键词：自主能力习惯培养“自主、合作、探究”是新一轮课程改革倡导的学习方式。
这种转变意味着学生学习要摆脱束缚，老师变为学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者。
如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
《新课标》也指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。
”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。
因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。
我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”“教育的最终目的在学生自学自励。
”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。
这对学生一生的影响意义重大。
那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面，结合平时的教学实践，谈几点做法和大家一起探讨。
一、激发学习兴趣，培养自主学习能力。
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。
高中语文课堂教学中学生自主尝试论文
高中语文课堂教学中学生的自主尝试
（衢州市菁才中学浙江衢州324000 ）
【中图分类号】h09
《高中语文新课程标准》要求创设主动、互动、生动的语文课堂，注重培养学生的自学能力，着眼点是学生的“学”，而不是教师的“教”。
教学时，教师要重视学生在语文学习中的主体性、主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究。
教师要善于激发学生的学习兴趣，开展多种形式的教学活动，引导学生自主尝试，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。
要让学生在语文学习中养成“乐学”的态度，掌握“会学”的技巧，形成“自学”的能力。
如何让学生走出被动学习的困境，能自主尝试学习语文呢？笔者在语文课堂教学中进行了让学生自主尝试的摸索。
一、编写导学案，明确自主尝试的方向
“导学案”作为语文课堂教学的载体，对语文课堂教学效率的提高起到促进作用。
运用“导学案”有利于改变学生的学习方式，使课堂教学由教会学生知识变为教会学生学习方法，使学生主动参与课堂互动，从而培养了学生自主尝试的能力，发展了学生的智力, 进而提升课堂效率。
在以往教学中，老师布置预习后，学生往往无所适从，读一遍课文，读第二遍便已没有了兴趣，学生学得被动，读得乏味，整个预习似乎“不留痕迹”。
教师课前编写导学案，将预先编写好的导。
做好高中语文自主性学习方法谈论文
做好高中语文自主性学习方法谈论文做好高中语文自主性学习方法谈论文一、语言知识和语言表达能力的培养从高一到高三，坚持让学生做好一个课外作业。
这个作业就是每位同学每五天编写一个小练习，这个小练习包括10个小题。
第1题为汉语拼音考查题，第2题为字形考查题，第3题为词语运用题（包括实词和虚词），第4题为成语使用题，第5题为病句辨析题，第6题为语句衔接题，第7题为名言警句填空题（至少选五句，课内课外均可），第8题为文言语句翻译题（应该明确自己的考查目的），第9题为古典诗歌鉴赏题，第10题为语言表达类题（如压缩语段、扩展语句、仿写、选用句式、改换句式等等）。
说明1：1—6题必须编为选择题，7—10题必须编为主观性表述题。
说明2：对自己所编的试题必须就编题设想和试题答案能作出详细说明。
每周利用一节课时间小组交换进行测试和评定，若对方小组的某个同学对某个试题的答案不明白，负责出题的同学必须能做出解说，直到把对方讲懂为止。
说明3：完成这个小练习，每位同学需准备两个通行作业本，每周交换测试后须将当周刚用过的一个本子交给语文老师检查。
同学们就用另外的一个本子准备下一次的小练习。
二、阅读能力和写作能力的培养1、从高一到高三都应该认真抓好这两个方面的能力培养。
概括讲抓好三个字：讲、练、评。
首先说第一个字：讲。
这里的讲，是指专题讲座，师生互动，由教师和学生就阅读能力的培养和解体技巧、写作能力的培养和写作技巧等不定时地作专题讲座。
同时也可以把自己在阅读的过程中所发现的对提高同学们的阅读能力和写作能力有帮助的文章介绍给同学们。
其次说第二个字：练。
“练”就是每周由教师或学习小组的同学精选文言阅读、现代文阅读和写作方面的练习，在定时的前提下同学们认真完成老师或学习小组所选的各个练习。
最后说第三个字：评。
师生互动，共同分析本次练习中出现的问题，找出解决的办法，逐步掌握解题技巧，提高解题能力。
2、从高一到高三坚持让学生每周写好800字左右的读书笔记。
高中语文自主学习论文
高中语文自主学习论文1 高中语文教学面临着三大难题1.1 语文教材与语文考题不一致。
语文教学面临的难题就是，语文教材与高考题目不能结合起来。
我们老师改变不了二者的不一致，但我们得想办法让二者一致，这就是所说的“题在课外，能力在课内”。
教师的作用就是通过教材教学生解题的能力，训练他们解题需要的思维。
1.2 教材的教授与考题结合，缺乏合适的理论和实践指导。
任何实践活动的方法、过程都有继承性，不论好坏、对错。
现在我们这些语文教师的教学方法、教学过程，或多或少地受着自己老师的影响，大学的和中学的。
1.3教学过程环节缺乏科学性。
课前预习，我们老师是否给了学生充分阅读的时间，或者说学生预习了没有?如果没有充分阅读，对文章一无所知或知之甚少，那么，课上讲解得再多，再清楚，对学生来说也是收获不大，下课就会忘了课上老师讲解的内容。
再者，“理解”是讲课的一个目的。
通过你的讲解学生能理解，不通过你讲解，学生照样能理解，那么“讲”是不科学的。
第三，怎样让学生理解?这里也有科学与不科学的问题。
如果学生根据他已有的知识进行推导达到理解，那么这个过程就是科学的;如果通过你的讲解尤其是在他没有什么体验、感悟的情况下通过你的讲解达到理解，那就不科学了。
因为语文“理解”了的结果往往需要记忆。
而你讲了学生才理解，他是记忆不住的。
就语文这一科来说，学生不理解的不多，但理解了考试时仍不会的则很多。
理解应与记忆结合，那样教学过程才科学。
2 树立“双自主”理念，做好常规教学中三个环节的工作2.1 备课：备课之前要了解高考对知识能力有哪些具体要求：字的音形义，词语的运用，标点符号，文学、文化、文体常识等属知识;语句含义的解释，重要信息的把握提取，要点的归纳，中心的概括，作者在文中的观点态度等属分析概括能力;把握文中形象特点，语言特点以及表达技巧，表达效果等属鉴赏能力。
对这些内容要了如指掌、如数家珍，不然就不能自觉地或者叫不能主动地使“双自主”有明确的目的。
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高中语文课堂教学中学生的自主尝试（衢州市菁才中学浙江衢州 324000）
【中图分类号】h09
《高中语文新课程标准》要求创设主动、互动、生动的语文课堂，注重培养学生的自学能力，着眼点是学生的“学”，而不是教师的“教”。
教学时，教师要重视学生在语文学习中的主体性、主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究。
教师要善于激发学生的学习兴趣，开展多种形式的教学活动，引导学生自主尝试，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。
要让学生在语文学习中养成“乐学”的态度，掌握“会学”的技巧，形成“自学”的能力。
如何让学生走出被动学习的困境，能自主尝试学习语文呢？笔者在语文课堂教学中进行了让学生自主尝试的摸索。
一、编写导学案，明确自主尝试的方向
“导学案”作为语文课堂教学的载体，对语文课堂教学效率的提高起到促进作用。
运用“导学案”有利于改变学生的学习方式，使课堂教学由教会学生知识变为教会学生学习方法，使学生主动参与课堂互动，从而培养了学生自主尝试的能力，发展了学生的智力，进而提升课堂效率。
在以往教学中，老师布置预习后，学生往往无所适从，读一遍课文，读第二遍便已没有了兴趣，学生学得被动，读得乏味，整个预习似乎“不留痕迹”。
教师课前编写导学案，将预先编写好的导
学案在课前发给学生，给学生的预习提供一个重要载体，让学生明确学习目标，带着问题对文本进行预习。
通过导学案，学生预习有了明确目标，能把握住学习的重点。
导学案为学生能从整体上把握文章的结构、主旨提供了可能，为学生的自主尝试提供了前提保障。
二、优化课堂教学方式，创设自主尝试的条件
1.改变传统的座位方式
将全班学生根据其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个学习小组。
每组4—6人，有一个小组长，有小组自己的名称（如“王者世界”“t·o·p”“kingback”“小树苗”“星辰”“max.1”等）。
在语文课堂上，学生就以小组为单位，以组长为中心就坐，围成卡包式。
这样的座位给同一小组的同学相互间进行讨论交流提供了便利，给学生自主尝试提供了便利。
2.提倡小组选课上课
为了提高学生参与语文课堂教学的积极性、自主尝试的积极性，我充分满足学生学习需要，征求学生意见，定下精讲的篇目。
经过全体学生自主选择确定的文章，大都在教材规定的讲读篇目之内，然后我再根据教学的实际需要进行补充调整。
提倡学习小组选课上课，开展课堂大比武。
学生上课前自主研习文本，自主尝试编写学案，将学案征求教师意见，多次反复修改，试讲后上台教学。
教师制定评课标准，每组推出一个评委评分，最后评出最佳小组，多角度来评，有“最具创意奖”“课堂生动奖”“最具深度奖”等等。
小组成员在一起为了解决共同的问题各抒己见，产生观念上的碰撞，
思维上的交锋，在自主尝试、互相合作中完成对文本的深度挖掘。
3.采用灵活多样的教学形式
根据教学内容和学生实际，可采用不同的教学方法，增加学生的活动，突出学生的主体地位，激发学生的积极性，为学生的自主尝试创造条件。
如演课本剧。
在教学《雷雨》时，我让学生共同参与，表演了一场别开生面的现代版的话剧《雷雨》。
每个学生都想演好自己的角色，特别认真地研究剧本，包括每一字的发音，每一个动作的演示，每一个面部表情的表露等等。
没有角色任务的同学，另外安排了场记、摄像、录音、造型师等工作，让每个同学都感觉到自己在这个话剧表演中是不可替代的，每个人都一丝不苟的在剧内剧外扮演着自己的角色。
在学生的自主尝试表演中完成了文本的解读任务，学生对这种课堂的记忆尤为深刻。
如上影评课。
在教学《巴黎圣母院》时，先让学生观看20分钟的电影《巴黎圣母院》，看后请同学自主交流对影片的看法：哪些地方演员演的很契合原著，哪些地方跟你想象的情节非常的吻合，哪几个场景营造的氛围恰到好处，哪些地方还需要改进提高。
通过对电影的观看和点评，学生对文本主旨的认识就更为的深刻，对情节的把握更加的到位，对人物形象的理解也更加的独到。
4.教师要扮演好“导”的角色
苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情緒力量，它可以促进学生学习。
”教师扮演好“导”的角色，发挥导的作用，让
在学生自主尝试中有成功的体验。
教师根据教学情况，选择好“导”的内容，真正开放课堂，巧妙的诱导学生去质疑解难，去交流讨论，去拓展创新。
教师适时点拨，合理评价，情感推动，使学生凭借自身的努力，通过主动思考、互相合作、深入探究等自主尝试的途径，获得成功的体验，从而激发学生的积极性，使学生能够深层次的解读文本。
设置精当的问题引导学生自主尝试，对所学文本进行全面深入的思考和解读，这是教师“导”的一个重要手段。
如教学《项链》一文，我从突破口处设问，设计了这样一个问题：马蒂尔德的项链究竟失落在何处？对此学生有几种不同的看法：从教育部礼堂出来下台阶是有失落的可能，在塞纳河畔行走时也有失落的可能，马车里失落的可能性最大。
在讨论中，意见逐渐得到统一：马蒂尔德陶醉在胜利的喜悦中，又怕暴露出穷酸相的本来面目，但无法改变其经济拮据的现状，因此离开教育部的时候是逃出来的，叫的马车不会是豪华型的，只是拉晚儿的破车，从而让学生认识马蒂尔德爱慕虚荣的性格特征。
通过由项链失落在何处这一设问引导，学生在自主尝试中轻松地把握住文本的重点。
如教学《一个人的遭遇》一文，我从疑难处设问，提出这样的问题：“文中多次提到索科洛夫的眼泪，每次眼泪意味着什么，多次流泪有共同的原因吗？”这一问题有利于学生思考文章的主旨。
学生自己将每次描写泪水的语句进行比较阅读。
许多学生分别从相同与相异的角度分析每次泪水的性质和前提，最后能从流泪的各异
的表层原因认识到战争的灾难给索科洛夫带来内心巨痛的这一共
同的深层原因。
三、增加写作环节，巩固自主尝试的意识
增加写作环节，贯彻“课本作文”的理念，加强学生自主尝试意识，促使学生对文本进行整合再思考，提高语文课堂教学效果。
如朱自清的《荷塘月色》是一篇优美的散文，文中对塘上的月色，体现了语言美，写出了场面美。
教学过程中，我让学生仿照写一段话，或者找出其中优美的句子仿写。
学生就会自主尝试分析这段话运用了什么手法，达到了什么效果，最后能借用比喻、拟人和通感等手法进行仿写。
如教学《报任安书》时，让学生写“苦难的价值”“真正的勇者”；如教学《鸿门宴》时，让学生写“我眼中的项羽/刘邦/张良/项伯”；如教学《陈情表》时，让学生写“说孝”；教学《雷雨》时，让学生写“我眼中的蘩漪/周朴园/周萍/侍萍”；教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，让学生写“古代女子的爱情悲剧”等等。
叶圣陶说“教是为了不教”。
在语文课堂教学过程中，教师要真正尊重学生的主体地位，保证学生有充分的自主尝试学习时间，去思考、交流、讨论、合作，给学生思维的自由、发挥的自由、选择学习方式的自由，使学生树立起学习的心理优势，产生“我愿意尝试”、“我会学好”的内在学习动力，让学生真正成为课堂教学的主人，愿意去自主尝试。
学生在自主尝试的课堂中，发展自我、丰富自我、改变自我，提升语文学习能力，提高语文学习的素养。