高中语文课堂教学中学生自主尝试论文

高中语文课堂教学中学生的自主尝试（衢州市菁才中学浙江衢州 324000）

【中图分类号】h09

《高中语文新课程标准》要求创设主动、互动、生动的语文课堂，注重培养学生的自学能力，着眼点是学生的“学”，而不是教师的“教”。教学时，教师要重视学生在语文学习中的主体性、主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究。教师要善于激发学生的学习兴趣，开展多种形式的教学活动，引导学生自主尝试，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。要让学生在语文学习中养成“乐学”的态度，掌握“会学”的技巧，形成“自学”的能力。

如何让学生走出被动学习的困境，能自主尝试学习语文呢？笔者在语文课堂教学中进行了让学生自主尝试的摸索。

一、编写导学案，明确自主尝试的方向

“导学案”作为语文课堂教学的载体，对语文课堂教学效率的提高起到促进作用。运用“导学案”有利于改变学生的学习方式，使课堂教学由教会学生知识变为教会学生学习方法，使学生主动参与课堂互动，从而培养了学生自主尝试的能力，发展了学生的智力，进而提升课堂效率。

在以往教学中，老师布置预习后，学生往往无所适从，读一遍课文，读第二遍便已没有了兴趣，学生学得被动，读得乏味，整个预习似乎“不留痕迹”。教师课前编写导学案，将预先编写好的导

学案在课前发给学生，给学生的预习提供一个重要载体，让学生明确学习目标，带着问题对文本进行预习。通过导学案，学生预习有了明确目标，能把握住学习的重点。导学案为学生能从整体上把握文章的结构、主旨提供了可能，为学生的自主尝试提供了前提保障。

二、优化课堂教学方式，创设自主尝试的条件

1.改变传统的座位方式

将全班学生根据其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个学习小组。每组4—6人，有一个小组长，有小组自己的名称（如“王者世界”“t·o·p”“kingback”“小树苗”“星辰”“max.1”等）。在语文课堂上，学生就以小组为单位，以组长为中心就坐，围成卡包式。这样的座位给同一小组的同学相互间进行讨论交流提供了便利，给学生自主尝试提供了便利。

2.提倡小组选课上课

为了提高学生参与语文课堂教学的积极性、自主尝试的积极性，我充分满足学生学习需要，征求学生意见，定下精讲的篇目。经过全体学生自主选择确定的文章，大都在教材规定的讲读篇目之内，然后我再根据教学的实际需要进行补充调整。提倡学习小组选课上课，开展课堂大比武。学生上课前自主研习文本，自主尝试编写学案，将学案征求教师意见，多次反复修改，试讲后上台教学。教师制定评课标准，每组推出一个评委评分，最后评出最佳小组，多角度来评，有“最具创意奖”“课堂生动奖”“最具深度奖”等等。小组成员在一起为了解决共同的问题各抒己见，产生观念上的碰撞，

思维上的交锋，在自主尝试、互相合作中完成对文本的深度挖掘。

3.采用灵活多样的教学形式

根据教学内容和学生实际，可采用不同的教学方法，增加学生的活动，突出学生的主体地位，激发学生的积极性，为学生的自主尝试创造条件。

如演课本剧。在教学《雷雨》时，我让学生共同参与，表演了一场别开生面的现代版的话剧《雷雨》。每个学生都想演好自己的角色，特别认真地研究剧本，包括每一字的发音，每一个动作的演示，每一个面部表情的表露等等。没有角色任务的同学，另外安排了场记、摄像、录音、造型师等工作，让每个同学都感觉到自己在这个话剧表演中是不可替代的，每个人都一丝不苟的在剧内剧外扮演着自己的角色。在学生的自主尝试表演中完成了文本的解读任务，学生对这种课堂的记忆尤为深刻。

如上影评课。在教学《巴黎圣母院》时，先让学生观看20分钟的电影《巴黎圣母院》，看后请同学自主交流对影片的看法：哪些地方演员演的很契合原著，哪些地方跟你想象的情节非常的吻合，哪几个场景营造的氛围恰到好处，哪些地方还需要改进提高。通过对电影的观看和点评，学生对文本主旨的认识就更为的深刻，对情节的把握更加的到位，对人物形象的理解也更加的独到。

4.教师要扮演好“导”的角色

苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情緒力量，它可以促进学生学习。”教师扮演好“导”的角色，发挥导的作用，让

在学生自主尝试中有成功的体验。教师根据教学情况，选择好“导”的内容，真正开放课堂，巧妙的诱导学生去质疑解难，去交流讨论，去拓展创新。教师适时点拨，合理评价，情感推动，使学生凭借自身的努力，通过主动思考、互相合作、深入探究等自主尝试的途径，获得成功的体验，从而激发学生的积极性，使学生能够深层次的解读文本。

设置精当的问题引导学生自主尝试，对所学文本进行全面深入的思考和解读，这是教师“导”的一个重要手段。

如教学《项链》一文，我从突破口处设问，设计了这样一个问题：马蒂尔德的项链究竟失落在何处？对此学生有几种不同的看法：从教育部礼堂出来下台阶是有失落的可能，在塞纳河畔行走时也有失落的可能，马车里失落的可能性最大。在讨论中，意见逐渐得到统一：马蒂尔德陶醉在胜利的喜悦中，又怕暴露出穷酸相的本来面目，但无法改变其经济拮据的现状，因此离开教育部的时候是逃出来的，叫的马车不会是豪华型的，只是拉晚儿的破车，从而让学生认识马蒂尔德爱慕虚荣的性格特征。通过由项链失落在何处这一设问引导，学生在自主尝试中轻松地把握住文本的重点。

如教学《一个人的遭遇》一文，我从疑难处设问，提出这样的问题：“文中多次提到索科洛夫的眼泪，每次眼泪意味着什么，多次流泪有共同的原因吗？”这一问题有利于学生思考文章的主旨。学生自己将每次描写泪水的语句进行比较阅读。许多学生分别从相同与相异的角度分析每次泪水的性质和前提，最后能从流泪的各异

的表层原因认识到战争的灾难给索科洛夫带来内心巨痛的这一共

同的深层原因。

三、增加写作环节，巩固自主尝试的意识

增加写作环节，贯彻“课本作文”的理念，加强学生自主尝试意识，促使学生对文本进行整合再思考，提高语文课堂教学效果。

如朱自清的《荷塘月色》是一篇优美的散文，文中对塘上的月色，体现了语言美，写出了场面美。教学过程中，我让学生仿照写一段话，或者找出其中优美的句子仿写。学生就会自主尝试分析这段话运用了什么手法，达到了什么效果，最后能借用比喻、拟人和通感等手法进行仿写。

如教学《报任安书》时，让学生写“苦难的价值”“真正的勇者”；如教学《鸿门宴》时，让学生写“我眼中的项羽/刘邦/张良/项伯”；如教学《陈情表》时，让学生写“说孝”；教学《雷雨》时，让学生写“我眼中的蘩漪/周朴园/周萍/侍萍”；教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，让学生写“古代女子的爱情悲剧”等等。

叶圣陶说“教是为了不教”。在语文课堂教学过程中，教师要真正尊重学生的主体地位，保证学生有充分的自主尝试学习时间，去思考、交流、讨论、合作，给学生思维的自由、发挥的自由、选择学习方式的自由，使学生树立起学习的心理优势，产生“我愿意尝试”、“我会学好”的内在学习动力，让学生真正成为课堂教学的主人，愿意去自主尝试。学生在自主尝试的课堂中，发展自我、丰富自我、改变自我，提升语文学习能力，提高语文学习的素养。