特殊教育教师考试必背知识点—回忆

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教师招聘考试题库《记忆》考点巩固最新版(二)

教师招聘考试题库《记忆》考点巩固最新版(二)1、单选题在路上遇见小时候的同伴，虽然叫不出他(她)的姓名，但确定是认识的，此时的心理活动是_____。

A : 重现B : 保持C : -回忆D : 再认参考答案: D本题解释:【出题思路】本题考查考生对记忆过程的三种环节的理解。

【参考答案】D【名师点晴】记忆的过程包括三个环节：识记、保持、再认或回忆。

其中，识记是记忆的第一个环节，没有识记也就无所谓保持和回忆。

保持是记忆的第二个环节，即对材料进行储存和巩固。

再认或回忆是记忆的第三个环节，是提取头脑中储存的知识、经验，用以解决当前的问题。

再认指过去经历过的事物再次出现时能够识别出来的过程。

回忆也叫再现，是指在一定诱因的作用下，过去经历的事物在头脑中独立地再现出来的过程。

本题中对儿时伙伴名字的想不起来，但是确定认识，这是一种再认现象。

因此本题选 D。

2、单选题遗忘曲线的最先提出者是_____A : 巴甫洛夫B : 艾宾浩斯C : 斯柏林D : 弗洛伊德参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：常识题比较简单。

3、单选题从记忆内容看，小学低年级阶段占主要地位的记忆类型是_____A : 运动记忆B : 形象记忆C : 情绪记忆D : 语词记忆参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：在幼儿阶段形象记忆占优势，语言记忆逐渐发展。

4、单选题后继的学习和记忆对先前学习材料的保持与干扰作用是_____A : 动机性抑制B : 前摄抑制C : 倒摄抑制D : 痕迹衰退抑制参考答案: C本题解释:【答案】C。

解析：本题考查倒摄抑制的定义。

倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰5、单选题信息在短时记忆中一般只保持_____秒钟。

A : 1~2B : 20~40C : 60~70D : 70~80参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：短时记忆的保持时间在无复述的情况下只有 5~20 秒，最长也不超过 1 分钟。

教师招聘考试必背知识点重点归纳记忆篇

一、记忆：是人脑对过去经验的保持和再现记忆的品质:敏捷性（记忆的速度和效率）持久性（记忆的保持）准确性（记忆的正确和精确）准备性（记忆的提取和应用)二、记忆的分类1、根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，分为:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

2、根据记忆的内容和经验的对象,可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆.3、根据记忆时意识参与程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆4、根据信息加工与存储的内容不同，分为陈述性记忆和程序性记忆记忆的生理机制:巴甫洛夫用暂时神经联系来解释记忆.三、记忆过程及规律记忆过程包括识记、保持、再现（包括再认或回忆）三个环节。

从信息加工的角度看，记忆过程是对输入信息的编码、存储、和提取的过程。

(一)识记——识记是记忆过程的第一个基本环节1、分类：（1）有无目的性:无意识记和有意识记（2）记忆材料的性质和识记方法：机械识记和意义识记2、识记的规律（影响识记效果的因素）：（1)识记的目的与任务(2）识记的态度和情绪状态（3)活动任务的性质（4)材料的数量和性质（5）识记的方法（二)保持与遗忘1、保持及其规律保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二环节.规律：（1）保持在数量上的变化：1）表现为识记的内容随着时间的延长进程呈减少的趋势，甚至遗忘。

2）记忆恢复:是指识记某种材料，经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量.（2）保持在质的方面的变化：1)记忆内容中不重要的细节部分趋于消失,主要内容及特征能较好的保持，使记忆内容简洁、概括和合理。

2）记忆内容中的某些特点和线索有选择地被保留下来，同时增添某些特征，使记忆内容成为较易理解的“事物".2、遗忘及其规律遗忘：是与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认,或者表现为错误的回忆或再认。

信息加工的观点,遗忘是信息提取不出或提取错误。

（1）遗忘的种类：1）按遗忘的时间分为：暂时性遗忘和永久性遗忘2）主动性遗忘和被动性遗忘弗洛伊德提出的“压抑性遗忘”、巴特莱特提出的“创见性遗忘”均属于主动遗忘被动遗忘是指人们因为消退、干扰、腐蚀衰减等原因引起的遗忘。

特殊教育教师招聘考试复习资料

第一章：特殊教育概述第一节：特殊教育的基本概念一、特殊儿童1.特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。

2.特殊儿童：广义的理解:指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。

狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童.3.残疾儿童：残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。

包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。

4.1978年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语,5.1981年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”;二、分类1。

特殊教育的分类，2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。

其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。

三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异.1。

个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。

2.个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡.个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。

多样化和个性化对教育工作者提出了挑战.3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。

三、特殊教育1.特殊教育是教育的一个组成部分。

它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

2。

特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童.3。

国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾,条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。

4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定，特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

特殊教育教师资格证《综合素质》重点笔记

特殊教育教师资格证《综合素质》重点笔记一、教师专业素养1. 理论基础- 特殊教育法规政策：了解特殊教育相关法规政策，掌握相关法律法规的具体内容和实施要求。

- 特殊教育理论：深入研究特殊教育的基本理论，了解特殊儿童的发展特点和教育需求。

2. 教育心理学- 研究心理学：了解研究过程中的心理特点和规律，掌握各种研究困难的心理机制及应对方法。

- 发展心理学：研究儿童的认知、情感、社会等方面的发展规律，辅助特殊儿童的发展与教育。

3. 教育技术- 特殊教育技术：了解特殊教育领域的常用教育技术和辅助工具，掌握其使用方法和效果评估。

- 教育信息化：研究利用信息技术提供个性化教学和评价手段，提高教学质量和效率。

二、学科知识与能力1. 专业知识- 特殊教育学科：熟悉特殊教育学科的基本概念、分类、评估和教学方法，掌握各种特殊教育学科的专业知识。

- 常见特殊儿童问题：了解常见特殊儿童的教育特点和需求，掌握相应的教育干预措施。

2. 应用能力- 教育评价：掌握各种特殊儿童的评估方法，准确评估其研究能力和发展水平。

- 课程设计：根据特殊儿童的教育需求和特点，设计合理的个性化教育方案。

三、教育教学能力1. 教学设计与实施- 教学目标：根据特殊儿童的特点和需求，制定明确的教学目标。

- 教学方法：根据特殊儿童的研究特点和需求，选择相应的教学方法和策略。

2. 教学评价与反馈- 评价方法：掌握特殊儿童的评价方法，能够准确评估其研究成果和进步。

- 反馈与指导：及时给予特殊儿童研究成果的反馈和指导，促进其继续研究和发展。

以上是特殊教育教师资格证《综合素质》的重点笔记。

希望对您的学习有所帮助。

2016年河南特岗教师《教育心理学》第二章重要考点(七)

2016年河南特岗教师《教育心理学》第二章重要考点（七）【记忆概述】一、记忆的概念记忆是人脑对过去经验的保持和再现，它是比感知觉更为复杂的心理现象。

人们感知过的事物、体验过的情绪情感、做过的活动及动作等都可能在头脑中留下痕迹，以后还会再认或回忆出来，这就是记忆现象。

二、记忆的品质1.记忆的敏捷性这是记忆的速度和效率特征。

能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。

但仅仅以这种记忆品质来评定人的记忆品质的好坏是不全面的，有人记得快，忘得也快。

提高记忆的敏捷性，首先，要明确识记的目的；其次要集中注意。

2.记忆的持久性这是记忆的保持特征。

能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终身不忘，这就是记忆持久性良好的表现。

加强记忆的持久性，首先是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系中；其次是进行及时和经常性的复习。

3.记忆的准确性这是记忆的正确和精确特征。

它是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

记忆的这种品质极为重要，如果缺乏记忆的准确性，那么记忆的其他品质也就没有了价值。

培养记忆的准确性，首先，需须进行认真的识记；其次，在复习时要把相似的材料经常加以比较，防止混淆；后，要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。

4.记忆的准备性这是记忆的提取和应用特征，它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。

记忆的这一品质，是上述三种品质的综合体现，而上述三种品质，只有与记忆的准备性结合起来才有价值。

培养记忆的准备性，关键是要使掌握的知识系统化，这样才能做到有条不紊地从记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。

三、记忆的分类1.根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆2.根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。

教师招聘心理学《记忆》

时间
特点
图像0.25-1秒时间极短、容量相当大，形象性，易衰退声像2-4秒 5秒～1分钟
复述
时间无限
时间很短、容量有限 7＋2、意识清晰、操作性强、易受干扰容量无限，保持时间长久心理活动的知识基础
长时记忆
意义编码：表象/语义
提高记忆效果的方法
1.明确记忆的目的，增强学习的主动性； 2.理解学习材料的意义； 3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解 4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料 5.运用多次信息编码方式，提高信息加工处理的质量 6.重视复习方法，防止知识遗忘。
识记→保持→再认/回忆
记忆
编码→储存→提取
（一）识记
识记具有选择性
1.根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度，可把识记分为无意识记和有意识记。 (1)无意识记
无意识记也叫不随意识记，是没有明确的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记。
“潜移默化”、“耳濡目染”
无意识记的局限性
在德国哥廷根举行的一次国际心理学会正在进行。突然，一个人仓惶地冲进会场，后面有一个黑人手持短枪紧追进来。一声枪响，两人先后逃出会场。从进到出，共20秒钟。这是会议主持者事先安排的，进出过程都录了像，但与会的心理学家事前都不知道。会议主席当即请与会的心理学家写出自己所见该事件的经过。将上交的20份报告与录像相核对，发现没有一份报告是完全正确的。其中，有13份报告的错误在50％以上；只有一份报告的错误少于20％。黑人明明是光头，只有4份报告说对了。黑人穿的黑衬衫，有人却说穿的咖啡色的，有人说是红色的，更有人说是条纹的。
（三）外显记忆和内隐记忆
内隐记忆：指在不需要意识或有意回忆的条件下,过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的、无意识记忆。人们常把内隐记忆和启动效应作为同等概念使用。外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响，它对行为的影响是个体能够意识到的，因此又叫受意识控制的记忆。

招教考试之心理学考点精析：记忆

招教考试之心理学考点精析：记忆一、记忆的概念及基本过程记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程。

记忆过程包括识记、保持、回忆或再认三个基本环节。

回忆是指过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程；再认是过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程。

例题：记忆是通过（），再认或回忆等基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。

A. 复述B. 识记C. 注意D. 保持BD本题考查记忆的概念。

记忆是通过识记、保持、回忆或再认三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。

故选BD。

二、记忆的分类（一）根据记忆的内容分类1. 形象记忆：以个体感知过的事物的形象为记忆内容的记忆。

2. 情景记忆：人们根据时空关系对某个事件的记忆。

3. 语义记忆：人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。

4. 情绪记忆：个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。

5. 动作记忆：个体以过去经历过的身体运动状态或动作形象为记忆内容的记忆。

（二）根据信息保持时间的长短分类根据信息保持时间的长短，记忆可分为瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆和长时记忆。

（三）根据信息加工与存储的内容不同分类1. 陈述性记忆：是指一个人对事实性信息的记忆。

例如，人名、地名、名词解释以及定理、定律等。

2. 程序性记忆：指一个人对具有先后顺序的活动的记忆。

（四）根据记忆时意识参与程度分类1. 内隐记忆：个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。

2. 外显记忆：在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。

例题：1.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是（）记忆。

A. 形象B. 情绪C. 逻辑 D. 动作1. B情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。

“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是一种情绪记忆2. 篮球比赛中，对于如何组织进攻、传球、上篮的记忆属于（）。

A. 情景记忆B. 语义记忆C. 陈述性记忆D. 程序性记忆2. D程序性记忆是一种技能记忆，指一个人对具有先后顺序的活动的记忆。

特殊教育考编必背关键考点

特殊教育考编必背关键考点特殊教育是一门重要的学科，涉及到许多关键考点。

了解并背诵这些关键考点将帮助你在特殊教育考编中取得更好的成绩。

以下是一些必背的关键考点：1. 特殊教育法律法规：了解特殊教育法律和法规的基本内容，包括相关政策文件和法律条文。

熟悉法律法规将帮助你理解特殊教育的法律框架和政策导向。

2. 特殊教育评估与诊断：了解不同评估方法和工具，以及如何诊断特殊教育学生的需求和能力。

了解个别教育计划（IEP）的编制和实施过程，以及评估结果的解读和使用。

3. 特殊教育学生的个体差异：了解特殊教育学生的个体差异，包括身体和智力方面的差异。

了解不同残疾类型和特殊需求对教育干预的影响，以及教育支持和适应策略。

4. 教育干预和支持策略：了解特殊教育中不同的教育干预和支持策略，包括个别化教学、辅助技术、行为管理和社会情感支持等。

了解如何根据学生的需求和能力来选择和实施适当的教育干预策略。

5. 教育资源和服务：了解特殊教育中的教育资源和服务，包括特殊学校、特教教师、学科专家和志愿者等。

了解如何协调和合理利用这些资源和服务，以满足特殊教育学生的需求。

6. 家庭和社区合作：了解特殊教育中家庭和社区的合作，包括如何与家长、社区组织和其他相关机构进行合作。

了解如何建立有效的家庭和社区合作机制，以促进特殊教育学生的发展和融入。

以上是特殊教育考编必背的关键考点。

通过深入研究和理解这些内容，你将增加在特殊教育领域的知识和能力，为今后的工作和研究打下坚实的基础。

参考资料：- 特殊教育法律法规- 特殊教育评估与诊断方法- 特殊教育学生的个体差异研究- 教育干预和支持策略研究- 教育资源和服务的合理利用- 家庭和社区合作模式研究。

教师招聘考试教育学重要考点“记忆与学习” - 【教育学】教育学复习资料

教师招聘考试教育学重要考点“记忆与学习” - 【教育学】教育学复习资料1、记忆(名解)：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。

运用信息加工的术语，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

2、记忆的基本过程：编码、保存、提取。

①编码是把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。

编码过程需要注意的参与。

②保存，也称储存，已经编码的信息必须在头脑中得到保存。

③提取，保存在记忆中的信息，只有在被提取出来加以应用，才是有意义的。

提取包括两种情况，回忆和再认。

回忆是人们过去经历过的事物的形象或在人们的头脑中重新出现的过程(如做填空题)。

再认是指对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的过程(如做选择题)。

3、简述如何对记忆进行分类。

(1)根据记忆的内容可以将记忆进行如下分类：陈述性记忆和程序性记忆，情景性记忆和语义记忆。

陈述性记忆是指对事实性信息的记忆，包括人名、地名、时间、事件、概念、定理和定律等;程序性记忆又称技能记忆，是指个体对具有先后顺序的活动的一种记忆。

情景性记忆是指对个体亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆(触景生情);语义记忆是指随字词、概念、定理和公式等各种概括化知识的记忆，与一般的特定事件没有什么关系。

(2)根据记忆过程中意识参与的程度，可以将记忆分为有意记忆和无意记忆。

有意记忆是指由明确的记忆目的，采取了相应的记忆方法，在意志努力的积极参与下进行的记忆。

无意记忆是指没有预定目的，不用专门方法，自然而然发生的记忆。

(3)根据信息在记忆中保持时间的长短可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

瞬时记忆即感觉记忆，也称感觉寄存器，是使感觉信息得到短暂停留的第一个记忆系统。

短时记忆也称工作记忆，是信息加工系统的核心。

短时记忆中的信息的保持时间很有限，在无复述的情况下约保持20~30秒，但若加以复述，便可以继续保存。

长时记忆是信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。

特殊教育知识点速记

特殊教育知识点速记
1. 特殊教育：旨在帮助具有学习障碍、身体障碍、语言障碍等特殊需求的学生获得适当的教育。

2. 学习障碍：指学生在阅读、写作、表达和计算等方面与同龄人相比存在困难。

3. 身体障碍：包括行走困难、肢体肌力不足等，需要特殊教育学校提供适应性教育和辅助设施。

4. 语言障碍：包括言语发育迟缓、听觉障碍、语言理解障碍等，需要特殊语言治疗和语言支持。

5. 自闭症：一种神经发育障碍，影响社交交流、言语和行为表现。

6. 学习计划（IEP）：指为特殊需求学生制定的个体化教育计划，包括目标、策略和资源等。

7. 异常行为：指学生表现出的非适应性、挑战性和冲动性行为，需制定行为管理计划。

8. 治疗师：包括职业治疗师、语言治疗师等，为特殊需求学生提供治疗和康复服务。

9. 辅助技术：包括文字转语音软件、听觉助听设备等，帮助特殊需求学生获得更好的教育效果。

10. 家庭支持：特殊教育需要家庭与学校密切合作，提供情感支持和学习环境的协助。

11. 社交技能训练：特殊需求学生需要通过角色扮演、模拟等方式培养社交交流能力。

12. 评估测试：为了确定学生的特殊需求，学校通常进行认知、行为和情绪方面的评估。

13. 包容教育：将特殊需求学生纳入普通教育班级，为其提供适应性教育和支持。

14. 协同教育：普通教育教师与特殊教育教师密切合作，共同设计和实施个性化教育计划。

15. 合适的教学策略：教师需根据学生的特殊需求采用不同的教学方法，如视觉辅助材料、多媒体教学等。

以上是特殊教育的一些主要知识点速记，通过了解这些知识点，能更好地了解特殊教育的目标、方法和策略。

吉林特岗教师备考：记忆的主要类型

最全汇总>>>吉林特岗教师历年真题吉林特岗教师备考：记忆的主要类型通过最新吉林特岗教师考试资讯、大纲可以了解到2016年吉林特岗教师将于6月左右报名，7月左右笔试，笔试科目为《教育专业基础》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

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记忆的主要类型是教招考试中的重要考点，接下来中公讲师将带领同学们来分辨记忆的类型。

根据记忆内容和经验对象划分：形象记忆是对感知过的事物具体形象的记忆。

例如，余音绕梁三日不绝于耳。

逻辑记忆以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。

情绪记忆是对自己体验过的情绪和情感的记忆。

例如，至今依然记得当初接到大学录取通知书的愉快心情。

动作记忆是对身体运动状态和动作技能的记忆。

例如，打篮球。

根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。

时间一般是0.25-1秒。

如此短暂的信息，若不加以注意，很快就会消失。

若得以加工，就会转入短时记忆。

瞬时记忆容量较大。

短时记忆一般不会超过1分钟，容量有限，一般为5-9个组块。

短时记忆的编码方式可以分为听觉编码和视觉编码。

长时记忆存储时间可以超过1分钟，甚至终身不忘。

长时记忆容量无限。

编码方式以意义编码为主，有两种方式，语义编码和表象编码。

图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。

这种记忆与个人亲身经历分不开。

例如，想起自己参加过的一个会议或曾经去过的地方。

语义记忆指人们一般知识和规律的记忆，与特殊时间地点无关。

根据信息加工和存储内容的不同，可以分为陈述性记忆和程序性记忆：陈述性记忆以陈述性知识为内容，即事实类信息。

陈述性内容可以用言语来表达。

程序性记忆又称为技能记忆，对程序性知识进行记忆。

例如，打篮球。

亲爱的同学们，经过老师的耐心讲解，大家学会区分记忆的类型了吗?最后祝大家备考顺利！更多内容，一起来看看吉林特岗教师考试课程是如何设置教学的！中公教育吉林特岗教师考试培训与辅导专家提醒您，备考有计划，才能在招教考试大战中拔得头筹！吉林特岗教师考试题库邀请您一同刷题！吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林特岗教师考试备考。

特殊教育考编必背知识点

特殊教育考编必背知识点
特殊教育是指针对一些有学习障碍、智力障碍、情绪行为障碍等特殊教育需求的学生，通过一系列的教育手段和方法来满足他们的学习和发展需求。

特殊教育的考编内容较为广泛，包括以下几个方面的知识点必须掌握。

第一，特殊教育的历史和理论。

特殊教育的历史可以追溯到古代，但是现代特殊教育理论的形成主要是在20世纪。

考编中需要了解特殊教育的起源、发展和演变过程，以及特殊教育的理论基础，如障碍模型、社会建构主义、人权主义等。

第二，特殊教育评估与诊断。

特殊教育评估与诊断是为了确定学生的特殊教育需求，为其提供适当的教育方案和支持。

考编中需要掌握常见的特殊教育评估工具和方法，如个别化教育计划（IEP）的制定和评估、智力测评工具的使用、行为评估方法等。

第三，特殊教育的教学策略与方法。

特殊教育的教学策略和方法与普通教育略有不同，需要根据学生的特殊需求进行个性化教学。

考编中需要熟悉常见的特殊教育教学策略和方法，如个别指导、小组合作学习、多元智能理论的应用等。

第四，特殊教育的家庭和社会支持。

特殊教育的成功离不开家庭和社会的支持，考编中需要了解特殊教育家庭支持的重要性和具体方法，如家庭指导、家长培训等。

同时，还需要了解特殊教育社会支持的相关政策和服务，如社区资源整合、社会融合教育等。

特殊教育考编必背知识点

简述全纳性教育的特征★★（1）要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都必须在正常班级里接受所有的教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。

（2）全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持。

（3）全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习的方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。

全纳教育的支持模式（1）巡回指导（2）资源中心（3）资源教室方案（4）合作学习模式简述整合的课程的基本特征（整合课程观念及基本特征）★观念：经验的整合社会的整合知识的整合课程的整合。

特征：(1)考虑反映真实世界中具有个人和社会意义的问题。

(2)具有中心经验，并从中心经验出发整合相关的知识。

(3)让儿童围绕中心经验发展和使用知识。

(4)在整合的活动中让儿童亲身经历解决问题的方法，建构自己的知识结构。

(5)儿童参与课程设计过程，使儿童自己发现问题和形成学习的关注点，成为课程设计的积极组成部分。

简述在考虑对特殊儿童做出回归主流的教育安置时，特殊教育界按照特殊儿童的具体程度划分的形式有哪些(1)物理空间的回归主流：特殊儿童与普通儿童在相同学校或机构接受教育，所有儿童都有机会认识他们生活的相同的世界；(2)社会交往活动的回归主流：由教育者安排进行有计划的社会交往活动，让特殊儿童与正常儿童相互了解尊重，相互邀请参与一般的社会交往活动。

(3)教学的回归主流：特殊儿童与正常儿童相互交往，并在特教教师指导下接受个别化教育，在学习社会活动及物理空间上都相互统一，这是真正意义上的回归主流。

简述回归主流运动的实践中，在世界范围内出现了哪几种比较突出的回归主流教育模式(1)资源教室模式。

这种模式主要流行美国与加拿大。

(2)教育配对模式。

这种模式以丹表为代表。

(3)咨询教师模式。

这种模式实行于挪威。

特岗教师考前知识点总结

特岗教师考前知识点总结一、教育心理学1. 学习理论学习是个体在一定环境中通过感知、想象、思维、记忆、情感和意志活动得到的新的知识、技能、情感、态度等心理过程。

学习理论包括了行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论。

- 行为主义学习理论：主张通过刺激和反应来形成新的行为方式，如巴甫洛夫的唾液分泌实验。

- 认知学习理论：提出学习的重点在于个体对信息的接受、处理、记忆、复述等认知过程，如皮亚杰的认知发展理论。

- 社会文化学习理论：提出学习是社会文化的产物，个体在社会和文化中学习知识、技能和价值观。

2. 记忆与遗忘的规律记忆与遗忘是学习过程中不可或缺的心理过程。

记忆包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆，其中短时记忆的容量较小，长时记忆的信息能存储数十年甚至终生。

- 遗忘曲线：阿赫的研究发现，遗忘的规律符合遗忘曲线，一般重复练习能够延长信息的遗忘时间。

3. 影响学习的因素学习的效果受环境、个体内在因素和任务本身的影响。

其中最常见的影响学习的因素包括情绪、动机、注意力、思维方式、学习方法和教学设计等。

4. 教学设计原则教学设计要考虑到学生的心理发展特点和认知能力，因此需要遵循一定的设计原则：任务导向、情境化、自主学习、启发式、差异化、循序渐进等。

5. 学习动机学习动机是学习活动的内在动力，包括内在动机和外在动机。

内在动机是指学生对学习活动本身感兴趣，能够积极主动地投入其中；外在动机是指学生在学习过程中受到外部条件或奖励的影响而进行学习。

二、课堂教学1. 教学目标的设定教学目标是教学设计的基础，包括了认知目标、情感目标和技能目标。

教学目标的设计要符合学生的心理发展特点，积极向上，具有可操作性和可评价性。

2. 教学方法教学方法是教师用来达成教学目标的手段和形式，包括了讲授法、讨论法、实验法、示范法、自学法等。

不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生的认知水平。

3. 视觉教学视觉是学生获取信息的重要途径，因此教师要善于利用视觉教学手段来进行教学。

教师资格证特殊教育知识与能力知识点重点整理

教师资格证特殊教育知识与能力知识点重
点整理
特殊教育是指为残疾学生、研究困难学生以及具有特殊天赋和才能的学生提供专门的教育服务。

作为一名教师，在备考教师资格证特殊教育知识与能力考试时，应重点掌握以下知识点：
1. 特殊教育概述
- 特殊教育的定义和目标
- 特殊教育学科的历史与发展
- 特殊教育的分类和特点
2. 研究困难与智力障碍
- 研究困难的诊断与评估
- 研究困难学生的教育策略和辅助措施
- 智力障碍的定义和分类
- 智力障碍学生的个体化教育计划和支持措施
3. 言语和听觉障碍
- 言语障碍的类型和特征
- 言语障碍学生的教育方法和资源
- 听觉障碍的分类和评估
- 听觉障碍学生的辅助听觉技术和教育服务
4. 肢体障碍和多重障碍
- 肢体障碍的分类和教育需求
- 肢体障碍学生的康复与教育支持
- 多重障碍的诊断与评估
- 多重障碍学生的综合教育计划和支持服务
5. 自闭症谱系障碍
- 自闭症谱系障碍的特征和分类
- 自闭症学生的教育策略和教学方法
- 自闭症学生的社交技能和行为干预
6. 高智能与学院天赋
- 高智能学生的定义和特点
- 高智能学生的教育课程和个性化教学
- 学院天赋学生的教育策略和发展支持
上述知识点仅为特殊教育考试的重点整理，备考期间，应结合教材和相关理论进行深入学习，并注意实践与理论相结合。

特殊教育教师招聘考试特殊教育学高频考点知识点总结

特殊教育教师招聘考试特殊教育学高频考
点知识点总结
特殊教育学是特殊教育教师招聘考试中的一个重要考点。

以下是一些特殊教育学的高频考点知识点的总结：
1. 特殊教育的概念和目的：
- 特殊教育是在普通教育的基础上，对身体、智力、语言、情感、行为等方面具有障碍的学生进行有针对性的教育。

- 特殊教育的目的是帮助学生充分发展潜能，促进其在研究和生活中的自主性和独立性。

2. 特殊教育的分类和特征：
- 特殊教育根据学生的障碍类型可以分为智力障碍教育、语言障碍教育、听力障碍教育、视力障碍教育、肢体障碍教育、多重障碍教育等。

- 特殊教育的特征是有针对性、个别化、终身化和综合性。

3. 特殊教育学的理论与方法：
- 特殊教育学的理论包括传统理论和现代理论。

传统理论主要包括医学模式、社会态度模式和教育模式。

现代理论主要包括社会互动模式、支持性教育模式和教育平等模式。

- 特殊教育学的方法包括个别教育、小组教育、合作教育和整体教育等。

4. 特殊教育教学策略和技巧：
- 特殊教育教学策略包括实物教具策略、视听教具策略、操作教具策略和社会经验策略等。

- 特殊教育教学技巧包括激励技巧、引导技巧、纠错技巧和评价技巧等。

5. 特殊教育教师的职责和素质要求：
- 特殊教育教师的职责是制定教育方案、组织教学活动、评估学生进展并与家长沟通等。

- 特殊教育教师的素质要求包括专业知识、教育技能、教育情感和人际交往能力等。

以上是关于特殊教育学的高频考点知识点的总结。

在考试中，理解和掌握这些知识点将对你取得好成绩起到帮助作用。

加油！。

河南特岗教师《教育心理学》第二章重要考点(七)

河南特岗教师《教育心理学》第二章重要考点（七）(1)形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容的记忆。

如人们游览过“万里长城”在头脑中留下了生动的形象，这就是形象记忆。

这种记忆在头脑中保留的是事物具体的形象，它以表象的形式在头脑中储存过去的经验。

(2)逻辑记忆是个体以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆。

例如，我们对法则、定理或数学公式的记忆。

这种记忆与人的抽象思维关系密切，随着抽象思维能力的发展而发展。

(3)情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。

它是个体将过去经历过的情绪情感体验保存在记忆中，并且在一定条件下，这种情绪情感被重新体验到的过程。

(4)动作记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆，又称运动记忆。

它以过去的动作或操作动作所形成的动作表象为基础，如在头脑中保留的体操动作、舞蹈动作等都属于动作记忆。

动作记忆中的信息保持和提取都比较容易，也不容易遗忘。

3.根据信息加工与存储的内容不同，可将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆(1)陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，如知识和日常的生活常识。

它可以通过言语传授而一次性获得。

它的提取往往需要意识的参与。

(2)程序性记忆是指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。

这类记忆往往需要多次尝试才能逐渐获得；在利用这类记忆时往往不需要意识的参与。

例如打篮球，我们所知道的规则和方法是储存在陈述陛记忆中的，但是擅长拦网和远投，这些运动技巧则储存在程序性记忆中。

4.根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆(1)外显记忆是指个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。

它对行为的影响是个体能够意识到的，因此又称受意识控制的记忆。

(2)内隐记忆是指在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。

陕西特岗教师心理学备考指导：记忆(二)

陕西特岗教师心理学备考指导：记忆（二）(三)回忆或再认1.回忆的概念和分类回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。

根据回忆是否有预定的目的、任务，可以把回忆分为无意回忆和有意回忆。

无意回忆的特点是没有预定目的，自然而然地想起某些经验。

例如，一件往事涌上心头，一句乡音勾起乡情等就属于无意回忆。

无意回忆虽无预定目的，却也是由于某些诱因引发的。

有意回忆是有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆。

其目的是要根据当前的需要而回忆起特定的记忆内容。

回忆可以是直接的，即直接回忆起所需内容;也可以是间接的，即通过某些中间环节(或线索)才回忆起所需内容。

间接回忆总和思维活动密切联系在一起，借助于判断、推理才能回忆起所需内容。

追忆是一种特殊形式的回忆，它同时具有有意回忆、间接回忆的特点，是需要意志努力和克服一定困难的回忆。

2.再认的概念再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

如：好友重逢，一眼就认出了对方;故地重游，处处有熟悉之感，就是再认的现象。

回忆和再认是在不同条件下恢复过去经验的过程，是记忆的第三环节。

识记和保持材料都是为了在必要时能回忆或再认材料。

记忆过程中的三个基本环节相互依存，密切联系。

没有识记就谈不上经验的保持，没有识记和保持，就不可能对经验过的事物进行回忆或再认。

因此，识记和保持是再认或回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果，并能进一步巩固和加强识记和保持的内容。

三、中小学生记忆的发展(一)无意记忆和有意记忆的发展随着年龄的增长，学生的无意记忆和有意记忆都在发展。

一般来讲，小学三年级学生的无意记忆占优势，无意记忆的效果优于有意记忆的效果。

到了小学高年级，学生的有意记忆水平开始超过无意记忆水平，但是这种有意记忆仍是被动的。

中学生记忆的目的性、抗干扰性较强，而且中学生已能自己确定记忆任务，这为他们完成复杂的学习任务提供了保证。

小学低年级学生经常采用机械记忆的方法(复述)学习。