生于忧患死于安乐说课稿
《生于忧患,死于安乐》说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿一、说教材。
本篇短文是历代传诵的名篇。
文章先以六个出生低微，经历种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经历艰苦的磨练，才能有所作为，才能成就大业。
并由此引申，从正反两方面说明受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
由造就人才类推到治理国家的道理，显得水到渠成。
基于本文说理的特点，依据《语文课程标准》对文言文教学的相关要求及教科书的编排惹图。
确定如下教学目标；知识和能力M学习有关文言文知识，积累一些文言词语，培养阅饯文言文的能力4过程与方法’分析作者如何层层探入论证论点的方法。
情感与态度’理解哉生于忧患，死于安球"的含义。
并从中获得效益，増强忧患意识，以乐观的态度对荐生活。
理清论证的思路，把握说理的方法总教学的重点。
正确认识“生于忧患，死于安乐”曲道理，从中获得教益是难点。
二、说学情。
首先，初中学生文言文积累有限，阅读文言文的能力尚未形成，因此，文义理解方面存在困难。
教学时，要注意文意的疏通。
其次，学生对孟子的思想不可能深入理解。
只要能理解文中的道理并从中获得教益即可，切忌旁征博引。
再次，议论文学习一般比较枯燥，而且议论文学习一般议论文体知识较欠缺。
学生学习兴趣不浓。
教学要采用多种方法激发兴趣。
三、说教法和学法。
（一）“读一一议一一析”相结合。
教学方法上要采用诵读法理清文意，培养阅读能力。
一是学习文言文的关键是诵读。
特别显得尤为重要。
为此，我选择三段阅读教学法，让琅琅的读书声伴随整个课堂。
认知阅读，初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
指导学生阅读，教给阅读方法，抓住文中关键性的言词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
并按文章结构来记忆，背诵课文，培养一定的文言语感。
生于忧患死于安乐说课稿一等奖
生于忧患死于安乐说课稿一等奖《〈生于忧患，死于安乐〉教学设计》一、课题《生于忧患，死于安乐》二、教材分析《生于忧患，死于安乐》是一篇经典的文言文，出自《孟子·告子下》。
这篇文章是孟子思想的重要体现，具有很高的文学价值和思想内涵。
从内容上看，文章开篇列举了舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等六位古代圣贤在困境中崛起的事例，论证了“生于忧患”的观点；接着从个人推及国家，论述了如果一个国家没有忧患意识，往往会走向灭亡，从而得出“死于安乐”的结论。
文章结构严谨，采用了举例论证、正反对比论证等多种论证方法，具有很强的说服力。
在教材中的地位，这篇文章是初中语文文言文教学中的重要篇目。
通过学习这篇文章，有助于学生积累文言词汇，提高文言文阅读能力；同时，文章所传达的忧患意识和积极进取的精神，对学生的价值观形成也有着积极的引导作用。
三、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够准确朗读并背诵课文，积累文言词汇，如“舜、畎亩、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚、拂乱、曾益”等。
- 掌握文中的重点实词、虚词和特殊句式，如“于、以、其”等虚词的用法，“舜发于畎亩之中”等被动句的句式特点。
- 理解文章的论证思路，学习举例论证、对比论证等论证方法。
2. 情感态度与价值观目标- 体会文中所蕴含的“生于忧患，死于安乐”的哲理，培养学生的忧患意识和积极进取的精神。
四、教学重点&难点1. 教学重点- 积累文言词汇，掌握重点实词、虚词和特殊句式。
- 理清文章的论证思路，理解文章的中心论点。
2. 教学难点- 体会孟子散文的雄辩特色，理解论证方法的作用。
- 引导学生将文中的哲理内化为自身的价值观，培养忧患意识。
五、教学方法小组合作探究法、问题引导法。
通过设置一系列有针对性的问题，引导学生进行小组合作探究，在探究过程中自主解决问题，提高文言文阅读能力和思维能力。
六、教学过程1. 导入（5分钟）- 教师活动：教师先给学生讲一个温水煮青蛙的故事：将一只青蛙放在煮沸的大锅里，青蛙触电般地立即窜了出去。
生于忧患,死于安乐说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿万岗刚一、教材分析《生于忧患，死于安乐》是苏教版语文九年级下册第四单元《〈孟子〉两章》中的一篇。
《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。
”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。
二、教学目标教学目标：知识与能力①掌握作者有关的文体常识；②积累文言词句，了解孟子雄辩的文风；过程与方法③读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧；④学习文章中用于叙述和议论的排比句式；态度、情感与价值观⑤深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
教学重点：积累文言词句，学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
教学难点：理解作者关于人才造就的观点，深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理三、学情分析本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
四、教法学法在“学——议——启——结”教学模式下，通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。
反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。
引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教学过程（一）导入新课一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。
上节课接触了作者作品，所以就以复习提问形式出示问题，检查识记效果，顺势导入本篇文章。
《生于忧患，死于安乐》说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿《生于忧患，死于安乐》说课稿作为一名教职工，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《生于忧患，死于安乐》说课稿，希望能够帮助到大家。
《生于忧患，死于安乐》说课稿1一、说教材（一）说教材的内容和地位《生于忧患，死于安乐》是被历代传诵的议论文名篇之一，文章从个人成才事例类推到国家治国的道理，阐明了“生于忧患，死于安乐”这个中心论点全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采斐然，本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习，其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义，是传承和弘扬中华文化的好材料。
（二）说教学目标及其依据根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文；诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的方法，借此读懂其他文言文故此本文的教学目标为：1、知识与能力目标（1）正确诵读课文。
（2）疏通疑难字、词、句，积累文言知识。
（3）把握课文关键句，理解文章思想内容。
（4）理解逆境成才，并以此砥砺人生。
2、过程与方法目标（1）以“读”贯穿整个教学教程，在读中积累文言知识、感知内容、品味语言、领悟文章内涵（2）在讨论、质疑中，学习孟子说理论证的方法，把握文章的结构3、情感态度与价值目标（1）学习我国古典文学精髓，培养学生对文言文和古代文化的兴趣（2）阅读文学作品，激发学生对人生的思考，启迪学生明了“逆境中造就人才”的道理（三）教学重点积累文言知识，培养文言语感，理解文章思想内涵（四）教学难点学生对论文结构、论证方法及文章思想内涵的把握二、说教法初三的学生已经具备了一定的学习文言文的经验和基础，通过文中的注释和工具书其本上能理清文章的大意，提出疑难点因此根据该课程标准及学生的特征，以读为核心，引导学生与文本对话、生生对话、师生对话，形成生动开放的教学模式；创设“质疑——探疑——解疑”的教学情境，充分体现“以人为本”的教学理念；采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且教学和多媒体运用相结合三、说学法倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式四、说教学过程（一）创设情景，导入新课（二）初读课文，整体感知1、听读课文，读准字音，把握节奏和韵味2、学生齐读课文，根据课文注释和工具书疏通字、词、句及文章大意，并提出疑难点，小组讨论后派代表提出问题3、小组之间先互相解答疑难点，教师加以指导，并且引导学生从以下几个方面归纳并积累文言知识：（每个举一例）（1）通假字：曾益其所不能曾通（2）词类活用：苦：形容词的使动用法，使……苦；劳；饿等（三）研读课文，理解内容通读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代表发言提问启发：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证的？（画出文中重点句子）运用了那学论证方法？小组讨论，教师指导、明确（四）赏读课文拓展延伸孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“逆境中造就人才”这个道理，请同学联系实际，谈谈自己对这个观点的看法（教师用PPT出示一些古今中外名人励志故事）开辩论会。
部编版初中语文八年级上册《生于忧患,死于安乐》说课稿(附教学反思、板书)课件
板块三、再读课文，理解文意 读课文，把握文章的关键句，写出文章论证思路，小组讨论后，代 表发言。 提问启发：本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来论证的？ （画出文中重点句子）运用了那学论证方法？ 小组讨论，教师指导、明确。
板块二、初读课文，整体感知 1．读准字音，把握节奏 个读。要求读准字音，把握节奏。 齐读。读出语气，读出气势。 范读。音频或自己读。
2、字词正音: 蹴cù(践踏) 与yú(同欤) 龠yuè(箫笛类) 蹙cù(收紧) 旄máo(古代有装饰的旗子)
3、解题:鱼我所欲也 【明确】 这是一个判断句。“鱼”是主语，“所欲”是谓语，“我”是所字结 构“所欲”的定语。全句意为: 鱼是我所喜欢的。作者主要借《鱼我所 欲也》来宣扬他的性善论。
三、说教学目标
1.准确而流畅地朗读课文。 2.品味排比的修辞手法，理解文章内容。 3.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 4.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，体会层层推理的论证方法。
四、说教学重难点
教学重点
1、疏通文意，积累重点字词； 2、反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。
一编版初中语文八年级上册最后一 个单元中《〈孟子〉三章》中的的第三章，本文从个人成才事例类推到 国家治国的道理，阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧 患，死于安乐”的观点。全文逻辑严谨，结构清晰，论证充分，文采丰 富。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省， 具有重要的现实意义。
8、梳理课文结构： 第一部分1-2段：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生 活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
1段：列举在经历艰难困苦之后才成就了不平凡事业的人。 2段：从事实中归纳出：“人才必须在艰苦的环境中造就”的观 点。
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。
2.大声诵读课文，默写课文。
3.理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
4.教学时数：三课时。
教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。
“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。
通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。
3.让学生提问，引导启发学生解答。
4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级语文上册第六单元23《孟子》三章《生于忧患,死于安乐》说课稿新人教版
3. 鼓励：对学生的学习成果给予肯定和鼓励，激发他们的学习积极性，增强他们的自信心。
4. 反馈：对学生在作业中出现的问题进行及时反馈，帮助他们找出问题所在，并提供解决问题的方法和指导。
5. 调整：根据学生作业的反馈情况，及时调整教学策略和方法，以提高学生的学习效果和成绩。
针对这些问题，我制定了以下改进措施：
1. 针对学生在文本内容理解上的困难，我计划在未来的教学中采用更多的实例和实际案例来辅助讲解，帮助学生更好地理解孟子思想。同时，我将鼓励学生在课堂上积极提问，及时解答他们的疑惑，以提高他们的理解能力。
2. 为了提高学生在小组讨论环节的参与度，我将在课堂中设置更多的小组讨论题目，鼓励学生发表自己的观点和看法。同时，我将加强对小组讨论的引导，确保每个学生都有机会参与到讨论中，提高他们的沟通能力和协作精神。
2. 观察：观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习态度和参与程度，及时调整教学策略，提高学生的学习积极性。
3. 测试：通过随堂测试或小测验，了解学生对《孟子》三章《生于忧患，死于安乐》知识的掌握情况，及时发现并解决学生在知识掌握上的问题。
作业评价：
1. 认真批改：对学生的作业进行认真批改，了解他们对《孟子》三章《生于忧患，死于安乐》的理解程度和掌握情况。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要体现在以下三个方面：
1. 人文底蕴：通过学习《孟子》三章《生于忧患，死于安乐》，使学生能够感受到中国古代文化的魅力，理解孟子思想的核心内涵，增强对中国传统文化的认同感，培养民族自豪感。
2. 自主发展：培养学生独立思考和自主学习的能力，引导学生运用批判性思维对文本进行深入解读，鼓励学生发表自己的见解，培养其解决问题的能力。
《生于忧患，死于安乐》教案（通用15篇）
•••••••••••••••••《生于忧患，死于安乐》教案《生于忧患，死于安乐》教案（通用15篇）作为一名教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《生于忧患，死于安乐》教案篇1【教学目标】1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
2.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
3.理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。
4.认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。
【教学重难点】重点：1.掌握文中实、虚词的用法。
2.掌握本文的论证方法及其特点。
难点：引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、创设情境，导入新课战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。
为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
二、整体感知课文内容（一）孟子（公元前372~公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。
继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书。
（二）《孟子》文章向来以雄辩著称。
读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
生于忧患说课稿
《生于忧患，死于安乐》说课稿一、教材分析《生于忧患死于安乐》一章是语文《<孟子>二章》中的第一章。
孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。
所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。
”（课程标准语）本文是历代传诵的议论文经典名篇。
它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。
因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。
因此，在教学过程中把重难点放在：二、说教学重点：（1）、熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用；（2）、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。
教学难点：（1）、了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法；（2）感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。
三、说教学方法以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握文章是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
本教案设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。
《生于忧患死于安乐》教学设计最新3篇
《生于忧患死于安乐》教学设计最新3篇《生于忧患死于安乐》教学设计篇一教学重难点：1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程：一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心：论述……的道理。
2、结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。
第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易**的道理。
第4段：提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段。
（1）释词。
重点古今异义词：发，举，筑，士。
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。
）2、第2段。
（1）释词。
故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。
）（3）本段与上段有什么联系？（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。
）3、第3段。
（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。
色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？4、第4段。
（1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。
）5、本文的论证方法。
（特殊论据——一般论据——中心论点。
）6、本文写作特点。
（正反对比论证，排比手法。
）四、总结。
五、作业。
《生于忧患死于安乐》教学设计篇二教学目标：1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
初中语文生于忧患,死于安乐说课稿讲课稿
初中语文生于忧患，死于安乐说课稿优秀讲课稿初中语文生于忧患，死于安乐说课稿优秀讲课稿生于忧患，死于安乐孟子教案设计：王卓教学目标：1.2. 学习“劳〞、“饿〞、“空乏〞等词的形容词使动用法和表示结论的“故〞的用法。
3. 体会文章论点在今天的积极意义。
教学重点：1. 扫除文言字词障碍，疏通全文，并了解一些文言实词的使动用法和排比句式的作用。
2. 从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。
教学过程:一．导入新课：商量＂顺境和逆境，对人的不同影响＂或由故事导入，激发学生兴趣．二．孟子，名轲〔“孟子〞是人们对他的敬称〕，邹国人〔邹，今山东邹县〕，大约生于公元前372年，死于公元前289年。
我国历史上著名的思想家、教育家，论辩家，是继孔子以后儒家学派的代表人物。
他继承孔子的学说，在政治上主张实行“仁政〞，提出人与人之间要相亲相爱，君王要“与民同乐〞。
〔孟子〕长于言辞，其文气概磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的开展有很大影响。
三．读课文，学字词. 听ＦＬＡＳＨ朗读．学生自读，借助注释理解课文，教师作必要的指导．然后全班朗读．〔方法：可学生提问，或上黑板写出不理解的字词，或用纸条写出不理解的字词〕1. 讲解注音〔课件显示重点生字〕2. 讲解＂苦＂＂劳＂＂饿＂等重点词语．〔课件显示重点词语〕3. 其它字词．畎亩：畎，ｑｕǎｎ。
畎亩，田间、田地。
傅说：说，ｙｕè。
举：被举用，被选拔。
版筑：筑墙的时候在两块夹版中间放土，用杵捣土，使它坚实。
筑，捣土用的杵。
发：起，指被任用。
市：市井之间。
任：责任，担子。
所以：用来〔通过那样的途径来……〕。
曾益：增加。
“曾〞通“增〞。
恒：常。
过：这里意思是犯过失。
衡于虑：思虑堵塞。
衡通“横〞，堵塞，指不顺。
作：奋起，指有所作为。
拂士：足以辅佐君主的贤士。
拂，通“弼〞。
辅佐。
入：里边，指国内。
出：在外面。
指国外四．＜一＞分析第—段．〔课件，显示人物的画面〕1. 6位名人，是不是太多了这6个人有些什么共同点这样写有什么好处或作用？①他们出道之前都曾受到过困难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气概，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据．2. 女生读，读出排比的气概．3. 默读，找出同样使用排比的句子．＜二＞分析第二三段1. 分析第二段〔课件，显示第二段〕思考：前二段的关系明确：第2段与第1段的关系：第1段列举六个特别的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论：又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚决、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才能。
生于忧患 死于安乐说课稿讲解
《生于忧患死于安乐》说课稿一、说教材《生于忧患死于安乐》是人教版教材语文八年级上册第六单元的一篇文言文。
这篇课文真切地讲述了一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
二、说学情八年级的学生在之前的语文学习中已经解除了一定数量的文言文，对这种文体已经不陌生了，但是由于知识积累有限，因此在教学中，还需要老师进一步加以引导与指导，从而帮助学生更好地理解文章的内容以及其中所蕴含的深刻哲理。
三、说教学目标因此，基于教材和学情，我从课程标准中"全面提高学生语文素养"的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：1.知识与能力：有感情地朗读课文，能理解文章的大致内容。
2.过程与方法：通过朗读法、小组讨论法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3.情感态度与价值观：体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
学习本文所使用的论证方法。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重难点设置为"明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
"五、说教法学法为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用"质疑问难——理解感悟——感情朗读"的自主、探究的方法进行教学，同时采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程(一)导入新课好的导入是上好一节课的前提，为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。
我的导入语设计如下："同学们，在两千多年前的春秋战国时代，出现了这样一个伟人，我们称其为"亚圣"，有谁知道老师说的是谁呢?他和他的弟子共同写就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的观点，在人性问题上主张"性善论"，这与后来的主张"性恶论"的荀子的观点截然相反。
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。
战国中期思想家、政治家、教育家。
是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。
受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。
他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。
他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。
书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
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《生于忧患死于安乐》说课稿
一、说教材
（一）教学内容
本文是历代传诵的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。
（二）说教学目标
（1）学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的知识与技能目标是：1、复习上节课知识，进一步了解一些文言实词的使动用法2、归纳文章大意，理清各段之间的内在联系。
（2）在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：通过反复练习诵读学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法。
（3）学生对作品的倾心解读，实际上也就是情感培养的过程，是人生观、价值观的形成过程我设计的情感态度与价值观目标是：联系实际体会本文论点在今天的积极意义
（三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，所以我对教学重、难点是这样设计的：教学重点是通过诵读，归纳文章大意，理清各段之间的内在联系教学难点是通过学习课文运用的论证方法，进而体会逐层论证的写法
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
二、说学生
初三的学生已经有了两年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识
三、说教法
理解阅读来理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法拓展阅读来领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理我的多媒体课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学
四、说教学过程
（一）导入
同学们和老师一起唱《卖报歌》我们感受到了一个苦难中的孩子坚强不屈、与命运抗争的精神我教五岁女儿唱这首《卖报歌》时对她说的一些话引出课文“生于忧患死于安乐”师生齐唱，使教师更贴近学生，更能调动起学生的学习热情，进入本课的学习
（二）回顾旧知
1、接力背诵：《语文课程标准》对文言文学习有如下要求：“背诵优秀诗文80篇”；“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”我设计了这一环节旨在诵读中进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯。
2、（出示字词）逐句采取抢答的形式，不用举手，可直接站起来答答对的老师会送你一
份珍贵的纪念品这一环节既复习了重点词句又用小礼品再次调动了学生的学习兴趣。
（三）研讨目标
这一环节是充分让学生自主学习、确定自己的学习目标师加入讨论共同归纳出本节课的学习任务激发学生发现问题、探究问题的兴趣。
（四）新课学习
大家思考一下：本文的体裁相当于现代文的那种文体？哪你能找出文章的中心论点吗？文章是从几个方面论证中心论点的？这几个问题仍然是新旧知识的衔接。
（五）细品文章
学习本文宜以学生读议为主，教师适当点拨为辅学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行关于一、二段的分析我是这样设计的：
（1）第一段由女同学先读，男生跟读女同学、你们读到到“百里奚举于市”停男生读到“增益其所不能”先分析女生读的这部分，然后出示第一个讨论题，由学生小组讨论完成再分析男生读的部分，出示第二个讨论题，由小组讨论完成表格。
（2）第二段分别找出男女生代表来读这一部分读完后分析，这部分造就人才从哪一角度讲，引导学生明白造就人才的主、客观两方面再分析治理国家部分，引导学生明白两者角度的不同。
（3）分析论证方法在分析课文的基础上，学生应该能够说出文章所用的论证方法教师适时引导学生体会逐层归纳出中心论点的方法。
（六）分析文章的现实意义
议论文的学习一般比较枯燥，教学时我插入一个短小的《卧薪尝胆》故事以提高学生的学习兴趣由此引发学生自己去想其他的一些事例，来加深对文章中心论点的理解体会文章的现实意义。
让学生自己说出这些故事对自己的启发结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
教师联系冰冻灾害及四川特大地震，以激发民族凝聚力和爱国热情。
（七）布置讨论题：你认为逆境出人才，还是顺境出人才？让学生自由讨论，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。
（八）质疑、并通过合作交流，共同探讨，解决疑难。
（九）课堂总结：同学们谈收获，共同分享同学们还可以将你的收获写进今天的日记，课下我们共同交流鼓励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法。
（十）推荐阅读书目、网址：《读孟子》《论语﹒孟子》语文教育网引导学生链接生活，拓展思维，从纵深角度扩展学生阅读空间。
总之，本节课遵循《语文课程标准》中提出的新理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”整节课以各种形式的读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，在阅读中与作者对话，在阅读中纵深拓展，注重了思维训练。