2.1基因控制生物的性状
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案第一章：基因的概念与性状的关系1.1 教学目标了解基因的概念理解基因与性状之间的关系1.2 教学内容基因的定义与特点基因与DNA的关系基因与性状的相互作用1.3 教学活动引入基因的概念，引导学生思考基因的作用通过举例说明基因与性状之间的关系进行小组讨论，让学生探究基因与性状的相互作用1.4 教学评估提问学生关于基因与性状的理解观察学生在小组讨论中的表现第二章：基因的遗传规律2.1 教学目标了解基因的遗传规律理解基因的遗传方式2.2 教学内容孟德尔的遗传规律基因的分离与组合基因的显性与隐性2.3 教学活动介绍孟德尔的遗传实验及其发现通过示例解释基因的分离与组合引导学生探究基因的显性与隐性2.4 教学评估提问学生关于基因遗传规律的理解观察学生在小组讨论中的表现第三章：基因突变与生物变异3.1 教学目标了解基因突变的概念理解基因突变对生物性状的影响3.2 教学内容基因突变的原因与类型基因突变对生物性状的影响基因突变与生物进化的关系3.3 教学活动介绍基因突变的概念及其原因通过实例说明基因突变对生物性状的影响引导学生思考基因突变与生物进化的关系3.4 教学评估提问学生关于基因突变的understanding观察学生在小组讨论中的表现第四章：基因技术及其应用4.1 教学目标了解基因技术的概念理解基因技术在生物领域的应用4.2 教学内容基因技术的原理与方法基因工程在农业、医学和生物制药领域的应用基因技术的伦理与法律问题4.3 教学活动介绍基因技术的原理与方法通过实例说明基因技术在农业、医学和生物制药领域的应用引导学生思考基因技术的伦理与法律问题4.4 教学评估提问学生关于基因技术的理解观察学生在小组讨论中的表现第五章：基因与环境相互作用5.1 教学目标了解基因与环境之间的关系理解基因与环境相互作用的机制5.2 教学内容基因与环境相互作用的定义与特点基因与环境相互作用的影响因素基因与环境相互作用在生物进化中的作用5.3 教学活动介绍基因与环境相互作用的定义与特点通过实例说明基因与环境相互作用的影响因素引导学生思考基因与环境相互作用在生物进化中的作用5.4 教学评估提问学生关于基因与环境相互作用的理解观察学生在小组讨论中的表现第六章：遗传变异与生物进化6.1 教学目标理解遗传变异在生物进化中的作用掌握自然选择与遗传变异的关系6.2 教学内容遗传变异的概念与类型遗传变异在生物进化中的作用自然选择与遗传变异的关系6.3 教学活动通过实例介绍遗传变异的概念与类型分析遗传变异在生物进化中的作用讨论自然选择如何作用于遗传变异提问学生关于遗传变异与生物进化的理解观察学生在小组讨论中的表现第七章：基因伦理与法律问题7.1 教学目标理解基因伦理的基本概念掌握基因相关法律问题的知识7.2 教学内容基因伦理的定义与重要性基因隐私权与基因歧视问题基因技术的法律监管7.3 教学活动讨论基因伦理的定义与重要性分析基因隐私权与基因歧视问题研究基因技术的法律监管现状7.4 教学评估提问学生关于基因伦理与法律问题的理解观察学生在小组讨论中的表现第八章：基因治疗与遗传疾病8.1 教学目标理解基因治疗的概念与原理掌握遗传疾病的成因与治疗方法基因治疗的基本原理与类型常见遗传疾病的成因与影响基因治疗在遗传疾病治疗中的应用8.3 教学活动介绍基因治疗的概念与原理分析常见遗传疾病的成因与影响探讨基因治疗在遗传疾病治疗中的应用与挑战8.4 教学评估提问学生关于基因治疗与遗传疾病的理解观察学生在小组讨论中的表现第九章：基因编辑技术9.1 教学目标理解基因编辑技术的基本原理掌握CRISPR-Cas9等基因编辑工具的使用9.2 教学内容基因编辑技术的发展历程CRISPR-Cas9基因编辑系统的原理与操作基因编辑技术的应用前景9.3 教学活动回顾基因编辑技术的发展历程讲解CRISPR-Cas9基因编辑系统的原理与操作步骤探讨基因编辑技术的应用前景与挑战9.4 教学评估提问学生关于基因编辑技术的理解观察学生在小组讨论中的表现第十章：基因研究的前沿技术10.1 教学目标了解基因研究的前沿技术掌握多组学数据的分析方法10.2 教学内容单细胞测序技术空间转录组技术多组学数据整合与分析方法10.3 教学活动介绍单细胞测序技术与空间转录组技术分析多组学数据整合与分析的方法与挑战探讨基因研究前沿技术在生物科学中的应用10.4 教学评估提问学生关于基因研究前沿技术的理解观察学生在小组讨论中的表现重点和难点解析：一、基因的概念与性状的关系：理解基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，并掌握基因如何影响生物的性状。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
基因控制生物的性状生物教案
基因控制生物的性状生物教案第一章：基因与DNA简介1.1 教学目标了解DNA的组成和结构掌握基因的概念及其在DNA上的位置理解基因与DNA的关系1.2 教学内容DNA的组成：脱氧核糖、磷酸和含氮碱基DNA的结构：双螺旋结构模型基因的定义：基因是DNA上的特定序列，控制生物性状的基本单位基因与DNA的关系：基因是DNA的一部分，位于特定的DNA位置上1.3 教学活动引入讨论：什么是DNA？什么是基因？观看DNA结构模型视频，引导学生理解DNA的双螺旋结构小组活动：学生分组，使用材料制作DNA双螺旋结构模型小组分享：每组展示制作的双螺旋结构模型，并解释基因的位置总结：教师总结基因与DNA的关系，强调基因是DNA的一部分第二章：基因型与表型的关系2.1 教学目标理解基因型和表型的概念掌握基因型与表型之间的关系能够解释不同基因型导致的不同表型2.2 教学内容基因型的定义：个体的基因组成，包括显性基因和隐性基因表型的定义：个体在外部环境下的表现，包括形态、生理和行为特征基因型与表型之间的关系：基因型决定表型，但外部环境也会影响表型举例说明：孟德尔的遗传实验，解释基因型和表型之间的关系2.3 教学活动引入讨论：什么是基因型？什么是表型？观看基因型与表型关系的视频，引导学生理解两者之间的关系小组活动：学生分组，通过实例分析不同基因型导致的不同表型小组分享：每组展示分析结果，解释基因型与表型之间的关系总结：教师总结基因型与表型之间的关系，强调外部环境的影响第三章：基因的传递与遗传规律3.1 教学目标理解基因在生物传递中的作用掌握孟德尔的遗传规律能够解释基因的分离和再组合3.2 教学内容基因传递的概念：基因在生物繁殖过程中的传递孟德尔的遗传规律：分离规律和再组合规律分离规律的解释：基因在生殖细胞中的分离，独立传递给后代再组合规律的解释：基因在生殖细胞中的重新组合，产生不同的后代3.3 教学活动引入讨论：基因如何在生物传递中起作用？观看孟德尔遗传实验的视频，引导学生理解遗传规律小组活动：学生分组，通过实验或模拟活动演示遗传规律小组分享：每组展示演示结果，解释基因的分离和再组合总结：教师总结孟德尔的遗传规律，强调基因的独立传递和重新组合第四章：基因突变与生物变异4.1 教学目标理解基因突变的含义和原因掌握基因突变对生物性状的影响能够解释基因突变与生物变异之间的关系4.2 教学内容基因突变的定义：基因序列的突然改变基因突变的原因：突变因素和自然突变基因突变对生物性状的影响：可能导致生物性状的改变或疾病的发生基因突变与生物变异之间的关系：基因突变是生物变异的一种形式4.3 教学活动引入讨论：什么是基因突变？它对生物有什么影响？观看基因突变和生物变异的视频，引导学生理解两者之间的关系小组活动：学生分组，通过实例分析基因突变导致的不同生物变异小组分享：每组展示分析结果，解释基因突变与生物变异之间的关系总结：教师总结基因突变对生物性状的影响，强调基因突变与生物变异的联系第五章：基因工程与生物技术的应用理解基因工程的概念和方法掌握基因工程技术在生物制药和农业领域的应用能够解释基因工程技术对人类生活的影响5.2 教学内容基因工程的概念：通过改变生物体的基因组成来达到特定目的的技术基因工程技术的方法：重组DNA、转化、克隆等基因工程技术在生物制药领域的应用：生产药物、疫苗等基因工程技术在农业领域的应用：培育转基因作物、改良品种等5.3 教学活动引入讨论：什么是基因工程？它在哪些领域有应用？观看第六章：基因编辑技术的突破6.1 教学目标理解CRISPR-Cas9等基因编辑技术的工作原理掌握基因编辑技术在医学、生物研究中的应用能够解释基因编辑技术对基因治疗和科学研究的影响6.2 教学内容基因编辑技术的背景：传统的基因编辑方法及其局限性CRISPR-Cas9技术的工作原理：识别和剪切特定DNA序列基因编辑技术在医学中的应用：治疗遗传疾病、癌症等基因编辑技术在科学研究中的应用：基因功能研究、基因调控等引入讨论：什么是CRISPR-Cas9？它是如何工作的？观看CRISPR-Cas9技术的操作视频，引导学生理解其工作原理小组活动：学生分组，通过实验模拟CRISPR-Cas9的基因编辑过程小组分享：每组展示实验结果，解释基因编辑技术在医学和科学研究中的应用总结：教师总结CRISPR-Cas9等基因编辑技术的重要性及其影响第七章：伦理问题与基因编辑技术的规制7.1 教学目标理解基因编辑技术所涉及的伦理问题掌握基因编辑技术的规制和限制能够解释伦理问题对基因编辑技术发展的影响7.2 教学内容基因编辑技术的伦理问题：基因改造、人类胚胎、生物多样性等基因编辑技术的规制：国际和国内的法律法规、伦理准则伦理问题对基因编辑技术发展的影响：技术进步与伦理考量之间的平衡7.3 教学活动引入讨论：基因编辑技术的发展是否应该受到限制？为什么？观看关于基因编辑技术伦理问题的讨论视频，引导学生思考相关问题小组活动：学生分组，探讨基因编辑技术的伦理问题和规制措施小组分享：每组展示讨论结果，提出对基因编辑技术发展的建议总结：教师总结伦理问题对基因编辑技术发展的影响，强调平衡的重要性第八章：基因编辑技术在医学应用的案例分析理解基因编辑技术在医学治疗中的应用案例掌握基因编辑技术在治疗遗传疾病、癌症等方面的具体实践能够解释基因编辑技术在医学领域的潜在价值8.2 教学内容基因编辑技术在医学治疗中的应用案例：罕见病治疗、癌症研究等具体实践：案例分析，了解基因编辑技术在医学治疗中的实际操作基因编辑技术在医学领域的潜在价值：未来发展方向和预期效果8.3 教学活动引入讨论：基因编辑技术在医学领域有哪些实际应用案例？观看关于基因编辑技术在医学治疗中应用的案例视频，引导学生了解具体实践小组活动：学生分组，分析基因编辑技术在医学治疗中的应用案例小组分享：每组展示分析结果，解释基因编辑技术在医学领域的潜在价值总结：教师总结基因编辑技术在医学领域的实际应用和未来发展方向第九章：基因编辑技术在生物研究中的应用案例分析9.1 教学目标理解基因编辑技术在生物研究中的广泛应用掌握基因编辑技术在基因功能研究、基因调控等方面的具体实践能够解释基因编辑技术对生物研究的推动作用9.2 教学内容基因编辑技术在生物研究中的应用案例：基因功能研究、基因调控等具体实践：案例分析，了解基因编辑技术在生物研究中的实际操作基因编辑技术对生物研究的推动作用：提高研究效率、探索未知领域等9.3 教学活动引入讨论：基因编辑技术在生物研究中有哪些应用案例？观看关于基因编辑技术在生物研究中应用的案例视频，引导学生了解具体实践小组活动：学生分组，分析基因编辑技术在生物研究中的应用案例小组分享：每组展示分析结果，解释基因编辑技术对生物研究的推动作用总结：教师总结基因编辑技术在生物研究中的应用及其重要性第十章：基因编辑技术的发展趋势与未来10.1 教学目标理解基因编辑技术的发展趋势掌握基因编辑技术在多个领域的应用前景能够解释基因编辑技术对人类社会的潜在影响10.2 教学内容基因编辑技术的发展趋势：技术优化、更多应用领域等应用前景：基因编辑技术在医学、农业、生物研究等多个领域的应用基因编辑技术对人类重点解析本文教案主要围绕“基因控制生物的性状”这一主题展开，共包含十个章节。
《基因控制生物的性状》素养教案
（1）概念：性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
动画：遗传性状
（2）举例
①形态结构特征：由生物从外表看到的形态及内部结构构成，如皮肤的颜色、耳垂的形状、豌豆豆粒的形状、鸡冠的形状等。
②生理特征：生物具有的肉眼看不到的生理特征，如色盲、果实的酸甜等，虽然眼睛看不到，但仍属于性状。
③行为方式：平时生活中很难改掉的习惯，如惯用右手等。
重点
1.举例说出性状与相对性状的区别。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不相像？
它们彼此之间各有什么相同和不同的特征？
这是为什么呢？在你提出这些问题的时候，你已经进入对遗传和变异现象的探究了。
一段时间后，小鼠生下幼鼠，幼鼠间差别很小，但在生长发育的过程中，转入大鼠生长激素基因的小鼠生长速度比普通小鼠快2~3倍，体积大1倍
拓展
显微注射技术：在显微镜下，用直径1~2微米的玻璃针直接将DNA注射到胚胎的细胞核内，再把注射过DNA的胚胎移植到动物体内，使其正常发育。
教材第27页“讨论”
①在这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小，控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。
②基因控制生物的性状。
③在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
2．基因控制生物的性状
获得转基因超级鼠的实验研究的性状是鼠的个体大小，将大鼠的生长激素基因转入小鼠的基因组中，培育出的小鼠生长发育速度加快，表现出了转入基因控制的性状。可见，生物的性状是由基因控制的。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
生物教案 人教版八年级下册 7.2.1基因控制生物的性状
编号：05池河中学2017-2018学年度第二学期教学设计①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J.其他教学过程师生活动设计意图设计一、导入出示明星与其子女的照片，问学生他们是否相像？然后提问学生与自己的爸爸妈妈像或者不像的地方（学生举手回答）。
那么同学们刚才都说了自己与爸妈相似和不相似的地方，通常我们把与爸妈相似的地方叫做遗传，与爸妈不相似的地方叫做变异。
那么究竟什么是遗传，什么是变异呢？这节课我们就来进入“第一节基因控制生物的性状”的学习。
二、新课（一）遗传和变异出示动物亲代与其子代的图片，举例关于“遗传与变异”的谚语，并引导学生自己能够举例。
最后引导学生总结出遗传与变异的概念。
（二）性状与相对性状衔接：我们已经知道了遗传和变异，刚刚我们提到了自己与爸妈相似和不相似的地方，比如：肤色、眼皮、耳垂等等，这些特征我们都称之为性状，那么究竟什么是性状呢？接下来老师和同学们一起来探讨。
1.出示一张小猫的图片，提问学生：我们该怎么来描述这张图片呢？2.通过描述猫的特征，总结出性状的定义。
3.观察几组性状（见课件）。
4.我们现在已经知道了什么是性状，那接下来老师来做一个性状大调查，观察同桌之间的下列性状（见课件）。
5.提问学生还能不能自己举例。
6.引导学生总结出相对性状的概念。
那么我们看一下我们的调查结果可以发现什么问题呀？首先我们调查的对象都是人对吧？都是同一种生物，而且我们发现这些性状都有不同的表现形式，那像这样的我们就称之为相对性状。
《基因控制生物的性状》教案1
《基因控制生物的性状》一、教学目标1、举例说出生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
4、尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。
二、教材分析1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。
在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
2.教学重点: 性状、性状与基因间的关系。
3.教学难点: 性状与基因间的关系。
4.课时安排:本节内容教学时间为2课时三、教学准备1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。
调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。
调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。
通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。
②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
鲁科五四学制版八年级生物下册《基因控制生物的性状》说课稿
鲁科五四学制版八年级生物下册《基因控制生物的性状》说课稿一、教材分析1. 教材名称•鲁科五四学制版八年级生物下册2. 教材内容•本说课稿主要针对《基因控制生物的性状》这一单元内容进行分析和讲解。
该单元的内容涉及基因的概念、基因与性状的关系、基因的遗传规律等知识点。
通过对基因的学习，帮助学生了解生物的性状如何受到遗传因素的控制，从而掌握生物遗传的基本原理。
3. 教学目标•知识目标：了解基因的概念和组成、基因与性状的关系、基因的遗传规律等。
•能力目标：掌握基因的概念、遗传规律的理解与应用。
•情感目标：培养学生对生物科学的兴趣，喜欢科学探究并解决实际问题的能力。
4. 教学重点和难点•重点：基因的概念、基因与性状的关系、基因的遗传规律。
•难点：生物性状受基因控制的机制及遗传规律的理解。
二、教学内容分析1. 教学内容概述•本单元主要介绍了基因控制生物的性状的基本原理。
通过学习基因的概念、基因与性状的关系、基因的遗传规律等内容，让学生了解生物遗传的基本原理，从而培养学生的科学思维和科学探究能力。
2. 教学内容详解2.1 生物的性状及其表现形式•讲解生物的性状是指生物体的形态、结构特征和功能特点等。
性状可以通过形态、功能、行为等多种方式表现出来。
引导学生思考并列举一些生物的性状，并让学生尝试解释其中的遗传因素。
2.2 基因的概念及组成•介绍基因的概念和作用。
解释基因是指导生物性状形成与发展的基本遗传物质，它位于染色体上，并通过编码蛋白质来控制生物的性状。
解释基因的组成包括DNA和RNA等。
2.3 基因与性状的关系•讲解基因与性状的关系，即基因决定了生物的性状。
解释基因的表现型和基因型，引导学生理解基因与性状之间的联系，并引导学生进一步讨论环境对性状的影响。
2.4 基因的遗传规律•介绍基因的遗传规律，包括显性基因与隐性基因、等位基因、基因的自由组合等概念。
通过例子和实例演示基因的遗传规律，培养学生运用遗传规律解决问题的能力。
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【教学目的】1．理解性状、相对性状等名词。
2．阐明生物的遗传和变异现象。
3．能解释并举例生活中的遗传变异现象。
4.通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。
5.体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。
【教学重点】1.理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。
2.能解释并举例生活中的一些生物学现象。
【教学难点】理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式。
【教学过程】教师活动环节和内容学生活动教学意图一、引入生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？1．提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断的延续和发展，这是为什么呢？2．陈述：是的。
通过生命个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生物圈的生命生生不息，绵延不绝。
1.回答：因为生物个体会繁殖后代。
2．学生听教师的陈述，并开始思考遗传与变异的问题，在教师的引导下逐步进入新的教学环节。
3．学生判断是否有亲缘关系。
4．从游戏中学生总教给学生一些研究的方法，让他们懂得可以从不同的角度分析问题。
培养学生的不断探究的精神，使他们一些肤浅的生活经验上升到理论的层次。
3．陈述：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的变异则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容——生物的遗传和变异。
俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？“龙生九子，九子九个样”说的又是什么生物现象？4．陈述：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始。
(出示本节课课题：第一节基因控制生物的性状)5．回忆自己与父母有哪些相似的特征，又存在哪些不同，为什么与父母既像又不像？6．说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。
人教版八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状 教学设计
第一节基因控制生物的性状河南省实验中学生物组张亚可一、教学目标知识目标：1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2.举例说出不同种性状和相对性状的区别。
3.举例说出生物的形状是由基因控制的。
能力目标：1.通过游戏和课堂资料分析归纳性状的概念，以及基因控制性状的结论。
2.课堂小组合作游戏提高与他人的合作的能力。
情感目标：1.关注转基因技术带给人类的影响。
2.关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。
二、教学重点1.生物的性状、相对性状概念的总结。
2.基因控制生物的性状结论的得出。
三、教学难点说出生物的性状是由基因控制的。
四、教学准备学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。
教师课前搜集转基因相关视频、制作PPT。
五、教学过程教学内容教师活动学生活动激发兴趣导入新课出示三组明星亲子照片，请同学们连连看，准确找出他们的亲子关系。
引导学生总结遗传的概念：亲子代间的相似性。
出示一张幸福的家庭照片，请同学们通过观察父母和孩子不同之处，得出变异的概念：亲子代以及子代个体之间的差异。
学生认真参与活动五、师生共识，构建知识链 六、练习反馈，拓展提高 板书设计：第一节 基因控制生物的性状一、 遗传：亲子间的相似性。
变异：亲子间及子代个体间的差异。
二、性状性对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
三、 基因控制生物的性状 四、 转基因技术和转基因生物形态结构 行为方式生理特性。
基因控制生物的性状生物教案
基因控制生物的性状生物教案第一章：基因与DNA简介1.1 教学目标：了解基因和DNA的概念及其相互关系。
理解基因在染色体上的位置和遗传信息的传递过程。
1.2 教学内容：介绍基因和DNA的基本概念。
解释基因在染色体上的位置和作用。
描述遗传信息的传递过程，包括DNA复制和转录。
1.3 教学活动：通过图片和动画展示基因和DNA的关系。
进行染色体模型制作活动，让学生直观地理解基因在染色体上的位置。
小组讨论，让学生分享对遗传信息传递过程的理解。
1.4 作业与评估：设计一份小测验，包括选择题和简答题，以评估学生对基因和DNA概念的理解。
第二章：基因型和表现型的关系2.1 教学目标：理解基因型和表现型的概念及其相互关系。
掌握基因型和环境因素对表现型的影响。
2.2 教学内容：介绍基因型和表现型的定义及其相互关系。
解释基因型和环境因素对表现型的影响。
2.3 教学活动：通过实例和图示展示基因型和表现型的关系。
进行遗传交叉实验，让学生观察基因型和表现型的变化。
小组讨论，让学生分析环境因素对表现型的影响。
2.4 作业与评估：设计一份小测验，包括选择题和简答题，以评估学生对基因型和表现型概念的理解。
第三章：基因突变3.1 教学目标：理解基因突变的概念及其产生的原因。
掌握基因突变对生物性状的影响。
3.2 教学内容：介绍基因突变的基本概念及其产生的原因。
解释基因突变对生物性状的影响，包括点突变、插入突变和缺失突变。
3.3 教学活动：通过动画和实例展示基因突变的过程和原因。
进行基因突变模拟活动，让学生亲自体验突变的过程。
小组讨论，让学生分析基因突变对生物性状的影响。
3.4 作业与评估：设计一份小测验，包括选择题和简答题，以评估学生对基因突变概念的理解。
第四章：基因转移和基因工程4.1 教学目标：理解基因转移的概念及其在基因工程中的应用。
掌握基因转移技术及其原理。
4.2 教学内容：介绍基因转移的概念及其在基因工程中的应用。
解释基因转移技术，包括农杆菌转化法、显微注射法和钙离子处理法。
人教版八年级下2.1基因控制生物的性状优秀教学案例
一、案例背景
在我国基础教育课程体系中，人教版八年级下册第二单元“生物的遗传与变异”是生物学的重要内容。该单元的核心概念是基因控制生物的性状，这对于学生理解生命现象、探索生命规律具有重要意义。然而，基因这一抽象的概念对学生来说较为复杂，不易理解。为了提高教学效果，本案例以“基因控制生物的性状”为主题，通过生动的教学活动，帮助学生深入掌握基因与性状之间的关系。
3.强化学生的人文关怀：教育学生关注人类生活中的遗传问题，如遗传病、基因歧视等，培养学生关爱他人、珍视生命的价值观。
4.培养学生的团队协作精神：在课堂讨论、实验操作等环节，鼓励学生相互帮助、共同进步，培养学生的团队协作能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：以生活中常见的遗传现象为切入点，如“种瓜得瓜，种豆得豆”，引导学生关注基因与生物性状之间的关系。
本节课的知识与技能目标主要包括以下三个方面：
1.理解基因的概念：学生需要了解基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因与DNA的关系。通过讲解、演示和实验等多种方式，让学生直观地感受到基因的形态和功能。
2.掌握基因控制生物性状的原理：学生应能理解基因是如何通过编码蛋白质来控制生物的性状的，同时还需要了解基因突变、基因重组等遗传现象。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.生活实例：以“种瓜得瓜，种豆得豆”为例，引导学生关注基因与生物性状之间的关系，激发学生的学习兴趣。
2.媒体引导：利用多媒体课件，展示基因的动画演示，让学生直观地了解基因的结构和功能。
3.问题引导：提出问题“为什么子女会像父母？”、“基因能否决定一切？”等，引发学生的思考和探究欲望。
2.媒体情境：利用多媒体课件，展示基因的动画演示、实验过程等，让学生直观地了解基因的结构和功能。
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标：1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生理解基因与生物性状之间的关系，能够分析基因在生物性状表现中的作用。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高学生对生物学知识的兴趣。
二、教学内容：1. 基因的概念：基因是生物体内控制生物性状的基本单位，位于染色体上。
2. 基因与生物性状的关系：基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。
3. 基因的表现型：基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：基因的概念、基因与生物性状的关系、基因的表现型。
2. 教学难点：基因的表现型受环境因素的影响。
四、教学方法：1. 采用问题导入法，引导学生思考基因与生物性状之间的关系。
2. 使用多媒体课件，展示基因的遗传过程和基因控制生物性状的实例。
3. 组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。
4. 开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考基因与生物性状之间的关系。
2. 讲解基因的概念：介绍基因的定义、基因位于染色体上，是控制生物性状的基本单位。
3. 讲解基因与生物性状的关系：阐述基因通过编码蛋白质的氨基酸序列，控制生物体的形态结构、生理功能和行为等性状。
4. 讲解基因的表现型：介绍基因的表现型受环境因素的影响，表现型是基因型与环境因素共同作用的结果。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分析基因与环境因素对生物性状的影响。
6. 实验活动：开展实验活动，让学生亲身体验基因控制生物性状的过程。
7. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生进一步探究基因与生物性状之间的关系。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对基因概念、基因与生物性状关系的理解程度。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度，以及对基因与环境因素影响生物性状的理解。
《基因控制生物的性状》教案
一、教案基本信息1. 课程名称：基因控制生物的性状2. 课程类型：生物学科3. 课时安排：45分钟4. 教学对象：八年级学生5. 教学目标：（1）理解基因的概念和作用；（2）掌握基因如何控制生物的性状；（3）能够分析基因突变对生物性状的影响。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因的概念和作用；（2）基因如何控制生物的性状；（3）基因突变对生物性状的影响。
2. 教学难点：（1）基因如何控制生物的性状；（2）基因突变对生物性状的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、作用以及基因控制生物性状的机制；2. 案例分析法：分析基因突变导致生物性状改变的实例；3. 小组讨论法：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备1. 教学材料：教材、PPT、案例材料；2. 教学工具：投影仪、计算机。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实例引入基因控制生物性状的话题，激发学生的兴趣；2. 讲解基因的概念和作用：简要介绍基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因的作用；3. 讲解基因如何控制生物的性状：详细解释基因通过编码蛋白质来控制生物性状的机制；4. 分析基因突变对生物性状的影响：通过案例分析，让学生了解基因突变可能导致生物性状的改变；5. 小组讨论：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响，并分享讨论结果；6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生对基因控制生物性状的认识。
六、课后作业1. 请简述基因的概念和作用。
2. 请解释基因如何控制生物的性状。
3. 请举例说明基因突变对生物性状的影响。
七、教学反思1. 回顾本节课的教学内容，确认学生是否掌握了基因的概念和作用。
2. 确认学生是否理解了基因如何控制生物的性状。
3. 评估学生对基因突变对生物性状的影响的理解程度。
八、拓展学习建议1. 建议学生阅读相关科普文章，深入了解基因突变及其对生物性状的影响。
2. 推荐学生观看基因相关纪录片，以更直观地了解基因的作用和影响。
人教版生物八年级下册基因控制生物的性状
7.2.1 基因控制生物的性状同步卷1一．选择题（共10小题）1．下列各组性状，属于相对性状的是（）A．狗的卷毛和羊的直毛B．小红的双眼皮和小丽的双眼皮C．人的身高和体重D．小明的A型血和小刚的B型血和小萌的O型血2．下列属于相对性状的是（）A．狗的长毛和卷毛B．羊的长毛和牛的短毛C．豌豆的圆粒和黄粒D．豌豆的高茎和矮茎3．同一株水毛莨生长在水中的叶呈丝状，生长在水面的叶呈扁平状，这种性状的不同说明了（）A．生物体的性状完全由环境因素控制B．环境因素引起了基因的重新组合C．同一株水毛莨生长在水中的叶和生长在水面的叶不同，是为了适应环境产生的D．这种性状的不同是基因和环境条件共同作用的结果4．蜥蜴的体温会随环境变化，沙漠蜥蜴在体温28℃时体色为灰绿色，随着体温的升高而逐渐变蓝，体温超过35℃时则呈现黄色。
下列叙述正确的是（）A．蜥蜴的体色变化与体温无关B．蜥蜴的体温能改变体内的基因从而表现出不同的性状C．蜥蜴表现出来的性状是基因与环境共同作用的结果D．蜥蜴表现出来的性状只与环境变化有关5．“杂交水稻之父”袁隆平院士有两个梦想：“禾下乘凉梦”、“杂交水稻覆盖全球梦”。
下列有关水稻的叙述正确的是（）A．杂交水稻属于转基因产品，对人体健康有害B．当具有一定的水分、充足的空气和适宜的温度时，水稻种子都能萌发C．水稻属于裸子植物D．水稻种子的生命力比蕨类植物的孢子强很多，一般可以存活2﹣3年6．大肠杆菌繁殖速度快，科学家利用这一特点，把控制人合成胰岛素的基因转入大肠杆菌内，让大肠杆菌生产胰岛素，胰岛素可治疗糖尿病。
该过程采用的技术是（）A．基因编辑技术B．转基因技术C．核移植技术D．组织培养技术7．下列属于变异现象的是（）A．种豆得豆，种瓜得瓜B．龙生龙，凤生凤C．一龙生九子，连母十个样D．虎父无犬子8．生物性状往往是由成对的基因控制的，成对的基因就是（）A．两个基因B．两条染色上的基因C．成对染色体上位置相当的两个基因D．成对染色体上的两个基因9．科学家将细菌细胞内的一种毒蛋白基因转到棉花细胞内，发育成的棉花植株获得了抗虫性状。
基因控制生物的性状及基因在亲子代之间的传递
基因控制生物的性状及基因在亲子代之间的传递一、基因控制生物的性状1．生物的性状（1）遗传和变异遗传和变异是生物的特征之一，是通过生殖和发育过程实现的。
遗传是物种得以延续的重要内因，变异促进了生物的进化和发展。
（2）性状遗传学中把生物体所表现的形态结构、生理和行为特征等统称为性状，包括生物体所有特征的总和。
（3）相对性状①概念：同种生物同一性状的不同表现形式。
②举例：番茄果实的红果与黄果、人眼的单眼皮和双眼皮、鸡的光腿与毛腿等。
2．基因控制生物的性状（1）转基因生物的培育告诉我们：生物的性状是由基因控制的，亲代遗传给子代的不是性状，而是基因；子代因为得到了亲代的基因（遗传信息）才表现出亲代的性状。
（2）有很多性状很明显地表现为基因和环境共同作用的结果。
二、基因在亲子代之间的传递1．基因、DNA和染色体（1）染色体是存在于细胞核内的容易被碱性染料染成深色的物质，主要由DNA和蛋白质组成。
DNA是主要的遗传物质。
基因是由遗传效应的DNA片段，一个DNA 分子有许许多多的基因，基因决定生物的性状。
（2）在生物的体细胞（除生殖细胞外的细胞）中，染色体是成对存在的。
人的细胞中23对染色体包含46个DNA分子，含有数万对基因。
2．基因经精子和卵细胞的传递（1）图解（2）在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞，其上的基因也随着染色体的分离而分开，进入不同的生殖细胞中。
（3）受精卵中的每对染色体都是一条来自父方，另一条来自母方，成对的基因也是如此。
（4）在形成精子和卵细胞的过程中，染色体数目减半，在形成受精卵的过程中，染色体的数目加倍，与体细胞相同，染色体上的基因也经历同样的过程。
重点一相对性状1．下列选项中，属于相对性状的是A．猪的黑毛和猫的白毛B．人的双眼皮和能卷舌C．棉花的白色和青椒的绿色D．人有耳垂和无耳垂【参考答案】D2．下列各组性状中，不属于相对性状的是A．人的有耳垂和无耳垂B．豌豆的高茎和矮茎C．人的双眼皮和单眼皮D．豚鼠的长毛和卷毛【答案】D重点二基因、DNA和染色体3．如图表示基因、DNA、染色体、细胞核的关系，图中1、2、3、4依次表示A．细胞核、染色体、DNA，基因B．染色体、细胞核、基因、DNAC．DNA，基因、细胞核、染色体D．基因、DNA，染色体、细胞核【参考答案】D4．DNA和基因之间的关系，正确的是A．DNA和基因共同组成染色体B．一个基因上有多个DNA分子C．一个DNA分子中只有一个基因D．基因是具有特定遗传信息的DNA片段【答案】D重点三基因经精子和卵细胞的传递5．亲代的许多性状之所以在子代身上体现，原因是A．亲代把控制性状的基因传递给子代B．总在一起生活，长相就会相像C．亲代把所有基因传递给子代D．亲代把性状传递给子代【参考答案】A6．亲代的许多性状之所以在子代中体现，原因是A．精子和卵细胞中携带着亲代的性状B．精子和卵细胞中携带着来自父母的控制性状的基因C．总在一起生活，长相就会相像D．父母所有的性状都遗传给了子代【答案】B考点练习1．在有性生殖过程中，成为基因在亲子代间传递“桥梁”的是A．受精卵B．卵巢细胞C．睾丸细胞D．精子和卵细胞2．“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”和“一猪生九子，连母十个样”分别说明A．遗传和生殖B．遗传和变异C．生殖和进化D．发育和生殖3．已知果蝇的精子中含有4条染色体，那么它的卵细胞、受精卵和亲代的体细胞中染色体数目依次是A．4条、8条、4条B．8条、8条、8条C．4条、4对、4对D．4对、4对、4对4．自20世纪70年代以来，生物科学高速发展，新成就层出不穷。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》教学设计
（一）导入新课
1.教师通过展示一些有趣的遗传现象，如“为什么子女会像父母？”“为什么有些兄弟姊妹长得不像？”等，引发学生对基因控制生物性状的好奇心。
2.结合学生的生活经验，让学生思考身边有哪些遗传现象，从而激发学生的学习兴趣。
3.通过提出问题：“基因是如何控制生物性状的？”导入新课，为学生接下来的学习奠定基础。
-设计遗传实验，让学生亲自动手操作，观察遗传现象，提高学生的实践能力。
-组织小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识。
2.教学策略：
-针对重点内容，通过实例讲解、图解分析等方式，帮助学生深入理解基因与生物性状的关系。
-针对难点内容，采用循序渐进的方式，从简单到复杂，逐步引导学生掌握遗传规律。
人教版生物八年级下册7.2.1《基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解基因的概念，知道基因是生物性状的控制中心。
2.掌握基因与DNA的关系，理解基因在染色体上的分布。
3.学会运用基因的显性与隐性特性，解释遗传现象。
4.能够运用遗传图解表示基因在亲子代间的传递。
5.掌握基因突变的概念，了解基因突变对生物性状的影响。
-创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探究基因的显性与隐性特性。
-通过案例分析，让学生了解基因突变对生物性状的影响，培养学生分析问题的能力。
3.教学评价：
-采用多元化的评价方式，包括课堂问答、小组讨论、实验报告、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生的过程性评价，鼓励学生积极参与课堂活动，关注学生的思维过程和创新能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因与生物性状的关系，基因在亲子代间的传递规律。
人教版生物八年级下册：7.2.1 基因控制生物的性状 教案
《第一节基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
知识目标
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
（4）关注转基因技术给人类带来的影响。
能力目标
（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
（2）通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。
（4）培养他们的语言表达能力。
情感目标
（1）通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相连的观点。
（2）培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
（3）通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
（4）通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身。
二、教学重难点
1.教学重点
（1）形状和相对性状的概念
（2）生物的性状是由基因控制的
2.教学难点
不同的性状与相对性状的区别
三、教学过程
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
一、遗传和变异
二、生物的性状
性状、相对性状
三、基因控制性状——转基因鼠的启示
四、转基因技术
教学反思：
本节课的设计从学生的认知规律出发，教给学生探求知识的方法，教会学生获取知识的本领，在教学中，努力创设平等的师生关系，让学生在和谐的课堂氛围中达到目标，在教学程序设计上，以
充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，总之，我希望在这节课上学生能够高度参与，课堂上充满着浓郁的科学味、生活味、人文味。
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左为荧光小鼠
转基因荧光鱼
拓展活动
人的惯用左手和右手是一对相对性状， 但在生活中有些人本来是左撇子，但是 经过学习锻炼也会用右手了，而有些人 本来是惯用右手的，但是经过学习后也 会左手了。这说明了什么？还能举出一 些例子吗？
说明了生物的性状是可以受 环境的影响而发生改变的。
番茄的颜色
兔毛的颜色
鸡冠的数量
请判断：
辣椒的绿色与番茄的红 色是相对性状吗？
狗狗的卷毛和白毛 是的一对相对性状 吗？
相对性状:
同种生物的同一性状的不同 表现形式称为相对状。
人的双眼皮和黑眼睛
是相对性状吗？
4.任选上述一种人体性状，与父母是 否相同？如果不同，与你父母的父母 相同吗？说明什么？
你是根据什么 判断出他们是 父子或者父女 关系的？ 上下代之间有 许多相似性， 这种现象叫什 么？长相受什 么控制和决定 的呢？
自学目标：阅读p24-26
• 1、遗传和变异的区别？ • 2、通过“观察与思考”，概括 什么是生物性状？ • 3、什么是相对性状？ 尝试完成p28课后练习1-3
“种瓜得瓜，种豆得豆”，体现了生 物的什么现象？
是否所有的性状都能遗传？
不是
只有是遗传物质引起的性状 才能遗传，受外界环境因素 引起的性状不能遗传。
生理功能
行为方式
你能概括出什么叫生物的性状吗？ 仅凭肉眼你能知道你所有的性状么？
第一节 基因控制生物的性状 一、生物的性状 １、生物的性状的定义 遗传学中把生物体所表现的形态结构、 生理特征和行为方式等统称为性状。 同一种生物同一种性状在不同的 个体身上会有差异吗？
观察下图中生物的性状
豌豆的形状
遗传
“一猪生九仔，连母十 个样”，体现了生物的 什么现象？
变异
第一节 基因控制生物的性状 一、生物的性状
请同桌之间互相 说说自己的性状
自己 父亲
母亲
祖父 祖母
外祖父
外祖母
耳垂 上眼睑 舌由两侧向中 央卷曲
有 无 双 单 能 否 能 否 A/ B/ AB/ O 右手 左手
形态结构
性 状
大拇指向背侧 弯曲 血型 惯用手
2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因 之间是什么关系？ 基因决定生物的性状。
3、由此推论，在生物传种接代的过程中， 传下去的是性状还是控制性状的基因？
传递的是控制性状的基因。
什么是基因？你是怎么理解的？
单（双）眼皮
卷毛（直毛）
黑毛（白毛）
什么是转基因技术？
把一种生物的某个基因，用生物技术 的方法转入到另一种生物的基因组中， 培育出的转基因生物，就有可能表现 出转入基因所控制的性状。
生物的性状可以遗传 • 我们的许多性状都象父母，精子 和卵细胞却没有携带任何性状， 那么，父母究竟是把什么东西传 给了后代呢？
生物体所表现的出来的各种性状是由什么控制的呢？
转基因鼠
雌鼠 产生 卵细 胞 受精卵
雄鼠 产生 精子
生长激 素基因
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？ 控制这个性状的基因是什么基因？ 鼠的个体大小 生长激素基因