让学生爱上政治课

让学生爱上政治课【摘要】爱因斯坦有句名言：“对一切来说，热爱是最好的老师”。

演说者最大的悲哀莫过于失去听众，老师最可悲的也莫过于失去学生。

因此，教学中我们应多一些“春风化雨”，想方设法赋予政治课趣味性、生动性，寻求增进乐趣的途径和方法，力求做到科学的内容与学生喜闻乐见的教学形式的完美结合，让政治课“活”起来。

【关键词】兴趣；教学方法；教学内容我们要把学生的兴趣、吸引力集中到政治课堂上来，使大家都认为上政治课是一件愉快、幸福的事情。

我认为应做到以下几点：1. 丰富教学内容长期以来，思想政治课教学内容既脱离社会发展实际，也脱离学生个体发展实际，是对中学生缺乏吸引力，产生厌倦情绪的重要原因，切记，照本宣读就课本论课本，应适当扩展教学内容。

首先，适当扩展围绕教学目的要求选择恰当的课外材料，或渗透历史知识，或穿插现实生活内容，或补充科普知识，面向社会、面向时代、面向生活，多方位，多侧面；数量要适当，不能脱离教材。

例如：为了揭示旧的经济体制的弊端，我引用了曾张贴在某工厂门口的一副对联：“上午泡，下午泡，天天都泡；你拿奖，我拿奖，人人拿奖。

”横批是：“一不做（做活），二不休（休假）。

”这副对联对“大锅饭”的刻画可谓是入木三分。

我又用“上班如拉纤，做活如磨面，领钱如聚宴，下班如放箭”“吃饭时’三战吕布’，做工时’桃花搭渡’”这两句民间俗语来描绘计划经济条件下工人和农民的心态，也是惟妙惟肖，给学生留下了深刻的印象。

其次，恰倒好处中国古代有许多包含哲理的寓言故事，在教学中若能适当穿插，就会使学生加深对原理的理解，获得新的认识。

如讲对立统一关系时，穿插“暴君与床”的故事：“暴君在哲人面前夸口，说他对任何人拥有生杀大权。

哲人却说：’陛下虽拥有生杀大权，但夜里也只能睡一张床。

’暴君听后十分生气，便命人造了一张天下最大的床，让哲人看。

哲人说：“陛下的床愈大，陛下显得愈渺小”哲人用大与小的对立统一关系揭穿了暴君的愚蠢。

这种穿插既深刻地阐明了原理，又有新鲜感，恰到好处。

2. 创新教学方法政治课教学切忌形式的单一，方法的僵化，因为那样会使学生产生厌倦感。

青少年学生活泼好动、喜欢新奇，教学中，应根据教材内容、教师特长和学生的特点采用多种多样的教学手段。

我们可以从教学三个阶段看：2.1 导入妙趣横生俗话说：“良好的开端是成功的一半”，精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。

如高二哲学部分，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。

如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。

哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。

因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”。

这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。

但是，不管以何种形式导入，做到精和趣，从而由教师“情”的设计，引导学生“景”的导入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。

2.2 讲授内容形象生动2.2.1 巧设板书好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。

因此，板书直接影响着讲授的效果。

如《经济常识》第一课的板书设计，主要住四个字，商品——货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。

如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融会。

2.2.2 讲究语言的艺术性首先、课堂教学语言要精炼。

语言精炼就是指要用最少的字句表达尽量多的内容，词约旨丰，一语中的，有详有略，详略得体。

例如：一位教师在讲到“经济体制改革的必要性”时，教材列举了我国经济体制三个方面的弊端：一是单一的公有制和集体经营，影响多方面积极性的发挥；二是国家对企业统得过死，企业吃国家“大锅饭”，使企业缺乏应有的活力；三是分配上的平均主义，职工吃企业的“大锅饭”，不利于调动劳动者的积极性。

这位教师讲到这个问题时，用“死”“懒”“穷”三个字概括了弊端的后果，精炼的说明了体制改革的必要性。

其次、课堂教学语言要抑扬顿挫、展示情感。

教师根据教材内容，适当变换语调，或高昂，或低沉，适当运用停顿，使语言节奏抑扬顿挫，从而大大提高语言的表现力，达到良好的教学效果。

课堂教学语言要能展示感情。

第一，要以饱满的热情讲述教材。

在讲“价值创造与实现”时，我播放了《孟佩杰的视频》，学生完全被孟佩杰的事迹感动了，加上我悲伤的点评，学生真是有感而发。

其次，对学生要有感情。

教师要有诲人不倦的精神，对学生不理解不明白的问题，要耐心讲解，不能有半点的厌烦和急躁情绪。

好的情绪使人精神振奋；相反，则会抑制他们的智力活动。

有的教师带着怨气上课，动则挖苦、讽刺，师生感情不融洽，结果使学生产生一种厌倦感。

相反，有经验的教师，总是充满了对学生的爱，千方百计地创造使学生情绪高涨的环境，师生感情融洽，使学生能带着一种高昂的激动的积极情绪从事学习和思考。

最后，课堂教学语言要幽默风趣，有感染力。

幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境，因此，学生十分欢迎具有幽默感的在课堂教学。

具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。

例如：一位教师讲授“我国9亿农村人口，基本上还是靠手工工具搞饭吃”时，把农民形象地称为“1007部队”。

“1”是一条扁担，“7”是一把锄头，“00”是两个水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。

这一比喻，形象地揭示了几亿农民搞饭吃的落后生产状况。

2.2.3 善于启发在思想政治课教学中，可以通过各种联想来启发学生理解、记忆概念和原理及有关内容，进而掌握知识，发展能力和提高思想认识。

例如：在讲物质第一性、意识第二性原理时，为了帮助学生理解，我有意提出了一个“桌子与桌子的观念谁先谁后”的问题，立即引起了学生的激烈争论。

有的说：“当然是先有桌子的观念啦！要不世界上第一张桌子是怎么造出来的呢？”有的说：“不对！没有桌子，怎么可能会有桌子的观念呢？”“那你说第一张桌子是依据什么造出来呢？”……，大家七嘴八舌议论开来，各执一词，各说各理。

学生讨论的过程就是开动思维机器，充分思考积极寻找答案的过程。

所以，究竟谁是谁非，我不急于给他们下结论，而是请了几位思考较成熟的学生谈自己的见解。

一位学生说：“我想，还是先有桌子，后才产生桌子的概念。

因为远古时代的桌子一定不像现在这个样子。

最初的桌子是天然的，如自然界中的一块大石头、一个木头桩子，就可能是桌子。

人们把捕捉到野兽放在上面分吃，感到很方便，于是慢慢产生了关于桌子的概念。

”我看这个学生的思路不错，及时加以肯定，进行小结。

在争辩中，虽然有些问题一时难以说清楚，但大家都觉得很有意思，开始消除了那种“学政治没劲”的想法。

2.2.4 利用网络教学。

网络教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。

思想政治课的生命力就在于理论联系实际，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而网络教学则可利用互连网的优势解决这一问题。

通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。

既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。

如：震惊世界的“9.11事件”、北京申奥成功、中国入世、中国足球出线等重大新闻通过互连网及时传递给学生，采用“头脑风暴法”的教学策略，引导学生围绕社会热点尽量展开自己的思维、发表自己的见解，从而有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。

2.3 结尾引人深思。

一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。

结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法、学生自解法、可以号召式结束，诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束，如哲学部分用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辩证法以唯物辩证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。

【参考文献】[1] 《让政治课焕发艺术之美》魏永灿[2] 《信息技术与思想品德课教学的整合》郑金洲[3] 《基于新课程的课堂教学与改革》福建教育出版社罗秀兰。