教育评价学
教育评价学 学科
教育评价学学科《教育评价学》是一门学科，它的本质是研究如何有效地评估教育质量，并从中发现问题和潜在的改进机会。
由于教育部门的工作性质，教育质量的评估结果可能影响课程设置，学校管理制度，学校培训等等，因此教育评价学的发展对于促进社会发展具有重大意义。
教育评价学源于美国社会科学家威廉布莱克（William B. Blake）在20世纪30年代提出的概念，即评价可以被视为一种独立研究，其目标是改善教育实践，提高质量。
此后，教育评价学在美国和国际上受到了广泛的重视和发展。
一般来说，教育评价学的内容涉及到两个主要的方面，即评估理论和评估方法。
评估理论主要关注教育评价的核心概念，要求运用理论模型来了解教育过程和潜在影响因素，最终为教育实践提供理论支持和路径选择。
其中包含了定量评估法、定性评估法、比较评估法、模糊评估法等各种研究方法。
评估方法的目的是通过使用合适的工具来测量教育质量，了解教育影响的结果，并且为改进教育实践提供有效的建议。
教育评价学的发展不仅对改进教育管理制度和教学质量具有重大意义，而且还有助于构建一个更加公正公平的教育环境。
首先，教育评价学可以使教育制度趋于公正，以确保孰贵孰贱，重视每个学生的发展情况，进而发现学习上不足以及不平等的问题。
其次，教育评价学也有助于改善学习环境，提高学校的培训质量，比如建立合适的评估体系，加强教室管理，增强老师的专业能力和技能等等。
最后，教育评价学也有助于提高教育质量，不仅能够有效地检测教学实践的效果，从而提出合理的改进方案，而且还可以通过加强教学评估和试题分析，完善学校学习成果评价体系，促进学生学习成效，并促进长远发展。
总之，教育评价学作为一门学科具有重要的意义，它的发展不仅可以改善教育管理制度和教学质量，而且也可以构建一个更加公正公平的教育环境，这样既能够有效地检测教学实践的效果，又能够提高学校学习成果评价体系，最终促进社会发展。
教育评价学
教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。
二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。
前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。
（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。
①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。
④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。
美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。
美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。
教育评价学
• 参考文献： • 全日制义务教育 普通高级中学《英语课程标准》 （实验稿）北京师范大学出版社，2001年7月 • 陈玉琨，《教育评价学》，人民教育出版社， 1999年12月 • 王蔷、程晓堂，（a course in english language teaching《英语教学法教程》），高等教育出版 社，2001年7月 • 钟启泉、崔允淳、张华，《基础教育课程改革纲 要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001 年10月
教育评价学 教育评价学是教育科学的一 个重要分支学科。教育评价是从教育测 量活动中发展出来的。 可以分为：目标取向的评价、过程取向 的评价和主体取向 (发展性教育) 的评价。
• 评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的 记述）+ 价值的判断 • 教育评价的概念 评价是一种价值判断的活 动，是对客体满足主体需ห้องสมุดไป่ตู้程度的判断。 教育评价是对教育活动满足社会与个体需 要的程度做出判断的活动。是对教育活动 现实的（已经取得的）或潜在的（还未取 得，但可能取得的）价值做出判断，以期 达到教育价值增值的过程。
• 一般教育评价的基本步骤 盖尔在《教育评价与测 量》一书中，从教育活动展开这一侧面提出，评 价活动可以分为：准备、实施与结果分析三个阶 段，这三个阶段适用于学生评价以外的其他评价 活动。其中每一阶段又有若干项工作： • 1. 评价的准备阶段包括：背景分析、制定评价的 方案和建立评价组织； • 2. 评价的实施阶段包括：相互沟通、收集信息、 评议评分和汇总整理等项工作； • 3. 评价的结果分析包括：收集与目标相关的资料、 收集非预期成果的资料、分析与解释资料、撰写 评价报告和向有关方面提供反馈评价信息等。
• 学习契约是一种自主学习的教育哲学概念， 将师生的课堂关系视为一种契约。 学习契 约是设计来解决学习责任的归属问题。是 一种使自律学校的课堂和在家自学的团体 能良好运行、师生都能接受的一种概念。
教育评价学
第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。
2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。
★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。
※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。
(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。
2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。
(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。
3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
《教育评价学》大纲
华中师范大学网络教育学院《教育评价》课程教学大纲编写：涂艳国Ⅰ.说明一、课程性质与内容《教育评价》是教育管理专业的一门专业必修课。
《教育评价》的内容包括：教育评价的概念、类型和功能；教育评价的历史发展过程；教育评价的理念与原则；教育评价的程序与设计；教育评价方法；学生与学习评价；教师与教学评价；校长与学校评价。
二、教学目的与要求1．理解教育评价的基本概念和基本理念，形成现代教育评价观。
2．熟悉教育评价的基本程序，掌握教育评价的方法。
3．运用教育评价的理念和方法对学生与学习、教师与教学、校长与学校进行评价，提高分析和解决教育评价实践问题的能力。
三、学习方式指导1．《教育评价》属应用型学科，并与其他学科有很强的交叉性，因此，学生在学习本课程时，应掌握一定的哲学、教育学、心理学、管理学、社会学和统计学等学科的知识，并结合不同的评价对象，从具体评价案例中，全面理解教育评价的基本理论和基本方法。
2．教师的教学一般只能起到“导学”、“ 助学” 和“促学”的作用，学生对评价理论的理解、对不同评价方法的掌握，关键在于实践中的具体运用，学生应增强理论联系实际的意识。
3．采用灵活多样的学习方式：个别学习时，要求学生自己确定学习方法，自己管理学习过程，完成相应学习任务；协作学习时，由学生自己组成学习小组，通过交互活动的方式共同完成学习任务，如通过电话或网络探讨某些问题，这是目前比较适合学习者的一种学习方式；集中学习主要是在教师的引导下，通过双向视频交流、面授、集中讨论等形式解决一些共性的学习问题。
四、本课程的重点和难点本课程的重点是让学生了解现代教育评价的基本理论和基本方法，形成现代教育评价观，掌握现代教育评价的基本技能。
难点是形成对学生与学习、教师与教学、校长与学校等方面进行评价的能力。
五、教材与参考资料（一）基本教材涂艳国主编，《教育评价》，高等教育出版社2007年版。
（二）参考教材1．吴钢，《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版。
教育评价学
教育评价学一、单选题（1）要保证学生思想道德教育工作正常运转，必须有（）•A全面的组织领导•B健全的思想道德教育组织机构•C全体教师的参与•D全体学生的参与正确答案:B（2）评价方法的选择要与（）相适应，多种方法相结合。
•A评价内容的性质•B被者的性质•C评价手段的性质•D评价制度正确答案:A（3）发展性教师评价的特点是（）。
•A差异性、建设性、精确性、开放性•B连续性、差异性、建设性、开放性•C连续性、差异性、建设性、精确性•D连续性、差异性、建设性、精确性、开放性正确答案:B（4）每个前一级指标，都是其下一级指标的•A指导方针•B设定依据•C标准正确答案:D（5）布卢姆等人把教育目标分（）。
•A认知领域•B情感领域•C理智技能领域•D动作技能领域•E认知策略领域正确答案:B（6）学校管理工作评价具有（）特点。
•A制度性•B统筹性•C规范性•D整体性正确答案:D（7）教育评价就是对教育活动的（）作出评判。
•A结果•B效果•C价值•D意义正确答案:C（8）CIPP模式认为（）任务之一是作现状调查对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计，从而修订改进计划。
•A背景评价•B输入评价•C过程评价正确答案:B（9）被评价者受到表扬或得到好评就容易从肯定的方面看待自己自信心会•A改变•B增强•C不变•D降低正确答案:B（10）道德认知的考核，着重看学生对所学道德观点（）。
•A是否愿意接受•B是否记住•C理解和运用•D行为表现正确答案:C（11）学生评价班级应注意的问题是指（）。
•A明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩•B问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩•C明确评价的目的意义、问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与班级奖惩挂钩•D问卷与座谈结合、不与班主任的奖惩挂钩、不与学生的奖惩挂钩正确答案:C（12）按时机分可将测验分为准备性测验、形成性测验和（）。
教育评价学
教育评价学引言教育评价学是一门研究教育过程和结果评估的学科，它通过收集、分析和解释各种教育数据来帮助提高教育质量。
教育评价学的主要目标是从科学和客观的角度评估教育政策、课程和教学方法的有效性，以便改善教育体系的各个方面。
教育评价学的发展历程教育评价学源于20世纪初期，最初的目标是测量和评估学生的能力和知识水平。
然而，随着时间的推移，人们意识到教育评价学不仅仅是评估学生的学术成绩，还包括评估教师、学校和整个教育系统的绩效。
教育评价学的发展经历了以下几个阶段：第一阶段：标准化测验在20世纪初期，教育评价学主要依靠标准化测验来评估学生的学术能力。
这些测验通过给学生提问，并根据答案的准确性和完整性给予评分来衡量学生的知识水平。
标准化测验在一定程度上简化了评估过程，但也存在一些问题，如评价内容的片面性和对学生其他能力的忽视。
第二阶段：多元评价为了解决标准化测验的局限性，教育评价学开始引入多元评价方法。
多元评价方法综合考虑了学生的学术表现、社交技能、个人品质等多个方面。
这些方法包括观察评价、作品评价、口头评价等，能够更全面地了解学生的综合能力。
第三阶段：教师评价和教育政策评价教育评价学的研究重点逐渐从学生转向教师和教育政策的评估。
教师评价主要关注教师的教学效果和教学技能，以帮助教师改进教学方法并提高学生学习成果。
教育政策评价则旨在评估教育政策的有效性和可行性，为决策者提供改进政策的依据。
教育评价学的方法和工具为了进行有效的教育评价，教育评价学发展了各种方法和工具。
以下是一些常用的教育评价方法和工具：问卷调查问卷调查是收集教育数据的常用方法之一。
通过给学生、教师、家长等发放问卷，并根据他们的回答来了解他们对教育过程和结果的看法。
问卷调查可以量化和分析大量的数据，提供全面的信息。
观察评价观察评价是一种直接观察教学过程和学习情况的方法。
评价者通过观察教室活动、学生互动等来了解教学质量和学习效果。
观察评价可以提供详细的情境和行为信息，但也容易受到评价者主观因素的影响。
教育学专业教育评价学
教育学专业教育评价学教育评价学是教育学专业中的一个重要分支，它主要研究教育活动的评价方法、评价理论和评价实践，旨在提高教育质量、促进学生全面发展。
本文将从教育评价的定义、目的、原则、方法以及应用等方面进行论述。
一、教育评价的定义教育评价是指通过系统、科学的方式对教育过程、教育结果进行客观、全面、准确的判断和评价的过程。
教育评价旨在了解学生的学习情况、教育教学过程的有效性以及教育目标的实现程度，为教育提供科学依据和决策支持。
二、教育评价的目的教育评价的目的是多方面的。
首先，它可以提供反馈信息，帮助学生和教师了解学习进展和教学效果，以便及时调整教学策略和学习方法。
其次，教育评价可以促进学校的改进和发展，帮助学校提升教育质量和水平。
此外，教育评价还可以为教育决策和政策制定提供参考，推动教育改革和教育发展。
三、教育评价的原则教育评价应该遵循以下原则：1.客观性原则：评价结果应基于客观的数据和证据，避免主观臆断和个人偏见的干扰。
2.全面性原则：评价应综合考虑学生的知识、能力、素质等多个方面，全面了解学生的发展情况。
3.准确性原则：评价应准确反映学生的实际水平和教育过程的实际效果，避免评价结果的失真和误导。
4.灵活性原则：评价应根据教育目标和评价对象的特点，选择恰当的评价方法和工具，灵活运用评价策略。
四、教育评价的方法教育评价的方法多种多样，常见的包括考试评价、观察评价、问卷调查、作品评价等。
具体选择何种评价方法应根据教育目的、评价对象的特点以及评价任务的要求来决定。
1.考试评价：通过考试来评价学生的知识水平和能力发展状况，是一种常用的评价方法。
可以采用笔试、口试、实验等形式进行，评价结果相对客观准确。
2.观察评价：通过观察学生在学习或活动中的表现来评价其能力、态度等方面的发展情况。
观察评价需要具备观察能力和敏锐的观察力，并结合教育目标和评价要求进行判断和评价。
3.问卷调查：通过向学生、家长或教师发放问卷来收集信息，并根据统计分析得出评价结果。
教育评价学
离线作业考核《教育评价学》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1.形成性评价：在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称为“过程中的评价”。
2.绝对标准:是指那些根据教育活动目的、要求而确定的评价标淮，它不依被评群体的一般水平变化，而只依教育目的、要求变化而变化，对于任何被评对象都是无条件的。
依该标准所确定的评价结果，可以表明被评对象达到目标的程度。
3.表现性评价:用于测定学生在真实情景中应用知识和技能的能力，既可以用于形成性评价中，以提供改进的反馈信息，也可以用于总结性评价中对学生的成绩作出判定。
4.教学自我评价:是指教育活动实施者作为主体的评价。
二、简答题（每10分，30分）1.教育评价的目的是什么？答：教育评价的目的可概括为两类，即以改进教育活动为目的和以区分优劣为目的。
以改进教育活动提高教育质量为目的而进行评价，这是教育评价的最主要的目的；区分优劣和选拔，也是教育评价的重要目的。
教育评价的各种目的间并不是绝对对立的，以改进教育活动为目的的评价，从获得的信息中也能区分出被评对象的优劣高低，而以区分优劣为目的的评价也能为评价对象提供改进工作的信息。
但是某一特定的评价，目的越具体，效果越好。
2.教育评价的类型主要有哪些？答：（1）根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价，这是很常见的两种评价类型；（2）根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；（3）根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。
3．请论述对教育评价背景进行分析的主要内容？答：：对教育背景的分析主要包括1）社会发展背景分析；2）教育发展阶段性需要分析：3）教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析一一领导者及管理者需要分析：4）被评对象自身需要和心理准备分析等。
三、论述题（每题15分，共30分）1. 论述教师评价中领导、同行评价的含义及具体操作方法。
教育学专业的教育评价学
教育学专业的教育评价学教育评价学是教育学中一门重要的学科，它致力于通过对教育活动的评估和分析，提供相关决策的依据，以改善教育的质量和效果。
教育评价学作为教育学专业的重要学科，旨在培养学生具备评价教育实践、分析教育问题、改进教育环境的能力。
本文将从教育评价的概念、功能以及发展趋势三个方面进行论述。
一、教育评价的概念教育评价是对教育活动进行系统性的、科学的、客观的评判和分析的过程。
教育评价的核心目标是了解、评估和改进教育的质量和效果。
它不仅关注教学过程，还关注教学结果，通过收集、分析和解释相关数据和信息，为教育改革和决策提供科学依据。
教育评价可以包括学生学业成绩评价、教师教学质量评价、教育机构评价等方面。
二、教育评价的功能教育评价具有多种功能，主要包括以下几个方面：1. 促进教育发展：教育评价通过对教育实践和政策的评估，为教育改革提供科学依据，推动教育的发展与进步。
2. 优化教学过程：教育评价可以帮助教师了解学生的学习情况和需求，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。
3. 提高教育质量：教育评价可以对教育质量进行评估和监控，从而发现和解决教育中存在的问题和不足，提高教育的质量和效果。
4. 评估教育政策：教育评价可以对政府实施的教育政策进行评估，了解政策的效果和影响，为政府决策提供参考。
三、教育评价的发展趋势随着社会的变化和教育的发展，教育评价学也在不断演变和发展。
未来教育评价的发展趋势主要表现在以下几个方面：1. 多元化评价手段：传统的教育评价主要以考试成绩为主要依据，但是这种评价方式的局限性逐渐被人们所认识到。
未来的教育评价将更加关注学生的综合能力和素质培养，采用多元化的评价手段，如作品展示、项目评估等。
2. 数据驱动的评价模式：随着信息技术的发展，教育评价将更加依赖于大数据和人工智能技术。
通过收集、分析和挖掘大量的学生数据，评估学生的学习情况和需求，以个性化的方式提供教育服务。
3. 社会参与的评价机制：教育评价应该是一个公开、透明的过程，需要广泛地调动社会各界的参与和监督。
教育学专业的教育评价学实践
教育学专业的教育评价学实践教育评价学是教育学的重要分支，旨在通过科学系统的评价方法和理论指导，提高学校教育水平和个体学习成果。
教育学专业的学生需要在实践中应用教育评价学的理论和技能，以提升自身的专业能力。
本文将探讨教育学专业的教育评价学实践，并提供相关案例进行讨论。
一、教育评价学的理论基础教育评价学的理论基础是多元的，其中包括心理学、统计学、教育学等领域的知识。
教育学专业的学生在学习教育评价学前，需要对这些基础理论进行系统学习，以便在实践中能够准确地运用相关的理论知识。
例如，心理学中的测量和评估理论为教育评价学提供了量化学生学习成果的方法；统计学中的数据分析方法则能够帮助教育学专业的学生进行数据处理和结果解释。
二、教育评价学的实践应用1. 学生评价教育学专业的学生在实践中可以通过设计和实施学生评价来了解学生的学习状况和需求。
学生评价可以包括问卷调查、个案研究、观察记录等多种方法。
通过学生评价，教育学专业的学生可以了解学生对教学的反馈和意见，进而改进自己的教学策略和方法。
2. 教师评价教育评价学还涉及对教师的评价。
教育学专业的学生可以通过观察和评估教师的授课效果，提出相关的改进建议。
教师评价可以帮助教育学专业的学生了解教学中的问题和挑战，并提供相应的解决方案。
3. 课程评价课程评价也是教育评价学的重要内容之一。
教育学专业的学生可以通过评估课程的有效性和质量，提出优化和改进的建议。
课程评价可以基于学生学习成果、学习体验、教学资源等多个方面进行综合评估，为教育改革和教学提供参考。
4. 教育项目评价教育学专业的学生还可以参与对教育项目的评价。
教育项目评价需要综合考虑项目目标、执行过程和成果效益等因素。
通过评价，可以发现项目中的问题和亮点，并提供相应的建议和措施。
三、案例讨论以某中学的英语课程为例，教育学专业的学生在实践中应用教育评价学的理论和方法进行了课程评价。
首先，学生设计了在线问卷调查，收集了学生对英语课程的反馈和意见。
教育评价学理论方法实践
摘要：教育评价学是研究教育评价的理论、方法和技术的一门学科。
本文从教育评价学的理论、方法与实践三个方面进行探讨，旨在为教育评价工作提供理论指导和实践参考。
一、引言教育评价是教育管理、教育改革和教育研究的重要手段，对于提高教育质量、促进教育公平具有重要意义。
教育评价学作为一门综合性学科，其理论、方法与实践密切相关。
本文将从这三个方面进行阐述，以期为教育评价工作提供有益的借鉴。
二、教育评价学理论1. 教育评价的定义教育评价是指根据一定的目的和标准，对教育现象、教育过程和教育结果进行价值判断和事实判断的活动。
教育评价的目的是为了促进教育发展、提高教育质量、优化教育资源分配。
2. 教育评价的类型（1）按评价对象分类：学生评价、教师评价、课程评价、学校评价等。
（2）按评价方法分类：定量评价、定性评价、混合评价等。
（3）按评价目的分类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价等。
3. 教育评价的原则（1）客观性原则：评价应遵循客观事实，避免主观臆断。
（2）全面性原则：评价应全面考虑教育现象、教育过程和教育结果。
（3）发展性原则：评价应关注个体的发展，促进个体潜能的发挥。
（4）指导性原则：评价应具有指导性，为教育决策提供依据。
三、教育评价学方法1. 定量评价方法（1）统计分析法：通过对数据进行分析，得出评价结论。
（2）测量法：通过测量工具对评价对象进行评价。
（3）指数法：通过构建评价指标体系，对评价对象进行综合评价。
2. 定性评价方法（1）观察法：通过观察评价对象的行为和表现，得出评价结论。
（2）访谈法：通过与评价对象进行访谈，了解其需求和意见。
（3）文献分析法：通过对相关文献的梳理和分析，得出评价结论。
3. 混合评价方法混合评价方法是将定量评价和定性评价相结合，以实现评价的全面性和准确性。
四、教育评价学实践1. 教育评价方案的制定（1）明确评价目的：根据教育需求，确定评价目的。
（2）确定评价对象：根据评价目的，确定评价对象。
小学教育评价学的目标与标准
小学教育评价学的目标与标准小学教育评价学是一门研究教育评价理论与实践的学科，旨在通过对学生学习情况和教育环境的评价，改进教学质量，提高学生的学习效果和发展水平。
为了确保教育评价的公正、客观和科学性，小学教育评价学制定了一系列的目标和标准，以确保评价的准确性和有效性。
本文将从小学教育评价学的目标和标准两个方面进行探讨。
小学教育评价学的目标主要包括以下几个方面。
首先，小学教育评价学的目标是提高教学质量。
通过评价学生的学习情况，教师能够及时了解到学生的学习困难和问题，进而采取合理的教学方法和措施，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
此外，评价学生的学习情况还可以发现教学中存在的问题和改进的空间，促进教师的教学反思和专业发展。
其次，小学教育评价学的目标是促进学生全面发展。
教育评价不仅仅关注学生的学术成绩，更应关注学生的思维能力、创新能力、语言表达能力、社会情绪能力等多个方面的发展。
通过对学生全面评价，可以帮助学生发现自己的优点和潜能，助力个体发展和成长。
最后，小学教育评价学的目标是保证教育的公平性。
教育评价应该客观、公正、公平，不偏袒任何一个群体，不过分追求成绩和排名，充分尊重和关注每个学生的个体差异。
评价结果应能真实反映学生的学习情况和潜力，为学生提供适应其需求的教育资源和支持。
小学教育评价学的标准主要包括以下几个方面。
首先，评价标准应该具有科学性和客观性。
评价内容应该基于科学的教育理论和研究成果，具有一定的客观性和可操作性。
评价方法应当科学可行，评价过程应当严谨公正，评价结果应当准确可信。
其次，评价标准应该多维度和多元化。
因为小学教育的目标是促进学生的全面发展，评价标准应涵盖学生的认知、情感、态度、价值观等多个维度，以全面地了解学生在各个方面的发展情况。
最后，评价标准应该具备可操作性和指导性。
评价标准应该设计得能够指导学生、家长和教师在教育过程中采取合适的行动。
评价结果应当能够帮助教师了解学生的优势和需求，为优化教学提供实际手段和方法。
教育评价学.pdf
单选题1.教育评价标准由（）构成。
A.教育目的、教育理念、办学方向B.办学方向、培养目标、教育目标C.办学方向、培养目标D.教育理念、办学方向、培养目标答案:C2.学校思想道德教育的基本力量是（）。
A.教师B.班主任C.大队辅导员D.学校领导答案:A3.（）具有行为化、可测量的特点是直接的、具体的评价内容。
A.方案B.标准C.指标D.方法答案:C4.概括性问题是针对（）而提出的表达教育评价内容的一种方式A.指标存在的问题B.评价存在的问题C.评价内容D.项目分析答案:A5.教育评价目标必须充分体现A.学校培养人才、国家的教育目标B.国家的教育目标、个体发展目标、社会进步C.个体发展目标、社会进步、活动过程D.学校培养人才、国家的教育目标、活动过程答案:A6.CIPP评价模式优点有A.重视形成性评价、评价方法简便、重视目标评价B.重视形成性评价、评价方法简便、适合于小范围的评价C.重视形成性评价、重视目标评价、评价与改进统一D.评价方法简便、重视目标评价、适合于小范围的评价答案:C7.道德认知的考核，着重看学生对所学道德观点（）。
A.是否愿意接受B.是否记住C.理解和运用D.行为表现答案:C8.教育评价同时关注社会发展和（）发展需要。
A.受教育者个人B.经济发展C.政治发展D.文化发展答案:A9.操行评语对学生思想道德素质定性描述具有一定的针对性和（）。
A.模糊性B.精确性C.全面性D.片面性答案:A多选题1.上级主管部门对学校教学工作的评价应该注意的问题是A.评价小组的人员构成要科学，其组成人员要有丰富的教学管理经验，扎实的工作态度，廉洁的工作作风。
B.评价小组的评价工作要与学校工作协调配合。
C.评价小组的评价工作要有计划、有步骤、抓住要点切实有效。
D.减少防御心理。
答案:A,B,C,D2.教育评价标准结构有：A.素质标准B.职责标准C.效能标准D.评价标准答案:A,B,C3.从评价对人的心理影响的方向角度考虑，评价可分为（）。
教育评价学 学科
教育评价学学科教育评价学是一门研究评价教育行为和影响的学科，有别于传统的教育学科。
它的研究范围涉及教育的多重方面，旨在提高教育效果，促进教育发展。
教育评价学也是一个多学科交叉的学科，它利用社会科学研究、教育心理学、量化和定量研究以及信息技术等多学科理论方法，来评估教育行为和影响，以及教育成果对学习者、教育者、政策制定者和社会等的影响。
教育评价学主要集中在教育成果的评价，识别受权威教育机构认可的教育证书、奖项和研究活动，识别受学校和学校参与机构认可的评价技术。
借助所有这些技术，可以评估教育成果，以及确定不同教育评价技术的有效性、可行性和可操作性。
教育评价的基本思想是要推动教育发展，提升教育质量，评价技术也会根据教育改革的不同阶段进行更新，以把握新的教育改革趋势。
教育评价学的本质是评估传统教育成果，这也包括传统学校认可的教学水平，以及学生课程学习成果、教学技术改革等，这些都是重要的教育评价技术。
教师教学能力的评价也是教育评价的重要组成部分，学校可以利用它来评估教师的教学能力，制定教学政策，这样就会显著提高教学质量，起到良好的警示作用。
此外，教育评价学还必须重视教育环境，以促进教育进步，教育环境有利于提高学习者的学生成绩，降低社会教育不公，提升教育质量。
除此之外，教育评价还必须重视教育资源分配和教育差异，这是所有发达国家政策制定者必须重视的问题。
有效的资源分配和有效的教育管理有利于消除教育差异，提高教育质量，促进社会的文化发展和经济的发展。
总的来说，教育评价学是一个涉及多学科的广泛的学科，目的在于提高教育质量、提升教育效果，促进教育发展。
教育评价学通过对教育行为和影响、教育成果、教育环境、教育资源分配等方面进行评价，不仅有利于政策制定者采取具体措施，而且可以提高教育质量，让每一个学生都能接受公平的教育，同时起到积极的社会影响。
教育评价学
教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
八年研究与教育评价的诞生：1933-1941年，在进步主义教育协会会长艾金领导下，组成了以泰勒为首的评价委员会，泰勒根据教育学、心理学理论的研究成果，开展了比较深入的调查研究工作，他认为教育不能只是知识的灌输，而应以使受教育者得到全面发展为目标，1940年，提出了一项报告《评价委员会报告》详细阐述了课程设置的原则和评价的原则，并且根据评价原则论述了试验的结果。
首次提出了教育评价概念，这一研究史称“八年研究”，至此，教育评价得以产生，泰勒因此被称为“教育评价之父”。
评价方案依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。
简单调查统计法也称直接打分法。
即邀请若干专家，首先请他们在列有指标的调查表中分别对各指标按重要程度作出判断，给出权数或分数；然后再统计平均值并进行归一化处理，即可得到各指标的权数。
专家排序统计法设有m个同层指标，聘请n个专家，首先将设计好的指标重要程度排序调查表发给每个专家，要求每个专家分别对m个同层指标按重要程度排序，最重要的为1，依次排出顺序；然后将每个专家对m个指标的排序汇集在一个表中，各专家对第i个指标的排序等级之和记为Ri；最后按公式求出每个指标的权数。
特尔斐法它是以分发问题表的形式向有关专家咨询，这些专家以“背靠背”的形式接受咨询，尽可能地减少权威、资历、口才、人数优势对被咨询者回答问题的影响。
教学工作评价对教学工作的过程和结果进行测定、分析比较，并给予价值判断的过程。
学生评价以学生为评价对象的教育评价,是评价者依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学的过程，是对学生学习进展与行为变化的评价教育评价的功能:⑴导向功能⑵监督检查功能⑶激励功能⑷筛选择优功能⑸诊断改进功能教育评价的种类按评价的标准：可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价1.相对评价：在评价对象中选一个指标作为评价标准，然后将其他对象与这个标准进行比较。
教育学教育评价学常用指标解析
教育学教育评价学常用指标解析教育评价学是一门研究教育质量和成效的学科，其核心任务是通过各种指标对教育过程和结果进行量化和评估。
在教育评价学中，常用的指标可以提供有关学校、教师和学生的信息，帮助决策者和教育工作者做出明智的决策。
本文将对教育学教育评价学中常用的指标进行解析。
一、学生学业成绩指标学业成绩指标是评价学生学习成绩的重要依据，通常包括课程考试成绩、综合评价成绩和学业水平测试等。
通过对学生学业成绩的分析，可以了解学生的学习状态和学习效果，以及教师的教学质量。
这些指标可以帮助学校和教师评估教学效果，制定相应的教学改进措施。
二、教师教学评价指标教师教学评价指标是评价教师教学质量的重要依据，主要包括教学效果、教学方法、课堂管理等方面。
教学评价指标可以通过学生、同事和教育管理部门的评估来获取。
这些指标可以帮助学校和教师改进教学方法，提高教学质量，促进学生的学习。
三、学校教育品质指标学校教育品质指标是评价学校整体教育质量的指标，包括学校办学理念、校园文化、办学管理、教育资源等方面。
通过对学校教育品质指标的评价，可以了解学校的教育水平和办学质量。
这些指标可以帮助学校和相关部门制定教育政策，优化学校资源配置，提高学校的整体教育质量。
四、学生发展指标学生发展指标是评价学生综合素质和综合能力的指标，主要包括学生的身心健康、道德品质、科学素养、学习能力等方面。
通过对学生发展指标的评估，可以了解学生的综合素质和综合能力，为学生的全面发展提供指导和支持。
这些指标可以帮助学校和教师促进学生的全面发展，培养学生的能力和素质。
五、社会影响力指标社会影响力指标是评价学校和教育机构社会影响力的指标，主要包括教育服务质量、社会服务能力、社会声誉等。
通过对社会影响力指标的评估，可以了解学校和教育机构在社会各界的认可度和影响力，为提升学校和教育机构的社会形象和地位提供参考。
这些指标可以帮助学校和教育机构改进服务质量，提高社会影响力。
教育评价学 期末重点
第一章教育评价概述1、教育评价（含义）：教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
2、根据不同的标准将教育评价进行分类①根据评价的方法：可以分为量化评价和质性评价②根据评价的作用和功能：诊断性评价、形成性评价和总结性评价③根据评价参照的标准：绝对评价、相对评价和个体内差异评价④根据评价的主体：内部评价、外部评价⑤根据评价对象的层次和范围划分：宏观评价、微观评价3、量化评价、质性评价的优缺点量化评价的优点、缺点质性评价的优点：缺点：（见书上）4、绝对评价：绝对评价也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
5、相对评价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价，其评价参照体系设在所属团体之中。
6、教育评价的功能①鉴定——选拔功能。
鉴定功能：是指通过评价活动认定评价对象是否合格或达到某种程度或水平。
选拔功能：是指在鉴定水平的基础上，对符合某种标准要求的评价对象进行筛选。
②导向——激励功能导向功能：是指评价可以引导评价对象趋于理想的目标。
激励功能：是指教育评价的正确应用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性等。
③诊断——改进功能诊断功能：对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结所在，进而提出改进和补救的建议。
改进功能：是指通过评价发现存在的问题，并及时反馈信息，促使评价对象不断完善与优化。
④反馈——调节功能反馈功能：是指评价者将有目的地系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，然后收集评价对象的返回信息，以此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。
调节功能：是指通过评价结果的反馈，可以让评价对象了解自身存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进自身的进一步发展。
7、如何有效地发挥教育评价的鉴定——选拔功能呢？①避免滥用鉴定的方法；②选拔的目的不是为了淘汰，而是为了发展；③保存适度的竞争。
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教育评价学1. 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集资料、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。
目的在于促进教育改革，提高教育质量。
评价正确与否是通过实践来检验的。
2. 教育测量是依据一定标准对教育的某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。
教育教育测量的本质上是事实判断，教育评价实质上是价值判断。
测量强调数量化；评价则强调突出价值观，充分重视对问题的分析和评判。
教育评价的功能是由评价的目的来决定的。
3. 教育评价的作用：导向作用、诊断作用、激励作用、交流作用4. 教育的主要类型：（1）按照评价涉及的范围分类：宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价宏观教育评价主体是社会各个系统，客体是教育系统中观教育评价主体是学校系统，客体是学校内部工作状况微观教育评价的主体是学校教师，客体是学生（2）按评价的方法分类：定量评价和定性评价定量评价是指用一定的数学模型或数学方法，对搜集到的数据资料进行处理和分析定性评价是对不能量化的评价对象。
可以用调查法、观察法、哲学反馈法、系统分析法和逻辑分析法等搜集、处理教育评价信息，作出判断，进行定性描述。
（3）按评价的价值标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。
相对评价：指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值的标准，然后用某方法把所有评价对象排列成仙后顺序。
绝对评价：确定一个客观标准，评价时，将评价兑现与这个标准进行比较，评价其到达标准的程度，作出价值判断。
个体内差异评价：把评价对象集合总体中的各个元素的过去和现在进行比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。
（4）按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价诊断性评价：为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价或对评价对象的基础、条件作出鉴定；形成性评价：在教育活动过程中，用以调节活动过程、保证教育目标实现而进行的评价；终结性评价：对最终成果作出价值和判断；整体性评价：但对一项活动的规划和实施过程、结果的整体性评价。
（5）按条件内容分类：条件评价、过程评价和结果评价条件评价：对完成教育后动所必需的基础条件的评价；过程性评价：对教育过程的评价；结果性评价：对教育活动结果和质量的评价。
（6）按参与评价的主体分类：自我评价和外部评价自我评价：被评价者根据教育评价标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行自己对自己的评价；外部评价：由被评价者之外的他人进行评价。
（7）按评价对象的复杂程度分类：单项评价和综合评价单项评价：评价对象是教育系统中的某个基本元素，如学生教育质量、学校思想教育工作、教育工作、教学工作和体育工作等。
综合评价：评价的评价对象是学校教育系统，或是某个地区教育系统，或是全国教育系统分。
（8）按评价活动环境分类：测验性评价和真实性评价测验性评价：以测验为手段，对评价对象实施评价的一种方式；真实性评价：通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
5. 教育评价的一般过程：评价方案的准备、评价方案实施、评价报告编写和评价结论反馈6. 方案准备过程中评价者的心理现象（1）评价者心理：是指评价者的大脑对整个评价过程实践活动的各种关系、交往等现实活动的反映。
（2）角色心理：是身份的自我意识和潜意识表现的一种心理现象，是特定的职业责任、道德规范、行为习惯、职业利益等的反映。
心理定势：是指由一定心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象。
（3）新奇感：由于以往从未担任过评价者的角色，对评价工作和自己将要担任的角色产生一种新奇感。
（4）时尚效应：指对新颖、时髦事物的向往和崇拜的一种心理现象。
方案实施过程中的评价者心理现象7. 评价者心理现象（1）首映效应：指第一印象比较鲜明、深刻，持久时间较长，经久不忘、不宜改变的心理效应。
（2）近因效应：在多次刺激一次性出现后印象的形成取决于后来的刺激及交往的过程中我们对他人最近、最新的认识占据了主体地位掩盖了以往形成对他人的评价，又称新颖效应。
（3）晕轮效应（光环作用）:人们对他人的认知判断，根据个人的好恶得出的，然后这个判断推论出认知对象对其它品质的印象。
（4）参照效应：指某些评价对象的“形象”影响着对另一些评价对象的影响和评价。
（5）理想效应：对评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一致。
8. 被评价者心理现象：1.自我评价心理现象：（1）自我认可疑惧心理（2）被审心理2.他人评价心理现象：（1）应付心理（2）迎合心理（3）自卫心理3.对方案实施的影响：（1）对搜集和分析评价信息的影响（2）对测定与评价的影响（3）对评价结果解释的影响9. 评价报告的编写：（1）评价报告的作用：能尽早发现评价工作中存在的问题；为以后的评价工作提供宝贵的资料；为实践检验评价标准和评价结果作保证;便于及时而有效地反馈（2）评价报告的主要内容（封面、正文）（3）评价报告的案例10. 被评价者心理的调控：（1）提高对评价的认识（2）采用多种评价类型，控制评价效应11. 保持评价者和被评价者良好的心理交往状态：（1）评价者情绪好与被评价者情绪好相结合（2）评价者情绪好，被评价者情绪不好（3）评价者情绪不好，被评价者情绪好（4）评价者与被评价者情绪不好12. 教育评价制度：是人们在教育评价活动中必须共同遵守的具有法律效力的办事规程或行为准则。
教育科学管理：是教育管理者按照教育规律，实事求是地对教育系统进行管理。
13. 建立教育评价制度的必要性：（1）教育评价结论正确反馈的需要（2）评价结论要接受时间检验的需要（3）评价结论要有利于改进工作的需要（4）提高评价时效性的需要14. 教育评价发展的客观要求：（1）评价由单一功能发展到多种功能（2）评价对象由单一学生评价扩大到教育的其他方面（3）政府决策部门高度重视评价结果（4）政府为评价工作的开展有明确的政策和法律的规定15. 评价质量管理主要包括两个内容：强调对评价实行再评价；评价报告的接受者或单位（部门）在限期内应要对评价结果和建议作出反应16. 布鲁姆等人提出的认知目标分类（1）知识。
又称识记、记忆。
指的是具体和抽象知识的识记和辨认，即学生能以非常接近学习时的形式，回想起一些观念或现象。
（2）理解。
即领会或领悟。
（3）应用。
指在特定和具体的情境中使用抽象概念，把概念和原理运用于无特定解决方案的新情境中去。
（4）分析。
把信息分解成各种组成要素或组成部分。
（5）综合。
指对各种信息组成要素或组成部分进行加工，把它们该组成一个新的、更富有表现力的、更清晰合理的整体。
（6）评价。
对材料和方法的价值作出定量和定性的判断。
17. 制定评价标准的步骤：（1）拟定评定标准初稿（2）对于草拟评定标准进行论证（3）征询群众意见（4）定稿试行18. 在编制课堂教学过程评价标准时，要遵循的规律：（1）教学原则。
指长期教学实践经验、依据教学客观规律提出的指导教学活动的准则。
遵循科学性与思想性相结合原则、知识积累与智能发展相结合原则、在教师指导下发挥学生自觉性、独立性与创造性原则等（2）教学过程中的三项任务：传授科学文化知识和基本技能；挖掘学生潜力，培养学生善于动脑、动手的能力以及创新精神和实践能力；培养学生形成科学世界观和良好的道德品质以及全面发展学生个性（3）课堂讲授的基本要求：教学目的明确、教授要有科学性、教授要有思想性（4）课堂教授的一般结构：复习、导入；讲清要点、突出重点、分解难点；进行概括、小结、布置作业等。
19. 搜集教育评价信息的方法—测量法的类型：（1）信度：指测验的可靠性、一致性和稳定性程度的指标，包括一致性信度和稳定性信度（2）效度：测验的有效性和准确性，即测验对其所要测试的特性准确测量的程度，包括内容效度和效标关联效度（3）难度：测验的难易程度，包括客观性测验难度和主观性测验难度。
(4)区分度：指某题对于不同水平的被测者加以区分的能力。
20. 编制问卷的基本原则：（1）重点突出（2）结构合理（3）问题明确，措辞得当（4）问题的数量适当（5）便于处理21. 文献法的实施步骤：（1）编写文献调查大纲（2）筛选和分类（3）复印或摘录（4）文献核实和汇总（5）分析研究材料，写成报告22. 再评价的内容：（1）评价方案设计完成后进行的再评价（2）评价方案实施过程中进行的再评价（3）对评价报告编写和评价结论反馈进行的再评价（4）对评价工作效益进行的再评价23. 再评价实施的基本程序：（1）明确再评价的内容（2）选择再评价者（3）获得实施再评价的授权（4）再评价方案的设计和实施24. 二元量表代表变量的各种问卷题，只提供2种可供选择的答案做为变数，通常只计算反应的百分率。
25. 单向评等量表是对问题的量度等级，以两端为极端，中间按程度单向顺序排列。
例如，对于测量影视媒介的内容是否被理解、被接受时，采用单向评等量表模型。
在这个模型中，每个等级都给予等级分值，等级可划分为5级或4级、3级。
对于4等级，其等级分值便记为4、3、2、1。
表8-1 单向评等量表模型量表中i=1,2,3,j=1,2,3,4。
此类量表的得分率公式N a n a F H i li •=∑ (公式8-1)其中 a H 最高等级分值，a j 各个等级分值， n ij 对于第个问题达到等级的人数， N 总响应人数。
得分率具有的性质，并可用图形表示为:[例8-2] 有某套关于高中物理实验的教学电视节目，在播放使用后，50名学生对节目内容理解的评等量表及其结果如下（N=50）。
根据公式8-1，在这里N=50，a H =4，则F 1=(4*20+3*15+2*10+5)/(50*4)=0.75F 2=(4*22+3*16+2*8+4/(50*4)=0.78F 3=(4*18+3*12+2*14+6)/(50*4)=0.71F 4=(4*20+3*18+2*8+4)/(50*4)=0.77F 5=(4*8+3*12+2*12+18)/(50*4)=0.55从上面的计算结果可以看到如下序列： F 2 >F 4> F 1>F 3> F 5其中F 5=0.55,得分率较低,这表明该教学节目中有关实验数据处理部分学生未能很好理解和接受,需要进行修改或以其它方式辅导补救。
26. 双向评等量表：双向评等量表是对提出问题的量度等级，分为正负两个方向，等级的两端表示完全极端的相反意见，因此，等级分值也包含有正负分值。
通常，双向评等量表按问题的性质不同可分为4等级式和5等级式两类。
4等级式是关于两个相反意见的评等，得分率为正时，表示正方向意见，得分率为负时表示负方向意见，而且分值越高，表示其意见倾向越为强烈。
这类量表模型如下：表8-2 双向评等量表模型之一量表中i=1,2,3,j=1,2,3,4。