核心素养促进班级管理
核心素养与班主任班级管理策略
教育理论研究核心素养与班主任班级管理策略王媛媛(宝鸡文理学院教育学院，陕西宝鸡 721016)摘要：核心素养旨在培养学生的必备品格和关键能力。
在核心素养背景下，教师素养成为学术界探讨的话题。
班主任 在学生成长过程中发挥着积极的榜样引领作用，为学生个人健康品德的形成保驾护航。
班主任有效地进行班级日常管理才能 更好地促进学生核心素养培养。
本文立足于核心素养，探讨班主任班级管理的可行性策略，力求为班主任开展日常管理活动 提供新的思路。
关键词：班主任工作核心素养班级管理核心素养是新时代学生应具有的必备品格和关键能力， 细化为“社会参与、自主发展、文化基础”三个方面和“人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大 素养。
班级作为学生在学校生活中成长的主要场所，做好班 级日常管理是保证教学有效开展的基础，作为开展班级日常 管理活动的组织者的班主任，在科学贯彻核心素养理念下做 好班级管理作，养学生核心素养有要的影响。
一、班级管理与核心素养理念联合的现实意义(一） 从社会发展角度：培养具有核心素养的人才是时 代召唤核心素养个人发展的必备品格和关 能力，养具有核心素养的人更是将立德树人任务落实实 践中的重要举措，是新时代发展对人才的 。
一方面，从国教 发展。
自1990 ，“核心素养”成为关的，是是理创新，组织和有关核心素养的。
2006年， 有关核心素养的。
2013年，科文发&学习——应该学么》的，基于人主义的思想下提出核心素养。
可见培养具有核心素养的人 成为 ，是社会发展人才养的实 。
方面， 发展。
S的素 核心素养养，自1980，为回应“养 的人的”素。
在1994 ，“素 ” 文，主要“德、、、和动”个方面能力的养。
有学者 “素教”的念和笼统，认为“素”仅是能力发展的基础，可教 强)1]。
"素养”却是知与能力的统一，强调人们在同情境中“知、技能、情感、态度、价值观”等方 面的综。
核心素养下小学生班级自主化管理的策略
核心素养下小学生班级自主化管理的策略随着素质教育的深入推进，核心素养的培养已经成为教育的重要方向之一。
小学阶段是学生认知能力和自主学习能力的关键阶段，班级自主化管理是培养学生核心素养的重要途径之一。
下面我们将结合实际情况，探讨小学生班级自主化管理的策略。
一、培养学生自主学习的意识小学生的学习习惯和学习观念都是在这个阶段形成的，教师和家长要共同努力，培养学生自主学习的意识。
可以从以下几个方面进行培养：1. 培养学生自主完成作业的能力，引导学生在家庭作业中充分动脑、提高自主学习的意识。
2. 引导学生多阅读，培养学生自主学习的兴趣，让学生建立起自主学习的习惯。
3. 激发学生对学习的主动性，引导学生在学习中自主提出问题、探索解决问题的方法。
二、建立班级自治的文化氛围班级自主化管理需要建立学生自治的文化氛围，鼓励学生在班级中展示自己的特长和优势，让每个学生都能够找到自己的位置。
在日常教学管理中，可以采取以下策略：1. 创设自由交流的氛围，鼓励学生表达自己的想法和观点，培养学生的自信心和自主性。
2. 引导学生参与班级管理，让学生参与决策和执行班级规则，培养学生的自治意识。
3. 尊重学生个性差异，让每个学生都能够在班级中找到自己的位置，建立起一种同理心和包容性的班级氛围。
4. 建立班干部制度，让学生在日常管理中有责任心和使命感，培养学生的领导能力和团队合作意识。
三、教师角色的转变班级自主化管理需要教师转变角色，从“灌输式”的教学方式转变为“引导式”的教学方式。
教师要成为学生的引导者和帮助者，让学生在自主学习的过程中得到更多的支持和指导。
具体策略包括：1. 指导学生进行学习目标的定制，让学生在学习中有明确的方向和目标。
2. 针对学生自主学习的问题，提供及时的指导和帮助，让学生在学习过程中不断得到成长和进步。
3. 鼓励学生提出问题，引导学生自主解决问题，培养学生通过思考和探索获得知识和能力的意识。
四、家校合作，共同培养学生自主管理能力班级自主化管理需要学校和家庭共同努力，共同培养学生的自主管理能力。
核心素养下小学生班级自主化管理的策略
核心素养下小学生班级自主化管理的策略小学生班级自主化管理是指在班级中实行一种由学生自主参与、自主管理、自主决策的管理模式，旨在培养学生的自主意识、协作能力和责任感。
以下是一些核心素养下小学生班级自主化管理的策略。
培养学生的自主意识。
学生应该认识到自己参与班级管理的重要性，意识到自己是班级的一员，有权利也有责任参与班级事务。
在班级管理过程中，教师可以通过各种方式激发学生的自主意识，比如开展班会，让学生主持会议、制定议程等。
加强对学生自主行为的认可和鼓励，及时给予肯定和奖励，以增强学生的自主意识。
培养学生的协作能力。
班级管理需要学生之间的合作与配合，教师可以组织学生进行班级合作活动，比如分小组进行任务，让学生在小组中共同商议、制定计划和分工合作。
教师应该指导学生如何有效地进行协作，培养学生的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力，使学生能够在日常的班级管理中互相帮助、支持和合作。
培养学生的责任感。
学生需要意识到自己肩负着班级的管理责任，要对自己的行为负责，并为班级的发展和进步做出贡献。
教师可以通过给学生委派一些具体的管理任务，如班级卫生、值日等，让学生亲身体验管理的责任和感受。
同时要加强对学生责任行为的认可和奖励，给予肯定和鼓励，激发学生的责任感和积极性。
建立学生参与班级管理的机制。
班级管理需要有一套科学的机制，以保证学生能够有效地参与管理。
教师可以建立班级管理委员会或学生议事会，由学生代表组成，定期召开会议，讨论班级管理问题，制定相关规章制度，并监督执行。
可以建立学生意见反馈箱或建议箱，让学生可以自由地表达意见和建议，以实现学生对班级管理的参与和监督。
教师要发挥自己的引导作用。
虽然是学生自主参与班级管理，但教师仍应发挥指导和引导作用，给予学生适当的指导和支持。
教师可以在班级管理活动中担任指导者的角色，引导学生进行讨论、制定计划和解决问题，同时要给学生提供必要的资源和帮助，确保学生在自主管理中能够顺利开展。
基于核心素养培养视角的班级管理策略
基于核心素养培养视角的班级管理策略摘要：在一个班级中，对于学生们核心素养的培养是非常重要的，每一个班级都是一个集体，在这个集体中，环境氛围对于学生们的学习是非常关键的，拥有良好的核心素养是和谐的班级氛围的体现，在课堂上，老师要注重对学生们核心素养的培养，随着新时代的改革，学校越来越注重德育，核心素养的培养正是德育的主要内容，为了创造良好的班级氛围，老师应该设置相关的班级管理策略，鼓励学生们积极参加课外文化活动，通过课外活动培养他们的核心素养。
关键词：核心素养；班级管理；策略引言：学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，培养学生的核心素养正是立德树人的主要要求，培养担当民族复兴大任的时代新人的需要。
班主任要密切围绕这一点，坚持以学生为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，运用有效的班级管理策略，提升班级管理水平，促进学生素质的全面发展，进而全面提升学生的核心素养。
要想培养学生们的核心素养，就要以班级为出发点，强化班级管理制度，制定有效的班级管理策略。
一、基于核心素养的班级管理面临的新挑战培养学生们的核心素养包括许多方面，首先学生们要把文化基础搞好，在课堂上，老师要注意学生们的学习态度，老师尽可能的把课堂的气氛变得更有趣味性，让学生们积极主动的去学习，从而拥有良好的文化基础，其次就是学生们的自主发展能力，这种能力也与课堂有关，老师要锻炼学生们主动回答问题的能力，在教学中，老师可以提出一些简单的问题让学生们抢答，对于回答好的同学，基于相应的奖励，老师并做好与学生们之间的交流沟通，培养良好的师生关系，因为这样学生们在课堂上才会显得更轻松，没有压力，学生们就会主动地回答问题，从而培养学生们自主发展的能力，最后就是社会活动，学校在每年都会举办相应的活动，可能源于有的学生性格过于太内向，对于社会活动的积极性很低，在这时老师应该担起这个责任，详细的给学生们讲述参加社会活动的实际意义，并鼓励和指导学生们积极的参与进来，这些问题都是培养核心素养的班级管理，面临的新挑战，老师应带领同学们积极的克服它们。
谈核心素养下的小学班主任工作8篇
谈核心素养下的小学班主任工作8篇篇1一、引言在当前教育背景下，核心素养的培养成为了教育工作的重要任务。
小学班主任作为学生学习与成长过程中的重要引导者，其工作内容和工作方式也随之发生了变化。
本文旨在探讨核心素养下的小学班主任工作，以揭示新时代小学班主任的角色定位和工作特点。
核心素养是学生在接受教育过程中必须掌握的关键能力和素质，包括思维能力、学习能力、人际交往能力等。
小学班主任作为班级的组织者和引导者，需要紧紧围绕核心素养的培养，开展班级管理工作。
具体而言，小学班主任需要：1. 通过组织各类活动，培养学生的团队协作能力、沟通能力等人际交往能力；2. 鼓励学生参与课堂探究学习，培养学生的思维能力、学习能力；3. 营造良好的班级氛围，帮助学生树立正确的价值观、人生观。
1. 营造良好的班级氛围良好的班级氛围是学生学习与成长的基础。
小学班主任需要关注班级文化建设，引导学生树立正确的价值观，培养学生的集体荣誉感。
同时，班主任还需要关注班级内的心理环境，关注每个学生的心理状态，及时给予帮助和支持。
2. 做好家校沟通工作家长是学生学习与成长的重要伙伴。
小学班主任需要积极与家长沟通，了解学生在家的学习情况和生活情况，反馈学生在校表现，共同促进学生的成长。
同时，班主任还需要指导家长如何更好地配合学校的教育工作，共同营造良好的教育环境。
3. 关注学生的个体差异每个学生都是独一无二的个体，其学习方式和成长路径也各不相同。
小学班主任需要关注学生的个体差异，了解每个学生的学习特点和兴趣爱好，因材施教，帮助学生发挥潜能。
1. 转变教育观念，注重核心素养的培养小学班主任需要不断更新教育观念，认识到核心素养对学生未来发展的重要性，将培养学生的核心素养作为班级工作的核心任务。
2. 提高自身素质，增强教育能力小学班主任需要不断提高自身的教育专业知识和技能，掌握更多的教育理论和教育方法，以更好地适应新时代的教育需求。
3. 加强班级管理，提高工作效率小学班主任需要加强对班级的管理，制定科学的班级管理制度，提高班级管理的效率。
基于学生核心素养培养下的初中班级管理艺术初探
基于学生核心素养培养下的初中班级管理艺术初探【摘要】本文从学生核心素养与初中班级管理的重要性入手，探讨了基于学生核心素养培养下的初中班级管理艺术。
在介绍了基于学生核心素养培养的班级管理理念，构建了相应的班级管理体系，重点培养学生的自主学习能力，促进学生的综合发展，提高班级管理效率。
结论部分探讨了初中班级管理艺术的意义，展望了基于学生核心素养的班级管理的未来发展。
通过本文的探讨，可以更好地认识到基于学生核心素养培养的班级管理方法对学生的全面发展和班级管理效率的提升具有积极的影响，为今后的教育实践提供了有益的启示。
【关键词】学生核心素养，初中班级管理，班级管理理念，班级管理体系，自主学习能力，综合发展，班级管理效率，班级管理艺术，未来发展。
1. 引言1.1 学生核心素养的定义与重要性学生核心素养是指学生在学习和生活中所需具备的一系列基本素质和能力，包括学习能力、创新能力、情感素养、社会责任感、团队合作精神等。
这些素养是学生全面发展的基础，也是他们未来成功的关键。
学生核心素养的培养对于学生的成长至关重要。
学生核心素养的培养能够提升学生的学习能力和解决问题的能力，使他们更加适应未来社会的需求。
学生核心素养的培养可以促进学生的综合发展，培养他们的创新精神和团队合作能力，使他们更具竞争力。
学生核心素养的培养还可以培养学生的情感素养和社会责任感，使他们成为具有社会责任感的优秀公民。
学生核心素养的培养对于学生的成长和未来发展至关重要。
学校应该重视学生核心素养的培养，将其纳入教育教学的全过程，为学生提供更加全面的教育资源和培养机会。
只有这样，我们才能真正实现学生全面发展的目标，培养出更多有社会责任感和创新精神的优秀人才。
1.2 初中班级管理的重要性初中阶段是学生成长发展的关键时期，而班级作为学生学习生活的重要组成部分，班级管理的重要性不言而明。
有效的班级管理可以促进学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自律和责任感，帮助他们建立正确的人生观和学习方法。
核心素养下班主任品质与和谐班级的构建
核心素养下班主任品质与和谐班级的构建
作为班级的管理者，下班主任既要具备一定的核心素养，也要具备一定的品质与技能，才能够构建一个和谐的班级。
其次，下班主任还应该具备较高的组织和协调能力，能够有效地调动学生和家长的积
极性，使整个班级人人参与到班级管理中来。
在组织学生的活动时，下班主任需要考虑年
级特点、学生兴趣、时间安排等，同时要兼顾活动的趣味性和可行性，以便真正调动学生
的积极性。
在组织家长会等活动时，还要注意与家长的沟通和协调，发挥家长在学生教育
中的作用。
最后，下班主任还应该具备较高的教育素养和教育能力，能够有力地引导学生正确认
识自己、树立正确的人生观和价值观，发展学生的趣味和才华。
在教育活动中，下班主任
需要注重培养学生的自信心、创新意识和协作精神，使其具备创造性思维和实践能力，在
未来的学习和工作中具有独立思考和创新的能力。
在这样的基础之上，下班主任才能真正地构建一个和谐的班级。
一个和谐的班级，具
有学生之间的友爱互助、师生之间的信任与尊重、家校之间的合作共赢等特点。
在和谐班
级中，学生能够同心协力，共同完成各项任务，每个成员都能尽力发挥自己的作用，在班
级中有着自己的位置和价值。
同时，在和谐班级中，学生也更容易理解并接受班级规则和
纪律，学习成绩和行为表现也能够获得有效的提升。
总之，下班主任在构建和谐班级的过程中，需要发挥自身的核心素养和品质，并通过
不断地学习和实践，不断地提高自己的能力和素质。
只有这样，才能够更好地管理班级，
有效地引领学生，构建一个和谐、美好、充满希望的班级。
班级管理中对学生的核心素养培养探究
班级管理中对学生的核心素养培养探究班级管理是教育工作中的重要组成部分，而学生的核心素养培养则是班级管理的重要目标之一。
核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，包括认知能力、情感态度、人际交往、生活自理和创新能力等方面。
在班级管理中，培养学生的核心素养不仅可以提高学生的综合素质，还可以促进学生的全面发展。
探究班级管理中对学生的核心素养培养显得尤为重要。
一、认知能力的培养在班级管理中，培养学生的认知能力是非常重要的。
认知能力包括学习能力、思维能力、创新能力等，这些能力是学生学习和生活的基础。
为了培养学生的认知能力，教师可以采取多种策略，比如在教学中注重启发式教学，帮助学生提升自主学习能力；开展一些思维导图、逻辑推理等课外活动，培养学生的综合思维能力；通过一些探究性教学活动，激发学生的创新意识。
教师还可以通过心理辅导、家庭作业等方式，帮助学生树立正确的学习态度，提高学习效率。
二、情感态度的塑造学生的情感态度对其学习和生活有着重要的影响，因此在班级管理中也需要重视学生的情感态度的培养。
学校可以通过开展一些心理辅导活动，帮助学生树立积极的情感态度；通过组织一些班级活动，增强学生的集体荣誉感和归属感；通过开设一些德育课程，培养学生的道德情感，提高学生的情感思维能力。
教师还可以通过丰富多彩的教学方式，激发学生对学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、人际交往的能力培养人际交往是学生成长过程中必不可少的一部分，因此在班级管理中也需要注重学生的人际交往能力的培养。
教师可以通过举办一些团队合作的课外活动，让学生在合作中学会相互理解、相互尊重；通过一对一的心理辅导，帮助学生解决心理问题，培养其对他人的关爱和支持；通过一些班级日常管理活动，让学生学会团队精神和合作意识。
这些活动可以促进学生之间的交流，增进彼此之间的情感，使学生的人际交往能力得到提升。
四、生活自理的能力培养生活自理是学生成长过程中的一个重要环节，因此在班级管理中也需要注重学生的生活自理能力的培养。
班主任的核心素养班级管理
班主任的核心素养班级管理由于班主任工作的性质，要求班主任素养和其他教师有一些区别。
班主任的核心素养是哪些内容？精髓是什么？下面是店铺给大家搜集整理的班主任的核心素养以及班主任素养的精髓文章内容。
班主任的核心素养：良心、爱心25年前，有位教社会学的美国大学教授曾对一个贫民窑的200名男孩的成长背景和生活环境作了调查，并对他们的未来发展做了一个预测评估，其每个学生的结论都是：“他们将毫无出头之日”。
可是25年后，另一位教授发现了这份调查，大感兴趣，就去追踪这200名男孩的今天适合状况。
令人惊讶的是，除了20名男孩搬离或过世，剩下的180名中有176名都成就非凡，其中担任律师、医生或商人的很多。
教授不得其解，走访了这些男孩，向他们请教了同一个问题：‘你今天的成功最大的因素是什么?结果他们不约而同回答：“因为我遇到一个好老师”。
这位老师就是他们的班主任，如今虽然年迈，但仍然耳聪目明。
教授请教他使用的什么绝招让这些贫民窑成长的孩子们出人头地的，这位老太太眼中闪着慈祥的光芒，嘴角微笑着说：“其实没什么，我爱这些孩子们”。
多么平凡而简单的一个“爱”字，但他塑造了一个个夺目的非凡形象。
而在这个爱字的背后，体现的正是一颗良心和一份奉献。
班主任工作是一项道德要求极高的工作，他要求班主任要有很强的良心。
良心，就是指我们作为老师所应具备的道德高和责任感。
他时刻提醒着我们不能误人子弟，辜负领导的重托和家长们的信赖，他时刻提醒着我们要经常的反思自己的工作和行为，哪怕是丝毫的失误，更要为他们的长期发展着想;他要求我们要坚持到底，尊重学生的人格，不讽刺、辱骂、体罚学生;他提醒我们要坚信教育的力量，要坚信每一个孩子都可以获得较大的发展。
只有这样，我们才能在繁忙、繁琐、默默无闻的班主任工作中不畏艰辛任劳任怨。
在短短的两年里，我连续接了两个新班的班主任工作。
不同的班级不同的风格，也就孕育出一批不同性格的孩子们，如何在最短的时间里，打消他们的戒备心理甚至是抵触情绪，去赢得他们的信任和爱戴，最终走上一条我所特有的一套理论思路上来，团结协作，共同进步呢?我唯一的法宝就是：“爱他们，把心放进去”。
基于核心素养的小学班主任管理策略
基于核心素养的小学班主任管理策略作为小学班主任，管理学生是一项重要的工作。
核心素养是指学生在知识、技能、态度和价值观等方面的综合能力，是学生全面发展的基础。
基于核心素养的班主任管理策略，能够培养学生的综合素质，提高他们的自主学习和自我管理能力。
下面是我基于核心素养的小学班主任管理策略。
培养学生的自主学习能力。
鼓励学生主动探索和学习知识，提供给学生一定的自主选择权。
班主任可以组织一些小组活动，让学生在小组中制定学习计划，自主完成任务。
要给予学生足够的自由空间，让他们有机会自主选择学习的方法和策略。
在学生自主学习的过程中，班主任可以起到指导和引导的作用，鼓励学生发现问题和解决问题的能力。
注重培养学生的合作意识和团队精神。
合作是一种重要的能力，能够培养学生的交流、合作和协作能力。
班主任可以组织学生进行小组活动，让学生在团队中学会分工合作、相互帮助和共同进步。
并且，鼓励学生分享知识和经验，让他们形成互助互勉的学习氛围。
在班级管理中，班主任可以采用奖励机制，激发学生的参与热情，提高团队合作效果。
培养学生的创新精神和实践能力。
创新是核心素养的重要组成部分，能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
班主任可以组织一些创新实践活动，让学生在实践中学会创新思维和实际操作。
给予学生一定的自由度和权力，让他们有机会实践自己的想法和创意。
班主任要为学生提供良好的创新环境和资源支持，鼓励他们勇于尝试和创新。
注重培养学生的社交能力和情感素质。
社交能力是学生发展的重要一环，能够培养学生的交际能力和人际关系。
班主任可以组织学生参加一些社交活动，提供机会和平台让学生锻炼社交能力。
并且，班主任要关注学生的情感发展，建立良好的师生关系和同学关系，让学生有安全感和归属感。
要关注学生的情绪和心理健康，及时发现并帮助学生解决问题。
基于核心素养的班主任管理策略是一种以学生为本、培养学生综合素质的管理方式。
通过培养学生的自主学习能力、合作意识和团队精神、创新精神和实践能力以及社交能力和情感素质，能够有效提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。
基于核心素养视角下的小学班主任班级管理策略研究
基于核心素养视角下的小学班主任班级管理策略研究一、引言作为小学班主任，班级管理是一项重要的工作。
在当前教育逐渐转向注重学生综合素质培养的背景下，班主任的角色变得更加重要。
而在小学阶段，培养学生的核心素养则显得尤为重要。
本文将从核心素养的视角出发，探讨小学班主任在班级管理中运用核心素养理念的策略。
二、小学生核心素养培养的重要性核心素养是近年来教育界提出的一个概念，它包括了人的认知、情感、生存、人格等多个方面，是对一个人未来生活发展的关键素质的概括。
在小学阶段，培养学生的核心素养意义重大，因为这将为孩子们以后的成长奠定基础。
1.认知素养认知素养是指学生应具备的基本认知能力，包括观察、思考、分析、判断、解决问题等。
在小学阶段，学生需要通过学习各种学科的知识，培养自己的思维能力和解决问题的能力。
2.情感素养情感素养是指学生应该拥有的情感情绪的调节能力，包括平衡自己的情绪、处理人际关系等。
在班主任的带领下，学生需要学会尊重他人、理解他人的感受，并培养积极乐观的情感态度。
3.生存素养生存素养是指学生应具备的生存自理能力，包括生活自理、安全防护等。
在小学阶段，班主任需要引导学生养成良好的卫生习惯、安全习惯，并培养学生的自我管理能力。
4.人格素养人格素养是指学生应该具备的良好品德和价值观，包括诚实守信、正直坦荡等。
在小学阶段，班主任需要倡导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的正确行为规范。
班主任需要通过具体的班级管理策略，帮助学生培养这些核心素养，从而为学生的未来发展打下良好的基础。
1.塑造积极的课堂氛围在小学教育中，课堂氛围的形成对学生的学习与发展有着至关重要的影响。
一个积极的课堂氛围，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促进学生的情感体验和交流能力。
班主任可以采取以下措施来塑造积极的课堂氛围：①设立目标导向型的课堂氛围班主任可以在班会或者课堂中和学生一起制定目标，激发学生的学习动力，并通过奖励制度来促进学生对于目标的达成。
小学班主任应具备的核心素养
长沟通。
沟通的方式多种多样，比如电话、短信、微信、家校通、QQ等。
班主任还要经常到学生家里走走，通过家访的形式，观察学生在家庭里面的表现情况。
班主任全面地了解了学生，可以更好地管理学生，使班级的管理得到提升。
班主任教师也可以通过组织家长与学生共同参加的一些活动项目，比如亲子体育竞赛、亲子座谈会等形式的活动项目，以此来加强对学生家庭环境的了解，同时也可以通过对家长与学生之间的观察，来实现学生家庭生活环境的沟通和理解。
学生的教育不能够仅限于校园生活教育，同时也要注重家庭教育的质量和方法上的配合，家庭教育的缺失，是非常不利于学生心理健康成长的。
四、结语综上所述，上面所谈论的做好小学班主任管理工作的几个方面，仅仅是笔者在工作中的几点经验，班主任管理工作涉及到的许多方面。
作为一名小学班主任应该多读书，学习教育理论，多向老同志请教学习经验，多实践等，最终形成自己的管理风格。
只有这样，才能真正地做好小学班主任的管理工作。
（通联：山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学）（责任编辑：潘鑫国）小学班主任应具备的核心素养韩俊美小学生年纪小，身心发展不完善，在学习和生活中，都需要有人引导。
在校期间，班主任与学生接触的时间最长，对学生的影响最为深远。
要实现对小学生的有效管理，班主任必须要具备较强的教学管理能力，能够及时与家长学生沟通，不断完善班级管理方法，班主任的核心素养要强，这样，才能保障班级管理工作有力的开展。
一、对核心素养的认识哈弗大学教授麦克利兰在《美国心理学家》杂志上曾经发表了一篇文章，在文章中首次提出了“胜任力”的概念。
此后，学术界开始研究胜任力相关理论，在人力资源方面，胜任力成为人才素养高低的重要标准。
其实我们现在所说的核心素养，也就是胜任力。
二、小学班主任核心素养的重要性班主任是班级学生行为习惯，学习习惯的引导者，也是班级日常管理的核心力量，是班级重大活动的组织者，是学生学习知识，修养品行的培养者。
班主任对于学生培养意义重大，是学校教育工作得以开展不可或缺的重要力量。
小学生核心素养下的班级管理策略
小学生核心素养下的班级管理策略
小学生的核心素养包括道德品质、学习能力、人际关系、创新能力等方面。
班级管理
策略应综合考虑这些素养的培养，并根据具体情况进行调整。
以下是一些建议的班级
管理策略：
1. 培养道德品质：建立班级道德规范，并进行宣传教育，鼓励学生遵守规则，弘扬正
面价值观。
同时，设立相应的奖惩机制，让学生明确权益和责任。
2. 提升学习能力：在课堂上采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习
积极性。
对学生进行个别辅导和指导，帮助他们克服困难，激发他们的学习潜力。
3. 加强人际关系：开展团队合作和交流活动，培养学生的合作精神和团队意识。
组织
学生参与班级事务的决策和规划，增强他们的参与感和责任感。
4. 培养创新能力：提供多样化的学习机会和实践活动，鼓励学生尝试新的想法和方法，培养他们的创新思维和创造性思维。
同时，给予学生充分表扬和鼓励，让他们有机会
展示自己的才能。
5. 管理班级氛围：营造积极向上的班级氛围，注重班级文化建设。
给予学生充分尊重
和关爱，建立良好的师生关系。
及时处理班级内部纠纷和矛盾，维护班级秩序和稳定。
在实施这些班级管理策略时，需要教师与家长、学生充分沟通和合作，共同努力培养
小学生的核心素养，提升整个班级的管理水平。
核心素养背景下小学班主任班级管理的创新
核心素养背景下小学班主任班级管理的创新1. 引言1.1 背景介绍在当今核心素养教育大环境下，小学班主任的班级管理面临着新的挑战和机遇。
作为学校管理中的关键一环，班主任在实施班级管理时不仅需要关注学生的学业发展，还要注重培养学生的核心素养，如创新思维、团队合作、情感管理等。
核心素养教育要求班主任在班级管理中注重个性化教育，促进学生全面发展，培养他们具备综合素养和未来所需的能力。
在传统的班级管理模式下，班主任往往注重学生的学习成绩和行为管理，忽视了学生核心素养的培养。
在核心素养教育的大潮下，如何在小学班主任的班级管理中创新，让学生在学习过程中全面发展成为亟待解决的问题。
本文将围绕这一问题展开论述，提出理论指导、实践探索、案例分享、挑战与对策和总结经验等内容，以期为小学班主任在核心素养背景下的班级管理提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 理论指导在小学班主任班级管理的创新中，理论指导是至关重要的。
核心素养理论为班主任提供了理论支持和指导，帮助他们更好地进行班级管理工作。
核心素养理论强调个体的发展和全面发展，班主任需要关注每个学生的个性特点和潜能，通过综合素养评价，不断调整教育方式和方法，促进学生的全面发展。
核心素养理论提倡学生主体地位和学生自主学习，班主任需要激发学生学习的积极性和主动性，培养他们的学习兴趣和学习能力。
核心素养理论还倡导跨学科综合素养培养，班主任需要在班级管理中注重知识和能力的综合培养，引导学生不断提升综合素养水平。
通过理论指导，班主任可以更好地把握班级管理的方向和目标，实现班级管理工作的有效开展。
2.2 实践探索教育是培养学生核心素养的重要平台，而小学班主任在班级管理中的实践探索也是至关重要的。
在实践中，班主任需要根据学生的个性特点和发展阶段，制定个性化的管理策略。
班主任可以通过定期的学生个性评估，了解每个学生的特点和需求，从而制定针对性的教育方案。
班主任还可以通过设立小组合作学习的机制，让学生在团队合作中培养核心素养，提高协作能力和创新思维。
核心素养下小学生班级自主化管理的策略
核心素养下小学生班级自主化管理的策略小学生班级自主化管理是指在班级中培养学生自主学习、自主管理和自主发展的能力，让学生在一定的指导和规范下主动参与班级事务，提高班级的凝聚力和学生的自我管理能力。
下面是小学生班级自主化管理的一些策略。
1. 建立民主班会制度：每周定期召开班会，让学生参与班级事务的讨论和决策，如班级活动的安排、班级规章制度的制定等。
班会可以通过投票的形式进行，让学生有机会表达自己的意见和建议，培养学生的民主意识和参与意识。
2. 设立班级岗位：将班级事务分解成不同的岗位，如班长、副班长、纪律委员、卫生委员等。
每个学期轮流选举班级干部，让学生通过担任不同的岗位来体验管理的责任和乐趣，同时也提高了学生的自我管理能力。
3. 开展班级活动：定期组织班级活动，如班级游戏、班级竞赛、班级建设等，让学生积极参与并将活动的策划和组织权力逐渐交给学生，让他们有机会锻炼自己的领导和组织能力。
4. 制定班级规章制度：由班级共同制定班级规章制度，明确班级的行为规范和纪律要求，让学生参与到规章制度的制定过程中。
对于违反规定的学生，可以由班级自己进行批评教育和惩罚，增强班级自我管理的效果。
5. 建立奖励机制：根据学生的表现和贡献，设立班级奖励机制，如优秀学生奖、优秀班干部奖等。
奖励可以通过班级投票或由学生自己评选产生，增强学生的荣誉感和自豪感，激励他们积极参与班级事务。
6. 培养学生的自主学习能力：鼓励学生自主学习和独立思考，提供良好的学习环境和资源，让学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习。
引导学生制定学习计划，培养他们的时间管理和自我约束能力。
7. 增强班级凝聚力：通过举办班级活动、开展集体合作等方式，增强学生之间的互动和合作，营造良好的班级氛围。
班级可以制作班级口号、班规画等，让学生共同参与，提高班级凝聚力和荣誉感。
小学生班级自主化管理的策略需要关注学生的参与和发展，培养学生的自主性和责任感。
班级教师应当发挥引导和组织作用，给予学生一定的自主权力和权责，同时也要对学生进行适当的指导和引导，帮助他们逐渐适应和承担班级的自主管理。
核心素养下小学生班级自主化管理的策略
核心素养下小学生班级自主化管理的策略在信息化时代，培养学生的核心素养已成为教育改革的一个重要方向，而小学生的班级自主化管理也是十分必要的。
那么，如何在核心素养的培养过程中进行班级自主化管理，下面将从以下几方面给出策略建议。
一、发挥学生的主体意识发挥学生的主体意识，让学生主动参与班级管理。
例如，老师可以组织学生开展班级议事活动，让学生自己商量出班级管理规则及惩罚措施，并制定出实施方案。
这样能够让学生感受到班级管理的重要性，充分发挥他们的想象力和创造力，培养他们的团队协作精神。
二、建立班级评议制度建立班级评议制度，引导学生形成良好的自主管理意识。
评议制度可以包括：评议优秀学生，评议班级管理活动，评议老师的教学质量等。
通过评议，学生能够发现不足和不良现象，提出改进建议并得到落实，同时也能够增强学生的责任感和归属感。
三、开展班级文化建设开展班级文化建设，促进班级凝聚力和自我管理能力的提升。
例如，可以组织班级文化节、文艺汇演等活动，让学生在活动中感受班级文化的独特魅力和纯真美好。
同时，也可以开展课外活动、社会实践等，让学生体验多元化的学生生活，增强他们的社会责任感和社会适应能力。
四、开放式教育采用开放式教育方式，赋予学生更大的自主权。
开放式教育是一种自由度较高的教育形式，学生可以按照自己的兴趣和需求进行学习，这样能够提高学生的学习积极性和主动性，也适应于学生的不同性格和特点。
五、培养学生的生活自理能力培养学生的生活自理能力，让学生学会自我管理，为自己的未来打下坚实的基础。
例如，可以教授学生如何做饭、如何洗衣，培养学生的卫生习惯和意识等，同时也可以鼓励学生积极参与各类活动，锻炼实践能力和自我管理能力。
六、注重学生心理健康注重学生心理健康，帮助学生解决心理问题和困扰，培养学生健康的心态和积极向上的人生态度。
例如，可以开设心理辅导课程、心理咨询服务等，让学生得到及时有效的帮助。
总之，通过以上几种策略的实施，能够在核心素养的培养过程中，增强学生的班级自主化管理意识和能力，为学生的未来成长打下良好的基础。
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提升办学品质促进学生核心素养提升当前，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为国外教育领域的共识。
核心素养理念下，学生价值观、思维、品格、身体健康、能力、公民与社会素养等方面的培养，已经成为中外教育关注的焦点。
核心素养培养理念下，学校班级管理面临着新的挑战。
班级是学校管理的主要单位，学生核心素养主要通过班级中师生的互动得以落实。
重视学生个人发展的核心素养培养体系，在学生自主发展、学生个性发展、课堂教学管理、班级管理评价等方面对班级管理提出了新挑战。
一、管理模式：从班级管理到班级治理传统的班级管理模式下，班主任作为班级管理的主体，包办了班级管理大小事务；学生作为管理的客体，凡事听从班主任的安排，缺乏自主管理的意识和能力，导致学生的自主发展得不到保障。
核心素养教育重视学生的自主发展，倡导突显学生的班级管理主体地位，由此，传统的班级管理模式面临着新的挑战。
因应学生自主发展的需要，班级管理的观念要实现从班级管理观到班级治理观的转变。
要从传统班级管理观中班主任作为单一管理主体，把班级“管住”“管死”的认识，转变成为班主任、科任教师、学生共同作为班级管理的多元主体，共同参与班级管理活动，实行、协作、互动式管理，充分培养学生的自我管理意识和管理能力，把班级“管活”。
班主任在班级管理中，要摆脱对班级事务的事必躬亲，从班级琐碎事务中解放出来，花更多的时间和精力投入到班级发展的思考策划中。
要为学生创设一个自我管理、自我锻炼的舞台，鼓励学生参加班级管理，培养学生的主人翁意识，让学生走向自我管理、自我教育，自主发展的道路。
二、管理策略：从重视共性到关注个性核心素养理念下的教育重视发展学生个性，认为教育应该从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生得到合适的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展。
因应学生个性发展需要，班级管理活动除了考虑学生共同发展需求外，还要针对学生实际进行个性化设计：1、班级奋斗目标制定。
除了设置班集体共同的奋斗目标外，还要针对学生个体实际设置适合不同学生个性发展的奋斗目标。
2、班级文化设置。
班级文化要体现规与个性的并存，除了设置面向集体的基本栏目，如班牌、班训、班规、班级公约等之外，还要突出反映学生个性发展的栏目容，如学生特长展示区、心愿展示区、读书心得展示区。
3、主题班会课。
班主任除了根据大多数学生的思想状况设计容之外，还要根据学生个体思想状况，细化容设计，使所有学生都得到应有的教育。
4、班级实践活动。
班级实践活动设计要考虑和体现学生个性化发展需要，关注到不同学生的发展需求。
5、社团活动项目设置。
社团活动项目要根据学生个体特长设置，满足学生特长发展需求。
要在学生发展的不同时段，给予学生不同选择机会，促进学生多方面发展。
6、班级管理岗位设置。
班级管理岗位设置要体现适才适用原则，使每个学生都得到锻炼发展的机会。
三、班级评价：从一元主导到多元融合核心素养教育体系，要积极探索促进学生自主发展、个性发展的班级评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。
核心素养培养体系中的各个组成素养，可以作为评价班级管理绩效的关键指标，为构建科学合理的班级管理评价体系奠定了基础。
大体而言，班级管理的评价要考虑以下几个方面的因素：1、评价指标多元化。
核心素养体系不仅仅要考查学生语文、数学、英语等学科知识素养，还要考查学生的品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等总要素养，班级管理评价指标趋向多元化。
2、评价方法技术多元化。
核心素养培养体系下，学生评价的重点由分学科知识评价转向基于核心素养的多元评价，其中品行、能力、情感、价值观、公民意识、身心健康等素养的评价要求对评价方法和技术的多元化提出了新挑战。
3、评价权重确定。
核心素养体系中各组成部分在不同年级、不同学科学习容中要求达到的程度都有着基本的规定，在评价的时候要准确把握各部分基本要求，确定相应的权重。
构建和提升学校品质，先进的思想是先导，敬业的教师是主体，规的管理是基础，丰富的课程是载体，优雅的文化是表现，优秀的学生是目标。
学校品质是质量、涵、文化、特色、信誉的集合体。
在上学期工作计划的基础上，本学期工作分三个层面：夯实常规工作------落实重点工作-------做实创新项目。
一、夯实常规工作：（一）校务管理落实精细要求，实施分层管理。
继续坚持实行分层管理模式和部门负责制，落实“五、四、三、二、一”的精细化管理要求（即“五个明确”：明确岗位职责，明确工作目标，明确工作任务，明确工作流程，明确工作标准；“四个到位”：布置到位，执行到位，指导到位，检查到位；“三个及时”：及时反馈，及时通报，及时改进；“两个注重”：注重分析，注重总结；“一个创新”：遇到难题，先转变观念再进行方法创新。
）各职能部门应各司其职，认真开展部门和年段的各项工作，做到工作件件能按时落实，使学校工作向着科学管理的良性轨道发展。
（二）切实加强常规管理，强化日常检查力度，1. 加强行为规教育。
以《小学生日常行为规》为标准，开展好文明礼仪教育系列活动。
结合学校活动容、班级公约，强化教育训练，遵循“迈小步，不停步，严要求，经常抓”的原则，切实培养学生做一个“讲文明、讲礼仪、讲礼节”的校园小主人。
2.细化日常检查的评价指标。
加强对执勤周中队的培训，要求以身作则，检查到位，及时反馈，每周总结。
组织学生学习相关的校园礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等方面的知识，进一步规学生的文明礼仪行为。
3.系统梳理德育课程容。
充分利用午会课、班会课时间开展各类专题教育活动。
每一次活动力求做到主题有针对性，有时效性，并加强行政检查力度。
探索班队活动、午会课、红领巾电台与心理健康教育、安全教育、环境教育和法制教育等专题教育相结合的方法，落实好各项要求。
广泛开展各类专题教育，引导学生践行“礼仪在附小”基本要求，提高学生文明礼仪素养。
（三）继续做实做细教学五环节管理。
延续上学期分项分月检查制度，对备课、作业批改、练习设计、课后辅导、反思改进等环节进行检查。
着重重点问题进行分析，加强常规要求的宣传，通过教导处、教研组加强对1--5年青年教师辅导力度，注重点对点反馈，帮助青年教师快速成长。
继续在各年级进行推门听课和调研，检查了课堂八项规以及备课、上课、作业等第制评价等情况。
1、教学质量监控与评价。
定期检查、指导教师的备课、上课、作业布置与批改、学习辅导、考试评价等情况，并进行评估指导。
学期末，要对教师备课、上课、案例研究、专题研究、撰写教学随笔和论文总结等业务质量开展自评、互评，进行表彰鼓励。
每学期至少要对全校的教学质量进行一次分析研讨，研究、制定出改进教学工作、提高教育教学质量的措施；制定教学质量监控与评价安排，监控教学计划（进度）、教案(讲稿)、课标落实、学生学习状态与水平等日常教学工作。
做好教学全面工作的监控与指导；行政以听推门课的形式为主，对教学的重点工作监控与指导。
2、教学质量检测评估。
本学期安排对指定的年级、班级、学科进行蹲点调研，及时进行教学质量分析，了解教学情况，督查指导教师的教学；进行教师、学生、家长问卷，调查他们对学校的教学管理、教师的教学态度、专业水平和能力，学生的学习习惯和学习质量等方面的认可程度，以此来评估、指导我们的教学工作。
3、教学质量稳中提升。
在近些年的绿色教学质量市区级检测中，我校的教学质量一直表现优秀，在以后的教学中，依托绿色指标质量检测的分析报告，寻找存在的问题，积极改进，以绿色指标的十二项指标为要求，积极提升办学质量，为我们松江区的办学发展贡献我们的一份力量。
4、定期调研工作。
在上学期实施校本调研的基础上，本学期将计划三次学科调研，分别涉及到三到五年级，在调研中寻找教学薄弱点，加强反馈环节，真实有效地改进，提升课堂教学效率。
5、继续抓实教研活动，围绕“基于课程标准的教学与评价”，开展研教研活动。
做好每次教研活动的请假登记工作，保证教研活动有序开展。
加强备课组建设，进一步优化改进校本练习。
通过精心设计、同时优化每一学期的校本练习，增进教研组、备课组对于教学与教材的理解。
开展备课组每周一次集体备课，针对近期问题，确定主讲容，优化教学方式，改进教学问题。
6、做好培优补差工作。
学校根据教学实际，制定春芽行动，由德育教导负责，以每个班级为基点，实施帮教活动，切实体现每个孩子都是VIP的办学理念。
制定和落实好四五年级英语分层教学工作。
（四）加强前沿教育理论学习，以理论学习高位引领课堂教学实践活动。
依据市、区级的教师培训计划，通过鼓励教师进行“自学自悟、研培提高、外出观摩”的方式，定期组织教师参加教育教学以及学科领域的培训。
通过定期进行教研组汇报，总结经验交流等方式，切实发挥培训的后续发展作用。
同时采取大组集中学习与个人自学相结合，重点学习“基于课程标准的教学与评价”，以及课改主要精神、英语学科新课程标准及专题讲座，同时鼓励教师在课余时间多看一些符合当前教改新形式的文章及先进的教学经验介绍，从中汲取丰富的养料，并使之化成为自己的教学工作的理论支撑。
（五）继续开展好名师工作室教学展示活动和区级名师开设讲座或论坛活动。
以名师为引领，提升整体的办学质量和教学效果。
采取多种途径，强化对青年教师的培养。
针对不同教龄青年教师制定帮教计划。
以0-5年教师师徒结对，5-10年教师深度发展为模式，以学校“名师引领，新秀跟进”的课堂教学展示模式，实现优秀教师的辐射引领作用。
同时以教导处开展推门课与学校调研活动相结合等方式，督促青年教师认真抓好课堂教学五环节，积极观摩听课，促进青年教师更快进步。
积极组织青年教师外出听课、参观学习，不断提高教学水平。
五月初开展5年青年教师课堂教学展评活动；（六）师训基地学校工作。
继续做好2016届见习教师规化培训工作：（1）三月初开展见习教师三笔字、演讲、课件制作等比赛，为区级比赛做好选拔。
（2）五月初开展见习教师课堂教学展评活动。
（3）五月底六月初做好2016届见习教师考核评定工作；继续与结对的花桥小学和南门小学做好名师新秀献教活动；继续开展共同体资源共享课题研讨等活动。
（七）健全完善机制，推进工会建设1.大力推进教师读书活动，通过品读经典，提升教师人文素养。
2.及时发掘、认真收集、大力宣传“教师身边的故事”，开展“镜头下的师爱”主题摄影活动3.深入推进教工社团建设。
调查了解教工需求，设计活动方案，推进教工社团常态化、规化、制度化建设，健全完善教工吉他、琵琶、油画、拉丁舞、书法、烘焙等社团运行制度与机制。
4.举办教工趣味运动会和迎新联欢教师风采展示活动。
5.积极参加教育局工会教工运动会，精心组织，加强训练，争取好的比赛成绩，体现昂扬向上的精神风貌。
6.关注教工身心健康。
积极组织举办养生保健、心理健康辅导。
7.深化教工互助保障机制，为困难教工及时给予帮助。