1浅谈如何提高小学语文教师课堂教学技能

浅谈如何提高小学语文教师课堂教学技能

内容摘要：百年大计, 教育为本；教育大计，教师为本。21世纪是一个知识经济和信息爆炸的世纪，这无疑向小学语文教师提出了更高的要求，发出了更新的挑战。面对时代的要求，世纪的挑战，小学语文教师必须具备更精湛的专业知识水平和高超的语文课堂教学技能。

关键词：语文教学教师技能提高措施

小学语文课堂教学是一项融科学和艺术为一体的富有创造性的工作，要做好这个工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一个学生，运用一定的教学艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快轻松的心境中全身心的投入到学习中去，达到高效的课堂教学效果。那么如何才能提高小学语文教师课堂教学技能？本人认为可以试着从以下几方面去试着提高教师课堂教学技能。

一、导入技能方面

俗话说：“良好的开端是成功的一半”充分备好“导入”，会使课堂精彩纷呈，“导入”既是课堂教学内容的一个重要组成部分，又是组织教学的重要手段；既是对上节课内容的承接，又连接着新课的教学；既能对前面精要知识进行加固，又能引导学生的思维。教师是学

生学习的组织者、参与者、引导者，教师在学生的学习过程中要激发起学生学习的兴趣，通过教师的引导，把学生带入知识的殿堂。导入新课这一环节，对于整节课的学习起着十分重要的作用。但当前农村小学语文教师在课堂教学导入中还存在许多问题，如导入过程中过度重视“入”，而忽视“导”，一开篇就提出了本节课要教学的内容，而忽视了导入在激发学生学习兴趣方面的作用；自我为中心，忽视学生，在导入的过程中教师只注意自己，而忽视了学生，教师一个人在讲台上唱独台戏学生变成了无关的听众；还有在选材上脱离实际，形式上缺乏变化等等。这些问题导致了学生失去学习语文的兴趣，变成被动的学习，课堂教学的效果也很难提高。因此，农村小学教师的教学导入技能必须得提高。如何提高呢？首先，在导入新课时，教师要注意循序渐进。例如：我们在教《望庐山瀑布》这首古诗时，可以让学生背背学过的李白的诗，每人背一首，要求不重复，当学生争着背诵，积极性很高的时候，教师再过渡到要学习的新古诗。这样新旧联系，衔接自然，激发了学生的学习兴趣，让学生在情致盎然地背诵李白诗歌的气氛中学习新诗。其次，在导入新课时，教师在选材上要注意贴近学生生活实际，使学生有感性认识，易于学生接受，这样的导入新课更能够引起学生的共鸣，学生的积极性会更高。例如：我在教学生写第一次作文的时候，我就选了一个半命题作文《我第一次……》。我是这样导入的，每个人都有许许多多的第一次，同学们印象最深刻的第一次是什么呢？请你们都把自己印象最深刻的第一次写出来和大家一起分享。这样让学生在现实情境中开始作文，体验作文的快乐，

激发了学生的兴趣。总之，教师善“导”，学生方能“入”。设计好“导入”这一环节，是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣的关键所在。

二、语言技巧方面

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教师的教学语言技巧是提高教育教学质量的基本教学技能，是影响学生学习的重要因素，是教师教学水平的重要标志。作为教师必须正视自己课堂教学语言技巧问题，不断的学习、研究，加强训练，以提高教学语言技能，让自己的教学语言变得丰富多彩。在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识造成的，大多是语言技能缺乏，如课堂上语言单调乏味，不讲究抑扬顿挫；讲话重复啰嗦，茫然无错等等；这些问题都是容易导致学生养成不注意听讲的习惯。要杜绝以上这些现象的发生，教师首先可以进行自我反省，找到自己的不足之处，再对症下药。有时“当局者迷，旁观者清”，他人的意见会更容易明白些，所以可以请教研组的老师或信任的领导听课，课后，再请观课者围绕教学语言评议指导。其次，循序渐进，养成说轻巧高效的语言习惯，例如：上课时尽量避免重复出现“是不是”“好不好”，类似的生硬的对话，不过，“五年胳膊十年腿，二十年练不好一张嘴”。提高教学语言技巧不可操之过急，要循序渐进，在课堂上不讲与教学无关的话，呈现给学生的尽量是精彩的语言，对不习惯的语言，要反复练习，课后回忆对比。总之，语言是习得的，是有语言习惯的，教学语言也不例外，只要你目标清晰，持之以恒，就会成为一名妙语连

珠的语文教师。

三、应变技能方面

美丽的风景必然峰回路转，柳暗花明，动人的故事必然跌宕起伏，起死回生，精彩的课堂必然诱变得法，应变得当。这就要求教师要“善变”，即在课堂上有高超的教学应变能力。由于课堂教学是一个动态的、随机的、生成的过程，教与学的互动与交流瞬息万变，有时可能使课堂陷入僵局，有时可能经常受到外界环境条件的影响，有时还可能会出现一些课前没有估计到的情况，如讲授中的疏漏，板书的错误，学生的违纪等，都会直接影响教学质量的高低，因此，教师在课堂教学中要随机应变，在课堂中捕捉到生成的资源，教师在现实的教育教学生活中，大部分教师对教学偶发事件不是置之不理，就是引导失度。当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？首先，以变应变，当课堂上出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以用以变应变的方法，这时教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂教学的主题上来。例如：我在上《惠崇春江晚景》这首古诗时，有个学生突然提问：“老师，为什么不说春江水暖鱼先知？怎么说是鸭先知呢？”我当时没有急着回答他的问题，而是先让他们先讨论交流，然后我再巧妙地加以引导：“同学们想想春江水暖，到底是鱼先知还是鸭先知？诗人为什么要这样写呢？”这样一来就把学生的语文学习从一时一地一节课引入了广阔的生活时空，让他们自己去寻找答案。其次，以静制动法，在小学课堂中，经常有一些调皮捣蛋的学生喜欢模仿老师说话的语调，接嘴插话，

哗众取宠，扰乱课堂很影响教学质量。如果老师和他顶嘴，他会更加得意。在这种情况下，以静制动法比较有效。例如：我在上一节语文活动课上，同学们一边从书包里取出语文课本，一边叽叽喳喳的说个不停，我和平时一样提示他们说：“好了，上课了，同学们安静了。”我的话音刚落，一名坐在倒数第一桌的男生突然大声重复了一遍。教室里顿时鸦雀无声，许多学生把目光投向情不自禁接话的男生，我当时没有向那男生发怒，而是亲切的说：“我和同学们说过要尊重人，但不能盲目崇拜任何人，更不能盲目崇拜到追随别人的话音”。同学们被我的幽默话语逗得开心的笑了。总之课堂教学过程瞬息万变，而教师在处理课堂教学偶发事件中的方法也是多种多样的，教师在课堂上应审时度势，把教学内容与教学语言有机地结合起来，不断提高教师在课堂上的教学技能。

总之，在教育教学工作中，我们每天都会接触到各种各样的教育教学问题，要想提高课堂教学质量，教师应该树立终身学习的观念，不断提高自己的教育教学技能，才能教育好新世纪的学生，体现21世纪中国教师应有的风采。

参考文献：

1、《小学语文教材教法》