讲座主题： 充分认识自我,把握精彩人生

讲座主题：充分认识自我，把握精彩人生——毕业生角色的定位与转换一、就业指导课的课程特点课程是为实现一定的培养目标而规定的教育内容及其结构、程度和进度，从教育者的角度，就是‚教什么‛、‚怎样教‛的问题，从学习者的角度，即是在学校的指导下获得知识、能力、经验的计划和方案。

因此，从课程的涵义而言，就业指导课是一门学校根据社会发展、形势变化、政策导向、学生需求，通过规范的课程开发确定的一系列科学合理的教学内容，采取有效的方法和途径，帮助学生获得有关就业知识、技能以及经验，促进学生选择、获得并准备从事一项适合自己职业的课程。

课程分为显性课程和隐性课程。

由教学计划所规定的必须学习的课程称为显性课程，主要通过课堂教学而获得知识和技能；学生在教学计划以外所学习的课程称为隐性课程，它包括物质情境，如建筑、校园硬件设施，文化情境，如教室布臵，校园文化氛围，人际情境，如师生关系，以及学校提供和展示给学生的其它有价值的活动和影响等等。

隐性课程主要是学生通过学校环境而得到知识、态度和价值观。

就业指导课因其时代性、广泛性、变化性等特点，使得该门课程不同于高等数学、英语、力学、建筑学等传统经典课程更多地通过课堂讲授，它通过大量的隐性课程也可使学生获得信息、更新观念、确立正确的价值观，因此，隐性课程在就业指导中起着重要的作用，也就是说，就业指导仅仅通过课堂讲授是不够的。

高品位的校园文化、有意义的校园活动都会帮助学生在学校期间得到良好的熏陶和潜移默化的改变，对他们塑造良好的职业品德起着积极的推动作用。

所以，各校都十分注重‚五育人‛，即教书育人、管理育人、服务育人、活动育人和环境育人对学生职业规划设计、职业道德养成的促进作用。

然而，就业指导课既然是一门课程，其显性课程的作用和地位是不容忽视的，这就要求我们按课程开发的基本要求和规范，设臵、完善、建设就业指导课。

许多院校在就业指导过程中开展了大量的讲座、报告、会议，收到了良好的效果，积累了不少成功的经验，但这还不是严格意义上的就业指导课。

作为一门课程，就业指导课应包括明确的课程目标，规范的课程内容，完善的教学文件（包括教材、课程大纲和教学档案等），合理的教学手段，科学的评价标准以及有效的考核办法。

由于其现实性、适时性、实用性，还必须有一套灵活的更新机制，保证教学内容的与时俱进不断更新。

二、就业指导课的现状及问题据有关统计，我国90%以上的高职高专院校开设了就业指导课，课程内容涉及就业政策、就业信息、就业观念、就业技巧、就业心理、就业过程中问题分析等诸多方面，对帮助学生了解和适应‚市场导向，政府调控，学校推荐，学生与用人单位双向选择‛的大中专毕业生就业制度，树立正确的就业观，掌握必要的就业技巧，起到了积极的促进作用。

就业指导课的作用日益显现，其独特的作用逐渐得到学生的青睐和学校的重视，一些学校将就业指导课列入了教学计划中，一些学校引进就业指导师专门从事就业指导课的教学，一些学校设立了就业指导课教研室，而选修就业指导课的学生人数逐年增加。

但是，就业指导课仍存在着许多的问题和不足。

例如，随意性和临时性。

一些学校就业指导课未列入教学计划，缺乏明确的指导思想，学校开与不开、怎样开，学生学与不学、怎样学，没有统一规范的要求。

课程开设的随意性较大，有的就业指导课安排在晚上、双休日，不易引起学生的重视，一些学生有由于学业重、事务忙、不重视，甚至没时间上就业指导课。

由于对就业指导课的设臵、研究不够，课程体系、教学内容不完善，多数学校就业指导课仅仅针对毕业生，而对低年级学生考虑不够，缺乏对低年级学生及早开展职业生涯规划设计的有力指导。

课程内容缺乏系统性。

首先，多数学校的就业指导课只针对毕业生，课程体系没有做到全程性。

其次，课程内容偏重单一的择业技巧，商业性的指导多，教育性的指导少，就业指导课变成了应试指导和应付面试的指导，过分强调择业技巧会误导学生过于看重应聘面试、求职包装，甚至采取欺骗的手段，而忽视了在校学习期间职业素质的培养。

最后，课程形式不规范，就业指导课主要以讲座、会议等形式出现，而此类形式存在时间短、形式化、不固定、过于零散、不易掌握，学生不够重视等缺点。

有的学生上就业指导课甚至不带一张纸、一支笔，听完了事。

一些就业指导课内容陈旧，信息少，操作性不够，更缺乏个性化指导。

缺乏专业化的师资队伍。

我国从1999年开始推行职业指导师职业资格证，但是，目前各院校的就业指导工作大多由搞就业工作或从事学生工作的人员和领导兼职，他们虽然长期从事此项工作，有一定的实践经验，但缺乏系统的理论学习和专门培训，对课程的设臵、规范、建设，思考研究不够，难以保障就业指导课的效果。

就业指导课存在覆盖面小，内容更新缓慢，手段单一等问题，而专业化师资队伍的缺乏则是最大的瓶颈。

三、加强就业指导课的课程建设1. 构建科学合理的课程体系据《中国青年报》的一项调查，新生存在的四大问题是：目标定位、人际交往、学习问题、就业压力。

可见，就业已成为新生思考的重要内容，因此，就业指导课应从新生开始，实现教学的全程化、全员化，面向全体学生，贯穿在学生整个大学学习期间。

根据不同阶段，就业指导内容各有侧重，如，一、二年级帮助学生树立就业观念，增强就业意识，强化竞争意识，培养创业精神，开展职业生涯规划，培养职业能力和职业素养，通过就业指导课进一步明确学习目的，加强学习的主动性，加强综合能力的训练。

三年级着重就业政策的学习，就业形势的分析，就业信息的搜集，求职准备、择业技巧、自主创业、心理调适等具体问题的指导和训练。

将就业指导课从临时性、季节性转向稳定性、常规性，并具有连续性和针对性。

将零星的、分散的、讲座式的、动员式的‚指导‛作为一门课程固定下来，以必修课或选修课的形式开设，依据年级设立相应学分。

同时，充分发挥‚两课‛、专业课、入学教育、毕业教育对学生就业指导的作用，将就业指导的有关内容融入其它教学活动之中，构建学校完整的就业指导课程体系。

根据就业指导课的特点，该体系不仅要包括课堂教学，还应包括专题讲座、就业咨询、成功校友报告会等多种形式。

2. 完善教学文件作为一门课程，教材建设必不可少。

但由于就业指导课的特殊性，很难有一本全面、长期、稳定、适用的教材，因此，教材选用、讲义编写十分重要，教师要通过文件学习、信息搜集、广泛阅读、大量查阅，系统地、有序地确定教学内容，编写适用的课程教学大纲、规范的讲义或学习指南、完整的授课计划、详尽的教案，制作生动直观、实用性强、信息量大的课件，科学合理的安排教学过程。

建立信息库、案例库，为不断更新教学内容奠定基础、创造条件，同时，确立有效的考评机制和考核方式。

3. 改进教学方法就业指导课是一门实践性、实用性、参与性很强的课程，因此，教师不仅要有广博的理论知识，而且还应具备丰富的信息和实践经验，否则教师的教学就会仅停留在口头说教，纸上谈兵，起不到理想效果。

在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入资料分析法、参观讨论法、案例引导法、场景模拟法及模拟招聘会等活动，形式新颖、灵活多样地开展教学，有效激发学生的学习热情、主动性和参与性，提高教学效果。

美国的大学都设有专门的就业指导机构，除了向学生进行课堂讲授外，还开展个体咨询和服务。

职业咨询师（Career Consultant）帮助上门求助的学生分析就业方向和兴趣、设计就业策略、寻找见习场所及就业单位，甚至逐字逐句指导学生撰写高质量的简历。

笔者曾旁听了美国加州圣何西州立大学职业中心（Career Center）开设的就业指导课，课程面向全校所有学生，按计划滚动开出，学生自愿参加，大都是急切的需求者，有时还有校外社区人员。

授课教师情绪饱满，准备充分，挂牌上课，讲解后，通常安排讨论，参加者介绍自己的求职经历和感受，大家一起分析或分享。

课程结束后，发放评价表，让听课人对讲授做出评价，提出建议。

4. 加强师资队伍的建设在就业指导课的课程建设中，重中之重、当务之急是建设一支高素质、专业化，相对稳定，专兼结合的师资队伍。

一方面通过引进高水平的专业人才，专职从事教学工作；另一方面，邀请校外各方面的专业人士、成功人士、人力资源部负责人等作为兼职教师，进行专题讲座。

更重要的是加强对现有从事就业指导工作的教师进行系统培训，鼓励和要求他们参加职业指导师资格考试并取证。

据有关资料报道，香港城市大学的就业指导人员由学生工作辅导员、心理学专家以及曾在不同行业人力资源部门工作的专业人士组成。

就业指导课在我国是一门新兴课程，目前尚未形成成熟的经验和理论，需要一批有责任心、有热情，具有专门知识和实践经验的高素质教师针对就业指导课存在的问题，认真扎实地开展教学研究、实践活动，将就业指导课的课程建设工作切实开展起来。

一、当前高职高专院校毕业生就业的现状随着大学毕业生人数的急剧增加，大学生面临着空前的就业压力，大学生就业难的问题也引起了政府和社会的广泛关注，特别是高职高专院校毕业生的就业形势非常严峻，去年高校毕业生就业现状调查结论是专科生就业最困难。

2003年江苏省毕业生总就业率达88.61%，比全国平均水平高6个百分点，其中专科毕业生就业率仅79.81%。

与去年相比，今年是高校扩招后学生毕业的又一高峰年，全国毕业生280多万人，比去年净增68万。

江苏省实际需要就业的高校毕业生超过24万人，江苏省提出2004年高校毕业生就业的工作目标是总体就业率达到80%以上。

要实现这个目标，任务艰巨。

所以说，做好毕业生就业工作仍然是任重道远。

高职高专院校毕业生就业形势严峻，最主要的是学校、毕业生及社会因素的影响。

一是高职高专教育缺乏特色，有些学校办成本科压缩型、有些办成中专提高型，有的学校高职还未办好就想办本科，有的学校片面追求‚专升本‛的升学率等，无视高职高专教育的规律和要求；大部分学校往往跟随潮流，注重于模仿、抄袭，人家办什么专业我也办，看到什么专业的人才吃香就赶紧创办，国外或其他兄弟学校有什么好的做法就照搬过来，完全不考虑学校自身的特点和条件和教育的周期性，结果因为缺乏必要的条件，无法保证人才质量，或培养的学生还没毕业，市场已经传来人才过剩的信息；没有形成产学结合的工作机制，忽视与行业和企业的联系和合作，学生缺乏理论与实践的有机结合，实践动手能力差，这与高职高专院校培养一线、应用型人才的目标背道而驰。

二是素质教育效果不明显，尤其是诚信教育缺乏成效。

目前社会上越来越关注大学生的诚信问题，由于部分毕业生缺少诚信，使用人单位对高职学生投了不信任票。

如无锡新区一家单位招收了6名高职毕业生，但一个月后，这6人既没向单位提出辞职，也没有与学校说明原因，突然‚集体消失‛，导致该单位一段时间车间的生产停顿，造成数十万元的经济损失，最后该单位终止了与学校的合作。

这种现象大有越演越烈的趋势，不能不引起学校的高度重视。