理解和赏析运用了修辞手法的句子(二)

理解和赏析运用了修辞手法的句子（二）

刘水平

（接上篇）

四．夸张句

我们先看这样的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。这句诗是描写庐山瀑布的，说瀑布从三千尺倾泻下来，倒还说得过去，但说是银河之水从九天落下来，就明显大大超过了实际，是一种大胆的想像了。这种运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果的修辞手法，就叫夸张，也叫夸饰或铺张。理解赏析文章中运用了夸张修辞的语句，我们不能简单的认为只是强调或突出了某一事物的某一特点，还要联系句子所在的具体语境，揣摩句中所蕴含的情感或意味。

如人教版七年级语文下《社戏》：

于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。

怎样理解赏析上例画线的夸张句呢？如果我们单单是说它强调了同伴们的驾驶技术好，船的速度快，那显然是不全面的。还要联系上文“我”去看社戏的波折以及“我”对社戏的期盼，去体会“我”在行船上的心情，从而明白作者在这里只所以要用一个夸张句，其主要目的就是为了表现“我”去看社戏的急切与兴奋的心情。正因为有急切与兴奋的心情，才会有“飞”一般的感觉，所以这个夸张句用得贴切而生动。

五．反复句

顾名思义，反复就是在文章中有意重复某个句子或某个词语的一种修辞手法。一般地，反复有连续和间隔反复两种形式。

（一）连续反复。如人教版七年级语文下《安塞腰鼓》：

百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

（二）间隔反复。如上述课文中，“好一个安塞腰鼓！”一句，就在全文中间隔重复出现了三次。

我们平时谈话交流，往往也会对某些重要的东西重复说几遍，其目的就是为了强调某种意思或某种情感，加深给听者的印象。文章中的反复句子，也有这种表达作用，只是我们在理解赏析时，不管是哪一种形式的反复，都要结合语境或主题，说清楚强调的是什么意思或情感，而不能笼统的说“起强调”作用。比如上述两个例句，例（一）不仅强调了安塞腰鼓声响的沉重与宏大，而且突出了它给人的巨大震憾力。而例（二）强调的却是对安塞腰鼓的喝彩，而这正是作者的行文线索与主要目的，从而凸现了主题。

六．双关句

在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这种修辞手法叫做双关。双关跟比喻有一定的联系，也有较大的区别。有的双关包含着比喻，例如：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中“丝”字，不但具有双重意义，既指蚕丝，又指情思，而且有比喻色彩，即思念就像“丝”一样细腻绵长，“剪不断，理还乱”。而大多双关只是利用了词的多义或同音的条件，与它所要说明的事物之间没有比喻这种修辞所必须的相似性。例如：人教版七年级语文上《风筝》中句子：“四面又明明是寒冬，正给我非常的寒威和冷气。”“寒威”和“冷气”指的是天气，也指保守冷酷的社会。

理解赏析文章中的双关句，不仅要准确理解它的字面义和它所隐含的意义，而且要联系上下文，结合作者所处的时代背景、当时的情境以及写作风格，体会它的意味。

例如，人教版七年级语文下《爸爸的花儿落了》：

“大小姐，别说什么告诉你爸爸了，你妈妈刚从医院来了电话，叫你赶快去，你爸爸已经……”

……

我把小学毕业文凭，放到书桌的抽屉里，再出来，老高已经替我雇好了到医院的车子。走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着：

爸爸的花儿落了。

我已不再是小孩子。

对于上例中双关句“爸爸的花儿落了”的理解赏析，要从三方面去入手。一是理解“花儿落了”的表面义，即爸爸喜爱的夹竹桃花垂落了；二是联系上文“你爸爸已经……”，理解它的隐含义，即爸爸病逝了；三是结合当时的情境：“看那垂落的夹竹桃”、爸爸对花的酷爱以及作者对爸爸的情感，赏析“花儿落了”的意味，即触景生情，由花及人，自然含蓄的表达了“我”对爸爸的深情。

七．对比句

我们知道，黑与白放在一起比较，黑者更黑，白者更白。在文章中也是如此，作者的感情态度、理解认识，通过正反一比，就更突出了。这种故意把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明的修辞手法叫对比，也叫对照。

例如，人教版七年级语文上《济南的冬天》：

对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的，像我，冬天要能看得见日光，便是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。

理解赏析文章中的对比句，同学们往往容易犯蜻蜓点水、点到为止的毛病，就说一说“通过对比，突出了什么”，而不作深入理解，自然就不明不白的丢了分。实际上，只要我们再联系上下文或全文的主旨，问一问在对比中所蕴含的思想感情以及与主题的关系是什么，就更全面深刻了。像上述例句，如果仅仅理解赏析到“通过对比，突出了济南温晴的特点”这一层，显然是不够的，还要通过一些关键词语，如“便是奇迹”、“便是怪事”、“叫人害怕”、“算个宝地”等，体会出字里行间所流露的思想感情，即对济南的钟爱，而这正是文章所要表达的主题。这样理解，就更贴近作者的匠心，也更有意味了。

八．反语句

反语，就是使用与本来意思相反的词语或句子去表达本意，即我们平常讲的说反话。反语一般有三种：

（一）表示讽刺的反语。如朱自清散文《背影》：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”“聪明”本是称赞一个人有智慧的，这里却是反其意，讽刺自己愚笨，不解父爱。

（二）习惯性的反语。如鲁迅小说《故乡》：“我于是日日盼望新年到，新年到，闰土就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我闰土来了，我便飞快地跑去看。”“好容易”在这里实则就是其反意“好不容易”，但习惯上也可说“好容易”。

（三）表示亲昵感情的反语。如泰戈尔散文《金色花》：“你到哪里去了，你这坏孩子?”“坏”一般是说一个人思想品德恶劣的，而这里实际上是说他“不坏”，只是调皮而已，说他“坏”，是嗔怪，含着亲昵之情。

理解赏析文章中运用了反语修辞的句子，一要联系具体语境明确它的本意；二要结合全文的主题和