教学目标的设定与达成
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2.能力目标：灵活运用句型“Amy is taller than Lingling” 3.德育目标：增进学生之间的相互了解。
例3《牛津小学英语》3A Unit3 My father 1.能听懂、会说、会读单词orange,apple,pear,banana及
其复数形式
2.能听懂、会读、会说句型“This is a /an…”和“What can you see?” I can see…”
教学目标表述中常见的几个问题:
1、行为主体是教师，不是学生。 如，“引导学生…”“培养学生…”“使学生…”
2. 表述含糊不清，不具备操作性，难以发挥导向和评价功 能。 如，“了解…用法”“提高学生的口语能力”“掌握阅 读技巧”“增强学生的文化意识” 目标表述用词指向面过广、涵盖面过大， 目标空泛；
高；
3.能用句型”You’re taller than your brother.I’m older than you. ”比较年龄和身高；
4.能根据教师的指令按身高、年龄等排序。
例2《新标准英语》Book8，M1 Unit1 Amy is taller than Lingling.
1.知识目标：掌握形容词的比较级： bigger,smaller/longer,shorter/fatter,thinner
以学生语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意 识的发展为基础，培养学生综 合语言运用能力。
能读懂供7-9年级学生阅读的 简单读物和报刊、杂志，克服 生词障碍，理解大意。能根据 阅读目的运用适当的阅读策略。
三级
本单元/章或
（教学目标） 节或本次活 动的教学目
标
教师
比较具体；比 在适当的情景中理解和表达
语交际能力。
4.情感目标：让学生欣赏几首世界名曲，并了解几位世 界著名音乐家的情况。
例5.《牛津小学英语》4A Unit6 Whose gloves?
1.知识目标：学习表示衣物的单词，以及对别人的穿着 提出合理建议和寻找物主时的句型。
2.能力目标：能运用所学句型对别人的穿着进行评价并 提出合理建议，提高用英语解决实际问题的能力。
3.情感目标（1）在教学过程中培养学生的学习兴趣，帮 助他们树立自信心；（2）引导学生在学习过程中关注 并理解他人 的情感。
例6 《新起点英语》四年级上册 Unit5
Lesson 27 Safety 1.知识与能力目标 （1）根据所设置的场景熟练说出有关safety rules的用语； （2）根据所学语言和场景，小组合作完成制定safety rules的任务； （3）通过完成任务，进一步提高英语语言表达及英语思维能力。 2.情感态度目标 （1）通过任务活动，提高学生的安全意识和自我保护意识； （2）通过小组活动，培养学生与他人合作的意识和技巧。
如何科学合理地设定教学目 标？
1.标准意识： 五个维度 基础目标与发展目标 “应知”、“应会”
2.研究教材：有什么？ 蕴含什么？ 重点、难点
3学情分析：起点水平 心理需求 “最近发展区”
教学目标多维化 知识与技能，过程与方法，情感、态度、与价值观 语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化
较关注“实然” “介绍”功能；
状态
根据构词法、上下文、定义解
释等猜测词义。
教学目标设计中的问题和现 象
缺位：教案或教学设计中没有目标意识， 信 马由缰 虚位：面面俱到，有名无实；
以课程目标代替教学目标； 内容空洞，难以评价 错位：教学内容等于教学目标 罗列教学内容，如（1）语法：There be 句型 的疑问句；表示地点的介词；（2）词汇：dining hall,gym,science lab,building,in front of…
层级
陈述名称 制订者
特点
举例
一 级 教育方针或 （教育目的） 培养目标
政府/国 家
抽象；笼统； 比较关注“应 然”状态
在德育、智育、体育几方面都 得到全面发展
九年义务教 育的课程目 标
二级
九年义务教
（课程目标） 育英语课程 目标
五级英语课 程目标（阅 读）
从“抽象”逐 学科专家 步过渡到“具
体”
具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法
教学目标的设定与达成
华东师范大学 俞红珍
一、教学目标 的概念 二、教学目标设计中的问题和现象 三、如何科学合理地设定教学目标 四、教学目标的表述 五、教学目标的达成
教学目标的概念
教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与 教学评价的尺度（标准）。它在整个教学过程中具有 定向作用，是教学活动的出发点和归宿。 教学目标：决定教学活动 ——导教
决定学习内容——导学 决定学习要达到的水平——测量
wenku.baidu.com
教育目标的层级系统
教育目的 ， 课程目标， 教学目标
上下位关系，制约关系
课程目标:专家制订，课程标准中明确规定，具有法定 地位；分课程总体目标、学段目标和内容领域目标； 学科普遍的、统一的要求，关注的是共性。
教学目标：由教师制定，与具体教学情景相关；体现 具体、个别、差异的教学需要，表达的是个性。
3、教学目标千篇一律，缺少针对性和个性化。
4、重视知识和技能目标，忽视过程、方法目标和情感目标 （隐性目标）。
教学目标举例
例1 《PEP小学英语》六年级下册 How Tall are you? 1.能听、说、读、写形容词的比较级形式：
taller,stronger,older,younger和shorter; 2.能用句型“I’m…tall.He’s…tall”描述自己和他人的身
3.激发学生学习英语的兴趣，培养学生的良好习惯。
例4《牛津小学英语》3B Unit10 Do you play…? 1.能听懂、会说表示乐器的单词：
piano,violin,guitar,accordian 2.能听懂、会说以下日程交际用语：Do you
play…?Yes,I do./No,I don’t. What do you play? I play… 3.学习策略目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的口
教学目标层次化 小学、初中、高中， 课程目标，单元目标，课时目标， 活动、任务、练习目标
例3《牛津小学英语》3A Unit3 My father 1.能听懂、会说、会读单词orange,apple,pear,banana及
其复数形式
2.能听懂、会读、会说句型“This is a /an…”和“What can you see?” I can see…”
教学目标表述中常见的几个问题:
1、行为主体是教师，不是学生。 如，“引导学生…”“培养学生…”“使学生…”
2. 表述含糊不清，不具备操作性，难以发挥导向和评价功 能。 如，“了解…用法”“提高学生的口语能力”“掌握阅 读技巧”“增强学生的文化意识” 目标表述用词指向面过广、涵盖面过大， 目标空泛；
高；
3.能用句型”You’re taller than your brother.I’m older than you. ”比较年龄和身高；
4.能根据教师的指令按身高、年龄等排序。
例2《新标准英语》Book8，M1 Unit1 Amy is taller than Lingling.
1.知识目标：掌握形容词的比较级： bigger,smaller/longer,shorter/fatter,thinner
以学生语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意 识的发展为基础，培养学生综 合语言运用能力。
能读懂供7-9年级学生阅读的 简单读物和报刊、杂志，克服 生词障碍，理解大意。能根据 阅读目的运用适当的阅读策略。
三级
本单元/章或
（教学目标） 节或本次活 动的教学目
标
教师
比较具体；比 在适当的情景中理解和表达
语交际能力。
4.情感目标：让学生欣赏几首世界名曲，并了解几位世 界著名音乐家的情况。
例5.《牛津小学英语》4A Unit6 Whose gloves?
1.知识目标：学习表示衣物的单词，以及对别人的穿着 提出合理建议和寻找物主时的句型。
2.能力目标：能运用所学句型对别人的穿着进行评价并 提出合理建议，提高用英语解决实际问题的能力。
3.情感目标（1）在教学过程中培养学生的学习兴趣，帮 助他们树立自信心；（2）引导学生在学习过程中关注 并理解他人 的情感。
例6 《新起点英语》四年级上册 Unit5
Lesson 27 Safety 1.知识与能力目标 （1）根据所设置的场景熟练说出有关safety rules的用语； （2）根据所学语言和场景，小组合作完成制定safety rules的任务； （3）通过完成任务，进一步提高英语语言表达及英语思维能力。 2.情感态度目标 （1）通过任务活动，提高学生的安全意识和自我保护意识； （2）通过小组活动，培养学生与他人合作的意识和技巧。
如何科学合理地设定教学目 标？
1.标准意识： 五个维度 基础目标与发展目标 “应知”、“应会”
2.研究教材：有什么？ 蕴含什么？ 重点、难点
3学情分析：起点水平 心理需求 “最近发展区”
教学目标多维化 知识与技能，过程与方法，情感、态度、与价值观 语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化
较关注“实然” “介绍”功能；
状态
根据构词法、上下文、定义解
释等猜测词义。
教学目标设计中的问题和现 象
缺位：教案或教学设计中没有目标意识， 信 马由缰 虚位：面面俱到，有名无实；
以课程目标代替教学目标； 内容空洞，难以评价 错位：教学内容等于教学目标 罗列教学内容，如（1）语法：There be 句型 的疑问句；表示地点的介词；（2）词汇：dining hall,gym,science lab,building,in front of…
层级
陈述名称 制订者
特点
举例
一 级 教育方针或 （教育目的） 培养目标
政府/国 家
抽象；笼统； 比较关注“应 然”状态
在德育、智育、体育几方面都 得到全面发展
九年义务教 育的课程目 标
二级
九年义务教
（课程目标） 育英语课程 目标
五级英语课 程目标（阅 读）
从“抽象”逐 学科专家 步过渡到“具
体”
具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法
教学目标的设定与达成
华东师范大学 俞红珍
一、教学目标 的概念 二、教学目标设计中的问题和现象 三、如何科学合理地设定教学目标 四、教学目标的表述 五、教学目标的达成
教学目标的概念
教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与 教学评价的尺度（标准）。它在整个教学过程中具有 定向作用，是教学活动的出发点和归宿。 教学目标：决定教学活动 ——导教
决定学习内容——导学 决定学习要达到的水平——测量
wenku.baidu.com
教育目标的层级系统
教育目的 ， 课程目标， 教学目标
上下位关系，制约关系
课程目标:专家制订，课程标准中明确规定，具有法定 地位；分课程总体目标、学段目标和内容领域目标； 学科普遍的、统一的要求，关注的是共性。
教学目标：由教师制定，与具体教学情景相关；体现 具体、个别、差异的教学需要，表达的是个性。
3、教学目标千篇一律，缺少针对性和个性化。
4、重视知识和技能目标，忽视过程、方法目标和情感目标 （隐性目标）。
教学目标举例
例1 《PEP小学英语》六年级下册 How Tall are you? 1.能听、说、读、写形容词的比较级形式：
taller,stronger,older,younger和shorter; 2.能用句型“I’m…tall.He’s…tall”描述自己和他人的身
3.激发学生学习英语的兴趣，培养学生的良好习惯。
例4《牛津小学英语》3B Unit10 Do you play…? 1.能听懂、会说表示乐器的单词：
piano,violin,guitar,accordian 2.能听懂、会说以下日程交际用语：Do you
play…?Yes,I do./No,I don’t. What do you play? I play… 3.学习策略目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的口
教学目标层次化 小学、初中、高中， 课程目标，单元目标，课时目标， 活动、任务、练习目标