试论三种科学本质观在初中科学教学中的应用

蔡呈腾

[摘要]纵观人类对科学本质的认识，主要有三种不同的观念，即逻辑实证主义科学本质观、历史主义科学本质观、建构主义科学本质观。三种不同的科学本质观对初中科学教学有重要的意义，在初中科学教学实践中应用非常广泛，是提高学生科学素养的有效途径。

[关键词]逻辑实证主义历史主义建构主义科学本质观初中科学教学应用

[作者简介]蔡呈腾，中学高级教师，温州育英国际实验学校科学教师（浙江温州325036）

人类自有思想以来，一刻也没停止对自然界的认识与探索。这样，人类就逐步形成了探索、认识自然界奥妙为目的的学科――科学。随着对科学研究的深入，人们逐渐从哲学的角度反思认识自然界的过程，从本体论、方法论等角度进一步认识科学及科学的本质。

自文艺复兴以来，人们对于科学的哲学思考越来越多，也越来越多地对科学发展出现的新现象、新发现作更深入的思索。我们对此进行了总结，发现出现了三种层层递进的科学本质观：逻辑实证主义科学本质观、历史主义科学本质观、建构主义科学本质观。深刻认识和理解三种科学本质观，对于我们初中科学教学有极大的好处，这是人类在不同的阶段、不同的领域、不同的环境中对科学本质认识的基本方法和基本观念，有利于我们更科学地进行初中科学的教学。

一、逻辑实证主义科学本质观在初中科学教学中的应用

最早对科学本质发表看法的是英国科学哲学家罗吉尔·培根。这位被马克思称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”的先哲指出，“科学就是推理加经验”，“没有经验，任何东西都不可能被充分认识。因为获得认识有两种方法，即通过推理和通过经验。”

[1]培根的的“经验”与亚里士多德的“经验”不同，亚里士多德的“经验”是建立在事物表象基础上的“经验总结”，而培根认为，科学必须追求自然界事物的原因和规律。要达到这个目的，就必须以感官经验为依据。所以，他把经验观察、事实依据、实践效果引入认识论，从而成为了实验科学真正的始祖。

同时，培根的“推理加经验”去追求自然界事物的原因和规律，就是用经验归纳法。经验归纳法主张以实验和观察材料为基础，经过分析、比较、选择、排除，最后得出正确的结论，这个过程给我们的初中科学教学带来诸多启示。

传统课程呈现知识时，从方法论上看属于从抽象到直观的演绎法，即教材往往先从抽象的科学概念和规律入手，让学习认识、理解科学概念和规律，而后在自然界中寻求与此科学概念和科学规律相对应的直观自然现象实例，从而加以说明，加深对科学概念和规律的理解。从逻辑思维的角度看，新课程对于科学概念与规律的呈现方式则正好相反，新课程对于科学概念与科学规律的认识，与人类认识自然界的方式与逻辑顺序是一致的，即通过收集能体现课程将要教授的科学概念或科学规律的自然现象实例的资料，再组织学生综合分析、比较这些实例的科学属性，寻找它们的共同点，从而进行科学的归纳与抽象，提出了科学的假设。通过科学的观察、实验等方法进一步收集科学证据来验证假设，如果科学假设得以证实，则就获取了科学的结论，而若科学假设得以证伪，则必须从收集的资料中继续进行分析，形成新的科学假设，继续收集资料以获取事实与证据，从而得以证实。而如果整个过程一直是科学假设得以证伪的过程，一直重复循环上述过程，直到证实为止。我们把上述的过程进行归纳，可以得到如下的科学学习过程模式：

在初中科学课程中，许多科学知识的教学都是以如上的模式展开的。如以教授《大气压强的存在》为例，首先呈现的是大量的有关大气压强存在的实例地（实验），如：

1.覆杯实验。纸杯内倒满水，杯口上放一张纸，在学生猜测“将纸杯倒过来水是否会流出来”后将纸杯倒过来，在学生的惊奇眼光里感受大气压强存在这一事实；而后用牙签在纸杯底部擢一小孔，水很快就流下来的，又一次让学生在惊呼声中体验实验的“奥妙”和探索科学本质的热情。

喝可乐竞赛。两瓶刚刚打开的可乐，请一个大个子男学生（看似身强力壮者）和一位柔弱的女学生进行喝可乐比赛，看谁喝得快。竞赛时要求女生用一支吸管以正常的方式“吸”可乐，而男生则两支吸管同时使用：将两支吸管的一端同时含在口中，一支吸管的一端在可乐瓶内，另一支吸管的一端在可乐瓶外。在学生的呐喊加油声中，柔弱的女生很快地“吸”入了可乐，而大个子男生费了九牛二虎之力也很难将一滴可乐“吸”入口中。在反差如此强烈的竞赛中体验大气压强存在的重要性。

3.吸螺丝比赛。南方的炒螺丝是一道名菜，上课之前教师请厨房准备好两份少量炒熟的螺丝：一份是已经去尾，另一份则没有去尾。也同上述实例二一样请反差特别大的男女学生进行“吸”螺丝比赛，看谁“吸”得最快。

4.马德堡半球实验。将马德堡半球展示后，两个半球合在一起，抽出空气，请4位班级公认的大个子男生分别向两边拉。在无法拉开的情况下，教师将半球开关打开，用手轻轻一拉，两半球分开了。在这种强烈的对比反差中体验大气压强存在。

通过以上实验的开展，学生在“收集”了外在的感性信息后，形成了“大气压存在”的科学观念，这种教学模式就是以培根为代表的逻辑实证主义科学观在初中科学教学中的应用。

二、历史主义科学本质观在初中科学教学中的应用

美国科学史家、科学哲学家库恩在他的名著《科学革命的结构》一书中提出了著名的“范式”和“不可通约性”的概念，对科学哲学的发展影响巨大，甚至直接否定了认为“科学是靠知识的不断地积累直至到科学真理”的逻辑实证主义科学本质观。

在此，我们不想论述“不可通约性”给后现代主义思潮带来的奠基性贡献与影响，也不想讨论他的范式理论与不可通约性观念对当代整个社会思潮带来的颠覆性变化，我们仅仅从库恩的范式理论对初中科学教学带来的启示作一点说明。

库恩认为，“一种范式通过革命向另一种范式的过度，便是成熟科学通常的发展模式。”[2]所以，科学不是连续性的、积累的进步过程，而是范式的间断性转换的结果；范式之间有着不可通约性，即新旧范式之间没有“基础”与“前提”的关系，而是革命与被革命的关系。所以，科学发展不是靠知识的积累而是靠范式的转换完成的，一旦形成了新范式，

就可以说建立起了新的常规科学。

库恩的范式理论对初中科学教学有三种启示：

一是科学发展进程的哲学观的启示，也即所谓的科学本质观的认识。由于库恩在《科学革命的结构》一书中证明了“范式”是一种有关价值、信念和方法论的共识，那么一种科学“范式”的实质就可以看成是一种世界观或方法论。所以，在初中科学教学过程中，我们培养学生认识到，不同的科学家在不同的领域内作不同的研究，每一位科学家与他研究领域相同的同行们构成了同一个研究共同体，他们都有自己的研究领域，建立自己领域的常规科学”，也就是自己的“范式”，而当有新的科学危机（新出现的用原有范式不能解释的科学现象）出现时，才能可能出现新的科学的革命，从而会产生新的常规学科（新的范式），随着科学的发展，在新的常规学科中又会产生新的危机，又出现新的革命，如此循环，范式在不断地转变。“范式的转变使科学家和向他们学习的那些人越来越接近真理。”[3]这是科学素养中一种重要的科学价值观。

二是科学课程统一观的启示。在初中科学课程中，一般的课程制订者和教材编写者都有他们制订、编写教材所要遵循的原则，如根据学生的认知能力和规律进行教学内容难易程度的考虑而对教学内容进行了“分割”，以有利于减轻学生课业负担。但是，课程的制订者和教材的编制者们很少考虑“科学做为统一的整体”来呈现科学课程，所以也致使初中一线的科学教师们对科学课程及科学本质缺乏统一的整体观，这样在初中科学教学过程中，范式的转变规律难以体现，初中科学课程给教师来学生的错误感觉是，科学都是在前人的研究的基础上不断得到累积发展起来的，这样也很难体现“范式转化给科学带来的发展与进步”的客观现实。

三是科学课程中不同板块之间教学的“跃迁”的启示。历史主义科学本质观是把对科学发展的认识放在了历史发展长河的背景之中，这样在科学领域中通过“危机”的过程形成了新的范式。范式理论对人类的影响不仅仅是对科学本质观的认识，范式理论在其他领域被迁移与借用也非常普遍。我们的初中科学教学也不例外地借用了范式理论。

在初中科学教学过程中，我们往往采取一种“反差教学法”，这种教学法可认为是范式理论的迁移与借用。如在“相对原子质量”的教学过程中，教师首先让学生明确“原子是有质量的，但质量很少”（这是关于原子质量的常规科学），所以，教师会展示一些常规的原子质量，如氢原子、氧原子、碳原子等（让学生发现危机），但学生发现这些原子质量太少，而且质量的数值很不规则，很难记忆与应用（存在危机），就样就要寻找一种新的表达原子质量的方法――相对原子质量（新的常规科学的建立）。

三、建构主义科学本质观在初中科学教学中的应用

建构主义认为，科学知识的获得是科学家根据现有的理论（原有的知识）来建构科学知识，它强调科学知识是暂时性、主观性、建构性的，它会不断地被修正和推翻。“在建构主义看来，知识不再是纯粹客观性的。可以将科学知识看成由假说和模型所构成的系统，这些假说和模型是描述世界可能是怎样的，而不是描述世界是怎么样的。这些假说和模型之所以有效，并不是因为它们精确地预言了现实世界。”[4]

建构主义科学本质观彻底否定了科学知识的客观性，强调科学知识的主观性和建构性，这与新课程的理念相吻合，也就是说，新课程是在建构主义思想的基础上建立起来的。正因为如此，我们的科学教学应该是探究式的教学，科学学习必须是探究式的学习，因为科学的本质是科学探究，科学是探究自然的思考方式，科学是一种探究方式，科学是知识的集合体，这种知识的集合体不是唯一而客观的，而是客观物体规律在人的主观中的体现。

在初中科学教学过程中，科学的探究一般存在两种情况：

一是科学实验探究，即教学通过实验、活动的方法，立足于学生原有的知识结构（可能

是学生提出的一种科学假设），对这种知识结构进行修正、重新构建。从心理学的知识建构过程上看，学生在此过程中经历了知识结构上的同化、顺应的过程。

二是科学事实探究，即教学通过呈现科学史的方法，立足于科学发展过程的再现，让学生明确科学家是如何探究科学的。所以，科学教学就是让学生“沿着科学家的足迹”在发展、体验科学探究的一般过程。如魏格纳是如何提出大陆漂移说的？课堂上通过“收集”、呈现了魏格纳获取的事实与证据，包括考古学的、地质学的、古生物学的、古气候学的等证据，从而形成了魏格纳的大陆漂移说。

同时我们知道，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用知识的建构过程。无论科学发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。

四、三种科学本质观在科学教学中的价值取向的思考

对于以上三种科学本质观在初中科学教学中的价值观取向上，我们不能怀着扬立某一种科学本质观而贬弃另一种科学本质观的态度，若如此，这种的做法是不科学的，是有失偏颇的。

从上述分析可知，在当前的初中科学教学过程中，三种科学本质观都得到了应有的应用。逻辑实证主义科学本质观得到最普通的应用，特别是它的归纳法，是形成科学概念和规律的最主要方式之一，但是它的应用必须局限于某一种科学概念和科学规律的形成过程，是局部科学知识教学过程中的应用。虽然历史主义科学本质观由于初中学生对科学本质认识水平的局限，没有得到“施展的舞台”，但它对科学价值观的形式具有重要意义，同时范式理论已经不再仅仅属于科学史观了，在包括科学教学在内的几乎所有的领域都“迁移”了这种理论，影响可谓非常之大。所以，历史主义的科学本质观在初中科学教学中的应用是整体的、特别是关于科学价值观形成上的应用最为充分。而建构主义科学本质观本身是初中科学课程的立足之理论根本，在整个初中教学中处处都体现着建构主义的教学思想。

参考文献：

[1]王巍.科学哲学问题研究[M].北京：清华大学出版社，2004.16－17.

[2]托马斯·库恩.科学革命的结构[M].北京：北京大学出版社，2003.11.

[3]托马斯·库恩.科学革命的结构[M].北京：北京大学出版社，2003.153.

[4]孙可平，邓小丽.理科教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.126

作者：蔡呈腾

通联地址：（325036）浙江省温州育英国际实验学校初中分校

电子邮件：cctcax@https://www.360docs.net/doc/239039912.html,

Q Q：412510202

作者小介：瓯南小卒，蔡呈腾老师自谓也。不才年纪而立过之，忝列中学高级教师之职，荣膺温州市教坛新秀之誉，不胜惶恐。因生活故，授学不谓不不遗余力。故自赏如下事迹：1．50多篇论文获奖。

2.200多篇论文发表。

3.17万字专著《学生“才”自实践来――夏令营十三日谈》出版。4．组织（副主编）编写《课堂随训》初三物理（沪科版）。5.编写《新课程新理念新教案?初中科学》。6.出版20万字专著《用心灵经营教育》。7.主编《期末特训》（八年级上）。8.参与创刊《课程导报?科学》（浙教版）并担任八年级特约编辑。9.编写科学竞赛教辅《科学快车》。10.主编志鸿《优化设计》（浙教版科学）八上和九全年级两册。11.主编《志鸿优化设计》（浙教版科学）2册（七年级下册和八年级下册）。12.主编中考复习用书《中考宝典》。13.被评为12届浙江省科学竞赛省级优秀指导师。1

4.每年公开发表教育教学论文、案例30余篇，解题指导类文章若干。我的BLOG地址：https://www.360docs.net/doc/239039912.html, 鼓乎掌乎，沾沾自喜乎，俱逝矣。泱泱网海，澎澎师心，愿志同道合者共携手而泳！

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初中物理习题课初探关键词：科学性、双基、多样化习题课对于学生思维能力的培养、知识的巩固有重要作用，学生的学习过程可分为这样几个阶段，即感知—理解—巩固—应用，做习题是学生学习掌握知识的必经之路，新授课只是让学生对知识获得感知，而习题的作用是要将感知化为理解并巩固，最后到能够自觉应用，这些都需要让学生在老师的引导下逐渐形成，所以习题课不仅可以帮助学生澄清模糊概念，而且可以培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。而且习题课发挥着对新课教学承上启下的作用,因此它不应该仅仅是简单的习题评讲，同时更是老师对学生解题思路的一种引导，解题能力的一种培养，科学素养的一种积累。一、习题的选择习题要精编精选，何为精编精选，就是科学性、针对性、典型性和发散性的统一。所谓科学性，就是题目情景符合客观规律，表达严谨、清楚，不会得出荒谬结论；所谓针对性，就是目的明确，要直奔教学目标而去；所谓典型性，就是具有代表性，不偏不怪不钻牛角尖；所谓发散性，就是一题多变，一题多解，有做一题会一类的效果。 1．注重双基选材，习题选择要注意对课本习题的挖掘课本例题和习题虽然是习题课的精讲内容，但是根据学生的实际接受能力要对习题适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。不应“丢了西瓜去捡芝麻”忽视课本习题去搞大量的课外习题，那样只会增加学生的课业负担，与新概念教学理念相违背。在实践中我们要精心设计和挖掘课本习题，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力。 2．习题选择要有针对性习题是以训练作为课堂教学的主要组成部分，故要达成高效的训练目标。要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，选材要注意照顾全体学生，但对于学生普遍有缺陷的、常犯的错误则要适当反复及强化，切忌随意性和盲目性。 3．设计习题要有一定的梯度每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异，所以在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优特生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。二、教学方式的多样化习题课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性，为了克服这一现

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浅谈初中科学的有效教学策略摘要：初中教育对于学生而言是一个具有重要教学意义的阶段，在培养学生个人基础的学习兴趣与思维过程中需要增大各种投入，观察学生在科学素养上的提升。纵观教学全局，在教改的不断推进下，初中科学已经逐渐成为学生认知世界、改造世界的入口，帮助学生从基础教育过渡到高等教育。因而，为了积极践行整体教学布局的指导方针，教师应该努力提高教学策略的有效性，加强学生自主参与的过程，以学习的习惯带动学生的能力发展。本文从一般性的教学概念出发，在策略的外延上进行探索，旨在提高初中生的科学观念。关键词：初中科学；有效；教学策略将科学教学完善化是当前教学上的需要，在主流上去进行学科的细致划分，在适当的科学知识体系中进行针对的讲解。另一方面，教师还应该突出生活与教学的联系，使学生在学习科学知识的同时，也能够去逐渐形成正确的知识认知，以科学化的指导思想，去理解世间万物与其运行规律。在课堂上，教师要积极融入生活化，以兴趣为基准点做到乐教、乐学，引导学生展开初步的科学探索，而在详细的课后讲解中，让学生了解到世界的广阔与知识的魅力。以下则是我围绕初中科学课堂进行的基础教学讲解，为有效教学策略的提出与丰富化作简单的引导。一、坚持生本教育理念，以学生为核心进行教学发展学生始终是学习的主人翁，教师不能越俎代庖去代替学生行使学习的职能，而是以责任为督促，在学习上去稳定学生的积极性，在需求上去谋求学生的全面化发展。所以，教师需要坚持生本教育理念，始终认清自身的职责与身份，通过课堂这一载体，让学生发挥出自己的个性与能力，推进学科的教学进度。在理念的坚持下，学生能够较好地发挥出知识的传递性，即使是相对死气沉沉、枯燥乏味的知识也能够良好地吸收内化，使教学焕发出了新的生命力。以此来看，初中科学的教学要围绕学生为核心进行教学上的构筑，在一般性的知识中进行延伸获取新知，把课程交还给学生，而非传统意义上的被动接受，降低了初中生学习的积极性与有效性。举例而言，在“人类的活动与土壤”这一篇章的教学中，教师要发挥出学生的主体性，把学生引入到课程中，通过其生活见闻，举例一些人类活动对土壤的影响，让其深入理解学习这一篇章内容中的科学知识。然后教师通过放映一些排放的废气废水对土壤的直观损害，在视觉上对学生形成相应的冲击力，从而扩大初中生对知识的理解程度。最后再通过一些数据的对比，在重金属含量、微量元素含量、土壤周边的生物活性等数据上做文章，使学生更为直接地感受到书本知识的作用。从而在生本教育理念下，学生能够自觉行使主体观念，主动去改善身边污染土壤的行为，为人类活动对环境的破坏进行一些弥补。二、模拟进行科学实验，加深学生的知识印象俗话说，实践出真知。这一句话放在四海内皆准，在初中科学这门科目上更是如此，这就意味着教师需要在教学过程中进行积极的实验展开，让学生在主动探究的情境下验证所学知识。另一方面，通过实验对学生施加知识性的影响，在学习思维上提供一定的刺激，为理论与实际的碰撞、结合作铺陈，使得初中生产生学习上的兴趣，在科学实验的前提下进行综合素养的提升。总之，教师需要

新课程下初中数学课堂有效教学的策略研究

新课程下初中数学课堂有效教学的策略研究发表时间：2012-01-12T16:32:35.443Z 来源：《少年智力开发报》2011年第6期供稿作者：李丹[导读] 数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。陕西省宝鸡市金台区教研室李丹数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正体现新课程理念，实现由应试教育向素质教育转轨。笔者就如何提高课堂教学效益这一问题进行了尝试。一、确立目标，主动参与 1.精心指导，自主参与在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。例如：学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，我向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？在此教师引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中，促使他们进一步去思考。这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中。 2.引导启智，自主探究传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。二、激发兴趣，增强信心 1.以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下荡秋千。（出示荡秋千图）瞧，老师来了。”（师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。）这时老师立即一转话锋，进入主题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。 2.诱发求知欲。学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个切入点。如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线离球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说得都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。三、培养学生自学能力 1.教给学生阅读方法，培养学生阅读能力自学能力中独立阅读能力是关键，在培养学生自学能力时首先要过阅读关。在七年级第一学期开始时，用了一周左右的时间进行领读，边读边讲解，对定义、法则、公式等，要求学生加记号，尝试着做眉批，然后让学生自己阅读。有些学生阅读时不认真，不仔细，草草阅读后就立刻做题，结果错误很多。于是，我们应采取措施，在“启”上下功夫，利用学生好奇心强的特点，提出一些悬念，引导学生认真阅读。初学几何的人总认为几何比代数难，因为它的新概念比较多。学生在小学一年级就开始接触数，对于数的理解运算很熟悉。但现在研究的对象要从“数”转到“形”感到不适应，甚至失去信心。因此一开始就加强画图和识图的训练，制作投影片，还让学生亲自动手画图形，然后剪剪拼拼。学生感到很兴奋，带着浓厚的兴趣阅读几何教材。这样加强了形象思维，突出了图形教学，取得了很好的效果。 2.读、练、知交替进行，培养学生独立思考、运算的自检能力教学中为了培养学生的独立思考能力和运用知识的能力，让学生在老师的指导下阅读教材，做练习，通过自检发现错误，找出错误的原因。在课堂上读、练、知交替进行，调动了学生思维的积极性，使观察、注意、记忆、思维都处于积极活动状态。在练习指导中，侧重于对学生进行分析问题和一题多解的训练。在“知”这个环节上看重培养学生的自检能力。在读、练、知过程中，要避免学生只做题不核对答案，或只看结果而不看过程的现象。要求学生具有一丝不苟的学习态度，养成及时检查不依赖他人的好习惯。做练习题时，努力做到准确、规范、迅速、灵活，力争好中求快。发现学生具有共性的问题，在小结时与学生一同分析错误原因，给予纠正。

初中物理_科学探究：物质的密度教学设计学情分析教材分析课后反思

八年级《物理》第五章质量与密度第三节《科学探究：物质的密度》教学设计

第五章质量与密度第三节科学探究：物质的密度课程标准科学内容 1.2.3通过实验，理解密度。会测量固体和液体的密度。解释生活中一些与密度关的物理现象。科学探究 1、通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个主要要素。 2、会测量固体和液体的密度。 3、通过实验，理解密度。学习任务分析：本节是力学的基础部分，与前几章的“简单现象”相比，知识的讲述深入了一层，本节可以看成是质量的深化和延续，又是对物质世界认识的一种探索，同时也是学习液体压强，阿基米德原理，以及浮沉条件的重要基础。学生现状分析：初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大，质量越大”生活经验，已初步掌握了测量液体、固体质量和体积的方法，同时学生动手操作能力和欲望比较强，乐于参与实验，但学生分析实验数据的能力欠缺，为此，在本节课密度概念教学时，我将难度分解，逐层递进，分段探究，各个击破的方式方法，便于学生更好的理解密度概

念。学习目标 1、通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个要素； 2、学习应用“比值”的方法定义物理量，建立密度的概念，认识密度的公式、单位； 3、理解密度是物质的特性； 4、解释生活中一些与密度有关的物理现象；学习重点和难点 1、重点：通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个主要要素。学习应用“比值”的方法定义物理量，建立密度概念，认识密度公式和单位。 2、难点：理解密度是物质的一种特性。教法和学法：教法：科学探究，小组合作。学法：指导学生会利用比较、类比以及“比值”定义物理量的方法，正确建立密度的概念。教学准备教学课件：一个演示实验器材：纯水、盐水、酒精各一杯、托盘天平，相同体积的铝块2个，铜块1个，塑料泡沫1块。分组实验器材：天平（9架），砝码（9盒），量筒（9个），刻度尺，烧杯；

浅谈如何上好初中科学复习课

浅谈如何上好初中科学复习课我国古代教育家孔子所说的“学而时习之”、“温故而知新”，是强调在学习过程中要注重复习。目的是通过复习可以弥补和纠正学生认识上的缺陷与错误，从而对知识的理解更加准确、深刻、更加全面并使之系统化。对于中考，它更是良好教学成果的必要保证。所以复习在初三教学中具有举足轻重的作用。然而，复习课的内容往往因缺乏新鲜感而提不起学生兴趣，常常是学生不想听，老师也讲得很乏味，效果当然可想而知，起不到复习旧知识的作用，更不用说完善知识结构，扩展知识技能了。下面就如何上好初中自然科学复习课谈一些自己的想法。 1、营造轻松氛围，引发学习兴趣新课标提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性，让学生去发现问题、提出问题，并努力解决解决问题，老师主要起引导作用。注重知识与学生生活、社会实践的联系，体现学科特点。兴趣是最好的老师，象一块强有力的磁铁，吸引着学生的注意力。良好的心态和积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志顽强，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，潜能得到高效发挥。对老师而言，教学的最大成功是学生乐学。应该把知识性与趣味性有机结合起来，开展轻松愉快的教学，使学生在愉快的气氛中轻松、活泼的学习，有效提高课堂质量。我在教学中采用了游戏、竞赛、学生动手做小实验、以小故事引入等方法很好地吸引了了的注意力，调动了学生的学习兴趣。如在复习浮力时，我先请同学们谈谈他们的游泳经验。学生马上活跃起来，七嘴八舌的讲他们的“经验史、英雄史”一扫前面的沉闷气氛，此时问学生“当你赤脚从深水处走向浅水处的过程中感觉有何不同”等有关浮力问题就能轻松的解决。收到较好的复习效果。又如，在复习光学知识时，编写以《岳阳楼记》的后续小故事“范仲淹父子重游岳阳楼”为线索，以他们的所见所闻如“日晷，拍照，喝雪碧，买各式镜，观月影等等”联系光学知识进行复习，很好地调动了课堂气氛。科学家爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”良好的课堂氛围是上好课的保证。在课堂上精心组织教学，不断引入新奇的背景，创设多种情境，寓教于乐，让学生在自觉不自觉的状态下学到知识、理解知识。 2、巩固基础知识，构建知识网络复习中涉及到的规律和概念遍及教材的每个章节，教师要引导学生从基本概念、基本定义、基本实验出发，对课本知识内容回忆、整理、巩固，形成一幅网络图。近几年的中考减少了靠机械记忆的试题，试题情境逐渐新颖，但实质都在课本的基本概念和基本规律中，如04年卷一中的选择题11，情境是：本市仙都风景区内一千年古樟树由于公路拓宽需将其移植，问：在移植中截去古樟树的大部分枝叶的目的是什么。该题情境新，但仔细分析它的考点只是蒸腾作用的主要器官。所以应以考点手册为依据，重视教材中基础知识的落实，构建完整的知识网络。对于易混淆的概念注意其联系和区别。如重力与压力，浮力的计算公式和液体压强计算公式，反射与应激性等，可以通过练习、举例、讨论等方式加以区别。使学生脑中逐步形成知识网络，对这些易混淆的内容就可以轻松掌握。 3、注重学法指导，总结解题方法。好的学习方法可以使学生的学习获得事半功倍的效果，教师要注意对学生学习方法的指导。如有的学生没有真正掌握好典型的基础题却使劲地去做难题，最终还是一知半解，没有真正理解知识。这时就需要老师及时指导学习方法。掌握了基本知识技能，还要有好的解题方法。如对开放性题型的解题指导。开放性题型可分为五大类,分别是: 1. 条件开放性试题2. 问题开放性试题 3. 情境开放性试题 4. 结论开放性试题 5. 综合开放性试题。其中条件开

初中语文课堂有效教学的有效性

初中语文课堂有效教学的有效性石家营中学侯文智人们常说：“科学求真，艺术求美”，当然，它们是两个不同的概念，可是，语文教学却是科学性和艺术性的结合。所以，教学法一方面以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。"教学的目的是使学生掌握知识，发展能力。可以说，教学的形式与方法是教学的两翼，两者缺一不可，成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。在语文教学中，要以科学做基础，以艺术做方法，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学有效教学改革必然面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。一、语文有效教学三维目标的全面化语文新课标提出的“三维目标”构建了一个全面育人的框架。它是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。让学生的智慧、潜能和好奇心最大程度的处于激活状态。语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。二、语文有效教学内容的精炼化有效教学要求语文教师要深入研究新的教学理念，做到精炼有度，

认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。掌握应学语文教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。三、语文有效教学过程的情感化有效的语文课堂教学，首先让学生在心里上舒适、愉快，让学生在舒适、愉快的情境中探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”，并注重情感投入，要多对学生微笑，多点头对学生肯定。起到“润物细无声”的潜移默化的效果。让他们感到自己是语文学习的主人，能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。四、语文有效教学方法的多样化语文有效教学方法的多样化就是让语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。有的教学方法虽好，但不是所有方法都能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为： 1. 任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。 2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。 3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。 4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。二、课题研究的基础 1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，

初中科学课堂教学的有效性研究

初中科学课堂教学的有效性研究 ——课堂提问的有效性摘要：新课程下，我们的教师越来越注重课堂的实效性，我们教师的课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习带来的乐趣，然而在热热闹闹的背后，学生又能掌握多少的知识，又能应用多少的知识呢？所以我觉得，提高课堂的实效，对每个教师来说都是至关重要的事情。关键词：课堂教学课堂提问有效性研究新课改在关注课程设置的同时，也把关注的目光投向了教学对象的主体和客体，以及他们的生存和发展情况。新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这表面上看起来很矛盾，但实际上不矛盾，其实这就等于是要我们在减少工作时间的前提下提高产量。这能实现吗？答案是能。那我们的对象是学生，我们的产品是很特殊的“知识”，这又能实现吗？能！做法很简单的一种，也是唯一的一种：提高效率（提高教师教学的效率和提高学生学习的效率）！那关键是如何来做到这两个“提高”？我想对于不同的老师，肯定是有不同的做法！但有一点肯定是相同的，就是要提高学生的学习效率，首要的考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。我想引导学生想学习的方法很多，但用新颖、生动的课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何用好课堂提问这把“好钥匙”呢？首先，我们要了解目前关于课堂提问存在的一些误区(存在的问题)：一、目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在的误区 1、目的不明，不能准确把握知识本质很重要性，如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们一般是怎样教这个内容的？生活中的原型又是怎样的……正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。 2、随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题。一般情况下，在公开课上，基本上没有什么问题，而在教师的随堂课上，这类问题就非常严重，教师的问题设计不是按照的。 3、事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。（驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂生成的东西）一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有

初中数学高效课堂教学的反思

初中数学高效课堂教学的反思灵宝市阳平镇程村中学蔡凯红为了进一步深化“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式研究，我校近年来在课堂教学模式改革方面进行了探索和实验，并已初步获得成效。很荣幸成为第一批实验课教师，通过这段时间的摸索和实践，我对高效课堂教学模式有了全新的认识和理解。在学习高效课堂模式理论时，有部分教师会认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，通过教师给出学习目标和自学提纲，学生阅读教材进行自学找到问题答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得少了，学生训练量也有所提高，学习效果提高了，就保证高效了。而经过一年多不断的实践与反思，我越来越深刻地体会高效课堂必须建立在新课标的前提下全面提高学生各方面的能力，不仅要关注学生的学习效果，更要关注学习的过程。高效课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在具体教学过程中要紧密联系生活实际，从学生的已有经验和知识入手，创设生动的情境，引导学生自主观察、动手实践，猜想与假设、推理、讨论等活动。近期，市、镇、校各级高效课堂达标课、能手课、标兵课听了许多，收获颇丰。但对于初中数学高效课堂教学大家观点不一，有部分教师认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，学生通过看书自学或者通过几个问题让学生看书找答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得也少了，学生训练量也上去了，掌握的程度也提高了，教学成绩也有保证了就是高效了。笔者认为：课堂教学必须建立在新课程标准的前提下必须有利于学生各方面能力的发展，高效课堂不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。数学高效课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。一、重学习环境，让学生参与数学在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立

初中物理复习课的教学设计教程文件

初中物理复习课的教学设计上好一节复习课是至关重要的。长期以来，复习课给人的感觉就是炒剩饭，学生兴趣不高，参与度不够，课堂沉闷，一堂课下来教师气喘吁吁，学生呆若木鸡，该讲的觉得都讲了，但学生掌握效果较差。旧的复习模式确实难以唤起学生的热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索和创新精神。基于这种情形，为了更好地体现新课改的要求，突出学生的主体地位，最大可能地激发学生兴趣，让复习课堂充满活力，改变原有的单一、被动的学习方式将显得尤其重要，因它既无现成的教材，也无固定的模式，因此与新课相比更显难教。怎样上好复习课？这是大家普遍关心的问题。首先，应该把新课程理念渗透到教学中去，应把时间还给学生，应把主动权还给学生。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现“双基”与“能力”的和谐统一，起到事半功倍的复习效果。如何才能使一堂物理复习课更好地融入新课改精神，实现“双基”与“能力”的和谐统一，起到事半功倍的效果呢？一、把主动权交给学生，充分发挥教师的主导作用，变“巩固基础”为“自我表现” 新课标精神要求教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在复习教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析，

多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快，想方设法激励学生主动学习。可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取全新的模式，使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“灵活应用”的复习目的。二、通过自身梳理知识、总结规律，写心得体会，变“讲授复习”为“主动求知”。物理学有其自身较强的规律性、系统性和科学性．在复习之前，学生平时按课时学到的分散的零碎的物理知识，缺乏整体性和系统性．在组织学生上复习课时，让学生自己动手（可以独立，也可分组）整理知识结构，通过让学生自己整理，学生的学习积极性大大提高，许多学生运用自己所掌握的知识点，发挥自己的想象力，以各种各样的形式整理出了一章的知识结构。如在上复习课时，许多学生以枝状式、列表式、主线式等整理出了本章的知识结构，而有的学生却另辟蹊径用图画式。通过这样的复习，使学生通过自己的归纳、整理，对知识体系的掌握程度特别深刻。最后，在老师指导下，要求学生写出复习心得体会。以往在上完一节复习课时，老师在黑板上归纳几点，学生就在本子上记几点，一到下课，书本一合，这节课就万事大吉了。其实，一堂课下来，不同的学生会有不同的体会。自己的体会才是最重要的，针对自己的体会，及时归纳，其效果远远胜过老师的包办代替。

初中科学课堂教学有效性的实践与

摘要课堂教学改革是新课程改革永恒的主题。在新课程改革的背景下如何使传统的教学方法焕发新的活力，提高课堂的教学效果，学生应该成为课堂的真正的主人。我们要从初中科学课程标准出发，课堂上充分给予学生施展的时间和空间，全面依靠学生，为学生而设计教学。本文就从课堂教学的实际出发提出了一些策略。关键词初中课堂有效性实践 Practice and Exploration of the"Effectiveness"of Junior School Science Class Teaching//Zhu Xuexian Abstract Class teaching reform is a permanent topic of new curriculum reform.This paper discusses how to make traditional teaching methods vivid,to improve class teaching effect and make students the real master of the class.Teachers should fully give students time and space based on science course standard,rely on students and design the c ourse for students.This paper proposes some strategies based on class teaching practice. Key words junior high school class;effectiveness;practice Author's address Beiyuan School of Yiwu City,322000,Yiwu, Zhejiang,China 据相关的调查显示，目前我国的中学教师在教学环节中，无效的劳动居然占到了全部劳动的一半左右，虽然很多人对这样的调查结果持有怀疑的态度，但是此数据还是能从侧面反映出目前我国中学课堂的效率低下，必然加重学生负担。针对这个现象，许多学校和教师都在践行高效课堂，以打造积极探索、自主、高效、充满活力的课堂教学。本文就将从前置性作业、课堂实验、思维能力、自主创新等几个方面来分析初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索。1课堂教学“有效性”的概念和实践的必要性课堂教学的有效性就是让学生们通过课堂教学的形式获得发展，而这里面的发展，主要就是指学生们应该在课堂教学中学到的知识、价值观等，从通俗的意义上来说，课堂教学的有效性就是学生们能够通过课堂教学这种活动，可以在提高学业，从原来的不懂到懂，从知识的少到多的一个过程。课堂教学有效性的表现还有很多，但是课堂教学有效性的核心是学生是否愿意主动地去学习，在主动学习后是否会学，因此课堂教学有效性也是让学生主动学习，学会学习的过程。由课堂教学有效性的概念可知，如果课堂教学的有效性可以在初中的课堂教学中实行，那么对于改善目前我国初中课堂教学低效率有很大的帮助，如果学生学会了自主学习，学会了学习，那么对学生未来的高中学习和大学学习都会奠定一个良好的基础。 2课堂教学“有效性”的实践 2.1布置有效的前置性作业前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。通过前置作业的布置，鼓励学生先学，上课小组交流。前置性作业的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓“低入”是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是前置性作业的根本所在。它不同于简单的练习和学案，不是重复的练习。教师布置学生具有指向性、驱动性、启发性。例如在参照物一节时教师布置前置性作业：（1）乘坐公交车比较树木、房子、车、乘客、山（学生补充）等你看到的运动情况并比较它们的相对位置。（记载）（2）找一位同学或家长（扮演不同角色）模拟上题中的各种状况。（3）研究物体的运动说说你的体会。通过作业学生亲身体会在课堂上再进行小组交流，比教师在讲台比划、画图、播放视频、练习的效果会有很大的提高。 2.2开展有效的课堂实验科学是一门以实验为基础的学科，通过实验，学生们可以对所学的知识有更深刻地了解，也能提高学生们的动手能力，同时还能启迪学生们的思维，可以提高课堂的有效性。开展有效实验教学注重培养学生的实验设计能力，让学生亲自设计实验不仅能明确实验目的，还能培养学生的科学态度、科学方法。如滑动摩擦力的相关因素实验中，分小组根据学生的生活经验和例子讨论决定摩擦力大小的相关因素，各小组汇报教师总结。再分小组讨论方案，进行实验。整个过程在花费时间上较长，但是通过整个过程参与发挥了每个学生的主动性，极大提高了学生对知识本身的理解和实验能力。开展有效实验教学尽量改变演示实验为学生实验，让学生亲自动手，效果比教师一人演示讲解实验的效果要好，同时也培养了学生的动手能力。在实验的教学环节中，教师应该积极地去营造一种活跃的课堂气氛，对学生们的思维进行一定的引导，使学生们可以积极地自己动手实验，在教师教授完课本上要求的知识后还可以进行对教授知识的拓宽，来提高学生们的学习兴趣。 2.3进行有效的思维锻炼发展学生的思维能力是科学课堂教学的核心，而思维的发展要通过长期的培养和训练。通过设计有趣实验、生活实例、故事等激发学生的学习兴趣，引发学生的思维，产生思维的原动力。在实验的基础上，通过学生的语言表达，把形象的事物、科学现象转化为抽象的概念、规律，锻炼学生的抽象思维能力，通过一题多变，培养学生的发散思维的能力。在教学中教师还要考虑学生的差异性。学生由于个体的差异，思维能力也有很大的不同，教师要根据学生实际来制定教学方案。在教学中教师传授给学生的是“渔”，更多的是方法，注重学生的感与悟。 2.4进行有效的自主创新创新教育就是依据创造学的理论、方法并将其运用于（义乌市北苑学校浙江·义乌３２２０００）中图分类号：G622.41文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）09-0083-02 83