第五章四大地理区域课堂实录及专家点评
八年级地理下册第五章《中国四大地理区域划分》获奖教案
【课题】八下第五章中国四大地理区域划分【课型】新授课【课标要求】1．运用地图说出我国四大地理区域的名称、范围及划分的依据2．在图中指出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义。
3. 结合本节课的学习，说说自己对家乡自然地理环境的认识。
【教学目标】【教学方法】小组讨论法读图分析法【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课【导入】：首先，我们看看下列几幅图各是哪个地区的景观：教师引言：我国幅员辽阔，地域差异显著，从雪山连绵的青藏高原，到麦浪滚滚的华北平原，从牛羊成群的内蒙古高原到浩瀚无垠的新疆沙漠、戈壁滩，祖国大地姿态万千，风光无限。
【教学目标】：◈运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四大地理区域的范围，明确四大地理区域划分的依据。
◈在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭——淮河一线的地理意义。
一、中国的四大地理区域的划分学生观察图片，结合日常所见所闻试着说出图中的四个地区：依次是西北地区、华北平原、南方地区、内蒙古高原。
仔细阅读教学目标，快速浏览本节内容。
图片直观性强，学生在观察图片的同时体会祖国大地的姿态万千。
1．运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四大地理区域的范围，明确四大地理区域划分的依据。
2. 在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭——淮河一线的地理意义。
3. 试着评价家乡的自然地理环境。
合作探究观察分析：1、四大分区的地理界线是如何确定的？（在下面的图中找出秦岭-淮河一线、400毫米等降水量线和青藏高原边缘线，与中国四大地理区域界线对应起来）读图分析，找出找出秦岭-淮河一线、400毫米等降水量线和青藏高原边缘线，与中国四大地理区域界线作一比较。
组内交流，学生代表回答观察的结果：秦岭-淮河一线基本与1月0℃等温线、800毫米等降水量线一致；西北地区和北方地区的界线基本与季风区和非季风区一致；青藏地区与其他地区的分界线基本与一二级阶梯分界线一致。
学会读图是学好地理的关键，等温线图和等降水量线图以及分层设色地形图，都是以往所学，学生可以将新旧知识结合，增强知识的联系性。
《四大地理区域划分》教学设计和部分实录
《四大地理区域划分》教学设计和部分实录第一节《四大地理区域划分》的教学设计和部分实录全书教材分析：8年级下册属于分区地理的内容,第章明确中国地理差异,然后从省级－省内－跨省3个尺度分角度进行案例教学,最后第9章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发展中,完成整个世界地理和中国地理的学习。
第章在全书的地位分析：区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。
在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。
而第一节又是基础的基础,全书的关键,所以这节的教学要体现这样的特征。
设计理念：从生活中来,到生活中去。
2从学生的角度,为学生终生学习服务。
教学设计及部分解说：一、开眼界──生活中认识地理（从不同地区的地理差异引入教学）寒假期间哪些同学离开过唐山？（学生举手）现在你们回忆一下你去过的地方，从地理的角度按照自然环境和人文特色两方面给大家介绍一下，其他同学总结他去的地方与唐山有何不同？说明：这是我引入题的一种方法，从学生实际出发引入，可以激发学生的兴趣和积极性！此外，在有些班我还利用一个flash中的对白引入的，这里不妨也写出来，大家做比较！引入教学方案二：当前网络流行一个flash，叫《猪都笑了》，老师起个头，你们根据自己所了解的地理历史知识接下去。
其中有词说：北京人说他风沙多，内蒙古人就笑了；内蒙古人说他面积大呀，（x疆人笑了）！x疆人说他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人说他地势高，（x藏人就笑了）；x藏人说他文物多呀，（陕西人就笑了）；陕西人说他革命早，（江西人笑了）；江西人说他能吃辣，（四川人笑了！）……其实这里是说湖南人笑了，接下去是说湖南人说他美女多，四川人爱笑了，但这里我就按照学生的推理走下去了，结果学生非常感兴趣，然后老师话题一转，这个flash说明了什么呢？各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异，就这样引入教学。
初中地理教学课例《第五章中国四大地理区域划分》教学设计及总结反思
课例研究综 究学科教学理论的基础上，从学生实际出发，重视学生
述
的主体地位，强调学生的读图、析图、观察及分析归纳
Hale Waihona Puke 的能力，充分调动学生的学习积极性和主动性，在掌握
知识的同时，发展能力，形成正确的价值观。
本节课的亮点：在于能够创设平等的学习氛围，让
学生敢于发表个人的看法，锻炼了学生发现问题，分析
问题、解决问题的能力；实现了，“从学会地”向“会 学地理”的大转变，从而，比较轻松的完成的教学目标， 即三维目标。
依据、位置和范围。正式由于区域间存在的差异性较大，
而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们
进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。
（简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学
信息，并简要反思在构建高效课堂的背景下，课程教学
要怎么转变才能更好实现育人目标？）
中国四大地理区域的划分的教学，是在学习诱思探
5，在掌握知识的同时，发展能力； 6，培养学生热爱祖国的大好河山，激发爱国之热 情，从而形成正确的价值观。 （请您选择本课中最关注的一个学生学习活动，详 细描述这个学习活动如何开展，并描述您针对上述学生 学习活动进行哪些方面的指导） 一、自主学习 1，我国四大地理区域划分的依据是什么 2,北方地区与西北地区的分界线大致与季风区与 教学过程 非季风区的界线有无相似之处？ 3，北方地区与南方地区分界线大致与 1 月份哪条 等温线最接近？ 4，北方地区与南方地区的分界线大致与哪条等降 水量线最接近？ 5，北方地区与南方地区界线确定的主要因素是什 么？
（课件展示）中国地势图、青藏地区与其他地区分 界线图，观察青藏地区与其他地区分界线与哪个地势界 线基本吻合？界线确定的主导因素是什么？
《四大地理区域划分》教学设计和部分实录
《四大地理区域划分》教学设计和部分实录第一节《四大地理区域划分》的教学设计和部分实录全书教材分析：8年级下册属于分区地理的内容,第5章明确中国地理差异,然后从省级－省内－跨省3个尺度分角度进行案例教学,最后第9章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发展中,完成整个世界地理和中国地理的学习。
第5章在全书的地位分析：区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。
在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。
而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。
设计理念：1.从生活中来,到生活中去。
2.从学生的角度,为学生终生学习服务。
教学设计及部分解说：一、开眼界──生活中认识地理（从不同地区的地理差异引入教学）寒假期间哪些同学离开过唐山？（学生举手）现在你们回忆一下你去过的地方，从地理的角度按照自然环境和人文特色两方面给大家介绍一下，其他同学总结他去的地方与唐山有何不同？说明：这是我引入课题的一种方法，从学生实际出发引入，可以激发学生的兴趣和积极性！此外，在有些班我还利用一个flash 中的对白引入的，这里不妨也写出来，大家做比较！引入教学方案二：当前网络流行一个flash，叫《猪都笑了》，老师起个头，你们根据自己所了解的地理历史知识接下去。
其中有词说：北京人说他风沙多，内蒙古人就笑了；内蒙古人说他面积大呀，（新疆人笑了）！新疆人说他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人说他地势高，（西藏人就笑了）；西藏人说他文物多呀，（陕西人就笑了）；陕西人说他革命早，（江西人笑了）；江西人说他能吃辣，（四川人笑了！）……其实这里是说湖南人笑了，接下去是说湖南人说他美女多，四川人爱笑了，但这里我就按照学生的推理走下去了，结果学生非常感兴趣，然后老师话题一转，这个flash说明了什么呢？各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异，就这样引入教学。
人教版地理八年级下册《四大地理区域的划分》教学设计附反思
第五章中国的地理差别第一节——“四大地理地区的区分”【教课目的】1．在地图上找出秦岭 - 淮河，并说明秦岭 - 淮河一线的地理意义2．运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理地区的范围，比较他们的自然地理差别3．说出各地理地区的自然地理环境生产和生活的影响【教课要点】1.认识不一样的地理地区2.四大地理地区的区分3.培育学生的读图能力，收集办理资料能力和剖析问题的能力【教课难点】四大地理地区区分的依照【教课方法】议论法、启迪概括法等【教课准备】中国地形图、中国政区图、【教课过程】教课进度教课内容教课方案新课引入假期中有的同学出门探亲或跟父亲母亲一同出门设疑思虑旅行，哪位同学能够从中国地图中大概确立你去的地区，你看到的景观同我们生活的环境有没有不一样，详细有哪些差别？激发情味讨论各自出门的见闻出示中国地形图，指引学生从图中获得地理学生活动信息。
教材为我们供给的四位同学描绘的地理地区有何不一样？我们能够描绘家乡的地理地区小节板书教师叙述学生活动承转板书教师叙述吗？依据不一样的需要，可区分出不一样的种类地区一、不一样种类的地理地区1、认识不一样种类的地理地区2、不一样地理地区的区分举例说出各样种类的地区，如行政区、地形区、天气区、农业区、工业区等，并说明区分这些种类地区的主要依照。
选用学生熟习的家乡让学生议论它有多种身份。
教材第三页活动一落实对地区区分的理解（1）第一率领学生阅读图中等高线、河流和农作物及居民点的散布。
（2）分组，在同一张地图中，由一部分同学的代表区分出山区的范围，另一部分同学的代表区分出平原的范围，说明区分的原因。
3）持续模仿上边的方法，由一部分同学划林区，另一部分同学划农耕区，并分别说明原因。
活动二模拟打长途电话或是寄信写地点和邮编，领会不一样尺度和不一样的级其余地区。
我国地区辽阔，跨经度和纬度都很大，各地区的差别很大，有必需进行地区的区分。
由此我国区分四大地理地区。
八年级地理下册第五章四大地理区域的划分教案(新版)新人教版
【课题】第五章四大地理区域的划分【教学目标】1、在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。
2、通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异。
【教学重难点】四大地理区域划分的主导因素【教学方法】读图分析法、综合法、多媒体课件【教学过程设计】一、导入：利用多媒体手段展示全国各地不同的自然环境，风土人情的图片，让学生直观感受我国地域辽阔，自然环境差异大。
二、新授：（一）地理差异显著1、读课本图5。
1中国地势三级阶梯、年降水量和1月平均气温的分布，讨论分析以下问题: （1）由南往北，纬度逐渐，气温逐渐。
（升高，降低）（2）由东南沿海向西北内陆，距离海洋越来越远，降水越来越（多，少）（3）我国地势西高东低，呈阶梯状分布，不同阶梯内自然环境差异大。
学生可结合上学期地理知识举例说明教师归纳总结，我国自然环境差异显著。
2、学生阅读课文及图5.3、5.4.理解秦岭——淮河的地理意义。
：（二）四大地理区域1、读课本P6页与上图：我国地域辽阔根据各地、地理特点的不同，把我国划分为四大地理区域，其名称为：、、、2、了解我国四大地理区域的划分界线及考虑因素：（1）南方地区与北方地区以为界，其界线确定的主导因素是因素。
（2）对比上面二图，西北地区与北方地区的分界线大体和区与区分界线一致，西北地区界线确定的主导因素是（3）读四大地理区域图与中国地势阶梯图：青藏地区的界线为山、山、山、山，与其它地区界线确定的主导因素为三、总结：总结秦岭、淮河一线的意义：（起码写出6点）四、反馈练习：（一）选择题1、北方地区和西北地区的界限突出的因素是：（）A、季风因素B、地形因素C、行政因素D、经济因素2、我国四大区域中，平均海拔最高的是：（）A、北方地区B、西北地区C、南方地区D、青藏地区3、北方地区的著名温带水果是：（）A、香蕉B、菠萝C、柑橘D、苹果（二）连线。
下列省、自治区、直辖市主要或全部位于哪个地理区域。
初二地理四大地理区域的划分教案实录
初二地理四大地理地区的区分教课设计实录【】下边编者为大家收集了初二地理四大地理地区的区分教课设计实录教课设计供大家参照，希望给大家带来帮助：【教课要求】1.初步理解地区区分的不一样原由及相应的地理地区的种类 ; 联合生活体验，以某一种类的地区为例，举例说出不一样尺度、不一样级其余地区。
2.初步学会在简单的地图长进行地区区分的方法。
3.阅读我国四大地理地区图，能够在地图上指出北方地域、南方地域、西北地域、青藏地域的地点和范围 ;经过对四大地理地区区分界限的剖析，知道我国四大地区区分的自然、人文综合原由，初步认识它们的自然地理差别 ;在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭淮河一线的地理意义。
【自主预习】一、不一样的地理地区1.人们依据不一样的需要 ,能够区分出不一样种类的地区 ,比方地区、地区和地区等。
同一个地理地区 ,可能同时兼有身份。
2.同一种类的地区 ,能够区分出不一样或不一样的地区。
3.我国的温度带可区分为带、带和带,而温带又可进一步区分为带、带、带。
二、我国的四大地理地区1.我国领土辽阔 ,不一样地域的差别很大。
依据各地的、和地理特色的不一样,能够将我国区分为四大地理地区,即地域、地域、地域和地域。
2.北方地域与南方地域的分界限大概与(山脉 ) 一 (河流 )一线一致。
3.西北地域与北方地域的分界限大概与毫米年等降水量线一致 ,确立的主导要素是。
4.青藏地域与西北地域、北方地域、南方地域的分界限大概与第、级阶梯分界限一致,确立的主导要素是。
【教师点拨】1.秦岭～淮河一线的地理意义:①我国南方地域和北方地域的分界限 ;②大概相当于 1 月 0℃等温线 ;③我国 800 毫米年等降水量线大概经过的地方;④我国半润湿地域和润湿地域的分界限 ;⑤我国暖温带和亚热带的分界限。
2.我国四大地理地区是怎样区分的? (以以下图 )(1)依据各地的地理地点、自然和人文地理特色的不一样将我国区分为北方地域、南方地域、西北地域和青藏地域四大地理地区。
第五章 中国四大地理区域划分 (1)优质课教案优秀
中国四大地理区域划分【课型】新授课【课标要求】1：在地图上指出四大地理区域的地理位置、范围，说出它们的分界线，了解区域划分的依据。
2：在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
【学习目标】1.运用地图说出我国四大地理区域的名称、范围及划分依据。
2.运用图片说出四大地理区域的地理景观差异。
3.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义。
4．结合本课的学习，说说自己对家乡的环境的认识。
【学习重点】1.运用地图说出我国四大地理区域的名称、范围及划分依据。
2.秦岭-淮河一线的地理意义。
【学习重点】1．四大地理区域的分布、界线及划分依据2．秦岭——淮河一线的地理意义。
【教学方法】自主学习——合作探究——当堂达标图导图练【教具准备】课本插图、多媒体课件制作、地理助学。
学生活动：1.界线A是北方地区与西北地区分界线。
在图上这里有山脉（要求学生在地图上标出），是400毫米年等降水量线穿过的地方，也就是季风区与非季风区的分界线。
所以界线A划分的依据主要是因素。
2.界线B是北方地区与南方地区分界线。
在图上这里有山脉河流（要求学生在地图上标出）。
是我国一月℃等温线，也是年等降水（学生活动）学生观看我国季风区与非季风区图学生得出界线A的确定，主导因素是季风因素。
学生观看我国冬季气温和降水量图界线B的确定，主导因素是什么？学生得出界线B的确定，主导因素是气候因素。
学生观看我国地势三级阶梯分布图学生得出界线C的确定，主导因素是地势因素。
在学习地理的过程中，地理区域和地理界线是非常重要的。
秦岭——淮河一线就是我国的一条重要的地理界线，我们来具体学习一下。
学生观看图片并注意比较秦岭南北两侧的差异。
学生：秦岭是高大而雄伟的山脉，其南北两侧景观差异明显。
北侧树木落叶种植苹果，南侧树木常绿可以种植茶叶。
学生思考：说说秦岭——淮河一线作为南、北方地区分界线的依据!淮河南北橘树的差异橘生淮南则为橘[教师点拨]：秦岭——淮河一线是我国一月0℃等温线通过的地方，还是800毫米年等降水量线通过的地方，又是湿润地区和半湿润地区的分界线。
初二地理四大地理区域的划分的教案实录
初二地理四大地理区域的划分的教案实录一、教学目标1.让学生理解我国四大地理区域的划分标准及特点。
2.培养学生运用地图分析地理现象的能力。
3.提高学生对我国自然环境的认识，增强爱国情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：四大地理区域的划分标准及特点。
2.教学难点：如何运用地图分析地理现象。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，上节课我们学习了地理区域的分类，那么大家知道我国有哪些地理区域吗？生：我国有北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
师：很好，今天我们就来学习这四大地理区域的划分。
2.学习四大地理区域的划分标准师：我们来了解一下四大地理区域的划分标准。
请大家打开教材，翻到第34页。
（1）气候差异：南方地区气候温暖湿润，北方地区气候寒冷干燥，西北地区气候干旱，青藏地区气候高寒。
（2）地形地貌：南方地区多山地丘陵，北方地区多平原，西北地区多高原和盆地，青藏地区为高原。
（3）植被类型：南方地区植被以常绿阔叶林为主，北方地区植被以针叶林和草原为主，西北地区植被以草原和荒漠为主，青藏地区植被以高寒草甸为主。
师：大家明白了四大地理区域的划分标准后，我们分析一下各自的特点。
3.分析四大地理区域的特点师：我们来看北方地区。
请大家观察教材第35页的地图，找出北方地区的范围。
生：北方地区的范围是秦岭—淮河以北。
师：很好，北方地区的特点是气候寒冷干燥，地形以平原为主，植被以针叶林和草原为主。
请大家举例说明北方地区的地理特征。
生：北方地区有著名的东北平原、华北平原，还有长城、黄河等。
师：我们来看南方地区。
请大家观察教材第36页的地图，找出南方地区的范围。
生：南方地区的范围是秦岭—淮河以南。
师：南方地区的特点是气候温暖湿润，地形以山地丘陵为主，植被以常绿阔叶林为主。
请大家举例说明南方地区的地理特征。
生：南方地区有著名的长江中下游平原、珠江三角洲，还有黄山、峨眉山等。
师：接着，我们来看西北地区。
请大家观察教材第37页的地图，找出西北地区的范围。
初中地理_湘教版八年级下册第五章第一节四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章第一节四大地理区域的划分一、教学目标：1、知识与技能（1）、秦岭—淮河线的地理意义（2）、四大地理区域的划分2、过程与方法（1）通过阅读材料和图片，培养学生提炼有效信息和解读信息的能力（2）通过小组活动培养学生团结合作的能力。
（3）通过让学生上台阐述，培养学生正确表述事物现象和阐述本质规律的能力主。
（4）通过读图，培养学生阅读和使用地图的能力。
3、情感态度和价值观通过教学培养学生互助合作的思想意识二、教学重点：1、秦岭—淮河线的地理意义2、四大地理区域划分的依据三、教学方法：启发式教学法、读图法、谈话法、分组活动法四、教学过程：新课引入：《晏子春秋》有这么一段文字，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，你们知道这是什么原因造成的吗？（一）秦岭—淮河线1、活动读图5—1，完成下列任务。
找出秦岭和淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。
2、秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。
读八年级下册32页图2-22、34页图2-24、35页图2-25、37页图2-27、38页图2-28等，找出那些重要的界限通过？师生总结。
3、秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线，在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。
课件展示几幅图片。
总结秦岭—淮河线南北两侧的地理差异秦岭—淮河线以北秦岭—淮河线以南1月平均气温＜0℃＞0℃河流封冻状况封冻不封冻年降水量＜800毫米＞800毫米植被类型暖温带落叶阔叶林为主亚热带常绿阔叶林为主耕地类型旱地为主水田为主主要粮食作物小麦、玉米水稻作物熟制一年两熟、两年三熟或一年一熟一年两熟到三熟主要经济林木苹果、柿、枣柑橘、茶叶、油桐主要运输方式公路、铁路公路、铁路、水运4、角色扮演：两位同学分别代表秦岭淮河两侧的居民介绍各自地理景观和生产生活特点。
（二）、四大地理区域1、观看视频。
2、活动:(1)找到“秦岭—淮河线”，确定主导因素是什么？（2）议一议，确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么？（3）确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因素又是什么？3、在中国地图上，按照秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线，并根据实际情况作一定的调整，把中国划分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
初中地理_湘教版八年级下册第五章第一节四大地理区域的划分教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章第一节四大地理区域的划分一、教学目标：1、知识与技能（1）、秦岭—淮河线的地理意义（2）、四大地理区域的划分2、过程与方法（1）通过阅读材料和图片，培养学生提炼有效信息和解读信息的能力（2）通过小组活动培养学生团结合作的能力。
（3）通过让学生上台阐述，培养学生正确表述事物现象和阐述本质规律的能力主。
（4）通过读图，培养学生阅读和使用地图的能力。
3、情感态度和价值观通过教学培养学生互助合作的思想意识二、教学重点：1、秦岭—淮河线的地理意义2、四大地理区域划分的依据三、教学方法：启发式教学法、读图法、谈话法、分组活动法四、教学过程：新课引入：《晏子春秋》有这么一段文字，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，你们知道这是什么原因造成的吗？（一）秦岭—淮河线1、活动读图5—1，完成下列任务。
找出秦岭和淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。
2、秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。
读八年级下册32页图2-22、34页图2-24、35页图2-25、37页图2-27、38页图2-28等，找出那些重要的界限通过？师生总结。
3、秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线，在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。
课件展示几幅图片。
总结秦岭—淮河线南北两侧的地理差异秦岭—淮河线以北秦岭—淮河线以南1月平均气温＜0℃＞0℃河流封冻状况封冻不封冻年降水量＜800毫米＞800毫米植被类型暖温带落叶阔叶林为主亚热带常绿阔叶林为主耕地类型旱地为主水田为主主要粮食作物小麦、玉米水稻作物熟制一年两熟、两年三熟或一年一熟一年两熟到三熟主要经济林木苹果、柿、枣柑橘、茶叶、油桐主要运输方式公路、铁路公路、铁路、水运4、角色扮演：两位同学分别代表秦岭淮河两侧的居民介绍各自地理景观和生产生活特点。
（二）、四大地理区域1、观看视频。
2、活动:(1)找到“秦岭—淮河线”，确定主导因素是什么？（2）议一议，确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么？（3）确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因素又是什么？3、在中国地图上，按照秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线，并根据实际情况作一定的调整，把中国划分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
湘教版初中地理八年级下册《5第1节 四大地理区域的划分》教案 (9) .doc
第五章中国的地域差异第一节四大地理区域的划分[课标要求]1、在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河线的地理意义2、运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青臧地区四大地理单元的范围。
[教学目标][知识与能力目标]1、在地图上识记秦岭—淮河线的位置2、根据已学的知识，说明秦岭—淮河线的地理意义3、运用地图指出我国四大地理单元的位置。
4、培养学生利用地图，分析地理问题的能力。
[过程与方法目标]通过组内的讨论探究，培养学生的小组合作学习的习惯；通过必答和抢答的形式，调动学生的学习热情，激发学生的竞争意识。
[情感态度与价值观目标]通过本节课的学习，认识我国辽阔的美好河山，激发学生的爱国情感。
[教学重难点] 秦岭—淮河线的地理意义[教学方法] 利用多媒体的辅助工具，启发引导学生利用地图分析地理问题[学习方法] 讨论法、读图分析法[教后记]第四章中国的区域差异第一节秦岭—淮河线学案班级：姓名：座号：一、学习目标1.了解秦岭、淮河的走向和流向，以及它们经过的主要省份，以及秦岭、淮河的基本概况。
2.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河线的地理意义3.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青臧地区四大地理单元的范围。
二、自主学习1.阅读“秦岭”部分，“淮河”部分，回答：秦岭是水系和水系的重要分水岭。
其北侧地形是，南侧地形是。
2.阅读“秦岭—淮河线南北两侧的地理差异”，注意区别南北两侧的地理差异。
①南北两侧一月气温差异是什么？②南北两侧年降水量差异是什么？3.看图，在中国地图上，把、和这三条重要的地理界线结合起来，并经过一定的调整，就把我国划分为四大地理区域，即、、和4.看图思考：①南方地区和北方地区的分界线是。
②北方地区和西北地区的分界线是。
③青藏地区和其他地区的边界是哪些山脉？。
5.看图阅读“400毫米年降水量线”。
说说400毫米年降水量把我国分为东南与西北两大半壁的地理差异？。
三.课堂探究1.收集相关资料，了解黄河夺淮入海是什么回事。
第五章四大地理区域课堂实录及专家点评
第五章四大地理区域课堂实录多媒体播放四大地理区域景观图片让学生欣赏。
问：谁能说一说这些图片中的景观分别是哪里吗？学生回答。
师：说得很好，你观察得很仔细。
我国幅员辽阔，地域差异显著。
从东北林海雪原，到海南岛热带风光；从河网密布的江南水乡，到雪山连绵的青藏高原；从麦浪滚滚的华北平原、牛羊成群的内蒙古高原，到浩瀚无垠的新疆沙漠、戈壁滩……祖国大地姿态万千，风光无限。
从这节课开始我们就走进不同的区域，感受她们各自的风光。
过渡：你能根据以上地理景观，说说我国可以划分为几大地理区域吗？它们的名称、界线、划分的依据、位置和范围又是什么呢？下面让我们一起来探讨吧，不会的地方也可以交流、探讨。
学生自学。
老师老师多媒体展示课题及教学目标，并走动指导。
师：下面我们来看一看这节课的目标吧，学生齐读教学目标。
问：谁来说一说我国的四大地理区域的名称呢？（找一位基础较差的同学回答。
）生：回答。
师：回答的很好，有进步！谁来说一说四大地理区域的界线、依据呢？（找一位基础较好的同学回答。
）生：回答。
师：不错，这位同学说的很好。
还有不同的想法吗？若没有我们来看下一个问题，谁来说一说四大地理区域的位置和范围呢？（找一位基础一般的同学来回答。
）生：回答。
师：三位同学说的都很好，我们给他们鼓鼓掌好不好？同学们鼓掌。
师：还有不懂的地方吗？如果有不懂的地方请不同学们往黑板上看，多媒体展示：我国季风区与非季风区的界线图、中国一月份平均气温分布图、中国年降水量分布图、中国地势三级阶梯分界线图及我国四大地理区域划分图。
讲解、总结并多媒体展示：（1）四大地理区域名称、位置和范围、划分的界线及划分的依据★四大地理区域：北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
★划分的依据：（位置、气候、地形地势）地理位置、自然条件的不同和经济活动、人文地理景观的差异。
（2）四大地理区域的位置和范围（3）四大地理区域的分界线★北方地区与南方地区的分界线：以秦岭—淮河一线分界，这里接近1月00等温线，800毫米年等降水量线，因此南方地区与北方地区的分界线考虑了气候因素。
初中地理教学课例《第五章中国四大地理区域划分》教学设计及总结反思
及划分依据。
2 运用图片说出四大地理区域景观的差异。
教学目标
3 在地图上找出秦岭，淮河，并说明秦岭——淮河
一线的地理意义。
4 结合本课的学习，说说自己对家乡自然地理环境
的认识。
5 通过学习本章内容知道祖国地域辽阔，地域差异
明显，激发学生对祖国的热爱
对于我们的农村孩子来说，学习条件有限，根据以
往的经验和平时的观察，学生不会提前去搜集一些地理
被动接受知识，就能达到事半功倍的效果， 从观察图片中，在老师提问引导下，并回忆旧知识，
达到让学生从图片提取地理信息，学会应用已学过的知 识，理解前后知识相互关联的目的。
比分析区域之间的差异性
1 老师引导学生观看课本插图，了解我国不同区域
地形，植被等的不同
2 学生按老师提示对四幅图进行描叙对我国不同
区域有感性认识
3 老师要求学生阅读正文，找出我国四大区域的名 教学过程
称
4 学生读正文后回答我国四大区域的名称。
5 指导学生完成 p3 活动第一题，帮助学生认识我
国四大区域的划分界限
形式重点展示了四大地理区域的范围，分界线，以及其 教材分析
与地形，气候方面的关系，并通过阅读材料展示了秦岭
——淮河线的地理意义，最后设计了秀我家乡的活动，
让学生学会怎样描绘区域特征。本章作为中国地理分区
的概述，起作用相当于序言，为今后具区域的名称，范围，
的相关资料，因此本课要求学生搜集各区域的图片，这 学生学习能
对他们来说很困难。而今，地理又变成了副科，学生不 力分析
重视，学习积极性不高，老师引导一点，学生跟一点，
很被动。对地图又有畏难情绪。在普通班里连课也上不
下去
指导学生观察地图，回忆以往学过的各条地理分界 教学策略选
人教版八年级地理下册第五章《四大地理区域》教案与反思
人教版地理八下第五单元第2课时《四大地理区域》教案
1.引导：我国南方地区与北方地区位于我国东部季风区，人口稠密，差异非常明显。
2.出示我国南北方地区的自然和人文景观差异图，引导学生分析南方地区与北方地区的差异体现哪些方面呢？
点拨：联系上一节课我们学习的秦岭——淮河两侧的地理差异，分析南方地区与北方地区的差异。
3.展示图片帮助学生感性认识两侧地理事物的差异。
4.鼓励学生进行汇总南北方地区的地理差异
5.课件展示总结：南方地区与北方地区的地理差异。
6.展示西北地区与青藏地区的部分资料，提出问题：对比分析西北地区与青藏地区，它们突出的特征你能说出来吗？
1.我国南方地区和北方地区的分界线是（）
400 mm等降水量线 B. 大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山一线
C. 秦岭—淮河一线
D. 昆仑山—横断山一线
2.关于我国地理区域的差异描述错误的是（）
A. 农业西牧东耕
B. 农业南稻北麦
C. 人口东密西疏
D. 经济发展水平西高东低
3.读“我国四大地理区域”图，回答问题：
（1）写四大区域名称：A________、B________
（2）写出山脉名称：①________、②________
（3）B、C两区域的分界线划分的主导因素是________ 。
4.如图是我国四大地理区域示意图，读后回答：
（1）“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”是描述的四大区域中的________地区（填代号）；
（2）有四种农作物柑橘、哈密瓜、青稞、苹果，其中只适宜于在④地区种植的是________。
（3）①，②两区域界线与我国冬季________℃等温线和________mm年等降水量线大致一致。
地理八年级下册第五章《中国四大地理区域的划分》教案
【课题】八下第五章中国四大地理区域的划分【课型】新授课【课标要求】●在地图上指出四大地理区域的地理位置、范围，说出它们的分界线，了解区域划分的依据。
●在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
【教学目标】1．在地图上指出四大地理区域的地理位置、范围，说出它们的分界线，了解区域划分的依据。
(重点)2．在地图上找出秦岭、淮河，说明‘秦岭—淮河’一线的地理意义。
(重点)【教学模式】先学后教、当堂达标【教学方法】小组讨论法、诱思探究法。
【教具准备】多媒体课件。
2、思考四大地理区域划分的依据和界线？3、结合旧知思考并总结‘秦岭—淮河’一线的地理意义？4、思考秦岭淮河一线南北的地理差异？合作探究约5分钟教师要求学生在自学的基础上，组内互查各项问题的答案，讨论解决疑难。
并做到共同存疑。
2、思考四大地理区域划分的依据和界线？3、结合旧知思考‘秦岭—淮河’一线的地理意义？教师巡视各小组的讨论情况，并及时给予肯定和指导。
根据教师的要求小组内合作，互查各项问题的答案，讨论解决疑难。
并做到共同存疑。
【讨论指导】1、组长监督组员认真参与讨论。
2、要求组员尽量每位都发言。
通过小组内合作交流，培养学生正确表达和团结协作能力。
精讲点拨约10分钟教师依据学情反馈和本节课的重难点做以下点拨：1.找学生指图回答我国四大地理区域。
2.引导学生据图5-1总结我国的地理区域的分界线。
课件展示图片引导学生总结划分依据。
学生思考并回答相关问题。
(学生根据老师的要求适时识记知识点。
)1．结合地图我国的四大地理区域：A.北方地区B.南方地区C.青藏地区D.西北地区2．认真聆听老师讲解及课件展示，结合课本的读图题,据图总结：区域界线依据南北方秦岭-淮河气温和降水（气候）西北、北方400MM等降水量线夏季风青藏与其他三个区域昆仑山-祁连山-横断山脉地势（地形或海拔）追问，是教师追问，对本课基本知识进行拓展提升，培养学生学以致用、迁移运用能力。
四大地理区域课堂实录及专家点评
第五章四大地理区域课堂实录多媒体播放四大地理区域景观图片让学生欣赏。
问：谁能说一说这些图片中的景观分别是哪里吗？学生回答。
师：说得很好，你观察得很仔细。
我国幅员辽阔，地域差异显著。
从东北林海雪原，到海南岛热带风光；从河网密布的江南水乡，到雪山连绵的青藏高原；从麦浪滚滚的华北平原、牛羊成群的内蒙古高原，到浩瀚无垠的新疆沙漠、戈壁滩……祖国大地姿态万千，风光无限。
从这节课开始我们就走进不同的区域，感受她们各自的风光。
过渡：你能根据以上地理景观，说说我国可以划分为几大地理区域吗？它们的名称、界线、划分的依据、位置和范围又是什么呢？下面让我们一起来探讨吧，不会的地方也可以交流、探讨。
学生自学。
老师老师多媒体展示课题及教学目标，并走动指导。
师：下面我们来看一看这节课的目标吧，学生齐读教学目标。
问：谁来说一说我国的四大地理区域的名称呢？（找一位基础较差的同学回答。
）生：回答。
师：回答的很好，有进步！谁来说一说四大地理区域的界线、依据呢？（找一位基础较好的同学回答。
）生：回答。
师：不错，这位同学说的很好。
还有不同的想法吗？若没有我们来看下一个问题，谁来说一说四大地理区域的位置和范围呢？（找一位基础一般的同学来回答。
）生：回答。
师：三位同学说的都很好，我们给他们鼓鼓掌好不好？同学们鼓掌。
师：还有不懂的地方吗？如果有不懂的地方请不同学们往黑板上看，多媒体展示：我国季风区与非季风区的界线图、中国一月份平均气温分布图、中国年降水量分布图、中国地势三级阶梯分界线图及我国四大地理区域划分图。
讲解、总结并多媒体展示：（1）四大地理区域名称、位置和范围、划分的界线及划分的依据★四大地理区域：北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
★划分的依据：（位置、气候、地形地势）地理位置、自然条件的不同和经济活动、人文地理景观的差异。
《四大地理区域划分》教学实录
《四大地理划分区域》教学实录全书教材分析：8年级下册属于分区地理的内容,第5章明确中国地理差异,然后从省级－省内－跨省3个尺度分角度进行案例教学,最后第9章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发展中,完成整个世界地理和中国地理的学习。
第5章在全书的地位分析：区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。
在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。
而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。
设计理念：1.从生活中来,到生活中去。
2.从学生的角度,为学生终生学习服务。
教学设计及部分解说：一、开眼界──生活中认识地理（从不同地区的地理差异引入教学）寒假期间哪些同学离开过唐山？（学生举手）现在你们回忆一下你去过的地方，从地理的角度按照自然环境和人文特色两方面给大家介绍一下，其他同学总结他去的地方与唐山有何不同？说明：这是我引入课题的一种方法，从学生实际出发引入，可以激发学生的兴趣和积极性！此外，在有些班我还利用一个flash中的对白引入的，这里不妨也写出来，大家做比较！引入教学方案二：当前网络流行一个flash，叫《猪都笑了》，老师起个头，你们根据自己所了解的地理历史知识接下去。
其中有词说：北京人说他风沙多，内蒙古人就笑了；内蒙古人说他面积大呀，（x疆人笑了）！x疆人说他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人说他地势高，（x藏人就笑了）；x 藏人说他文物多呀，（陕西人就笑了）；陕西人说他革命早，（江西人笑了）；江西人说他能吃辣，（四川人笑了！）……其实这里是说湖南人笑了，接下去是说湖南人说他美女多，四川人爱笑了，但这里我就按照学生的推理走下去了，结果学生非常感兴趣，然后老师话题一转，这个flash说明了什么呢？各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异，就这样引入教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五章四大地理区域课堂实录
多媒体播放四大地理区域景观图片让学生欣赏。
问：谁能说一说这些图片中的景观分别是哪里吗？
学生回答。
师：说得很好，你观察得很仔细。
我国幅员辽阔，地域差异显著。
从东北林海雪原，到海南岛热带风光；从河网密布的江南水乡，到雪山连绵的青藏高原；从麦浪滚滚的华北平原、牛羊成群的内蒙古高原，到浩瀚无垠的新疆沙漠、戈壁滩……祖国大地姿态万千，风光无限。
从这节课开始我们就走进不同的区域，感受她们各自的风光。
过渡：你能根据以上地理景观，说说我国可以划分为几大地理区域吗？它们的名称、界线、划分的依据、位置和范围又是什么呢？下面让我们一起来探讨吧，不会的地方也可以交流、探讨。
学生自学。
老师老师多媒体展示课题及教学目标，并走动指导。
师：下面我们来看一看这节课的目标吧，学生齐读教学目标。
问：谁来说一说我国的四大地理区域的名称呢？（找一位基础较差的同学回答。
）
生：回答。
师：回答的很好，有进步！谁来说一说四大地理区域的界线、依据呢？（找一位基础较好的同学回答。
）
生：回答。
师：不错，这位同学说的很好。
还有不同的想法吗？若没有我们来看下一个问题，谁来说一说四大地理区域的位置和范围呢？（找一位基础一般的同学来回答。
）
生：回答。
师：三位同学说的都很好，我们给他们鼓鼓掌好不好？
同学们鼓掌。
师：还有不懂的地方吗？如果有不懂的地方请不同学们往黑板上看，多媒体展示：我国季风区与非季风区的界线图、中国一月份平均气温分布图、中国年降
水量分布图、中国地势三级阶梯分界线图及我国四大地理区域划分图。
讲解、总结并多媒体展示：
（1）四大地理区域名称、位置和范围、划分的界线及划分的依据
★四大地理区域：北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
★划分的依据：（位置、气候、地形地势）地理位置、自然条件的不同和经济活动、人文地理景观的差异。
（2）四大地理区域的位置和范围
（3）四大地理区域的分界线
★北方地区与南方地区的分界线：
以秦岭—淮河一线分界，这里接近1月00等温线，800毫米年等降水量线，因此南方地区与北方地区的分界线考虑了气候因素。
★西北地区与北方地区的分界线：
接近400毫米年等降水量线，季风区和非季风区界线，因此西北地区与北方地区的分界线主要考虑了气候因素。
★西北地区与青藏地区的分界线：
以昆仑山脉—祁连山脉为界，因此西北地区与青藏地区的分界线考虑了地形因素。
★南方地区与青藏地区的分界线：
以横断山脉为界，因此青藏地区与南方地区的分界线考虑了地形因素。
过渡：提到地理分界线，同学们很快就会想到谁呢？对，秦岭—淮河。
谁能说一说秦岭—淮河是哪些地理分界线？
多媒体展示：中国一月份平均气温分布图、中国年降水量分布图、中国温度带分布图、中国干湿地区分布图等。
学生归纳总结。
过渡：既然秦岭—淮河是一条重要的地理分界线，那么它的南北两侧应当有明显的地理差异。
下面我们就来探究一下秦岭—淮河两侧的地理差异。
学生探究，教师走动提示。
提示：我们在四大地理区域的哪个区域呢，是在秦岭—淮河以北呢，还是以南呢？想一想我们家乡有什么特点呢？秦岭—淮河另一侧与我们这里有什么不同呢？
问：谁能总结一下从哪些方面来比较秦岭—淮河南北两的地理差异呢？
学生探究后回答。
师：说一不错，还有要补充的吗？
生：补充。
同学们回答的基本正确，但还不够完善，下面我们一起来总结。
多媒体展示秦岭—淮河一线南北两侧的地理差异
师：你知道从哪些方面来描述一个地区的地理特征了吗？
生：回答。
（基础较好的同学回答。
）
师：同学们说他总结的好不好？
生：好。
师：你们都知道从哪些方面来描述一个地区的地理特征了？
生：知道。
师：其实要描述一个地区的地理特征主要是从两大方面来描述。
一个是自然地理特征，一个是人文地理特征。
自然地理特征主要包括位置、地形、气候、河流等；人文地理特征主要包括农业生产方面、日常生活方面、文化艺术方面等。
师：这节课我们就学到这里，谁能说一说这节课你知道了什么？学会了什么呢？
生：回答。
师：回答的很好，你真棒。
多媒体展示小结。
过渡：下面我们就看一看你学会了多少。
师：多媒体展示当堂训练题，找学生回答。
学生回答。
师：还不错，基本完成任务。
过渡：下面的时间同学们能不能写一篇短文，来描述我们家乡的地理特征呢？今天的作业就是：
1、写一篇短文，来描述我们家乡的地理特征。
2、基础训练相关题目。
专家评价：
本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。
在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。
作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。
主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。
因此，在教学中应注意发挥其承上启下的作用，就此点而言发挥的不够充分。
本节教材对应《地理课程标准》中的以下要求：1. 运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异，
以及划分四大地理区域的依据；2.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。
从本节课的反馈来看，教学目标圆满完成。
本节课采用启发探究式教学，以“问题”为探究学习的起点和方向，力求从学生感兴趣地理现象入手，注意生活中地理教学资料的积累和运用，利用生活中的现象与多媒体演示相结合等多种教学手段，培养了学生自主学习和合作探究精神。
总的来看本节课：
1、教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。
2、课堂教学过程中师生关系融洽，体现了多鼓励，少批评的教学思想。
3、能够突出学生主体作用，学生通过探究活动认识了地理规律和原理，学会了分析解释地理现象。
4、教学过程中能将学生已有旧知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。
5、读图分析，培养了学生的读图能力、分析能力、总结能力。
在以后的教学工作中，还应该多给学生一些思考探究的时间，让学生自己分析、归纳、总结，自己建构知识。