初中政治课堂中的 “六环三步”模式教学

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初一道德与法治课堂教学中 “三环六步”教学模式的应用探究

161周刊教材教法|教法研究摘要：本文着重就初一道德与法治课堂教学中的“三环六步”教学模式及其应用实践展开深入探究，以我校研发的“尝试发现”、“探究形成”以及“联想应用”三环为基础，以六步式为延伸，包含了“质疑发现”、“合作讨论”、“反馈交流”、“悟情明理”、“应用内化”以及“拓展延伸”，由上共同构成道德与法治的“三环六步式”教学模式。

关键词：初一；道德与法治；课程教学；三环六步；应用引言新时期，伴随着素质教育及新课程改革的深层次推进，道德与法治已然成为整个初中阶段的一门重要学科。

基于该课程教学，对于培养与提升学生的道德品质、法治素养等都具有重要作用。

所以说，做好道德与法治教学，提升与保障教学成效，既是教学发展的需要，更是学生成长成才的内在要求。

特别是在初一阶段，道德与法治课堂教学更好注重教学的效率和质量，为学生在整个初中阶段的道德与法治科目学习奠定扎实基础，也对学生未来的成长与成才提供科学而良好的指引与帮助。

而通过对“三环六步”教学模式的引进与创新应用，能够更好地来组织和实施初一道德与法治课堂教学，促使课堂教学成效的实现与提升。

一、道德与法治课堂“三环六步”教学模式概述在解读道德与法治课堂“三环六步”教学模式之前，首先应理解和掌握该模式的基础单元与设计理念。

“三环六步式”教学基础模式是围绕“三环”来进行的，包含发生、形成到应用三个环节，继而进化到“尝试发现”、“探究形成”到“联想应用”，“三环六步”之“三环”由此形成。

其中，“尝试发现”更侧重于基于学生实践去主动发现，“探究形成”更强调学生的研讨与探究，“联想应用”更在于追求学生在联想与应用的过程中获得灵感和新思路。

“三环”的设计，既能够从客观上体现知识的形成过程，也能够从主观上遵循学生的认知过程。

在上述“三环”设计框架及思路理念的指导下，我校针对性地提出了道德与法治课堂“三环六步”教学模式的具体应用变式，如下图1所示：参照上图1来看，道德与法治“三环六步式”教学模式以“尝试发现”、“探究形成”以及“联想应用”三环为基础，以六步式为延伸，整体呈现相互对应、层层推进的关系，共同构成道德与法治“三环六步式”教学模式的整体架构。

三段六环1

“三段六环节”的高效课堂根据《新课程背景下构建自主合作、优质高效教学模式的实验与研究》课题的实施方案，运用建构主义学习理论和脑认知学习理论，学校校长提出了“三段六环节”教学模式。

三段：即学习、巩固、应用三个阶段。

（预习、学习、复习）1、学习阶段，就是根据学习目标，遵循认知规律，学生通过个体自主学习、小组合作学习、教师指导学习、观察探究学习，形成初步的知识网络和认知能力。

2、巩固阶段，就是在反复学习的基础上，学生通过矫正反馈、交流展示、教师点拨、跟踪练习，进行规律分析与归纳总结，形成完善的知识网络和认知结构，熟练的掌握所学内容，形成完善的知识网络和认知能力。

3、应用阶段，就是在充分巩固的基础上，通过习题练习、综合练习、探究练习，既动脑又动手，说和做合一，运用所学解决实际问题，形成创造性提出问题、分析问题、解决问题的能力，充分实现人的全面发展和个性发展。

当然，以上三个课堂教学阶段，并不是绝然分离的，也不是固定了的前后顺序，纯粹是为了明晰和解构学习过程，而进行地相对分割。

真正意义上的大学习概念，巩固和应用也应该划入学习的范围，巩固和应用是为了更好的学习，是更深入的学习。

六环节：即明确目标，自主学习、小组分工，合作探究、多种形式，展示矫正、关注生成，点拨精讲、及时训练，当堂达标、归纳感悟，拓展提高。

1、明确目标，自主学习，就是学生根据自学预习案制定的学习目标，独立或合作学习、观察、探究，完成自学预习案规定的内容，解决是什么的问题，形成完整的知识网络。

在学生自学过程中，每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生充分自学，而这种自学是在教师指导下的自学。

教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

2、小组分工，合作探究，要求学生在自学中遇到的问题时，教师不要急于解答，更不能硬塞学生现成的答案，而是让学生通过学生之间的合作形式共同探究解决。

学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。

浅谈“学案导学六环式”在初中思想政治课中的应用

浅谈“学案导学六环式”在初中思想政治课中的应用为了让每名学生在“学案导学六环式”中更好地自主学习，我根据班主任的反馈，按照“组内异质、组间同质、优势互补”原则，采取前后位6—8人分成小组，讨论交流时，学生只需转身即可。

小组同伴做到“同伴互助、同伴互学、同伴激励”，做到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

小组长由最热心、最有责任心、组织管理能力最强的学生担任，其他组员都有明确的任务，培养合作氛围，实施人人都是管理者的管理模式。

同时，建立有效的评价机制，激励小组学生积极自主的学习精神，评价尽量多元，体现引导性和激励性。

二、思想政治课“学案导学六环式”注重抓好备课环节在日常的备课中，我注重备好思想政治课大纲和中考考纲，必须做到心中有方向，避免盲目性，同时注重备好思想政治课学科知识树，做到胸有成竹。

还注重备好思想政治中考试题型分析及学科知识点分析。

在思想政治课学案编制上，我将内容分三部分：自学、训练、检测部分。

自学部分用于学生自主学习，包括学习目标、自学指导、本课基本知识和方法、典型练习等。

自学包括预习和自学两部分，我将预习放在全课程中重要一环加以思考，并有明确的预习指导，每天告诉学生预习什么？达到什么目的？预习后要完成什么任务？自学部分还通过合理设计问题，在学生完成预习、掌握课本知识基础上，引导学生掌握本课重点知识和学习方法，起到导学作用。

训练部分主要针对重难点知识进行设计，包括典型习题、练习等。

检测部分主要针对本节课的内容进行检测反馈，评估学生的落实情况。

三、思想政治课“学案导学六环式”注重抓好课堂教学环节我按照思想政治课“学案导学”六环式步骤，在学习目标的引导下，有序推进。

进入新课后，先展示学习目标，以学习目标统领全过程。

检查预习是由科代表或教师在前一天自习或新课前进行。

自学交流：先由学生在小组内交流，然后由代表在班级内交流，学生互相点评、解决疑问。

教师讲解：针对学生展示后暴露的问题，教师解答疑难，重点归纳，总结规律，突破难点，提升能力。

浅论初中政治的“六环三步”教学法

瀚８８ｌｌ黼蹴幼儿教育课堂教学感情沟通面对挫折
作为一名幼儿老师，我很清楚班上任何孩子的性格和喜好，总结了一下自己带班的经验育我们班的孩子的。对幼儿自理能力的培养。现在，大多数孩子都是在家长的呵护下长大的，没吃过苦，没受过罪。自理能力一般都很差。这样的小王子小公主到处都是，可是，家长们有没有考虑过孩子长大了怎么办？长大了再培养还来得及吗？进幼儿园后一般教师都会进行指导。可面对刚进园的孩子，要怎么指导呢？我现在在带小班，班上的孩子都不会自己穿脱衣服，户外活动、午睡等一系列的活动都需要老师的代劳。这样，浪费了老师的时间，也养成了孩子们依赖老师的个性。到底该怎么做才能使幼儿又快又自愿学会这个基本技能呢？我试着和孩子的家里沟通，并且在园组织穿衣服比赛，把芽帆当做一趟课，配上音乐，慢慢教步骤。现在，每天我们班上都会有音乐律动，而穿衣步骤，是必须的。虽然现在班上的孩子现在穿脱衣服还是不太熟练，但是比以前好多了。我们还可以请大一点的孩子来班上表演穿脱衣服，这样可以激发幼儿对此活动的兴趣，又促进了孩子们之间的感情。还有就是上厕所的问题，每个孩子每天都要上很多遍厕所，如果每个孩子老师给穿裤子的话那老师该有多麻烦。班上最小的孩子是个男孩子，每次上厕所都要老师脱，然后要老师穿，因为在家里家长一直是这么做的，他也认为理所应当。我每次都会告诉他，自己的事情应该自己做，上完厕所裤子要自己穿。在教他的同时，我也和他的家长沟通了，讲述了孩子在园的情况，也请家长在家配合上，虽然穿的不够好，但是起码自己愿意去做了不是吗？自理能力在我看来不光是指幼儿在生活中的小事，也有孩子的在各种情况下的不依赖。孩子愿意自己的事情自己做。力所能及的事情自己做。幼儿的自理能力是需要培养，可是教师也不能盲目的，强硬的逼迫孩子们学习。我们要找到适合孩子们的方法再进行教学，这样就可事半功倍。从开始教师就加以教导，给孩子心里从小树立了一种思想。对孩子们的成长

三步六环教学

辛家寨中学三步六环教学模式“三步六环教学”模式一、三步㈠第一步，课前预习基本要求分二步：自学互学，预习先行。

㈡第二步，课中研习基本要求分二步：示学助学，师生同行。

㈢第三步，课后练习基本要求分二步：用学验学，合格放行。

二、“六环”即课中模块“六大环节”:①自主预习。

②探究质疑（预习交流、明确目标: 可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。

）；③交流解惑（分组合作: 即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。

)；④成果展示(展现提升:各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。

）；⑤迁移提升(穿插巩固:各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。

)、⑥知识回顾(达标测评:教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

)具体图示如下：三、教学模式“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

四、“高效课堂”教学模式的六个环节：1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。

通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

教师编制自学预习题，学生独立完成。

在这个环节中要做到以下几点：A、预习题的内容要针对教学的基本目标、基础性的知识设计。

B、题目要具体明确，可操作性强，保证学生自主预习时能够独立完成。

C、预习题的类型要全面，要有识记性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根据教学要求灵活处理。

D、预习题的形式以自学提纲为宜，可结合备课刻印在导学提纲前面也可以刻在上节导学提纲后面，或根据教学内容采用其他形式。

E、题目难度要有层次性，要适当设计部分选择性题目，以适用不同层次学生的需要。

F、预习的时间可安排在每一节课开始，也可在上节课末布置成预习性作业让学生课外完成，但必须有充足的时间。

三部六环教学模式在中学思想政治课程中的应用研究

三部六环教学模式在中学思想政治课程中的应用研究
随着社会的发展和经济的发展，中学思想政治课程的重要性也日益凸显，为了更好地让学生了解思想政治，教学模式也成为重点研究的课题。

近年来，三部六环教学模式在中学思想政治课程中得到了广泛的应用。

三部六环教学模式是由中国共产党领导的思想政治工作研究小组提出的一种概念，它以中国共产党的思想政治工作为指导，将学习政治理论的内容分为三部分，即入门、深入和拓展，每部分又分为六环，即开篇、综述、讲解、练习、反思和检验。

在实施三部六环教学模式时，先从开篇环开始，通过对课文的阅读，让学生了解课文的内容和背景，培养学生的政治理论素养。

接着就是综述环，通过教师的讲解，让学生尽快掌握课文的要点，加深对每一节课的理解。

然后就是讲解环，让学生更深入地理解课文中的要点，根据课文的内容进行讨论和探讨，以此提高学生学习政治理论的能力。

接下来就是练习环，通过练习，学生可以更加深入地思考和探索课文中的内容，更好地理解课文内容。

最后是反思环和检验环，让学生思考自己学习的成果，并从政治角度检验自己的学习成果。

通过实施三部六环教学模式，可以有效地提高学生学习思想政治课程的能力，使学生能够更好地理解政治理论，更加准确地把握政治理论的要点，从而更好地发挥政治素养和能力。

三段六环教学法

三段六环教学法
三段六环教学法是一种以“三段”为主要框架，以“六环”为基本环节的教学模式，这种模式可以有效地帮助学生获得更多的知识和能力。

三段六环教学法包括：预习、认知、活动、反思、联系和拓展。

预习是指让学生对要学习内容有一定的了解，可以帮助学生更好地理解新知识。

认知是指让学生识别新的知识点，并引导学生思考新的概念。

活动是指让学生掌握新的知识，以解决实际问题。

反思是指通过思考，学习者能够更深入地理解新知识，增强对它们的理解能力。

联系是指学习者能够将新知识与旧知识联系起来，并能够把新知识运用到其他领域。

最后，拓展是指学习者能够通过自己的思考，将新知识拓展到更多的领域。

浅论初中政治的“六环三步”教学法

浅论初中政治的“六环三步”教学法摘要在我市教育局大力倡导及推广下，“六环三步”教学模式已逐步深入每个教师心中，切实应用到了日常教学中去，并取得了一定的成果。

但是应用当中，难免会遇到的一些问题，这些问题可能是共通的，现罗列出来，方便大家共同参考。

关键词初中政治应用教学模式模式只是一个框架，不是所有的科目都适合这一模式，不是所有的内容都能体现出模式中每一环、每一步。

该舍则舍，该创新则创新，这样做既突破了教学重点，又很好地解读了模式，所以要准确地把握住一个度。

一、精设问题、巧妙答疑，激发学生学习兴趣“六环三步”教学模式的核心理念是以问题为中心，所以在很多的课堂应用中认为，课堂没有问题怎么能行。

在提出问题这一环中处处设疑引导学生提问。

不论是教师提出的，还是学生自己提出的，过量的质疑让课堂上充满了问题。

而有了问题就得解决问题，围绕问题教师又得想办法引导学生解决。

结果满课堂的问号，可能就使我们远离了最根本的教学的目的和对重难点的解决。

这也是模式中最大的问题。

所以，问题的设计在于精，在于巧，更在于教师对教材的准确把握。

当课堂上已有了明确的问题链，在与学生解决问题过程中，怕冲淡了预先提出的问题，不追问，但精彩往往源于生成，必要的追问会激活学生思维，会让学生妙想连篇，所以模式中的某些环节是需要教师深入追问的，或者反问。

学生一旦有了热情也就有了兴趣，兴趣是学生学习最好的动力。

在教学中，应时时注意培养学生的学习热情，多采用激励、鼓舞、唤醒的方式，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与意识，激活课堂气氛，让学生保持旺盛的精力，围绕教师讲授的知识进行记忆、思考、讨论，从而实现教与学的优良组合。

二、教师的主导作用仍不能忽视。

民主的教学活动可以使师生双方处于平等和谐的气氛中，师生智慧的火花才能迸发。

课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主、平等、和谐的气氛中，才能很好地完成课堂教学。

课堂上真正主人是学生，这是课改的核心，教师已有意识地把属于学生的时间还给他们，这种作法无庸质疑，但课堂上也不能缺少教师的精彩妙语及循循善诱的引领，所以在课堂教学中教师一定要发挥教师的主导作用，该详讲则详讲，该演示则演示，该点拨则点拨。

“三段六环、学案导学”课堂教学模式

“三段六环学案导学”课堂教学模式近年来，在全省积极推进素质教育的大好形势下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的积极倡导下，在区教研室积极有效推进“自主、合作、探究”教学模式下，我校积极响应，根据教学实际，经过多次学习研讨，提出了“三段六环学案导学”课堂教学模式。

这一教学模式意在破除以教师为中心的教育理念，树立以学生为本，让学生主动参与，自主发展的教育思想，从多方面满足学生的发展需要。

一、“三段六环学案导学”教学模式简介“三段”是指教学过程中须确保的三个阶段：第一阶段.课前预习。

教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生；学生利用课外时间，将学习前移，要依据学案对文本进行自学预习。

这一环节目的在于让学生对所学知识进行初步了解，因此，教师设置的问题应以引导学生对基础知识的把握为主。

第二阶段.课中合作探究：在这个阶段教师根据学情可以采取对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施课堂教学。

学生要合作交流，相互启发、共同探究。

学生们从不同的角度来观察、思维，通过对文本的挖掘，形成自己的观点、解答方法和答案。

第三阶段.复习拓展：课后复习是上课学习的继续，是一种以自己的理解能力同步的学习。

课后复习常常是一个无人检查的学习环节，因此容易被忽视。

学生之间在学习上的差距，往往就是在这些需要自觉性比较高的学习环节中拉开的。

课堂知识的外延与生活的外延相等。

文本只是个例子，学习要以学习教材的方法作为应用的典范，进行迁移，让学生逐步提高学习的能力。

因此，课后拓展是很重要的，它是真正理解文本的试金石，是培养技能的炼金石，是登上知识殿堂的垫脚石。

“六环”是指课堂教学的须完成的六个环节：1、目标导向，检测前置; 2、问题导思，合作互学；3、释疑导拨，展示研学；4、归纳导结，梳理帮学；5、检测导练，巩固拓学；6.作业安排，布置预习。

二、具体环节实施过程1、目标导向，检测前置（4分钟左右）老师：出示课前研究制定的简明扼要的学习目标，组织对课前预习效果的检测。

三环六步课堂教学模式

三环六步课堂教学模式一、“三环六步”课堂模式内涵三环：指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中，体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。

以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。

教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

自学研学固学明确目标自主学习小组研讨质疑点拨归纳总结达标检测设法激趣导题生自主学习研讨生疑引导质疑归纳知识独立答题明晰学习目标师巡视指导互助释疑师生答疑反思学法展示交流二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略第一步：明确目标目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。

步骤：1、设法激趣导题。

2、明晰学习目标。

操作要领：1、制订紧扣新课程标准的学习目标，准确制订出课时学习目标，做到具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。

第二步：自主学习目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。

步骤：1、生自主学习。

2、师巡视指导。

操作要领：（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。

第三步：小组研讨目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。

步骤：1、研讨生疑。

2、互助释疑。

操作要领：（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生互助研讨，教师为下一步精讲、点拨做好准备。

三主三自六环课堂教学模式

三主三自六环课堂教学模式-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN竹溪县新洲中心学校“三主三自六环”课堂教学模式“三主三自六环”课堂教学模式操作流程“三主三自六环”课堂教学模式的基本内容是：“三主”----教为主导、学为主体、练为主线；“三自”----自主学习、自主探究、自主交流；“六环”----自学、量学、助学、用学、测学、思学。

“三主”、“三自”体现了课堂实际教学中师生的主体地位。

在实际课堂教学中教师的主要职责是“导”，是“疏”；学生始终是课堂的“主体”；在课堂教学中及时训练，精讲精练，当堂巩固，减轻学生课后学业负担。

“三主”、“三自”要求教师转变教学理念，学生转变学法，构建新型课堂，打造高效课堂。

“六环”是课堂教学的具体实施步骤，使教师课堂教学环节具体化，使教师课堂教学有章可循、有据可依。

但是六环不是固定不变的，教师可以根据学科特点、年级特点及讲述的内容做适当地调整，有时也可以侧重其中的几环来组织教学，做到灵活使用该教学模式。

“三主三自六环”课堂教学模式的基本操作流程是：自学、量学、助学、用学、测学、思学六个环节，具体操作流程如下：一、一环----自学（一）教学辅助环节1、新课导入。

【操作】学生听教师导入词，或者观看教师制作的媒体，倾听教师准备的音乐等；教师新课导入。

【时间】2分钟左右。

【目的】使学生能够快速进入课堂角色。

【意义】让学生及时进入课堂状态。

【学生的主体地位】积极进行课堂的准备工作。

【教师的主导地位】把学生从课间或者上节课的状态拉入到自己的课堂中来。

【注意点】①不要过多占用时间。

②导入要有趣味性，立足教材，紧贴生活；要灵活多样，不拘一格，要时时有创新。

2、展示教学目标。

【操作】让学生观看教师课前制作好的投影或黑板。

【时间】1分钟左右。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【意义】①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。

同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

三步六环教学模式及解读

“学、探、测”三步六环模式课堂教学模式解读1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面）后，以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。

告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。

在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材（学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成.学生），并在展示环节一并展示，教师点拨（1 0分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。

以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”——系统化。

仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。

每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。

预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重难点能够生成值得探究的问题。

2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。

展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。

展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。

合作学习评价，重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组，量化记录并存档（15分钟）。

3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华。

初中思想品德课课堂六环节教学法

初中思想品德课课堂六环节教学法作者：陈伟满来源：《新课程·中旬》2016年第07期让思想品德课堂活起来，让学生喜欢思想品德课，从而提高思想品德课堂教育教学效果，是我们进行课改的初衷。

我们学习陶行知先生解放学生的教育思想，抛弃传统教学中老师课堂讲授，学生被动学习的做法，采用学生课前自主学习，课堂小组展示，全班合作探究的做法，同时，我们对课程资源进行适当的开发，制定出思想品德课堂六环节教学法开展教学活动。

首先，把全班进行分组，一般分8个组，每个小组6～7名学生，分组时注意各组整体水平平衡。

接着，按课标要求、教材内容和课时计划制定学习任务并分配给各学习小组，一般情况下，每个小组一学期主持课堂展示的机会是三次。

各学习小组接到任务后，进行小组内部分工，做好准备。

每堂课由一个小组对学习内容进行课堂展示。

课堂展示分六个环节，分别是热点述评、才艺展示、知识点讲解、练习巩固、知识拓展和点评打分。

具体环节如下：一、热点述评学生选取发生在身边（深圳市）或者影响很大（全国或者全世界）的事件（如跟我们学习内容相关的时事更好）进行评述。

要求：课件述要简洁，评要恰当；时间5分钟以内；项目分满分10分。

采用这一环节目的是：1.让学生带喜闻乐见的事件进课堂，激发学生学习兴趣；2.培养学生对身边事、国家事、世界大事“事事关心”，做一个亲社会的公民；3.提高学生的社会责任意识和综合实践能力。

一学年实验下来，光明新区的震惊全国的滑坡事故、国家全面放开二胎政策、巴黎的恐怖分子袭击事件等这些身边事、国家事、世界大事第一时间出现在课堂，成为比较理想的教育资源。

学生的评述，加深了学生对事件的了解和认识，也开阔了视野。

二、才艺展示才艺可以是唱歌、舞蹈、器乐等个人才艺，或者某方面特长。

可以当堂表演也可录播；要求：时间是5分钟以内；项目分满分10分。

采用这一环节的目的是：1.才艺展示是学生喜闻乐见的东西，学生在轻松愉快中头脑得到适当的放松休息，有利于接下来的课堂学习；2.学生通过展示自己的特长，提高自尊自信，通过同学的点评反馈，能更好地了解和完善自我。

中学政治课“三段六环”高效教学模式的构建与实施

１生命课堂的理念．
中学政治课（初中思想品德和高中思想政治课）中学阶段指是的一门重要学科．以马列主义、泽东思想、小平理论和 “ 个要毛邓三
代表 ” 要思想为指导，中阶段以对学生进行道德教育．重初法律教育和同情教育为基本内容．高中阶段对学生进行社会主义物质文明、治文明、神文明建设常识为基本内容，助学生树立中国政精帮特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、生观、人价值观和终身发展奠定思想政治素质基础。随着课程改革的不断深化，中学政治课的教学改革也取得了显著成效特别是课堂教学的结构、教学方法、模式有了新的变化和改进，学的实效性有所增教强。与此同时．我们也必须清醒地认识到，中学政治课教学中依然存在不少问题，如教师理念，学方法，诸教课堂模式，学效果还不教尽人意．待改革。对此，有笔者在认真调查研究与深入思考的基础上．为有必要尽快构建新型高效的中学政治课教学基本模式，认规范教师的教学行为，以提高教学的有效性，追求教学的高效化为目标。本文拟就构建中学政治课 “ 段六环 ” 效教学模式及实施等三高问题进行探讨。

解析中学政治课_时适_六步教学模式

解析中学政治课时适六步教学模式秦显法(山东省曲阜师范大学附中山东曲阜273165)[摘要] 时适教学思想是顺应新课程改革和素质教育的要求而提出的一种有效教学理念,要求教学策略、教学方法、教学手段、作业教学和教学反馈等方面都要符合及时、适合的原则。

中学政治课时适六步教学模式以建构主义理论为基础,提倡在教师的指导下以学习者为中心,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,符合新课程实施理念。

这一教学模式包括自主学习、创设情境、合作探究、学生展示、释疑解惑和落实达标六个环节。

实践证明基于时适教学思想的政治课六步教学模式可以有效提高政治课堂效率,是课堂教学改革的有益探索。

[关键词] 时适教学思想;政治课;六步教学模式[中图分类号]G633 2[文献标志码]A[文章编号]1674-6120(2010)08-0140-02时适教学思想是顺应新课程改革和素质教育的要求而提出的一种有效教学理念,要求教学策略、教学方法、教学手段、作业教学和教学反馈等方面都要符合及时、适合的原则。

时适教学思想的基本要义是: 时就是要及时。

即教师要根据学生的课堂反应和课堂生成资源及时调整教学,对学生的反馈及时引导、点拨,对学生的课后作业和检测要及时批改,根据学生的掌握情况对下一节课的调整提前做好准备等。

教师只有及时对学生的各种情况详细了解,才能把问题解决在萌芽状态,教学才能事半功倍。

适是指合适。

包括教学的内容要合适并体现差异性,教师要探索既符合自身特点又切合当今青年学生成长与学习规律的教学方法和教学模式等。

一、六步教学模式的理论基础基于时适教学思想的政治课六步教学模式以建构主义理论为基础,提倡在教师的指导下以学习者为中心,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,符合新课程实施理念。

(一)建构主义理论。

建构主义理论反对知识是教师传授给学生的观点,提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

政治课“六环节”教学设计与实施

政治课“六环节”教学设计与实施作者：王洪振高新君来源：《中学教学参考·文综版》2009年第02期依据新课程的要求和当代先进的教学理论，借鉴外地成功的课堂教改经验，我们致力于中学思想政治课课堂教学结构的研究，初步形成了具有学科特色的“六环节”课堂教学结构。

一、新课导入目标内化课堂教学的起始阶段。

教师通过新课的导入，找准新旧知识的结合点，让学生比较自然进入学习新知的环境中；或者通过富有实效的导入手段，为学生学习新知创设情景、设置悬念，激发学生的学习欲望，为下一步的自觉学习提供内驱力。

教学目标是一个整体有序的系统，它包括知识、能力、觉悟三个维度，就知识目标本身来讲，根据《课程标准》的要求，也包括识记、理解、运用三个层次，不同维度、不同层次的目标构成一个动态的目标系统。

制定教学目标，应树立课程目标意识，注重教学目标的基础性、全面性和发展性。

二、感知教材搜索信息这个环节是学生围绕教学目标对教材进行粗读的过程。

通过对教材的粗读，学生首先从整体上感知教材，并从中搜索、标记出有价值的信息，这是强化基础知识的重要一环。

在具体的操作策略上应注意以下几点：1.向学生提出自读要求，学生在教师的指导下读书，并标记出有关信息(知识点)，标记出知识的疑点和模糊点，教师巡视。

2.小组合作学习，相互交流自学成果，相互解答自读中存在的疑点和模糊点，在“兵救兵”的过程中相互提高。

3.小组代表发言，在更大的范围内展示小组合作学习的成果。

教师在聆听学生回答的基础上，可以简要板书知识点，形成本节课的知识点排查提纲。

三、精讲点拨整合信息这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题和重要的政治理论(概念、观点、原理)进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提，以问题解决过程为线索组织学习。

在具体的操作策略上应注意以下几点：1.学生在教师的引导下思考、讨论、探究哪些知识点之间存在着联系，有何联系。