第三至四章 学习的基本理论(教育心理学)

第二节 联接学习理论
• 对“学习”的解释
–认为学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的 刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应 之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 –强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习 的都是环境刺激决定的。
• 代表人物
–华生、桑代克 –斯金纳 –班杜拉
一、桑代克的试误理论
• • • • • • X 长 方 大方 X 1 小方 1 长方 X x2+2x+1=（x+1）(x+1)
•
x
x x
1
布鲁纳发现教学中用的积木组合
• • • •
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大 正 方 形 的 面 积 （ x2 ） 加 上 两 个 长 方 形 面 积 （1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的 方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出： x2+2x+1=（x+1）(x+1) x2+4x+4=（x+2）(x+2) x2+6x+9=（x+3）(x+3) x2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列 出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可 以运算，在此基础上很容易进一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2
（三）建构主义学习理论的学生观
认知主义：学生是信息的主动吸纳者。 建构主义：学生是信息意义的主动建构者。
学生在学习新知识时并不是一个经验的无产者， 而是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识 经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意 义，从而充实丰富和改造了自己的知识经验，他们 是自己知识的建构者。这种学生观更进一步强调了 学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以 学生为中心”的教学观的落实。
（四）建构主义学习理论的教学观
1. 2. 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换； 教学是教师和学生交互作用的过程，是共同学习的过程。 教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在 师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生 从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对 知识的理解能逐步深入；帮助学生形成思考、分析问题的 思路，启发他们对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自 己的学习能自我管理、自我负责；创设良好的、情境性的、 多样化的学习情境，鼓励学生在其中通过实验、独立探究、 讨论、合作等方式学习；组织学生与不同领域的专家或实 际工作者进行广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会 性支持。
平行四边形 其他四边形
四、信息加工学习与教学观
• 信息加工理论的基本观点
– 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 – 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
•信息加工理论的基本假设
–人类记忆的性质：选择、转变、存储信息 –信息存储的方式：转换和重新编码
1、信息加工的基本原理
• • • • 信息流是认知行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索
• 学习律
– 准备律 • 学习者是否会对某种刺激作出反应， 同他是否作好准备有关。 – 效果律 • 只要当反应对环境产生某种效果时， 学习才会产生。 – 练习律 • 一个已形成的可变联结，若不予以 使用，这种联结的力量便会减弱。
美国教育心理学之父
二、巴甫洛夫的经典性条件作用论
(一)巴甫洛夫的经典实验
三、奥苏伯尔的认知同化学习论
学习是一个认知过程，是认知结 构的组织和重新组织，强调已有的 知识经验的作用（即原有的认知结 构的作用）接受学习才是学生主要 的学习方式。学生主要是把教师讲 授的容整合进入自己的认知结构 中，以便将来能够提取。
有意义接受学习的三个条件：
第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学 生已有知识结构联系起来。这种“联系”应该是 实质性和非人为的，也就是说，这种联系不能是 一种牵强附会或靠机械背诵的。 第二，学习者必须具有意义学习的“心向” 。 第三，学习者要把新学习材料与原有的认知结构结 合起来，使之发生联系。
巴甫洛夫的狗
暂时神经联系 大脑皮层
唾液
铃声
食物
（二）经典性条件反射的基本规律
获得与消退 刺激泛化与分化
经典条件作用能有效地解释有机体是如何 学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激 取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。即 能解释被动学习，但无法解释主动学习现象。
三、斯金纳的新行为主义学习理论
奥苏贝尔主要的教学论观点
• • 1、强调教材要从一般到具体。 2、强调先行组织者的教学模式。
奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例
教学内容：平行四边形概念 程序：
1、提出先行组织者。 （ 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多 边形” 概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与 四边形什么关系？） 2、呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图） 3、找出同化新知识的原有观念。（教师请一位学生作出一个一般的四边形） 4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通） （1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图 形； 重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。2、教师提出：当四 边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形 是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边 形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。） 四边形
（二）狭义的学习
狭义的学习是指人类的学习。即在社会实践 中，以语言为中介，自觉地、主动积极地掌握人 类社会历史经验、积累个体经验的过程。 人类学习的特点表现在：
• 1、人类的学习是积极主动的学习 • 2、人类的学习是以语言为中介的学习 • 3、人类的学习是以掌握社会历史经验为特征的学 习
（三）学生的学习
• 代表人物
– – – – 苛勒 布鲁纳 奥苏贝尔 加涅
一、苛勒的顿悟说
• 基本观点
– 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单 联结。 – 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
《人猿的智慧》
•
•
12
14
•
• • • •
A
C
二、布鲁纳的认知-结构学习理论
（一）学习观
– 学习是主动地形成认识结构的过程 – 强调对学科的基本结构的学习 – 通过主动发现形成认知结构
第三章 学习的基本理论
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 （一）广义的学习
学习是指人和动物在生活中获得个体 行为经验的过程。或者说，学习是由经验 所引起的、比较持久的行为变化。
广义学习的含义
• • • 行为变化是学习的首要特征 学习所引起的行为变化具有相对的稳定性 由学习所引起的行为变化是以获得经验为 依据的
（一）基本观点
– 学习是刺激与反应的联结 – 学习是一种操作性条件反射 – 学习的成功要靠及时的强化
（二）操作性条件发射的基本规律
强化 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚 根据操作性条件作用论，在教 育过程中，教师应多用正强化的手 段来塑造学生的良性行为，用不予 强化的方法来消除消极行为，同时 应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能 让学生明白什么不能做，但并不能 让学生知道什么能做和应该怎么做。
（五）建构主义学习理论的教师观
教师是引导者、学习者、情境的 创建者。
（五）建构主义学习理论的教师观
教师是引导者、学习者、情境的 创建者。
（六）建构主义对教学的启示
学习是一个主动的过程。 课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不 是问题唯一正确的答案。学生对这些知识的学习是在理解 的基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。 在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念 起重要作用。 强调教学中多向社会中和相互作用对学生学习建构的重 要性，提倡合作学习和交互学习。学习可分为初级学习和 高级学习的不同层次。 学生对现有知识的学习需要走向“思维中的具体”。 重视活动性学习在学生学习中的作用。
3、高效性：学生的学习能在较短的时间内快速而 高效地掌握人类社会数千年来所积累的有用的 知识经验。 4、教育性：学生在校的学习任务是多方面的，在 掌握各门科学知识的同时，在德、智、体、美、 劳、心等各方面都得到生动活泼、主动而协调 地发展。 5、年龄差异性：在学生的学习活动中，教师所选 择的教学内容、教学方法、教学的目的和要求 都根据学生的年龄特点，以学生的实际为依据 的。
2、斯金纳的程序教学理论
• 程序教学
是一种个别化的自动教学的方式，由于 经常用机器来进行，也称为机器教学。
• 程序教学的原则
• • • • • 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率
行为主义的基本观点
• 学习是刺激—反应的联结 • 学习过程是尝试错误的过程 • 学习成功的关键依靠强化
第三节 认知学习理论
学生的学习是在教师的组织指导下，有目的、 有计划、有组织地获得知识，形成技能技巧，发 展心智和品德的过程。其特点如下：
1. 接受性：学生的学习是以接受人类已有知识 经验为主的过程。 2. 间接性：学生的学习是在一定的时间内掌握 前人所积累的间接经验、书本知识，为进一 步认识世界和改造世界打好基础。
（三）学生的学习
2、加涅的信息加工模式
执行控制
期望系统
环 境
效应器
反应发生器
短时 记忆 长时 记忆
感受器
感觉登记器
3、加涅学习过程的九个阶段