评窦桂梅圆明园的毁灭
《圆明园的毁灭》听课反思
《圆明园的毁灭》听课反思《圆明园的毁灭》这节课听了不下１０次，执教老师无一例外都是先讲圆明园的辉煌，再讲毁灭。
而且都是辉煌用去了教学的大部分时间，毁灭只是后面的升华。
听了全国著名教师窦桂梅的《圆明园》，我很震惊也很惭愧，人家已经到了那个境界，我还在这儿沾沾自喜！觉得自己简直就井底之蛙，纯属夜郎自大！我不禁反思，我们的课和窦桂梅老师的课，差距究竟有多大？我认为：１、我们所谓的创新充其量是在教学设计方面的，是这么导课好呢，还是那么导课好呢；是从篇首开始讲，还是从后面倒着讲；是用这个方法活动，还是用那个方法活动总之，我们还是在教材的范围内转圈圈。
而窦桂梅老师早以超越教材，超越教材的框架。
从文章立意的高度开始着手，从文章的魂开始动手，已经如入无人之境地，浑然自如了。
２、我们平时讲课时，也注意把学生平时阅读到的，巧妙运用到本课的教学中，但只是在拓展的时候运用，而不是作为两个同时要学习的内容，我们还停留主学一个内容上。
而窦老师的课，已经把大量的阅读资料纳入平时的教学中了，从课中我们已经感受到学生同时学习两个内容已经是没有难度了。
课的信息量之多，哪是我能比的？我觉窦老师的课真正做到超越课堂了。
３、一节课学完就意味着这节课结束了，几小时后学生的激动、感受就烟消云散了吗？窦桂梅在《圆明园》一课即将结束时，她出示了当时皇帝、大臣、士兵、百姓的所作所为，带给学生强烈的震撼。
她这样说的：今天你面对着圆明园，你困惑了，迷惘了。
所有的一切让我们思索，五千年文化的中国被三千名侵略者侵入我们的心脏，来抢劫、去焚烧。
圆明园毁灭的是什么，毁不掉的是什么？这正是我们所思考的。
中国人应当有尊严的活着，应当怎样的有尊严的活着？我想，此时的学生不再是对失去圆明园的痛，不只是对侵略者的仇恨，而是引发了他们对我们这一泱泱大国、对我们这一民族的思考，这才是最重要的.。
如何将课堂延伸到课外，如何去进行语文实践活动，这时展现在我们面前的一个新的课题。
评窦桂梅《圆明园的毁灭》
课内外自由衔接，实现语文工具性与人文性的合一——评窦桂梅《圆明园的毁灭》看完窦老师《圆明园的毁灭》课堂实录后，我颇有收获：在她的课堂里，课文与课外知识的衔接，自由不拘束，精巧不冗长，理智不盲目，这样浑然天成水乳交融的衔接，既增加了学生对圆明园毁灭的全方位认识，辩证地理解课文所传达的情感态度与价值观，又培养了学生运用语言的能力，真正实现了语文人文性与工具性的合一。
（《窦桂梅谈主题教学》：‚这里的‘主题’不是我们以往习见的思想教育等理解，我倡导的主题教学是交际工具与人文情怀的合一，而不仅仅是统一。
统一像是拧在一起的两股麻绳，即便合而为一，但给人的感觉却常是貌合神离。
合一则更多了一份水乳交融，意味着你中有我，我中有你。
‛）我认为窦老师课内外知识衔接的非常有技巧，特点体现在以下三点：第一，自由却不拘束。
我们平时也会在教学中进行拓展延伸，但是一般情况下都是在课文讲解结束之后，补充一篇相关的文章或者结合课文联系实际进行片段练习，而窦老师的课内外衔接贯穿在教学的各个环节，并且出现的恰到好处，与此时所进行的教学完美融合。
比如在“走进圆明园”这个教学环节伊始，窦老师出示了圆明园废墟图片和一首余秋雨的诗“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事，残留的柱，痛苦的书写着——一个国家的耻辱。
”看着图片带着感受去朗诵诗歌，不仅丰富了学生的课外知识，更为后面理解“不可估量的损失”奠定沉痛的感情基调。
在师生共同欣赏探讨圆明园的价值时，窦老师又出示了20处景观的词语：“正大光明、天然图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山村、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬岛瑶台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷、洞天深处……”这一材料简单高效地补充了课文列举的单薄，学生对圆明园的价值认识更深刻了。
这样的课外材料在课堂教学中还有很多，但是无一例外都做到了恰当合适，如一颗颗明珠点缀在广袤的原野上。
人教版四年级上圆明园听评课
篇一:《公开课《圆明园的毁灭》听课评课记录》公开课《圆明园的毁灭》听课评课记录付红兵：《圆明园的毁灭》是一篇讲读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
围绕目标我引导学生扎扎实实地理解语言文字，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来深入地理解课文，理解含义深刻的句子。
曹金玲：导学设计细致到位。
《圆明园的毁灭》课文虽然不长，但内容丰富，尤其是重点段昔日的辉煌，涉及内容非常多。
因此，细致、指导性较强的自学导航，更有利于学生参与教学，学生自学起来也得心应手。
本节课，学生们诵读感悟，材料补充，想象体验尽情展示。
尽管孩子们有些放不开，稍显生涩，但是可见老师平时的训练是到位的，只要孩子们是在不断的成长，进步，超越，这就是生本最大的宗旨所在。
闫红云：学生展示丰富多样。
由于自学导航设计的细致清楚，要求明确，可操作性强，学生第一环节的自学讨论交流还是比较充分的。
学后的展示效果也很好，有有感情地朗读，有对某些内容进行补充，有根据文中的景物进行合理的想象……精彩的语言屡屡闪现。
但是展示的还是不够充分，但相信老师长期的坚持，大家都是有机会得到锻炼的。
柳健美：老师的感情朗读指导稍显逊色。
也许是课文的内容太多，也许是学生合作展示的形式不利于情感的激发。
老师在感情朗读指导方面就略显单薄，尤其是重点段落处理的有些草率。
其实，无论是学生的自学，还是讨论交流都是片面的，这里老师就把学生的这些散落的珠子穿起来，这就是对课文的整体感悟。
那么在今后我们的生本教学中，我们高段的语文教学还是要在自学、讨论、展示等方面加强训练，让学生会学习会展示。
另外老师在处理教材时要敢于将与目标无关的，与重点无关的勇于舍弃，减少无效活动。
篇二:《圆明园的毁灭听课和评课》《圆明园的毁灭》听课记录及评课听课人：团风县锥子河中学易淑琴导入新课师：在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别伤痛，一件是敦煌蒙难，其次是圆明园的毁灭。
窦桂梅圆明园的毁灭教学评价
窦桂梅圆明园的毁灭教学评价的教学计划教学目标通过本次教学，学生将能够:1.了解窦桂梅圆明园的历史背景和建筑特点；2.理解圆明园毁灭的原因和影响；3.分析圆明园毁灭对中国文化和历史的重要性；4.培养学生的批判性思维和历史意识；5.培养学生的团队合作和表达能力。
教学方法1.小组讨论与合作学习：学生将被分成小组，每个小组负责研究和分析一个特定方面的圆明园毁灭，例如：历史背景、毁灭原因、文化遗产等。
小组成员互相合作，共同研究并准备一个小组报告，以增强学生的合作学习和团队合作能力。
2.学生主导学习：学生将在指导下进行自主学习，通过图书馆、互联网等获取相关资料进行研究。
教师将为学生提供指导和支持，帮助他们发现问题、分析问题并解决问题。
3.多媒体演示：教师编制多媒体演示文稿，介绍圆明园的历史背景、建筑特点以及毁灭的原因。
演示文稿中将包含图片、音频和视频等多媒体元素，以增加学生的兴趣和理解能力。
4.角色扮演：学生将分成小组，扮演不同的角色，例如：清朝皇帝、外国侵略者、圆明园工匠等。
通过角色扮演，学生将更好地理解和体验当时的历史环境，并能够从不同角度讨论圆明园毁灭的原因和影响。
5.学术讲座和讨论：邀请专家、学者或相关领域的专业人士进行学术讲座和讨论，分享他们对圆明园毁灭的研究成果和意见。
学生将通过与专家互动、提问和讨论，加深对圆明园毁灭的理解和认识。
评价方式1.小组报告评价：对学生小组的合作报告进行评价，包括内容的准确性、分析的合理性、表达的清晰性和展示的创意性等方面。
2.个人参与评价：对学生在讨论、角色扮演、学术讲座等活动中的参与程度进行评价。
评价包括学生主动提问、回答问题的准确性、与他人合作的积极性等方面。
3.个人书面作业评价：要求学生撰写一篇有关圆明园毁灭的书面作业，包括对圆明园毁灭原因和影响的分析。
评价包括内容的全面性、分析的深入性、论述的逻辑性和语言的表达能力等方面。
4.学术讲座讨论评价：对学生在与专家进行学术讲座和讨论时的提问和参与程度进行评价。
于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析
于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析导读：【缘由聚焦】常看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。
《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。
如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。
序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。
然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤……由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗？——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。
著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。
今天我想把他们相同教学内容（2——4自然段）的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。
【精彩赏析】于永正：在导读中眷注生命师：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文二、三、四自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。
会读书的人能把三段话读成一句。
这三个自然段，总起来写了什么？师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：书读了一半。
生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。
（板书：不但……而且……）师：看黑板，这就是二、三、四自然段告诉我们的。
它不但建筑宏伟，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。
浅谈窦桂梅老师的两个课例《晏子使楚》和《圆明园的毁灭》
浅谈窦桂梅老师的两个课例《晏子使楚》和《圆明园的毁灭》浅谈窦桂梅老师的两个课例《晏子使楚》和《圆明园的毁灭》对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课，本刊上期刊登的赏评文章《语文加法、减法皆须有》是一种观点，今天刊登的这篇文章又是一个观点。
面对众说纷纭的课改实践，一本刊物不能只有一种声音，我们应该在另一层意义上发挥名师的示范作用和影响力。
本刊愿为不同观点的交流提供平台，期望大家在讨论中提升对新课程理念的认识，在辨析中使教学操作更趋合理。
——《小学教学设计》编者窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》和《晏子使楚》，无疑是两个具有一定典型性并还在产生影响的课例。
研究这两个课例的课堂特征、课堂实质，以及蕴藏在里面的教学思想，对澄清什么是新课程语文教学是很有必要的。
一、课例的课堂特征透过娴熟的教学技巧，窦老师的两个课例的课堂特征表现为三个缺失，即教学目标的失度，教学内容的失限，以及语文学习的失底。
（一）教学目标的失度以教参中的教学目标来对照窦老师的课例的教学目标是没有意义的。
但课程标准中的学段目标、课文特点包括思考练习的编排特点，应该是衡量课堂教学目标的标准，也应该是衡量窦老师课堂的依据。
此外，以其他有定评的特级教师的同一课的教学目标作为参照作分析比较，应该也是有一定的意义的。
窦桂梅、于永正《圆明园的毁灭》教学目标一览表。
执教教师《圆明园的毁灭》教学目标窦桂梅1、字词句教学目标（略）2、有感情朗读课文；2、深入理解圆明园的毁灭和辉煌，探究灭亡原因。
于永正1、字词句教学目标（略）2、有感情朗读课文；3、初步感悟圆明园的毁灭和辉煌，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
《晏子使楚》一课，恕笔者浅陋，尚未见其他名师上过此课，只能以在教育刊物上刊载的课例作为参照。
执教教师《晏子使楚》教学目标窦桂梅1、字词句教学目标（略）；2、正确、流利、有感情朗读课文；3、体会晏子辩才中蕴含的审时度势的智慧，体会外交官的能言善辩与国力与尊严之间的关系。
《圆明园的毁灭》评课
对话式的名师课堂——课堂观察与评价：《圆明园的毁灭》引言背景：窦桂梅老师是“新生代”特级教师的领军人物。
她首创的“三个超越”的教学思想，充分体现了新课程所倡导的先进理念，在全国小语界刮起一阵狂潮。
《圆明园的毁灭》是在“三个超越”的基础上又一次飞跃，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。
对我而言，窦老师的这堂课有许多值得我学习和借鉴的地方。
《圆明园的毁灭》是人民教育出版社出版的课程标准语文教科书五年级上册第七组的第一篇课文，即第21课。
这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
一、教学环节及教学时间分配窦老师在教学《圆明园的毁灭》（第一课时）的时候，对教材的安排主要以学生的思路为主，跳跃式讲解。
该课的教学环节与时间分配如表1－1。
表1－1：《圆明园的毁灭》的教学环节与时间分配图1-2：教学环节与时间分配饼图从表1－1和图1-2中，我们可以发现以下特点：一是窦老师强调学生的朗读。
在本节课中学生的表达环节除了回答问题就是朗读课文，初读和精读一共所占的比例为84%。
在课后阅读窦老师编写的《窦桂梅与主题教学》一书中，我发现窦老师这么做的原因，“读架构了师生之间，生生之间感情互碰，交流提高的平台。
”1“朗读是每个人自我感受的外化，书法的是自我真实的情感，在这里学生真正成了‘朗读的主人’，他们尽情地表达自己独特的体会。
”2二是窦老师将生字词等疏通性的问题与初读课文相结合。
在初读课文之时，同学们就掌握了本课的基础知识。
“对字、词，句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。
研究性、鉴赏性、评价性的问题，才应该成为教师学生质疑、探索的方向。
”3初读的时间占38.76%为下文的升华做好铺垫。
三是窦老师有一个资料补充的环节，所占时间为精读部分的16.7%，这节阅读课是以朗读为主，但是在这之前有一个前提，那就是要求阅读者能够对语言所描绘的内容有较为深刻的把握。
听窦桂梅老师的圆明园的毁灭有感
听窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》有感张娟窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》一课，包括今天，我可能听了至少有三次，当然，不仅仅是这节课，还有《秋天的怀念》《游园不值》《再见了，亲人》等课。
我惊叹于窦老师对文本的研究总有她的独到见解。
对于文本的理解她总能抓住文章的精髓，提出让人深思的问题，给孩子们留下思考的空间，一堂好课不仅仅是鲜花和掌声，更应该是学生从这堂课中学到了什么？留下的思考是什么？记得在09年——10年这两年时间里，我重点就是学习窦老师的教学理念和方法，她对文本的独特解读，她在课堂上的激情澎湃，让我痴迷。
我了解她的教学历程，阅读她相关的教学理念，大量观看教学视频。
我在学习的同时，也在模仿，初见成效。
每上一节课，我先是看视屏和实录，第二天实践，实践完后总结反思，不足的地方进行改进。
就这样，我学一课，上一课，模仿窦老师上课，学生爱学习了，爱上我的课了，教学成绩也显著提高。
在窦老师的课堂上，老师只是起到引导、穿针引线的作用，她引导学生去思考、表达，然后去评价、总结，让整个课堂激情、充实。
如：窦老师在教学这课时提出的问题：圆明园烧掉的是什么？圆明园究竟毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？在教学方法中黑板的板书恰到好处，运用句式：有……有……不仅有……还有……到后来对比板书：没有了……也没有……不仅没有……还没有了……让学生能更加深刻的体会到只有有才能体会无的痛苦。
听窦老师的课是一种享受，更是点燃对教育事业的热情之火。
就这样，窦老师犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们经历了一次深刻的心灵之旅。
关于“圆明园”的感悟，乃至关于诸多人生、历史的话题，都将伴随着大家一起慢慢走远。
——这就是语文的力量！这才是语文，这才是新课程！。
穿其线化其难求其效———窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学赏析
穿其线化其难求其效———窦桂梅老师《圆明园的毁灭》教学赏析作者：朱碧月来源：《小学教学设计·语文》 2017年第10期特级教师窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》（人教版五年级上册）教学实在精彩。
这堂课从课题质疑、课堂板块、言语训练、资源引用、教师板书、情感认识、思维发展这七个方面出发，梳理和提取课堂的线索，交织而成并相互融合，搭建起了整个课堂的架构。
一、穿插课题质疑线，强化主题的认识开课前，窦老师是这么问的———师：我写三个字，大家注意看，跟着读。
（板书“圆明园”）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？结课时，窦老师是这么问的———师：现在就要离开圆明园了，请闭上眼睛。
上课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？这是课堂中出现的第一条线索，在课题质疑中开始，在课题质疑中结束。
这样的线索设置，使课堂教学更清晰，也符合孩童的心理认知和学习特点，将对主题的认识进行了强化与升华，使课堂结构更完整。
二、穿插课堂板块线，强化整体的把握课题质疑线，出现在了课堂的前与后。
而课堂板块线，则是贯穿于整篇课文的学习。
这个结构图，再现了窦老师的板块结构。
课前预习，带领学生走近圆明园；课堂之始，通过解读不可估量的价值到不可估量的损失，来走进圆明园；临近尾声，带领学生满怀愤懑走出圆明园，走出历史的阴影；最后，让学生带着思考离开圆明园，走向未来的人生。
四个板块，从接近到进入，从走出到离开，窦老师紧紧围绕“圆明园”，串连成线，向四周发散，覆盖全篇，让学生有顺序、有层次地进行学习，线索明显，板块清晰，强化了对课堂的整体把握。
三、穿插言语训练线，强化语言的训练课堂的线索感，还体现在对学生的言语训练上。
《圆明园的毁灭》这篇课文中含有不少连接词，窦老师选择了其中的“是……也是……”进行说话训练，有效地培养了学生的语感。
而且这样的语言训练，是有层次的，也是线索感极强的。
评窦桂梅圆明园的毁灭
评《圆明园的毁灭》浸润在文化积淀中的“主题教学”一堂动人心魄、荡气回肠的语文课结束了。
不，不是结束，是催生了所有上课的学生和听课老师的深层思考：英法联军毁灭的究竟是什么？而他们永远也毁灭不了的又是什么？“圆明园”这个符号带给我们的是怎样的反思？我们的语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分发展的金光大道？窦桂梅老师是“新生代”特级教师的领军人物。
她首倡的“三个超越”的教学思想，充分体现了新课程所倡导的先进理念，在全国小语界引起强烈反响。
这次展示的《圆明园的毁灭》一课，在原有基础上又是一次飞跃，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。
这堂课，概括地说，就是从新课程观的高度，从生命成长的层次，用动态生成的目光，整体先“构建”，而后又“解构”课堂——紧紧围绕一个主题，通过与多个文本的碰撞交融，形成一种深深浸润在文化之中的开放的语文课堂。
通过熏陶与体验，理解与扬弃，感悟与反思，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。
这便是窦桂梅老师所倡导的“主题教学”。
一、走近圆明园课前学生阅读了两篇课文，一篇是《圆明园的毁灭》，一篇是《雨果致巴特莱德的信》。
上课伊始，学生的学习热情便被点燃了。
“英法联军把金碧辉煌的圆明园抢掠一空，焚烧殆尽，真是强盗行径。
”“我读了两篇文章感受是两个字：悲愤，无比的悲愤与愤怒。
”“东方园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，变成了断垣残壁，一片废墟，让人痛心不已。
”学生在读书中真的动了感情。
窦老师引导学生通过有关资料知道圆明园占地约４５８．９公顷，有一万多个礼堂这么大。
学生感受到课件上显示的废墟在风雨中已经伫立了１４４年。
学生低沉而缓慢地诵读：“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱！”学生开始领悟课文上的这段话：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
”学生说：“有不可估量的价值才有不可估量的损失。
窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感
窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的教育资料，如高中作文、初中作文、小学作文、读后感、观后感、好词好句、名人名言、其他范文等等，想了解更多不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of educational materials for everyone, such as high school essays, middle school essays, elementary school essays, reading feedback, observation feedback, good words and sentences, famous quotes, other sample essays, etc. If you want to learn more about different data formats and writing methods, please stay tuned!窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感一堂语文课设计一套完整的教学流程并不稀奇。
《圆明园的毁灭》反思
圆明园外的风景——《圆明园的毁灭》教学反思窦桂梅校长说过：“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的，”，《圆明园的毁灭》一课便让我深刻的体会到，语文，交给孩子的不只是知识。
十二月份，在学部优秀课例展评中，我执教了一堂《圆明园的毁灭》，这是一篇短小精悍却影响深远的文章，篇幅虽短，却因为作者的精心布局，以圆明园的毁灭是不可估量的损失开篇，又峰回路转，极尽笔墨的盛赞了圆明园往日布局、建筑、收藏的辉煌，最后带领读者走进了英法联军烧毁圆明园的屈辱的历史，一节课时间，我们一起感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知。
课已结束，却留给我许多的思考。
在接到任务选课阶段就开始犹豫不决，选课的拦路虎众多，庆幸的是有同组老师的提点和帮助，一一进行选取和提炼，最后决定上《圆明园的毁灭》一课，从课标分析、教材分析、学情分析入手，设定了一、通过观看图片，能在老师的指导下，用骄傲的语气朗读出作者对辉煌圆明园的自豪情感，能用悲愤的语气读出对圆明园毁灭的痛惜之情。
二、通过抓住“统统”“任意”等关键词句，通过了解对比手法的运用，能感受作者对圆明园被毁的悲愤感。
三、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，增强振兴中华的责任感和使命感。
三个教学目标。
教学目标的确立使得整堂课明朗起来，让我能够有的放矢的设计教学环节，更好的把控教学方向。
根据教学目标，我又设立了五个环节来对这篇课文进行剖析，从圆明园的历史地位进入它往日的辉煌，从布局美、建筑美、收藏美三个方面，带孩子们充分领略了这份举世无双的精彩，图片的补充、深情的朗诵，合理的想像都让辉煌重现，震撼人心，再由大火引出这份辉煌的彻底毁灭，爱有多深，毁灭的到来就有多让人痛苦,侵略者的行径就有多让人痛恨。
最后以“国宝在哪里”升华情感，让孩子们明白，只有勿忘国耻，振兴中华才能不让悲剧重演。
课堂结构简单明了，通过图片和影视资料也激发了学生的情感，使学生直观感受，教学效果事半功倍.将课堂气氛推向高潮.。
《圆明园的毁灭》观后感
通过观看窦桂梅老师《》教学视频，我深刻地感受到窦桂梅老师独有的课堂魅力，领略到了窦老师课堂的教学风格，对语文教学也有了些许新的收获、新的感悟。
在我看来，《圆明园的毁灭》这一课堂上，窦桂梅老师主要体现了这样几点教学理念：
一、朗读——再现世界的方式。
朗读，这是贯穿《圆明园的毁灭》整堂课最突出也是窦老师她自己强调的一大教学理念。
画家可以用自己的画笔，通过线条、颜色来体现自己的思想;音乐家可
以用跳动的音符、美妙的旋律来抒发自己的情感，述说心中的世界;那么作为学生，学习语文，我们今天可以用的也是被大力提倡的一个方式，就是朗读。
而《义务教育语文课程标准》中就有指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”如第
三学段阅读方面的学习目标就有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”但是，作为一名老师，我们怎样来组织有效的朗读丰满学生对文本的认识，来提升孩子对世界的看法呢?这是一个多么有挑战和实践性很强的事情。
但从窦老师的课堂上，我看到了很多值得我们借鉴的方面。
她反反复复地读着同样的段落，方式却一点点地在改变，学生也在她的引导中越来越会读、乐读。
一种种个性化的精彩的个人读，齐读，师领读，变化着调子来读……充分地将朗读落到了实处。
主要表现在以
下几个方面：
(一)以读促悟，达到了人文性和工具性的和谐统一。
《义务教育语文课程标准》在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是最重要
的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”。
窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感
窦桂梅《圆明园的毁灭》观后感一堂语文课，能够设计出完整的教学流程，这并不稀奇。
可如果将各个环节的设计如螺旋一般紧密清晰地联系在一起，且能将每个环节的设计细化再细化，使每个细节都成为一堂课的细胞构成，那么这堂课的生命力可想而知，看的人只能沉迷其中，不能自拔。
这就是窦桂梅老师的《圆明园的毁灭》课堂实录带给我最深的感受。
资料的运用，板书的设计，窦老师将这两点的用途发挥得淋漓尽致：引入资料拓展延伸火烧圆明园的时代背景距离学生较久远，因此学生理解感悟其中的内涵有一定的难度。
窦老师在帮助学生理解英法联军的暴行时，反复多次引入史时资料，再现当年的情境。
怎样深切感受英法联军把凡是能拿走的东西，统统掠走，窦老师出示阅读资料-----当年参与抢劫掠夺的士兵写的话，学生通过朗读，仿佛亲眼目睹了那些掠夺行径，眼里尽是惋惜，愤怒之情。
怎样感悟英法联军任意破坏、毁掉那些搬不走的东西，窦老师出示视频资料----火烧圆明园，在视觉及听觉的刺激下，学生顺理成章地理解了英法联军当年野蛮、残暴的行径。
几次资料的出示，缩短了时空距离，让学生与文本更加亲近，让学生真正理解圆明园的毁灭。
会说话的文字能行走的板书这堂课的板书是流动的文字，而这文字的增加恰恰反映出整个新颖流畅的教学过程。
当师生共读到英法联军的暴行时，窦老师在原有的板书“有….也有….”、“不仅有….还有….”基础上，通过增字的方法改成了“没有了….也没有了….”、“不仅没有了….还没有了….”，一边板书，一边与生共同朗读圆明园昔日盛大景观的毁灭。
手口结合，通过“有”到“没有”的鲜明对比，给学生以强劲的视觉冲击力。
经过寥寥几字的增添，学生跟着老师流动行走的板书，痛惜之情、愤怒之情在朗读声中尽显。
不仅如此，窦老师还在板书的课题上做文章，当师问生“圆明园的毁灭，毁灭的究竟是什么?”她在板书的课题后面加上标点符号----问号，如此顺利引发学生的思考。
当学生回答圆明园毁灭的是文化时，窦老师反馈：不仅是中国的文化，更是世界的文化!与此同时在事先已经生成的板书“文化”后画上重而有力的感叹号。
创意教学“走近到“走进——读窦桂梅老师《圆明园的毁灭》
窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》以“走近圆明园——走进圆明园”为主题，开展了一次不同于单篇课文教学的主题阅读式教学，给人以耳目一新的感觉。
她以主题教育的形式，真正实现了“立德树人”教育的目标。
在“走近—走进”中，“近”是指距离圆明园不远了；“进”则是进入了圆明园之内。
换个角度看，“近”也指课文的字里行间；“进”则是进入了文字的意蕴之中。
那么，这是一节有着怎样创意的主题课呢？一、“走近—走进”：指向“庭院深深深几许”从教学目标上看，“走近—走进”是目标不断深化、明朗的过程，也是学生思想不断深化、情感不断升华的过程。
语文教学应该努力完成这个过程。
教学伊始，窦桂梅老师告诉学生，自己来自清华大学附属小学，是小学语文教师，她的家就在清华园里，离一个特别的地方只有50米。
有时候，她会到那里去散步。
她让学生猜猜那里是哪儿、一个什么地方。
学生们一下子猜出了是“圆明园”。
她问，看到这三个字，眼前会有怎样的画面？我们看课堂上形成的“圆明园”情境——生1：想起了火烧圆明园的故事。
生2：看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
显然，学生们是读过《圆明园的毁灭》的。
这时，窦桂梅老师说，你们读了《圆明园的毁灭》，有怎样的感受？她希望学生们用一句话、一个词来表达。
学生们的感受是这样的——生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹，却被烧掉了，很可惜。
生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：我想用一个词来表达，就是“毁于一旦”。
“很可惜”“太坏了”“恨透了”“很惋惜”“毁于一旦”……这些词语是学生阅读课文后的真实感受。
从学生发言看，他们的确读出了《圆明园的毁灭》的情味。
这也说明学生们在读书后已经“走近”了圆明园。
圆明园的毁灭评价反思
《圆明园的毁灭》评价反思《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。
题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。
在设计这篇课文教案时，我首先阅读了窦桂梅老师上这篇课文的教学实录。
她重在让学生感悟“圆明园的毁灭是不可估量的损失”，既然有不可估量的损失，那必定有不可估量的价值，那有那些价值呢？围绕着这个问题展开教学。
教学中，窦老师富有感情的语言，巧妙运用数学计算让学生感受时间的长久，以及板书的巧妙设计，都让我拍手称赞。
她深厚的文化底蕴在不知不觉中浸润着每一个孩子。
但是，我在竖然起敬的同时，也在深深的思考：学生在老师一步一步的引导中，是否有长足时间的思考，是否真正触及了他们的心灵？于是我模仿了窦桂梅老师对于文物价值计算的方法，让学生的感受更加深刻。
越爱就越恨，当孩子们观看了“圆明园毁灭”的影片后，那失去真爱的痛，那对野蛮侵略者的恨涌及胸口。
这是，我再让孩子们在小组里结合课文抓字词谈感受，那就是真情流露, 水到渠成。
看着孩子们讨论时愤怒的眼神，听到他们激动的话语，我知道孩子们真正走进了课文，走进了历史，走进了内心。
最后，通过爱与恨的强烈冲击，我想孩子们有很多的感悟。
通过老师的语言创设情景，我让孩子们把最想说的一句话写下来，并用你所有的感情表达出来，这节课就在孩子们激昂的话语中结束了。
整堂课，孩子们积极参与，充分表现了孩子的自主性。
但与传统教学相比，我觉得视频的运用让教学效果更加直接和高效。
但是如何在视频之外能利用更多的互联网资源进行上课，那还需要做探索。
扣主题激情感---学习窦桂梅主题教学单篇经典《圆明园的毁灭》
扣主题激情感---学习窦桂梅主题教学单篇经典《圆明园的毁灭》今天看了窦桂梅老师的单篇经典《圆明园的毁灭》课堂实录，心情久久不能平静。
虽然也看过这节课的课堂流程，但看窦老师的倾情演绎，我还是被深深震撼了。
最近一直研读窦桂梅老师的主题教学，对她的教学主张和教学理念很是佩服。
她的课堂，注重学生的思维品质的提升，语言表达能力的训练，更可贵的是丰富了学生的情感体验。
这节课上，这些目标都得到了落实。
首先从窦老师倡导课堂实施环节说一说，学到了紧凑的这三步。
动态教学三流程是：预学、共学、延学！预学：学生初步自学、整理收获、发现不懂的问题，带着准备以及对主题的预期，走进课堂。
学生是带着准备进课堂的。
这一点非常适合中高年级的学生。
这节课上，第一环节，窦老师就是从检测学生读文开始的，学生“走近圆明园的毁灭”，通读全文，多名学生参与读，多名孩子参与了面对面交流读的效果，老师点评：“同学们自学效果真好！读准了字音，积累了很多词语，还关注到了标点符号的不同读法，读出来感情。
”在这一过程中，学生学会了认真倾听他人朗读，并依照一定的标准，对朗读做出自己的评价，在生生互动和师生互动中，积累了词汇，也提高了朗读技巧，课堂如行云流水般自然流畅。
共学：注重合作探究，层层推进主题。
在深入文本，“走进圆明园”这一环节，窦老师通过一串关联词，如：有……也有……等引导学生，精读第2.3.4自然段，学生分享自己的理解，对圆明园的面积进行估算；对圆明园里面的奇珍异宝结合自己的生活经历进行阐述；借助老师提供的图片，理解“金碧辉煌”和“玲玲剔透”；在“走出圆明园”环节，学生分享自己独特感悟：伤心、愤怒、无奈……延学：学生带着对主题更深层次的问题和渴望继续探究，教师则为学生提供丰富的同主题学习资源，并提供多条思考或者持续探究途径。
窦老师围绕“毁灭”，设计了三条清晰的路径，以课文为例子，补充了英吉利和法兰西这些掠夺者的日记，英国作家雨果的一段话，圆明园这个艺术瑰宝被毁后的视频展示，这些补充资料，深深打动了学生的内心，学生学完本课，引发了多个角度的思考，实现了“情感的升华”。
膜拜学习反思——《圆明园的毁灭》听后漫谈
膜拜学习反思——《圆明园的毁灭》听后漫谈膜拜学习反思——《圆明园的毁灭》听后漫谈曾经有幸观摩过窦桂梅老师执教的《落叶》，她的课堂不再是传统意义上的课堂，那是韵动神飞的舞台，那是情感流转的家园，那是用生命激活语言的崭新的体验！我清晰地记得，课罢，面对与窦老师的离别，学生竟伏案啜泣。
课罢，面对窦老师灿烂的笑颜，一位上海资深的教育前辈在评课时居然无语哽咽，终于挤出一句话：“真想不到，上了一辈子的语文课，今天才知道，原来语文课可以上成这样的！”而我的心头也真的一直被一股热流充斥着，我知道，那是感动！今天上课前，闻悉我们学校的一位青年教师要上窦桂梅老师曾执教的《圆明园的毁灭》一课，说真的，我打心底佩服她的勇气。
窦桂梅的课不好搬啊！且不说她对文本的挖掘之深邃，且不说她引领的视角有多深远，就是她课堂上那连珠的妙语、激扬的神采、传神的姿态语言……那种精气神与她的课堂是浑然一体的。
所以，她的课常恍若海浪般一波波涌起，大气磅礴，然而不乏灵敏细腻。
让人自然地联想到歌德对于哥特教堂的赞叹：那么繁杂的缀饰，那么精致的雕琢，理应造成沉重累赘的效果，却让你感觉到它在半空中飞升起来了。
所以，对于这位老师敢于尝试的勇气，我是非常钦佩的。
或许，她是缘于一份对精彩的崇拜，或许，她是缘于一份对自我的挑战，或许，她是缘于对窦桂梅老师倡导的新型的浸润在文化积淀中的“主题教学”的探求和思索。
总之，感谢她为我们带来窦桂梅老师的崭新的课堂教学理念，给了我们一次赏析并反思的机会。
我不知道窦桂梅老师当时上这堂课时，课堂节奏松弛如何？学生的情感体验、认识拓展究竟收获几成？在听了我校这位老师所执教的这堂课后，我是一边在感慨窦桂梅老师极富个性的课堂诠释，一边在感慨处于这般课堂里的学生蛮累！整堂课下来，学生忽而读文本，忽而读雨果的信，忽而看课件，忽而看板书，忽而解读文本揪两个“不可估量”，忽而泛读补充材料解读这场悲剧的历史成因。
课堂容量之大，信息之广，密度之紧，真的非一般的学生所能驾御。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
评《圆明园的毁灭》
浸润在文化积淀中的“主题教学”一堂动人心魄、荡气回肠的语文课结束了。
不，不是结束，是催生了所有上课的学生和听课老师的深层思考：英法联军毁灭的究竟是什么？而他们永远也毁灭不了的又是什么？“圆明园”这个符号带给我们的是怎样的反思？我们的语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分发展的金光大道？
窦桂梅老师是“新生代”特级教师的领军人物。
她首倡的“三个超越”的教学思想，充分体现了新课程所倡导的先进理念，在全国小语界引起强烈反响。
这次展示的《圆明园的毁灭》一课，在原有基础上又是一次飞跃，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。
这堂课，概括地说，就是从新课程观的高度，从生命成长的层次，用动态生成的目光，整体先“构建”，而后又“解构”课堂——紧紧围绕一个主题，通过与多个文本的碰撞交融，形成一种深深浸润在文化之中的开放的语文课堂。
通过熏陶与体验，理解与扬弃，感悟与反思，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。
这便是窦桂梅老师所倡导的“主题教学”。
一、走近圆明园
课前学生阅读了两篇课文，一篇是《圆明园的毁灭》，一篇是《雨果致巴特莱德的信》。
上课伊始，学生的学习热情便被点燃了。
“英法联军把金碧辉煌的圆明园抢掠一空，焚烧殆尽，真是强盗行径。
”“我读了两篇文章感受是两个字：悲愤，无比的悲愤与愤怒。
”“东方园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，变成了断垣残壁，一片废墟，让人痛心不已。
”学生在读书中真的动了感情。
窦老师引导学生通过有关资料知道圆明园占地约４５８．９公顷，有一万多个礼堂这么大。
学生感受到课件上显示的废墟在风雨中已经伫立了１４４年。
学生低沉而缓慢地诵读：“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱！”学生开始领悟课文上的这段话：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
”学生说：“有不可估量的价值才有不可估量的损失。
”学生真正把书读进去了。
便从“走近圆明园”升华到“走进圆明园”了。
在这里，把文本整合成一个三维立体的“集成块”，学生在阅读同一主题下的系列文章，多角度获取信息。
在同一主题的语境中发展学生的语言与思维，获得审美的情感熏陶。
这充分显示了窦老师“主题教学”的魅力所在。
二、走进圆明园
学生默读２、３、４自然段，画出了一系列的关联词，如“有……也有……”“有……也有……还有……”“不仅有……还有……”等等。
学生在读书中掌握“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”“玲珑剔透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字画”“奇珍异宝”又是多么珍贵。
在此基础上，再读法国大作家维克多·雨果文章的前５段，学生被那“恍若月宫”的情景深深陶醉了。
此时，只有此时，学生才真正在语言文字的载体引领下，走进了圆明园。
学生声情并茂的朗读，理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。
”
可是，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢？窦老师引导学生结合资料领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的强盗行径和野蛮罪行。
此时，窦老师设计了这样一个环节：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，所有珍宝都化为灰烬，大火烧了３０秒。
没有任何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的。
仇恨的怒火油然而生。
大火烧了三天三夜，是８６
４０多个３０秒啊！在老师的引读下，刚才板书的“有……也有……”等词语间，老师加上“没有……也没有……”的没字，这种强烈反差，在学生的内心深处留下了永远难忘的印痕。
当屏幕上出现李大钊的诗句“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。
一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”时，学生对侵略者的罪恶痛恨有加。
在这里，主题教学的流程就像在一幅伟大画作的框架中，整体把握，不断积累，螺旋渐进，逐步沉淀。
包括语言材料、结构样式、人生体验、情感态度方方面面有新的突破。
“三个超越”有人误认为是不要教材，脱离课堂，抛开教师。
根本不是这个意思。
正是在以文化为教学主题的引领下，教材要整合，在课堂上多角度、多渠道、全方位地从文本中积累文化知识，获得情感体验，丰富人生涵养，使师生的生命活力得以最大程度的激发。
这样的超越正是对学生成长真正负责任的体现。
三、走出圆明园
再读课文开头段，学生永远记住了这个日子：１８６０年１０月６日。
就是从这一天以后，圆明园被摧毁成一个废墟。
还有什？什么都没有了！（把黑板上所有字迹都擦去，稍留残迹。
）留下的是愤怒，是泪水，是叹息，是奋发，是立志……“圆明园的毁灭是国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”
如果历史可以改写，回到１４４年前，假如你是帝，假如你是大臣，假如你是守护的士兵，假如你是北京的普通百姓，面对英法联军的暴行，你会怎么想？怎么做？（学生在深入人物内心的体验中，进一步领文本的深刻内涵。
）当学生从资料中获知有一种传说——火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子——龚橙，这时学生们从心中仅仅是“仇恨”和“愤怒”吗？这时“圆明园”这个符号在你心目中又是什么？学生答：是耻辱，是警示牌……在这里，主题教学的另一个层面——自，进入了学生的精神世界。
自省，即人格或个性的养成，是语文教学追求的重要目标。
它不是把语文教学视为思想灌输，而是引导每一位学生在获得基本认同的前提下，根据个人的独特感受，走上文化积累和精神成长的快车道，并终建立属于自己的丰富而充满活力的生命世界。
本文来源于枫叶教育网()
原文链接：/info/59862-1.htm。