高中英语教学反思

教学反思

六安市徐集中学刘玲

在一线教学中的英语教师，特别是农村中学的教师，往往会体会到学生这样的学习过程：即好奇—感兴趣—失去兴趣—失去信心—厌烦—反感。这种变化过程，实际上是学生学习心理变化的一种正常现象，学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理，更糟糕的结果是有些学生因此而对教师产生了敌对的情绪。那么，如何防止英语学习中的两极分化的现象呢？作为教师至关重要，必须端正教育思想，提高自身的业务素质，改革教学方法；从实际情况出发，努力运用教育学的原理，研究学习外语的心理变化过程，及时有效地对学生的心理进行矫正，消除学生学习外语的心理障碍。

在学习外语的过程中，学生存在心理障碍的原因

1、矛盾心理：部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习。但由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的心里矛盾。

2、怕羞心理：有的同学怕读错，怕讲错，因而不愿开口。有的学生学习上有问题羞于向老师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。

3、畏难心理：在学习外语过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦钻研的精神，仅凭一时的热情学习，一旦遇到困难，或考试

受挫，就会退阵下来，灰心丧气，萌发放弃学习外语的念头。

4、自卑心理：由于基础差，个人的智力和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到的困难，即使努力了，也收效甚微，成绩不能提高；有时甚至遭到同学的嘲笑，老师的批评，形成自卑的心理。

5、逆反心理：由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，不尊重学生的自尊心，或不能公正地处理某些事而造成学生的心理伤害，使他们对老师恐惧、厌恶，并在心理和行为上采取反抗态度，由此而对外语产生反感。

6、骄傲心理：开始学时，比较简单，兴趣高，故而成绩好，容易得到老师的表扬，产生骄傲的心理。当难度加大，成绩不大理想，得不到老师的表扬时，有失宠之感，失去了学习兴趣。

美国教育学家布鲁姆说：如果按规律有条不紊的进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定一定的标准，那么所有的学生事实上都能够学好。对教师来说，必须认真研究心理学，采用适当的方法来消除学生的心理障碍。下面着重谈谈根据学生学习的心理过程和心理特点，组织和进行教学的体会。

一、相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。美国著名心理学家B.S.布鲁姆说过：学校学习中的许多个别差异是人为的，偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现实的条件，几乎所有人都能学会----在世上所能学会的东西。因此，即使是对成绩、表现

双差的学生也从未动摇过。教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多，智力条件一般的学生的教育上。如果能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。

二、根据学生的个性差异，因材施教。在坚信每个学生都是可以教好的同时，还必须承认每个具体学生的差异性。所谓差异性，从心理学的角度讲，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。”（潘菽语）反映在外语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。因此，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点，给予不同的指导，提出不同的要求。

三、正确处理好师生关系。这是保护学生学习积极性的重要环节。“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作中可以发现，有些学生对一门学科的兴趣，往往源于对任课老师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种亲其师而信其道的现象，在中小学生中尤为突出。”（周瑛语）要坚持以表扬为主，不讽刺和讥笑差生。要求学生用自己的现在和自己的过去比。努力创造条件使得各种不同才能的学生都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。教师的楷模作用，是建立正常的师生关系的关键。

四、加大学习兴趣的培养，使学生热爱自己所任教的学科。学习兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉主动的学习时，才

能取得最佳效果。现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。学习能力与学习兴趣，是衡量教学质量的标志。也是提高教学水平的杠杆。什么是学习兴趣？学习兴趣就是指“学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。”力求使自己的教学过程成为激发学生兴趣、保持学生持久的兴趣、帮助学生从“学会”到“会学”的过程。

1、加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性。学生学习外语的效果在很大程度上也取决于是否把语言因素和文化因素结合起来学习，外语材料是否有趣。

2、贯彻学以致用的原则，充分发挥青少年获得“成就感”的心理特征。大部分学生在一开始学习外语时，目的性并不十分明确，只是出于一般的好奇心。但随着学习的深入和难度的增大，这种好奇心便会随之而去。而要保持这种好奇心，最好的办法就是让学生利用课文对话在教师的指导下创设新的情景，做有指导的复述和写作，组织英语节目演出等。当他们真正地感到英语有“用武之地”时，就会更加主动自觉地学习。随着学习自信心增强，学习效果也就不断提高，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以持久。

3、根据学生的年龄特征，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学生动活泼；认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐把学生的注意力吸引到英语学习中来，使他们感到上英语

课不是苦差事，而是乐于上英语课、爱学英语，并能主动积极地参加课堂活动。

五、根据德国心理学家艾宾浩斯等提出的记忆原理和遗忘曲线的规律，科学的安排教学内容和复习工作。一方面分散教学难点，反复操练教学重点；另一方面，尽量将瞬时记忆转变成长期记忆，将机械记忆转变为理解记忆，将有意识记忆与无意识记忆有机的结合起来。对于基础差的学生来说，最大限度的提高旧内容的复现率并做到适时复现，是英语教学中防止再分化、提高质量的关键。复现不是机械的重复，而是旧内容的逐步深化。要做到这一点，除了教师满腔热情地设计课堂复现训练，做到新旧内容有机地结合之外，开展听力训练和课外阅读则是最好的措施，最有效的方法。

总之，运用教育学和心理学的基本原理，在外语教学中教师必须使教学双方，师生双方在心理上和谐一致，围绕培养学生兴趣和能力来进行教学方法改革，把教学和教育紧密结合为一体。只有这样，才能使因形势发展和变化所带来的新问题迎刃而解，从而提高整个中学英语教学质量。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。