云南省峨山彝族自治县第一中学高中生物必修二：52染色体变异说课稿

《染色体变异》评课稿

今天听了柴慧琼老师在峨山一中高一（9）班上的一节课——染色体变异，柴老师为学生们带来了染色体变异的第一课时，染色体的结构变异，数目变异，重点讲解了染色体组的概念。本节教学内容是必修2中的一个难点，这主要体现在学生对染色体组的概念理解和染色体组数目的确定上面。下面我将从以下几个方面浅谈我的听课感想。

一、教学目标准确

根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的发展。这节课，我认为柴老师确定的教学目标，应该有如下三个：

1、知识：学生能区分染色体结构变异的四种类型、数目变异两种类型；

2、能力：判断细胞内染色体组数；

3、技能：比较染色体结构变异与基因突变、基因重组的区别。

柴老师将教学目标分散开来，先让学生自学，找出结构变异和数目变异的类型，完成目标一，在此过程中穿插易位与交叉互换的比较，突变的增添与染色体片段重复二者的区别，完成技能目标，最后通过引导和总结，完成能力目标。

二、教学思路清晰

教学设计上思路清晰，讲解过程有逻辑，对知识点的过渡和讲解非常到位。教学重点和难点把握准确，教学难点的突破层层递进。染色体组的判断是本节课的一个教学难点。在教学时，柴老师先让学生观察果蝇细胞内的染色体组成图，然后提问学生，该细胞内有几条染色体？有几对同源染色体？哪一对为性染色体？在学生回答的基础上，引导学生阅读教材中染色体组的概念，从图中找出一个染色体组，在学生完成任务后，采用变式从果蝇的一个染色体组中抽出一条染色体，或增加一条染色体或一对同源染色体同时存在于一个组中，让学生思考这些变化后染色体还能否构成果蝇的一个染色体组。最后，再系统的总结判断染色体组的三种方法，并利用练习帮学生巩固染色体组的概念，基础性练习的落实。

三、教学方法灵活

柴老师善用表扬激励，对学生表现的评价能及时、正确，富有区分度与鼓动性。善于求异提问，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习情况。教无定法，贵在得法，得不得法，就看学生能不能学到法。在学习过程中学生由于不确定不敢大胆

回答问题，在老师及时点拨和转换教学方法后，各层次学生在原来基础上得到了不同的发展。

四、学生表现积极

学生虽然上课认真表现积极，但缺乏深层次的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识。因此，柴老师在教学中设置好了问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构染色体组等基本概念。板演、表演、回答、小老师培养方面充分，尽量为学生创设各种表现机会。学生能勇跃质疑问题，能积极地、主动地参与课堂，参与形式灵活多样。学生通过自学、上台展示、老师提问、小组讨论等多种方式促进了课堂高效进行。

本节课的亮点很多，主要体现在三个方面：讲解清晰、重点突破、归纳详细。知识过度好，讲练结合非常恰当，染色体组数分析的很到位，学习氛围好，注重基础性，走进考点，对考点的把握很准！同组的老师对课件使用的效果及教学设计都极大的认可。基于以上亮点，提出3点思考，望在座老师商榷。

1、问题设置上：由于开头时学生自学内容多、时间少，所提问题范围太广，学生不能全面回答。以此给我的启示是：（1）问题设置上做到少而精，富有层次性和针对性；（2）提问内容上联系生活，有益于激情、激趣。

2、学生学习效率的提高上：学生有一普遍问题就是课上听得爽，课下全忘了。观察学生在本堂课当中的表现时发现，虽然嘴上动着，但手上却没有跟上，很少有学生记下了老师归纳的内容。虽说课堂要更加注重学生逻辑思维的培养，但这并不意味着就可以放松笔记的整理。毕竟很多学生缺乏主动性，课下并不会自觉去整理和复习，所以课上老师适当的对学生进行要求很有必要。

3、学生思维的培养上：现在多数学生都是等、靠、要，自己不会主动地动脑经思考，老师总结得再好，学生也不会用。长此以往，成绩提不上，越来越没有自信。基于新课程改革的要求，学生要更多的参与课堂，主动学习。因此在今后的教学中老师们是否可以改变以下教学模式，让学生自己总结出要点，老师在一旁起到引导点拨的作用。比如染色体组的判断方式这个内容学习过程中，改变老师直接归纳出方法的模式，变为学生讨论后总结出方法。

以上是本人的拙劣之见，如有不当之处，敬请指正。