数学课堂因学生“展示”而精彩

数学课堂因学生“展示”而精彩

数学思维的过程需要表达，数学思考的结果需要展现. “课堂展示”可以打开学生思维的闸门，只有敞开这扇大门，才会实现资源共享. 因而“展示”成了数学课堂中交流的重要方式，下文将结合我的数学课堂教学实例，对展示的层次与展示的作用作一个简单的归纳：

一、在关键处展示，展出通性通法，理解算理

比较适合中等生展示

展示实况：

此时我引导着孩子们观察与对比这两幅图有什么不

同？让他们感受到：线段由分到合的叠加实现了思维的积极升华. 同时孩子们在她们的展示中理解了分数混合运算的算理. 展示真正让孩子们成为知识的探究者.

二、在困惑处展示，展出朴素认知，引发探究

比较适合学困生展示

问题呈现：怎样计算平行四边形的面积？

展示实况：

一名学困生说出了自己的想法：并将图展示于黑板.

因为线段1长度= 线段3长度= 线段8长度= 线段6长度；同样线段2 = 线段4 = 线段5 = 线段7. 所以平行四

边形的面积与长方形面积一样，那么平行四边形面积就是两邻边相乘.

学生明显受长方形面积计算负迁移的影响，产生了很朴素、真实的想法，正是给他们展示的机会，才会有“错误性创造”，这样老师就抓住了课堂教学的起点，并将他放大、引向深入，以致让可爱的孩子们修正自我，实现提升.

三、在疑难处展示，展出独到见解，引发思考

比较适合优等生展示

问题呈现：一根铁丝正好能围成边长为4分米的正方形，如果用这根铁丝围成长方形，它的面积有多大？

展示实况：

胜利组展示：

期待组展示：

创新组展示：

但课上到这里没有就此停止，而是接着让孩子们去完成下面的表格.

然后引导学生观察此表有什么发现？此环节目的是：渗透有序思考，宽在逐渐地增大，长在不断地减小，当两者相同时变成了正方形. 孩子们在我的引导真正感受到“小计算大思想”，正是给孩子们的精彩展示的时空，才让我再次将他们带到思考的“深渊”.

综上所述，只有给孩子们展示的平台，他们的主体地位

才得到充分体现，只要主观能动性充分调动，学生的潜能定会释放. 展示，激发学习热情，提高学习兴趣，培养了自信，提升了学生语言的表达能力. 在展示中分享思维的成果，接纳别人、修正自我，有利于孩子们创新意识的培养. 在展示中对比，在展示中提炼，“课堂展示”正是为学生的智慧搭台，为孩子们的成长搭台. 展示是充分体现“以学为本、以生为本”教学理念的重要方式. 当然在数学课堂中完全依赖学生间的展示活动，有时还不能凸显数学的本质，还需要老师“适时地进”，只有这样才充分发挥“双主体”的作用，才会有精彩的数学课堂.