历年333真题和答案

2015年333教育真题（西北师范）

一．名词解释

课程标准：课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按教学科目编制的，它反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。

德育：广义的德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格社会成员的过程。

狭义的德育专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、和较高的道德实践能力，不断提高他们的道德境界的教育过程。

分斋教学法：分斋教学法是指宋代学者胡瑗在湖州主持教学时创立的一种的新的教学制度。其内容是在学校设立经义斋和治事斋，经义斋主要学习《六经》经义，属于“明体”之学，治事斋分为治兵、治民、水利、历算等科，属于“达用”之学。俩斋的培养目标不同，经义斋以培养高级统治人才为目标，治事斋旨在培养具有专长的技术和管理的人才。

生活教育理论：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心思想。陶行知指出:”生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。“

“生活即教育”主张包含以下几层意思：

(1)生活含有教育的意义，具有教育的作用，生活本身就是一种特殊的教育；

(2)生活教育是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类

生活得变化而变化；

(3)生活是教育的中心，与教育是同一过程的，教育必须与生活相联系、相一致，通过生活

来进行，以满足生活向前、向上的需要；

(4)生活决定教育，教育改造生活；

(5)“生活即教育“是终身教育，是与人共始终的教育。

导生制：导生制又称贝尔——兰卡斯特制，它是由贝尔和兰卡斯特俩人提出的。实施导生制时，教师先对学生中年龄较大、成绩好的学生施教，然后再由他们教给其他学生，

代替教师的职责。

恩物：恩物是福禄培尔为儿童精心设计的游戏材料和教学用品，也即玩具。恩物能发展儿童的创造力和想象力，并可进一步发展“整体”和“部分”的概念，真正的恩物应满足三个条件：(1) 能使儿童了解周围的世界，又能表达他对于这个客观世界的认识；

（2）每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示后继的恩物；

（3）每种恩物本身应表现为完整的有秩序的统一观念:整体由部分组成，部分可形成有秩序的整体。

元认知：元认知就是对知识的认知。具体地说，是个人关于自己的认识过程的知识和调节这些活动的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。元认知具有俩个独立但

又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

品德：品德作为个体社会行为的内在调节机制，是合乎社会规范要求的稳定的心里特性。也是德行产生的内因，又称为德行。是道德认识，道德情感，道德行为等构成的综合体。

因而品德属于个人范畴。

二、解答题

1．简述颜元对学校教育的改革

答：（一）颜元与漳南书院

颜元是明末清初杰出的教育家。他深刻的批判了程朱理学脱离实际的书本教育，竭

力提倡“实学”和“銮里”。

(二) “实德实才“的培养目标

他希望通过教育培养出能经世致用的实用人才，从而实现国富民强的太平社会理想。

(三) “六斋”与“实学”的教育内容

分别为：治事斋、武备斋、经吏斋、艺能斋、理学斋、帖括斋

(四) “习行“的教学方法

颜元所谓的“习行“，是强调在教学过程中药联系实际，要坚持练习和躬行实践。

2.夸美纽斯在教育学上的地位和贡献

答：地位：夸美纽斯是近代西方资产阶级教育理论与实践工作的奠基者，夸美纽斯在教育史上的地位超越了前代任何一位教育家。并给后世学校教育实践和诸多教育家的教育思想给予了深刻而广泛的影响。

贡献：（1）他提出了统一学制的建议，把人从出生到24岁分为四个阶段：婴儿期、儿童期、少年期、青年期。

(2) 他还第一个提出了学年制的主张，要求学校按学年进行招生和学生升级工作，各个学校同时开学，同时放假，他要求学校工作要有计划，每月、每日、每时都要有指定的工作，并且应该按时完成这些计划，他还要求要有班级授课制，这对教育发展也有深刻的影响。

(3) 他一生出了好多著作和教材：《大教学论》《母育学校》《世界图解》。

3.怎样培养学生的学习动机

答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习的需要。如给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。

(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习的需要。直接发生途径，即因原有的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要，如随着年龄的增长对自然和社会规律感兴趣，教师可以引导帮助学生形成新的知识。间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。课外活动最初不是出于兴趣，但逐渐发展出兴趣。

(3)设置榜样、培养对学习的兴趣，注意学生的归因倾向等，使他们能够控制自己的行为，将失败归因于缺乏努力和方法不当。如教师可以帮助学生了解自己的优缺点，并为他们制定切实可行的目标。

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