儿童自我控制发展研究综述

儿童自我控制发展研究综述

宋　辉　杨丽珠

摘　要　自我控制对于人成功地适应社会相当重要,儿童期正是自我控制产生形成的重要时期。本文综述了儿童自我控制发展的四个方面的研究成果:(1)自我控制的结构;(2)自我控制的发生与发展;(3)自我控制发展的影响因素;(4)自我控制与个性发展关系。旨在为进一步研究儿童自我控制的发展提供借鉴,为培养儿童自我控制提供心理依据。

关键词　自我控制　结构　发生与发展　影响因素　自我控制与个性

自我控制是自我意识的重要成分。它是个人对自身的心理和行为的主动掌握,是个体自觉地选择目标,在没有外部限制的情况下,克服困难,排除干扰,采取某种方式,控制自己的行为,从而保证目标的实现。自我控制对于人成功地适应社会相当重要,它是一个人良好个性形成和发展的必要条件和基本保证。儿童期正是自我控制产生形成的时期,对儿童自我控制的研究具有重要的理论价值和现实意义。本文拟对国内外关于儿童自我控制发展的研究作一概述,以供借鉴。

一、有关自我控制结构的研究

自我控制是心理能动性的重要表现,是心理的整体功能,它是多维度、多层次的心理活动系统。有人将自控能力分为外显行为的自控和内隐行为的自控。外显行为的自控包括对情绪的控制、坚持性、自制力和独立性四个因素;内隐行为的自控包括对动机的控制和自觉性两个因素(谢军,1994)。还有的研究者对涵盖自控含义的自我监控结构进行了较为细致的研究,把自我监控分为静态结构和动态结构;自我指向型和任务指向型自我监控;自我监控的一般——特殊结构;自我监控的微观——宏观结构;自我监控的隐密——外显结构;自我监控的发生结构(董奇等,1996)。Zi m m er m an提出自我监控“W HWW”结构,认为自我具有动机自我监控、方法自我监控、结果自我监控和环境自我监控四维结构(Zi m m er m an,1994)。

国外对自控结构成分的研究具体体现在对自我调控的不同定义上,认为自我调控是一个复杂的构成物。它是一种遵照要求的能力;根据情境要求引发并结束活动的能力;在社会和教育的环境下调节言语的强度、频率和持久性并控制行为的能力;延缓实现一个渴望目标的能力;在没有外界控制的情况下形成社会赞许行为的能力。

总之,国内外学者从不同角度研究自我控制的结构有一定成效,但儿童自我控制结构的年龄特征研究还不完善,有待于进一步探讨。

二、儿童自我控制发生与发展的研究

人类个体绝非一出世就具备了控制自己的能力。儿童是在生理不断成熟的条件下,在成人的指导教育下,通过与外界环境的不断交往发展各种心理能力,并逐渐克服其冲动性,学会控制自己的活动的。儿童自我控制能力的获得是通过一步一步的学习过程完成的。幼儿的行为缺乏思考,冲动性是幼儿行为的主要特点。儿童控制自身冲动的能力有极大的个别差异。有些儿童能够很好地忍受正常的挫折,有些儿童则不能容忍任何形式的拒绝或延迟满足,并表现为大发脾气或其他一些明显的攻击性行为。有“行为问题”的儿童大多数是后一

本文于1999年3月20日收到。

辽宁师范大学学报(社科版)1999年第6期

种儿童,有的心理学家称之为“控制不足”。这些儿童不仅以一种敌意的方式行动,而且能够感染他人,他们煽动他人的失控行为,并且很容易被他人所煽动。研究表明,儿童控制自己冲动的方式是一种稳定的人格特征,对其进行矫治的方法往往费时且收效极慢(周宗奎,1995)。

西方心理学家对自我控制能力获得的研究主要从冲动性入手,即儿童如何从冲动性向自我控制过渡的,归纳起来主要有三个方面的研究:动作和运动的控制;认知活动的控制;情绪情感的控制。

自我控制发展的第一步是对机体自身动作运动的控制。普莱尔就儿童意志的发展对儿童出生以后如何发展对动作的有意抑制进行了描述。他强调了幼儿对动作有意抑制的发展与表象和观念的发展有关。儿童首先要学会停止、抑制某些行动,这对年幼儿童来讲并非易事。研究发现,让2～4岁儿童对某种信号不作反应比让其作出反应要困难得多(鲁利亚,1961)。实验者让儿童看到绿灯亮就挤压手中的橡皮球,红灯亮不要挤压,结果无论什么灯亮,儿童都倾向于挤压橡皮球,表明儿童抑制行动的能力不强。有人重复了这个实验,也证明幼儿在抑制行动上还存在困难。但同时也发现,儿童从三岁两个月到四岁十一个月,对行动的抑制能力有很大的进步(M ille,Shelton,F lavell,1970)。儿童自我控制能力的发展不仅包括对动作行为的简单抑制,还包括更进一步地根据需要调整自己的活动节奏和速度。儿童相对来说能快速地进行某种活动,但让其慢慢地进行活动却困难得多(M accoby, 1980)。W ard利用“慢画测验”和“慢走测验”追踪研究了儿童控制自己运动能力的发展,发现年幼儿童对自己运动速度的控制能力相当差,但又确实在不断进步(W ard,1973)。

西方有关认知活动中的自我控制研究主要与人的认知活动方式相联系。Kagan等人在60年代将人的认知方式用“冲动——熟虑”这一维度加以区分。他们设计了“匹配熟悉图形测验”,根据在一种不确定的认知情境中,是缺乏深思而轻率地作出反应还是经过深入地思考、审慎地作出反应,将人划分为冲动型和熟虑型。冲动型的人很快作出反应,错误率很高;熟虑型的人作出反应的时间相对较慢,但错误率低。冲动型的人在认知活动中缺乏自我控制,而熟虑型的人具有较好的认知控制能力。此外,儿童自我控制能力的提高可以通过成人对其自我概念施加影响而实现。如果成人帮助儿童在自我形象上确信自己是有耐心的,正直诚实的或其他自律的个体的话,那么便可以促进儿童自我控制能力的发展。

在儿童对自身情绪控制方面,西方心理学家做了很多研究。M ischel等人设计了“延迟满足”的实验,即为了得到以后更有价值的东西,愿意延缓立即得到的奖励。例如,让儿童在两者之间作一种选择:一种是立即可以得到的、但不太有吸引力的东西;另一种是须延缓一段时间才能得到的更有吸引力的东西。测验者认为选择立即要得到东西的儿童为缺乏自我控制力的儿童。有关“延迟满足”研究的结果主要有两点:(1)对于学前儿童,抵制眼前奖励的诱惑而有耐心地等待是相当困难的;(2)学龄期儿童延迟满足的能力逐渐提高。10～12岁的儿童表现出很强的等待延迟奖励的意愿。一般有自控能力的儿童和能延迟满足的儿童相对地比较成熟,有责任感,有较高的成就动机,即使在无人监督的情况下也能遵守规则(刘金花,1997)。

我国心理学工作者比较系统地研究了自我控制发展各个时期的年龄特征。学前儿童自我控制开始发生的年龄转变期为4～5岁。自我控制的特点主要表现在坚持性和自制力上(韩进之等, 1990)。3～9岁儿童的自我控制能力随年龄增长而呈上升趋势,且这种发展的关键年龄明显在3～5岁之间(谢军,1994)。少年期儿童开始变他人控制为自己控制(左其沛,1985),自我教育能力发展较高(符丕盛,1989)。

此外,还有人从意志品质的角度对儿童自我控制能力的发展进行了探讨。研究发现,学龄初期儿童意志的自制性品质随年级升高而稳步发展,但其行为仍然明显受内外诱因的干扰。随着年级的升高,儿童抵制内外诱因干扰的能力逐渐增强。小学儿童的自我激励水平和忍耐克制能力在不断提高,尤其是中年级以后,注意能力以及相应的组织性、纪律性有了明显增强,自我控制和自我调节能力得到了较好发展(傅安球,1990)。

三、对自我控制发展影响因素的研究

从本世纪60年代起,有关儿童自控行为的影

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