高中物理_《牛顿第一定律》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
学生在初中已经学习了惯性定律，具有一定的基础。
但是仅仅局限在用惯性来解释一些简单的生活现象。
没有真正建立力和运动之间的关系认知。
而对于力和运动的关系更大程度上是来自生活中简单现象的认知“物体的运动需要力来维持”，还有很多学生对于力和运动的关系没有进行过思考。
控制变量法是物理学研究的基本方法，学生在之前的高中课程学习中接触并应用了这种方法，但还是缺乏主动应用的意识。
所以本节课首先致力于带领学生打破亚里士多德的观点，也是同学们日常生活中的观点“物体的自然本性是静止，物体的运动需要力来维持。
”建立正确的认知“水平面上运动物体停下，不是自然本性，而是摩擦力作用的原因。
”通过引导、微课、实际操作等各种手段达到目的。
在这一过程中让学生体验控制变量法的应用。
学生知道物体有惯性，能够解释一些惯性现象，但是对于惯性的理解还比较粗浅，尤其是惯性大小、惯性大小的决定因素还没有深入的认识。
通过实际例子让学生认识到惯性是物体固有属性，这种属性有大小之分，即物体保持原有运动状态的能力和运动状态被改变的难易程度。
为下一步研究学习牛顿第二定律打下基础。
本节课精心设计，逐步引导，注重物理思想的教学。
首先逐步引导学生认识水平面上运动物体停下的原因不是自然本性，而是摩擦阻力的原因。
从控制摩擦力开始提出思考方向，然后逐步减小摩擦力，让学生体会到控制变量研究问题的同时，能够注意到与实验现象的结合。
在学生半信半疑的情况下，通过气垫导轨达到震撼性的结果，印证引导分析出来的结论，达到非常好的效果。
然后再以出现摩擦力为契机，再次说明水平面上运动的物体停下是因为摩擦力的原因。
一正一反，效果很好。
在伽利略理想斜面实验上，创造性的在轨道上铺设布条，增大摩擦，然后去掉布条，减小摩擦，由此说明在理想的光滑轨道上，小球能够到达与释放点等高的位置，学生对于理想斜面实验的认识就更进了一步。
而且再一次体会到控制变量的物理思想。
在惯性的认知上，分别通过静止的物体、运动的物体的惯性为基础，做出惊险、精彩的实验，极大的加深了学生对于惯性的认知。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案优秀3篇
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案优秀3篇牛顿第肯定律教学设计篇一［目标］一、学问与技能１、知道伽利略的抱负试验及其主要推理过程和推论，知道抱负试验是科学讨论的重要方法２、理解牛顿第肯定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。
二、过程与方法１、观看生活中的惯性现象，了解力和运动的关系２、通过试验加深对牛顿第肯定律的理解３、理解抱负试验是科学讨论的重要方法三、情感态度与价值观１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同熟悉，了解人类熟悉事物本质的曲折性２、感悟科学是人类进步的不竭动力［重点］１、理解力和运动的关系２、对牛顿第肯定律和惯性的正确理解３、抱负试验［教学难点］１、力和运动的关系２、惯性和质量的关系［课时支配］1课时［教学过程］［引入］师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的状况下可以做出不同的运动，毕竟是什么打算了物体的运动状况？要争论这个问题，就要讨论运动与力的关系。
所以，从今日开头，我们就一起来探究运动与力的关系。
一、据生活现象思索探究师：现在请同学们结合日常生活阅历，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。
1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。
给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。
2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？以抛粉笔为例3、物体的运动仅由力打算吗？抛粉笔为例4、物体什么状况下做直线运动？什么状况下做曲线运动？以抛粉笔为例5、物体做直线运动时，什么状况下加速？什么状况下减速？以抛粉笔为例。
【牢记】：物体的运动不需要力来维持，没有力物体也能运动：匀速直线运动；运动方向与力的方向无必定联系；当速度与力同始终线时，物体做直线运动；速度与力不在同始终线时，曲线运动；同始终线时，力与速度同向，加速；力与速度反向，减速。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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牛顿第一定律教学设计及反思
《牛顿第一定律》教学设计及反思一、设计依据:本节课的设计特点是注重物理规律的发现和发展，对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精神成为情感态度价值观教育的好素材。
另外，实验的验证是本节课必需要的。
适当介绍一些物理学史的知识，通过对大量实例的分析，让学生真正理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体速度的原因,让学生在体验中获得物理规律，在物理史实中领略思维的力量和美。
先是介绍了人类对力和运动关系的发展历史，并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重要的实验思想。
然后引入牛顿第一定律，再引入惯性概念，并由此分析出力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。
二、教材分析伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。
惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。
新课标中本节内容对学生有以下基本要求：1．了解亚里士多德对力和运动关系的论述及存在的错误。
2．认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用。
3．知道速度是描述物体运动状态的物理量。
4．理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象。
5．知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。
6．运用惯性概念，解释有关实际问题。
三、学情分析本节课的关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解,以及力和运动的关系。
从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。
对惯性的学习仍是学生难于理解的问题，许多学生都认为物理速度越大它的惯性就越大。
高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
牛顿第一定律教学设计【教学目标】知识与技能1、理解力是改变物体运动状态的原因。
2、理解牛顿第一定律，并能用牛顿第一定律解释生活中的有关问题。
3、理解惯性的概念，知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度。
过程与方法培养学生严谨的逻辑推理能力；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。
善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。
情感态度价值观让学生知道科学研究过程的艰难，领悟实验加推理的科学研究方法。
【教学重点】1.理解力和运动的关系.。
2.理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系。
【教学难点】理解惯性的概念【课前准备】教师准备：自制伽利略理想实验的装置，制作引入用的微课学生准备：查找资料：找出关于亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿的生平、主要贡献、后人对他们的评价以及他们对于力与运动关系的观点。
学情分析本节所述内容在初中课本上已涉及到，所以学生已有一定的基础，学生对力与运动的关系已经有了初步了解，而且通过大量的练习，学生已经对“力不是维持物体运动的原因，是改变物体运动状态的原因”“一切物体都有惯性”这几句话记忆非常深刻，但并没有深刻理解。
这节课的关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解。
对力和运动的关系的认识，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。
在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。
许多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。
效果分析本节课较好的完成了教学目标，课堂上学生积极思考，踊跃回答问题，全身心投入到教学活动中来。
当堂进行了5分钟的随堂测试，总共4道选择题，每题2.5分，共10分，测试结果全班47人，有33位同学得分7..5分以上，良好率达到70 % .教学反思1、充分调动学生学习积极性，课前查找资料并积极参与到微视频的制作中来。
2、追随历史的足迹，层层递进引导学生发现、理解牛顿第一定律。
《牛顿第一定律》教学设计与反思
《牛顿第一定律》教学设计与反思【教学目标】知识与技能：1、通过对几位科学家们的了解，使学生认识到有关运动和力的关系的历史发展过程2、通过对牛顿第一定律的进一步理解，使学生知道什么是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象过程与方法：1、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论教育2、通过对分组实验的探究过程，使学生理解牛顿第一定律的内容和意义3、通过对生活中惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
情感态度价值观：1、通过对发现牛顿第一定律历史过程的了解，培养学生辨证看待问题的能力，培养学生敢于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。
2、培养学生的观察能力，抽象思维能力、应用定律解决实际问题的能力及客观公正评价事物的能力【教学重点】1、科学思想的建立过程2、牛顿运动第一定律、惯性【教学难点】对牛顿运动第一定律、惯性和理想实验的正确理解【教学用具】伽利略理想实验的装置、惯性的小车和木块、多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】提问：在骑车上学过程中，你是怎样使自行车加速的？又是怎样使自行车减速的？学生：用力踩脚踏板时可使自行车加速；刹车时可以使自行车减速。
教师：用力踩脚踏板时，实质是通过链条传动给车轮施加了动力的作用，那么刹车使车子减速的实质又是什么呢？学生：刹车时实质是通过橡皮对轮子施加了阻力的作用。
教师：通过这一生活常识可知：要使物体加速则需对它施加力得作用；同样要使其减速也需对其施加力的作用。
那么力和运动究竟有何关系呢？本节我们就来探索这一问题。
板书：1、牛顿第一定律实验：在讲台上放一辆小车，使它处于静止状态。
提出问题：怎样才能让小车运动起来呢?要用力去推它。
从这个例子可以看出物体要运动，需要对它施加力的作用。
那么力是使物体运动的原因吗?这是一个运动和力的关系问题。
这个问题在2000多年前人们就对它进行了研究，下面我们来回顾一下历史。
1、历史的回顾2000多年前，古希腊哲学家亚里斯多德根据当时人们对运动和力的关系的认识提出一个观点：必须有力作用在物体上，物体才能运动。
《牛顿第一定律》教学设计和反思
《牛顿第一定律》教学设计课程标准：理解牛顿第一定律内容和意义。
知道什么是惯性，并会正确解释生活中的有关现象。
知道力是使物体产生加速度的原因。
理解质量是物体惯性大小的量度。
教材分析以及学情分析：牛顿运动定律处在人教版，高中物理必修1的第四章第一节。
在前面已经讲了直线运动——《第二章——匀变速直线运动的研究》和静力学《相互作用》，学生初步掌握了研究直线运动的思想和方法，能初步对物体进行受力分析解决平衡态的有关问题，而对于直线运动中的匀变速运动则在第三章中没有提到，那么，就为我们学习第四章内容《牛顿运动定律》埋好了伏笔。
而牛顿运动定律恰恰是联系物体运动和受力的桥梁。
而这其中，牛顿第一定律（又称惯性定律），它科学地阐明了力和惯性这两个物理概念，正确地解释了力和运动状态的关系，并提出了一切物体都具有保持其运动状态不变的属性——惯性，它是物理学中一条基本定律。
它是我们学习动力学的开门砖，是研究力和运动之间关系的一个窗口，在整个第四章中起到开启的作用。
可是，在初中八年级学生已经学习过了牛顿第一定律，已经初步了解了牛顿第一定律的内容（虽然内容表述和高中表述的不太一样，学生已经能够初步简单的从受力的角度分析物体运动状态的变化），但是，对于牛顿第一定律的得来以及内容的真正理解（力是改变物体运动状态的原因）还是不很清楚，这就需要通过本节课的学习使学生了解牛顿第一定律的得来，在教学过程中渗透学科精神，培养学生质疑、猜想、分析、总结的习惯。
据此，结合本节课标，确定本节的学习目标，即“我们要把学生带到哪里？”课标解读，确定学习目标、重难点根据课标要求及以上分析，我把“理解”这一能力要求分解为：准确背诵；描述；解释（生活实例）；分析判断（习题练习）；归纳等行为动词，确定了本节的学习目标。
1.阅读课本内容，能准备背诵牛顿第一定律的内容和惯性的定义，并能复述出牛顿第一定律得出的历史进程。
2.通过习题练习和小组交流，理解并能用牛顿第一定律分析、解释生活中常见的一些实例。
高中物理_ 牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
引入新课
师：大家想一想，我们在做公交车的时候，如果遇到紧急情况刹车，会出现什么现象？
生：答
师：如果突然开车呢？
生：答
师：为什么会出现这种现象呢？
带着这个问题走进我们今天的物理课堂。
讲授新课
（一）体验生活：（PPT展示图片）
师：要想把大石头移动，怎么办才行？
生：答
师：用力踢球球才会运动起来
师：静止在地面上的小推车，怎样才能让它运动起来？
教学目标
【知识与技能】
1能叙述牛顿第一定律的发展过程
2理解伽利略的理想斜面实验
3能够举例说明物体的质量是惯性大小的量度。
【过程与方法】
通过观察斜面实验和气垫导轨实验，初步具备“实验+推想”的思维方式，增强思维的严谨性。
【情感态度与价值观】
通过利用惯性解释生活现象，感受物理就在身边，激发物理学习兴趣。
生：答
师：思考：外力的作用是什么？
生：答
师：思考：牛顿第一定律是实验定律吗？
生：答
学以致用：
正在行驶的汽车，关闭发动机后，为什么会停下来？
因为受到摩擦力，汽车才停下来，不是因为不受力。
师：通过牛顿第一定律你学到到什么了？
生：
结论：
10牛顿第一定律揭示了力和运动的关系。
20物体的一个固有属性——惯性。
生：答
师：演示推动小车。
师：你发现什么现象？
生：答
师：这说明什么？
师生：必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方。
师：这个思想在2000多年前人的观念里是根深蒂固的。以古希腊的亚里士多德为代表的认为：力是维持物体运动的原因
师：提出问题：物体的运动真的需要用力来维持吗？你能想办法验证自己的观点吗？
《牛顿第一定律》物理教学反思（通用5篇）
《牛顿第一定律》物理教学反思《牛顿第一定律》物理教学反思（通用5篇）作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《牛顿第一定律》物理教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《牛顿第一定律》物理教学反思1虽然跟着学校的大方向，一直在学习杜郎口教学模式，可是没想到第一次实践教学就是在青年教师基本功大赛的公开课上。
学校为了大家相互交流教学技巧和培养优秀的青年教师，特地举办了第三届青年教师基本功大赛，参赛的主要对象是学校里35岁以下的教师们，而我作为去年刚分配来的新人，也抱着向前辈们学习的目的参加了这次比赛。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教学模式的试点班级，所以也没在平时的教学当中注意教学方式的改变，一直以为这种教学模式简单易行，“把课堂还给学生”，“放手让学生自主学习”就行了，当我真正的使用起这种教学方法的时候，才切身的体会到内中的门道有很多。
比如说，由于我课前的实验仪器准备不全面，在同学们动手实践的时候，我很难做到一个一个小组的帮助，点拨；再比如说，我不能够做到从学生的角度考虑问题时，就没办法真正的和他们互动交流，激发不了学生自主学习的热情……加上这次是公开课，一紧张，把课前准备的内容说得乱七八糟，所以这一堂课上的是异常辛苦。
虽然课上完之后，我的心情很是郁闷，觉得自己真不是个称职的教师，但是反过来想想，要想成为一个能力出众的教育工作者，需要的正是这一次次的经验累积！《牛顿第一定律》物理教学反思2在本节课的教学中注意体现了学生的主体地位，注重了学生学习的多样化，进行了较多的学生活动环节，通过生活体验、实验探究、问题思考等方式，基本实现了课程的三维目标。
整个课堂环节衔接较好，思路明确，但也存在较多问题。
教学过程中存在的不足有：一、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。
二、课堂上调动学生思考和回答问题的能力有待加强，主要是应变能力较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。
高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
第1节牛顿第一定律（教学设计）一、教学目标【知识与技能】1.了解发现牛顿第一定律的历史过程，并能做出初步评述。
2.能清楚地描述伽利略设计的理想实验和推理结论。
3.能准确表述牛顿第一定律，并能对定律有深入地理解。
4.理解惯性的概念，会用惯性解释有关实际问题。
【过程与方法】1.通过重做伽利略的理想斜面实验，体会理想实验的科学方法2.通过气垫导轨的实验，进一步深入理解牛顿第一定律，体会理想情况和现实情境的差别与近似处理的方法【情感态度与价值观】通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。
二、教学重点、难点重点：理想斜面实验、牛顿第一定律难点：惯性的理解三、教具准备演示实验：气泵、气垫导轨、滑块、位移传感器、数据采集器、DISLab数字实验软件四、教学方法思维点拨实验探究自学引导五、课时安排1课时六、教学过程七、板书设计：4.1牛顿第一定律一、历史的回顾。
二、理想斜面实验。
：实验+推理三、牛顿第一定律。
1.内容：2.理解：（1）物体的运动不需要力来维持（2）力是改变物体运动状态的原因四、惯性。
1.内容：2.理解：质量是惯性大小的唯一量度八、课后作业【科学漫步】《小球与桌子的对话》球：你为什么推我？桌：我没有推你呀？球：你没推我，我怎么可能向后退呢？你肯定推了！桌：我没推！……请你当一次法官，评判小球和桌子的对错？思考牛顿第一定律的适用条件是什么？学情分析本节内容所面对学生为高一学生，他们处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，思维活跃、求知欲强，有较好的形象思维和逆向思维，但普遍辨识力不高、归纳总结和逻辑思维推理能力不足，还需要直接经验的支持。
学生在初中时已经了解了牛顿第一定律的内容，但是他们只知道亚里士多德的观点是错的，伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定律，练得最多的是通过惯性程式化地解答相关的实际问题。
因此，我们在教学设计中必须注意：以学生身边现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。
最新版-高一物理必修一《牛顿第一定律》教案最新4篇
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案最新4篇牛顿第一定律教案篇一牛顿运动第一定律教学目标：一、知识目标1、理解牛顿第一定律和惯性的概念。
2、知道牛顿第一定律的建立过程。
3、正确理解力和物体运动的关系。
二、能力目标培养学生的观察能力、思维能力及应用定律解决实际问题的能力。
三、德育目标使学生学会从纷繁的现象中探求事物本质的科学态度和研究方法。
教学重点牛顿第一运动定律、惯性教学难点：对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解教学方法：实验法、阅读法、归纳法【教学要点分析】1.本节教材重点是围绕力是维持物体运动的原因还是改变物体运动状态的原因的议题的辨论。
人类认识这个问题，经历了漫长的过程；学生正确认识这个问题，同样也要克服日常经验所带来的错误认识。
若一开始就讲方法，介绍历史回顾，指出亚里士多德错误，虽节省时间，但对消除学生由直觉产生的类似错误不利。
所以，教学一开始应先安排两个实例，让学生讨论，让学生充分思考，有足够时间去澄清错误认识，切实理解牛顿第一定律内容。
2.学习伽利略理想实验时，宜采用思维点拨方法引导学生阅读课本，这样更有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
3.惯性是重要概念，想通过一节课的教学，让学生正确理解是困难的。
应该在今后教学中，结合相关材料，有针对性地一一纠正。
教学用具：多媒体小平台、气垫导轨滑块课时安排：1课时教学步骤：一、导入新课《实例讨论引入》下边请同学们阅读课文有关内容，观察并回答下列问题。
:㈠用手推小车，小车前进；停止用力，小车就停止。
（教师一边演示，也引导学生讨论问题，焦点—力是维持物体运动的原因还是改变物体运动状态的原因。
）通过例1讨论应该使学生明确：小车原先静止，手推小车施了推力，迫使小车改变了静止状态开始运动，手离开了小车，推力撤去，但小车在摩擦阻力作用下，速度逐渐减小，最终停止，是力使物体运动状态改变了。
㈡让足球在兰球场上、足球草地上以同样初速前进，在哪种场地上滚得更远？为什么？如果地面绝对光滑，足球又当怎样？通过例2讨论应该使学生明确：摩擦阻力越小，足球滚得越远，滚的时间越长。
高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
教学过程【引入】实验：魔法鸡蛋用尺子击打塑料板，观察鸡蛋是否随板子飞出，观察现象，提出问题：鸡蛋为什么没有随板子飞出？（通过该实验激发学生的好奇心，提高对学习新课的兴趣，同时通过分析塑料板和鸡蛋的受力与运动，对力和运动有了初步的认识，为下一步提出新课的核心问题“力与运动的关系”做好铺垫。
）【学习目标】1.了解探索力与运动关系的历史过程，知道伽利略的理想实验及其物理意义2.知道牛顿第一定律的内容，并对其有较为深刻地理解.3.理解惯性的概念，会解释有关的惯性现象.【新课探究】第一阶段：牛顿第一定律一、提出问题：回顾刚才的实验，分析得出结论：板子受力，所以运动，鸡蛋没受力，所以保持静止。
由此顺势引导：通过“马拉车马车会动、推出的冰壶没有力的维持就会停下、荡秋千没有别人推着也会慢慢停止”等生活实例，让学生感觉：非要有力物体才会运动，没有力的维持物体就要静止，进而提出亚里士多德的观点：力是维持运动的原因。
提出问题：大家支持亚里士多德的观点吗？（可能有个别学生会提出质疑，这时可顺势引导：举出生活实例来反驳亚里士多德的观点。
如果没有，则可以启发诱导：踢出去的足球没有力照样可以运动。
）这样对“力和运动的关系”在认识上出现分歧，就此引出对“力和运动的关系”的探究。
二、实验探究：探究一：物体不受力时的运动1、斜面实验诱导：滑块从斜面的某一高度下滑到水平面，若水平面是棉布表面，滑一段距离停下；滑块从斜面的同一高度下滑到水平面，若水平面是木板表面，会滑更长的一段距离停下，对比两次的结果，让学生分析原因，很容易得出两次的不同是摩擦力的不同导致，结论是：摩擦力越小，滑的越远。
继续引申：如果是玻璃面呢？（更远）假设是光滑的呢？（学生自然会得到“滑块会停不下来”的结论）这时可以引导学生做实验去验证。
2、气垫导轨实验验证匀速运动（1）原理引导：气垫导轨：让学生亲自观察（导轨表面的小孔），体验（气体的喷出），分析（喷出的气体托起滑块，滑块和导轨没有直接接触，也就没有滑动摩擦），进而理解滑块在气垫导轨上能匀速运动的原因。
《牛顿第一定律》教学设计(精选17篇)
《牛顿第一定律》教学设计（精选17篇）《牛顿第一定律》教学设计 1教学目标1、知识与技能知道牛顿第一定律的内容知道惯性的概念知道二力平衡2、过程与方法通过活动体验任何物体都具有惯性探究摩擦力对物体运动的影响3、情感、态度与价值观通过活动和阅读感受科学就在身边教学重难点1、重点：物体的惯性2、难点：牛顿第一定律教学过程（一）引入新课让学生观察图11.5—1的几幅图，思考运动的物体最终停下来的原因是什么？亚里士多德和伽利略给出截然相反的解释。
“运动需要力来维持”，“运动不需要力来维持”（二）讲授新课1、牛顿第一定律（1）探究摩擦力对物体运动的影响按照书本第35页的实验进行探究不同表面，物体的运动距离不同向学生交代清楚实验的条件和做法：三种粗糙程度不同的表面；每次实验用的是同一辆小车；每次都在同一位置滑下，以保持小车到达水平表面的`速度相同。
引导学生分析实验变化的条件是表面的粗糙程度改变，而其他条件没有改根据观察结果，得出结论：小车受到阻力越小，它运动得越远，引导学生进一步推理：如果小车不受任何阻力，小车的速度将保持不变，永远运动下去。
介绍得出该结论伽利略用了推理的方法。
从而得出牛顿第一定律的内容：（2）牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
解释：物体不受力时，原来静止的物体将永远保持静止状态；原来运动的物体将永远做匀速直线运动，速度的大小和方向都不改变。
2、惯性：物体保持运动状态不变的性质，牛顿第一定律也叫惯性定律学生活动：（1）体验图11.5—4的实验（2）体验物体掉杯中的实验（3）观看教学VCD通过观察图11.5—6，尝试用惯性的知识解释怎样利用惯性和防止惯性产生的危害。
3、二力平衡学生探究：按照图11.5—9进行探究实验，做好记录引导学生从记录中得出二力平衡的条件：大小相等、方向相反、并且在同一直线上。
（三）课堂小结1、牛顿第一定律是怎样表述的？2、现实生活中有哪些利用惯性的例子，防止惯性产生危害的措施？3、二力平衡的条件是什么？（四）布置作业1、书本第39页第1、2、3题2、完成同步练习《牛顿第一定律》教学设计 21.识与技能：知道牛顿第一定律；知道惯性的概念及应用。
高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《牛顿第一定律》教学设计学习目标：1.能大致叙述发现牛顿第一定律的历史过程，并能作出初步评述；2.能清楚地描述伽利略关于力与运动的思想观念，以及对应设计出的理想实验和相应的推理结论；3.理解牛顿第一定律的内容和意义；4.能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度。
新课：【探究一】1.视频导入：女儿推箱子，用力推箱子，箱子动；不推时不动。
女儿提出问题？学生：举例生活中观察到类似的现象？亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因2.小组交流：亚里士多德的观点是否正确？并分析一下原因？【探究二】小光盘的运动情况1.小光盘被推动后的运动情况？2.将套在小光盘上的气球充足气，气球放气的同时，再次推动小光盘，探究小光盘的运动情况？伽利略猜想：若没有摩擦阻力、流体阻力的影响，物体将在水平面上永远运动下去。
伽利略理想斜面实验：伽利略结论：若没有摩擦阻力、流体阻力的影响，物体将在水平面上永远运动下去。
呼应引入：同学们，通过学习你能帮我解答我女儿提出的问题吗？思考：谁的研究方法更科学？笛卡儿的观点：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来也不偏离原来的方向。
笛卡儿的观点与伽利略的观点的区别：实验探究：利用气垫导轨，探究运动的滑块的运动情况？结论：运动的物体如果不受摩擦力的作用，将一直匀速运动下去。
牛顿第一定律内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
（一）字面理解：（1）一切物体——所有物体，无一例外；（2）总——反映了物体本身的固有属性；（3）匀速直线运动状态或静止状态——平衡状态；（4）力迫使它改变这种状态——力是改变物体运动状态的原因（二）内涵：（1）揭示了运动和力的定性关系：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，即力是产生加速度的原因。
（2）物体具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫惯性；惯性是一切物体的固有属性牛顿第一定律又叫惯性定律【探究三】（一）小组讨论，举例生活中与惯性有关的现象；（二）通过实验，感受惯性安全教育：警钟长鸣-----请系好安全带！（三）两位同学同时吹两个悬挂的小球，猜想一下那个球摆动的幅度大？【思考与讨论】影响惯性大小的因素是什么？质量越大，惯性越大。
高中物理_《牛顿第一定律》教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中物理_《⽜顿第⼀定律》教学设计学情分析教材分析课后反思4.1 ⽜顿第⼀定律教学设计（⼀）基本⽬标1、了解亚⾥⼠多德关于⼒于运动关系的结论。
2、了解伽利略的理想实验、物理学上思想实验的实质。
3、经历实验，让学⽣学会⽤分析与论证的⽅法探究出⽜顿第⼀定律。
4、运⽤惯性解释⽣活中的现象，了解利⽤惯性及防⽌惯性危害的⽅法并初步应⽤于⽣产和⽣活实践。
（⼆）教学重难点：1、理解掌握理想实验。
2、理解⽜顿第⼀定律的探究形成过程，并运⽤惯性解决问题。
⼆、教法设计：1、课型课时：本节属科学探究型课。
课时：1课时。
2、教学策略：(1)⽜顿第⼀定律：第⼀阶段：采⽤“⽭盾冲突法”，展⽰⽣活现象、亚⾥⼠多德观点与⽣活现象的⽭盾冲突，激发学⽣探究欲望。
第⼆阶段：实验探究。
这⼀阶段教师起⼀个指导者的作⽤，尽量让学⽣⾃⼰分析、交流、得出结论。
第三阶段：主要以教师设计问题串的形式，学⽣思考，加深对定律内容的理解，帮助学⽣认识⼒与运动的关系。
(2)惯性：安排学⽣做⼀做运动物体由于惯性⽽表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。
“安全带的作⽤”由教师利⽤多媒体视频展⽰。
三、教具和学具教具：计算机多媒体教学系统、课件、⽓垫导轨、⼩球、⽑⼱、棉布、轨道⽊板等。
三、教学过程(⼀)、教学引⼊：旋转⽣熟鸡蛋⼩游戏引⼊本节教学进⼊⾼中我们已经学习了三章的内容，前两章学习了怎样描述物体的运动，⽽物体与物体之间⼜有相互作⽤，第三章学习了⼏种基本⼒。
从这章我们开始探究物体为什么会做这样或那样的运动，即把⼒与运动联系起来。
⼒与运动到底是什么关系呢？⼀、历史回顾：（⼒与运动的关系）1、亚⾥⼠多德观点：根据⽣活经验观察得出：必须有⼒作⽤在物体上，物体才能运动，没有⼒的作⽤，物体就要静⽌在⼀个地⽅即：⼒是物体维持运动的原因视频1、⼒推物动⼒撤物停2、⼒撤物不停实验探究⼀1）提出问题：为什么会出现这两种现象呢？问题出在哪呢？2）⼩组讨论与设计实验：让⼩球从斜⾯上同⼀⾼度由静⽌滑下，分别滑到铺有⽑⼱、棉布、轨道平⾯上，观察⼩球前进的距离。
高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《牛顿第一定律》教学设计一、教学内容分析1. 课程标准要求理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。
2. 教材分析本节教材具有双重性。
第一，它属初高中知识的结合点。
初中物理对牛顿第一定律的表述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态”，而在高中教科书中这样表述“一切物体总保持静止状态或匀速运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”，对比后发现，初中物理的强调物体保持匀速运动状态的条件是物体在没有受到外力作用，高中阶段的表述则强调了力对物体运动状态的改变，为牛顿第二定律的学习做铺垫。
可见，高中对牛顿第一定律的学习并不是对初中所学内容的简单重复，高中阶段的学习更加深刻。
第二，它属运动学和力学的结合点。
本章主要内容为牛顿三大运动定律，作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念，三个层次很明显，为后续的牛顿运动定律的学习打下基础。
二、教学目标（一）知识与技能1.借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。
2.理解牛顿第一定律及其意义。
3.理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度，会正确解释有关的惯性现象。
（二）过程与方法让学生经历实验探究的过程，理解由真实实验推广到理想实验的科学思想，体会分析归纳、推理总结的思维方法。
（三）情感、态度和价值观通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学态度教育，让学生了解人类认识事物本质的曲折，培养学生追求真理、勇于探索真理的科学精神。
三、教学重点牛顿第一定律四、教学难点力和运动的关系, 惯性五、教学方法1.教法：通过演示实验、分析推理来分析引出牛顿第一定律2.学法：通过观察思考、动手体验和合作讨论凸显学生的主体地位。
六、教学用具一杯清茶，带轮子的小车，长木板，两个乒乓球，象棋棋子，直尺 七、教学板书八、教学进程活动设计 结论展示 引入新课 以一杯茶，引入新课，喝茶时茶漂在水面上，转动杯子，茶不动？生活中的小实例历史回顾 以骑自行车，蹬车车就动，不蹬车车就不动？引发学生的思维碰撞，引出亚里士多德和伽利略两位科学家的观点 学生讨论，物体的运动与力的关系？实验探究 实验探究物体的运动与力的关系第一节 牛顿第一定律一、力和运动关系的认识过程1.亚里士多德：提出问题，引发思考2.伽利略： 创立方法，引领方向 二、牛顿第一定律（惯性定律） 1.内容：2.理解（1）力是改变运动状态的原因。
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4.1 牛顿第一定律教学设计（一）基本目标1、了解亚里士多德关于力于运动关系的结论。
2、了解伽利略的理想实验、物理学上思想实验的实质。
3、经历实验，让学生学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定律。
4、运用惯性解释生活中的现象，了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践。
（二）教学重难点：1、理解掌握理想实验。
2、理解牛顿第一定律的探究形成过程，并运用惯性解决问题。
二、教法设计：1、课型课时：本节属科学探究型课。
课时：1课时。
2、教学策略：(1)牛顿第一定律：第一阶段：采用“矛盾冲突法”，展示生活现象、亚里士多德观点与生活现象的矛盾冲突，激发学生探究欲望。
第二阶段：实验探究。
这一阶段教师起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、得出结论。
第三阶段：主要以教师设计问题串的形式，学生思考，加深对定律内容的理解，帮助学生认识力与运动的关系。
(2)惯性：安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。
“安全带的作用”由教师利用多媒体视频展示。
三、教具和学具教具：计算机多媒体教学系统、课件、气垫导轨、小球、毛巾、棉布、轨道木板等。
三、教学过程(一)、教学引入：旋转生熟鸡蛋小游戏引入本节教学进入高中我们已经学习了三章的内容，前两章学习了怎样描述物体的运动，而物体与物体之间又有相互作用，第三章学习了几种基本力。
从这章我们开始探究物体为什么会做这样或那样的运动，即把力与运动联系起来。
力与运动到底是什么关系呢？一、历史回顾：（力与运动的关系）1、亚里士多德观点：根据生活经验观察得出：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止在一个地方即：力是物体维持运动的原因视频1、力推物动力撤物停2、力撤物不停实验探究一1）提出问题：为什么会出现这两种现象呢？问题出在哪呢？2）小组讨论与设计实验：让小球从斜面上同一高度由静止滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布、轨道平面上，观察小球前进的距离。
教师巡回指导3）进行实验与收集证据：4）小组展示实验结果思考1、为什么每次都要让同一小球从同一斜面、同一高度由静止释放？思考2、为什么小球在三种表面上滑行的距离不同？实验结论：小球受到的摩擦力越小，前进的距离就越大猜想：若没有摩擦力，小球将一直运动下去，最早发现这一问题的科学家是伽利略。
伽利略是怎么研究这个问题的呢？引出伽利略的斜面实验实验探究二2、证明猜想，伽利略理想斜面实验（1）①对接轨道，让小球从一侧斜面同一高度由静止释放，分别通过棉布和轨道两种表面，观察在另一侧斜面上升的高度客观事实：小球从一个斜面的高处滚下，会滚上另一个对接的斜面，摩擦越小，越接近原来的高度。
②逐次减小第二个斜面的倾角，观察小球到达的位置，第二个斜面变成水平，那么球从第一个斜面上滚下来之后，运动更长的距离结论：对接斜面倾角越小，小球运动距离越远现象：球在第二个斜面上所达到的高度同它在第一个斜面上开始滚下时的高度稍微低一些。
为什么？（设计问题层层递进，激发学生思考）这一微小差距是由于摩擦产生的推理：如能将摩擦完全消除的话，则高度将恰好相等。
如果第二个斜面的倾斜度完全消除了(成为水平面)，那么球从第一个斜面上滚下来之后，为达到原有高度将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去。
在学生回答的基础上，结合实验进一步总结，用多媒体播放伽利略的理想实验。
伽利略斜面实验为什么叫理想实验？伽利略的理想实验是在可靠事实的基础上进行抽象思维的一种科学推理，科学研究中的一种重要方法，说明力不是维持物体的运动的原因。
（2）演示实验：气垫导轨介绍装置、原理实验操作：①检验导轨是否水平②接通气泵，轻轻推动滑块，观察滑块的速度近似不变。
3.笛卡尔对伽利略看法的补充和完善：如果没有其它原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。
引导学生认识、总结力和运动的关系对比伽利略的观点，有哪些补充和完善：补充了物体的速度方向不变存在的问题：伽利略和笛卡尔对物体的运动作了准确的描述，但是没有指明原因是什么，这个原因跟运动的关系是什么。
4、牛顿总结了前人的成果，概括出最完美的结论。
二、牛顿第一定律1.内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
思考讨论2.（1）由牛顿第一定律，物体不受外力时，会有怎样的运动？受外力作用时，又会怎样？用问题串的形式激发学生思考①物体不受力时即力不是维持物体的运动状态的原因②受外力作用时物体的运动状态改变，即外力是改变速度的原因，力还是产生加速度的原因，明确了力和运动的关系（2）牛顿第一定律是实验定律吗？牛顿第一定律是利用逻辑思维对事实进行分析的产物，不是通过实验直接得出的定律。
1、牛顿第一定律所描述的物体不受外力的状态，只是一种理想化的模型。
2、现实中可用合力为零的状态来代替，或者说合力为零与不受外力是等效的。
这样就使牛顿第一定律在实际应用中有了实际意义。
视频：冰壶的运动实验演示：气垫导轨上滑块的运动引导学生观察，加深对牛顿第一定律的理解③一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫惯性思考1：静止的物体有没有惯性？匀速直线运动的物体有没有惯性？做变速运动的物体是否也有惯性？视频：扎水气球引导学生举例说明，最后得出一切物体都有惯性。
思考2：当有外力作用在物体上使它改变运动状态时，物体具有抵抗运动状态变化的“本领”，这个本领与什么有关呢？实验演示：学生吹巧克力球，气垫导轨滑块的弹射距离。
在实验和游戏活动中引导学生总结出一切物体都有惯性，物体的惯性大小只与物体的质量有关，与物体的速度大小、受力情况无关。
质量越大，惯性越大。
因此，牛顿第一定律也叫惯性定律。
这种性质是物体的固有属性。
不论物体处于何种状态，即与物体运动情况和受力情况无关，任何物体在任何状态下均有惯性。
质量是惯性大小的唯一量度。
三、学以致用：惯性现象的应用（会用所学知识解释生活中的现象，让学生体会到学有所用）（1）斧头松动时，为什么把斧头倒立，把斧柄末端向地上磕一磕，斧头就安牢了。
（2）解释生熟鸡蛋（3）为什么公安部门要求小型客车的驾驶员和前排乘客必须使用安全带？学生演示刹车和右拐时出现的动作，亲身体会。
视频1观看刹车不用安全带视频，教育学生乘车一定系安全带，珍爱生命视频2 速度与激情里的炫酷的汽车漂移，分析其原理最后分析视频中两学生的观点问题出在哪？关注了什么？忽略了什么？通过问题让学生真正明确了力与运动的关系四、课堂小结让学生概括总结本节的内容。
学生活动：认真总结概括本节内容，并说说本节课的收获。
五、［巩固练习］加深理解六1.阅读课本70页《科学漫步》，理解什么叫惯性系与非惯性系？2.以“假如没有惯性”为题，写一篇500字左右的小论文。
阅读材料：亚里士多德、伽利略、牛顿生平（帮助学生客观评价科学家，学习科学家们的探索精神）学情分析经过初中的学习，学生初步知道了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是缺乏对牛顿第一定律建立历史的了解，对内容也是一知半解。
力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，人们正确认识这个问题，经历了漫长的历史过程，同样学生要正确认识它，也要克服日常经验带来的错误认识，所以就用实验，让他们通过观察、思考，探究来澄清历史错误的认识。
惯性是一个重要的概念。
虽然学生在初中接触过，但仍有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”，不理解一切物体都有惯性，学生对于“质量是惯性唯一的量度”更是缺乏认识，凭借自己的生活经验，认为速度也是惯性的量度。
教师要在课堂上充分引导，配合实验、结合生活事例来澄清概念。
效果分析一、这堂课我是从生活实例出发，旋转生熟鸡蛋以游戏的方式引出本节课，效果是让学生带着兴趣进入了本节课的学习。
二、精心的设计每一个知识点的引出问题，目的是将复杂抽象的物理问题能够形象化，生活化的的展现在学生面前。
效果是降低学生学习物理的难度，建立了学生学习物理知识的梯度。
理想斜面实验，首先通过学生探究在不同表面上小球运动距离的不同得出摩擦力越小，运动距离越大：引出猜想紧接演示伽利略这个实验的，让学生对抽象的理想斜面实验有了更为形象直观的认识，让学生深刻的理解了力对物体运动的影响以及假如没有力的作用物体将一直运动下去，这个实验层层递进，简洁明了，把斜面上的小球的运动情况和小球的受力情况进行了鲜明的对比，最后用动画展示。
学生在醒目的实验现象中轻松的悟出了力不是维持物体运动的原因，让学生体验到一次物理探索的精彩旅程。
三、本节课的一个难点“质量是惯性的量度”，首先让同学吹巧克力球，导轨上物体弹射距离不同等小实验从而验证“质量是惯性的量度”。
通过观看课件及视频让学生用所学知识解释惯性现象，激发了学生的学习兴趣，点燃了学生的学习热情。
学生是课堂活动的主体，对于学生在课堂上的表现，要及时的给与评价，教师对表现好的给与积极的表扬，这样可以调动学生学习的积极性。
整堂课的教学主线是让学生沿着伟人的足迹去发现规律。
首先是对亚里士多德的错误观点，然后两位同学对力与运动的认识，引出对伽利略的理想实验方法进行了探究，让学生深刻的了解了探究科学规律的科学方法就是先观察，再猜想，假设，然后进行实验验证假设，最后根据实验结果进行理论推理，最终得出结论。
然后是通过笛卡尔，牛顿的研究过程的学习，明白了牛顿是站在巨人的肩膀上总结得出牛顿第一定律。
效果是：通过对这几个伟人的研究方法的学习能够激发学生学习物理的兴趣，热爱物理这门学科，通过了解科学规律的得出是很艰难的过程，从而能让学生摆正刻苦学习的态度。
教材分析《牛顿第一定律》是高中物理必修一第四章第一节的内容。
在初中阶段的学习中，学生们对本节的知识就有了大致地了解，为本节内容的学习奠定了基础。
而高中阶段的学习，则应该在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，为了使学生摆脱这种观念，转变错误认识，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。
进一步深化和提高对相关问题的理解。
高中教材中的牛顿第一定律的表述具有更为丰富的内涵，它强调了力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。
伽利略理想实验，突出了理想实验这种科学方法的价值所在。
高中教材详细回顾了历史，让学生体会一个规律的获得是一代又一代人努力的结果，意在引导学生了解科学的发展，能够激发学生追求科学，勇于创新的情感。
评测练习1.某人推小车前进，不用力，小车就停下来，说明：( )A.力是维持小车运动的原因。
B.小车停下来是因为受力的作用的结果。
C.小车前进时共受四个力。
D.不用力时，小车受到的合外力方向与小车的运动方向相反。
2、关于牛顿第一定律的下列说法中正确的是（）A牛顿第一定律是实验定律B、牛顿第一定律说明力是改变物体运动状态的原因C、惯性定律与惯性的实质是相同的D、物体的运动不需要力来维持3、下面说法正确的是（）A、惯性只有物体在匀速运动或静止时才具有的性质B、物体质量越大，惯性越大，其运动状态就越难改变C、物体不受外力作用时保持匀速直线运动状态或静止状态时有惯性；受外力作用时，不能保持匀速直线运动状态或静止状态，因而没有惯性。