《幼儿教育心理学》(林泳海著)

《幼儿教育心理学》（林泳海/著）儿童学习障碍的特性及其表现一、学习障碍儿童的心理特点1．智力正常，IQ一般在70至100之间；2．多有认知障碍，如表现为对位置、顺序、方向、图形等方面障碍；3．读、写、算等能力表现为某方面能力或某几方面能力拙劣；4．能完成简单的读、写、算，但对意思、关系的理解和应用能力拙劣；5．描画、写字的能力拙劣；6．对部分事物的看法固执；7．难以较长时间地集中注意力；8．行为多动，情绪易冲动。

二、学习障碍的语言特性1．多数在2至3岁才被发现语言发育迟缓；2．多有发音合成障碍，不能正确发出某个字母音；3．日常生活中绘画几乎无障碍；4．即使到了学龄期，对文章内容理解和作文能力也表现较差。

三、学习障碍的情绪特点1．偏向对某一事物的关心和兴趣；2．注意力散漫，精神不集中；3．在婴幼儿期明显表现为多动；4．固执倾向（自闭倾向）；5．行为不成熟、幼稚；6．情绪淡漠或缠人；7．为一点小事就引起发怒，产生粗暴行为；8．情绪波动大。

四、学习障碍的社会特性1．与朋友关系不能持久，常发生纠纷；2．易被人欺侮，经常逃学；3．有些LD儿童与自闭儿童有类似的表现，在幼儿期易误诊为自闭性障碍。

五、学习障碍的身体运动能力、生活习惯特点1．粗大动作，动作接近普通儿童；2．精细动作，感觉协调运动如手眼协调动作发育迟缓，表现在蹬三轮车、过平衡木、荡秋千、描画、写字有困难；3．手指不灵巧，不能很好解、扣纽扣，用剪刀等；4．一般都有行为散漫倾向，不遵守规则；5．条理性差，易丢失东西。

LD儿童分类教育指导LD儿童分类教育指导一、听、说、读、写、算有障碍儿童的教育指导1．听障碍听有障碍的LD儿童，表现为语言接受有困难；对别人的讲话理解有困难；听后不能理解语意。

在指导时，要注意唤起他们的注意力，尽可能地提示与听的内容有关的动作和文字信息，将听到的内容与动作和文字联系起来。

2．说障碍说有障碍的LD儿童，表现为对自己想说的话不能很好地表达；不能将自己的想法用语言合乎逻辑地表达；说话不得要领，对方难以理解。

对这类幼儿进行指导时，首先要为他们营造一个宽松的说话环境，消除他们的紧张情绪；可为他们提供图表和文字说明，给予视觉性的援助，帮助他们理清说话的逻辑顺序。

3．读障碍读有障碍的LD儿童，表现为，会读错形状相似的文字；读文章时跳行等。

在指导时，指出形状相似的文字在读音上的区别，对表现为跳行阅读的儿童，让他们用手指逐行阅读。

1．写障碍写有障碍的LD儿童，表现为：不能正确地辨别汉字、字母的形状和线条方向；写字时，眼-手运动不协调，常常写镜像文字（反字），如将p写成q；不能记忆起汉字的笔画结构；有的表现为描画、绘画有困难。

在指导时，让儿童多辨别形状和线条的方向，利用电脑对他们进行眼-手协调运动的训练；用语言提示，帮助他们回忆起汉字的笔画顺序；用游戏棒让他们进行结构简单的汉字制作练习，也可让他们进行涂色彩和简单的绘画练习以及视-写和听-写练习。

5．算障碍计算有障碍的LD儿童表现为：量的概念、抽象思考能力、对图形的理解和定位有困难；心算能力差、进位的数不能记忆；不能理解题意、逻辑思考差和推理判断有困难。

对这类儿童进行指导时，可以利用日常生活中经常接触到的数字问题，让他们算算和数数，帮助他们分析理解图形和应用题的题意，让他们学会思考的方法。

给予充分的时间，让他们多练习，提高计算能力。

要尽可能地从易到难，分步骤，循序渐进，给予耐心细致的指导。

二、运动与社会适应性LD儿童的教育指导1．运动障碍这类儿童，有的表现为不能很好地使用剪刀、系鞋带；有的表现为对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调有困难。

在进行指导时，要注意提高他们眼和手协调运动能力和手指精细运动能力，同时为了增强运动协调能力，让他们多参加玩沙、玩球、磨擦皮肤等触觉形式的刺激活动，或让其躺在滑行板上，从斜坡上向下滑等本体感觉刺激活动，或让其躺、坐在吊床上，以外力加以推动、旋转或摇晃、荡秋千等前庭刺激活动。

也可以使用镜子，让他们一边认识自己的身体部位，一边动作。

2．社会适应障碍社会适应障碍的LD儿童，有的表现为行为的自我控制有问题；有的表现为不能适应学校生活，被伙伴排斥，不能融于集体，不能遵守集体生活规则；有的表现为极少话语。

对这类儿童进行指导，首先需要提供一个宽容的、和谐的、使儿童安心的人际环境，使其有一种安全感，改变对自己以及他人的看法，减少过激行为，让他们有规律地去做每次规定的事情。

给予理解和关心，减轻他们的心理压力，对不安定、多动、突如其来的行动等，可配合药物治疗。

根据他们适应社会的现有能力，设定具体任务，进行切实可行地教育指导和援助。

如果指导者采用强制的方法，使他们的行动得不到自由，其后果为儿童的行为障碍不但得不到改善，反而会使他们产生冲动反应。

三、认知、语言障碍LD儿童的教育指导有计划地安排每天1至2次游戏，重视采用以下指导内容和方法：1．稳定情感和情绪：要根据生理年龄和发育水平，还要理解儿童现在的兴趣、要求和能力。

2．身体运动功能（粗大运动）的训练：如进行全身性运动游戏。

3．感觉运动功能（精细动作、手眼协调运动）训练：在生活和游戏中，使用手指运动。

4．视觉认知功能训练：在各种游戏和活动中训练儿童的视觉功能，培养其对周围事物和事物基本性质的熟悉和识别的基本能力，注意、辨别各种各样的颜色、形状；判断大小、多少等。

5．听觉认知功能训练：培养对周围声音的认知、识别的基础能力。

注意辨别各种各样的音；注意辨别并表现各种各样的鸣叫声；注意理解语言（声音）。

6．发音、构音功能训练：有的孩子只会发单个声母或韵母，但不能把二者合起来读出整个音凶，因此在生活和游戏中，应促进他们发声、发音和语言的表达，不是勉强地反复让其表现，而是在自然的扭转中自发表现，这一点是很重要的。

7．语言理解和表现能力训练：培养儿童用语言来表现身边事物的能力。

8．呼吸功能调节训练：在生活中，培养儿童深呼吸和有意识地呼吸能力，这是发声、发音的基础之一。

四、注意力集中障碍LD儿童的教育指导1．加强集中注意力的训练：如让玩具汽车从窗帘里开出来，要求儿童注意这一瞬间，并按下信号按纽。

还有让汽车通过隧道的方法，让儿童注意连续声音，在这个声音转换瞬间，按下按纽，提高其注意力。

2．延长注意力持续时间训练：如把窗帘拉向左、右两端，开始中间留出10厘米的空间，让玩具汽车从左端的窗帘里开出，仅在这10厘米的空间出现，再让汽车隐藏到右端的窗帘里，让儿童追视汽车，使注意力持续时间延长下去。

还要逐渐地延长两个声音的时间间隔，训练他们听取两种声音的方法，再进一步将几种音程不同的声音进行组合，让儿童听下去。

这些不同声音之间能够构成一种子关系，以训练儿童能够理解不同声音之间的关系。

3．扩大注意范围训练：为了让儿童看画的一部分，开始把画遮盖起来，然后不断地扩大露出的部分；还有使儿童想象虚线画、不完整画到完整画。

4．数字或图形划消训练：随机排列一组数字（0——9）或图形（8——10种），要求儿童依照顺序按指令画出某一数字或图形，如“3”或“小鸭”，时限2分钟，其结果有个数量问题和正误问题。

每天训练一次，记录成绩，让儿童明白自己的进步，树立上进心。

这是属于注意基本品质，即指向和集中的训练。

让儿童画出某一数字或图形前的一个符号，如画出“3”之前或“小鸭”之前的符号，这是注意转移训练。

指令儿童画出某一数字或图形前一个确定的符号，如“3”之前的“5”，由于“3”前面的数字符号有可能是“5”，也可能不是“5”，这就要求在注意到“3”的同时，能辨认“3”前面的符号，以此来培养儿童注意力分配能力。

五、知觉障碍LD儿童的教育指导1．视知觉训练法：运用隐蔽图形画册，让儿童在杂乱无章的各种形象中认出某一特定的形象，以培养“形象——背景知觉作用”。

这项训练包括：·哑剧表演一些连续动作。

如：以动作表示“拿书，一页一页翻书、看书、合书、背书、再看书”等。

令其观看后说明情节，培养儿童理解视觉动作或视觉符号的意义。

·把一张主体图片分割3至8片，让儿童拼图，培养儿童视觉构图能力。

也可以用两套碎图混在一起，如：一是苹果，一是橘子，让儿童拼图。

对于一些形近易错的汉字，可以用分割笔画拼字，如“八”、“人”、“入”等，从中间竖切为两部分来拼字。

·用“三个绕乱的线团，通向一个织毛衣的人”的图片，让儿童辨认何者是闲置的线团，进行视觉追踪训练。

2．听知觉训练：区别困难字组成绕口令，如“十个四，四个十，加四十四个四，再加一个四，四个十，最后等于多少”；用录音机录下自然界的一些声响，让儿童辨听，如“听到汽车声招手”；发出连续性动作指令，让儿童倾听后行动，如“把前面红色的球滚到我身边来”；指出听到的错误话，例如：“冰是热泪盈眶的”、“小狗会飞”；教儿童学习谐音记忆，如电话号码为7744581，可以视为“吃吃试试我不要”。

3．触知觉训练：让儿童闭起眼睛触摸各种不同形状、不同质地的物体，说出物体名称；用砂纸剪出字形，让儿童用手指沿着笔画顺序慢慢地触写，并念出声音来。

需要指出的是，指导者不能局限于一种方法，应因人施教，采用柔和态度去教育指导LD儿童。

六、对LD儿童的其他教育指导1．触觉刺激训练·触觉刺激训练用软毛刷、干毛巾或丝绸等柔软的布类，轻擦儿童的背部、腹部、腕部、颜面部、手、脚等部位的皮肤。

而身体的腹侧部、面部、足部等对刺激敏感的部位，可使用绕上骆驼毛的电动旋转轴辅助进行摩擦，产生轻快而舒适的刺激。

另外，摩擦口腔周围的皮肤对儿童发音器官发育起重要作用。

还可以让儿童进行皮肤刺激游戏，如水中游戏，黏土游戏，沙、草坪上裸足游戏等。

一般来说，触觉刺激对神经系统产生影响的时间约在刺激30分钟以后，时间越长，效果越好，但要根据儿童的耐受程度加以确定。

·前庭刺激训练让儿童接受下列各种运动的训练：旋转运动、摇晃运动、平衡运动、踊跃性运动、姿势反应性运动、速度感、位置感、距离感的体验等。

在训练中，被动性的旋转、摇晃的速度一分钟以25至30次频率为宜。

LD儿童对前庭刺激持久力个体差异较大，有的儿童表现为惶恐不安，要特别注意。

·本体感觉刺激训练如果本体感觉有障碍，就不能很好地解纽扣、取物、抓物，常常将东西弄坏、弄碎。

可以让LD儿童接受下列训练，如游泳、摔跤、拔河、爬绳、搬运货物、踩童板车以及其他肌肉紧张、收缩的运动。

·感觉统合游戏让儿童在“小兔找家”、“顶沙包”等游戏中协调感觉统合功能，但应注意：刺激时间的长短、刺激的强弱、使用工具等要充分尊重儿童意愿，由其自己选择。

儿童感到舒适、愉快，才能达到感觉统合训练的目的，取得较好的治疗效果。

2．音乐疗法音乐具有调节生理、心理功能，能改善人体功能，促进身心障碍恢复，提高学习效率。