语文教学中开放式教学
浅谈小学语文生本课堂中的开放式教学
为学生锻炼实践操作 能力的训练场 ， 从 而使个性健全发展 ， 逐步成为创新人 才。 的任务 ， 来共 同完成小组任务。这大大 其实 ， 学生所学到 的知识并不全 是 提高 了学生主动参与学 习的兴趣 ， 同学 从教师那里学到 的， 有很多是从其他 之 间互 相 启 发 、 互孝 Ｈ 学习 、 激烈争论 、 在 人 ， 包括同龄人身上获取 的， 还有 的是 动脑 、 动手 、 动 口等多种感 官参与学 习 借助学习工具和丰富的媒体资源来学 的活动 中逐步成为了学习的主人 ， 同时 习的 ， 因而要提倡学生之间 的交流合作
生 本课 堂教 学 中提 出“ 合 作 与 交 流” 的学 习方 式 要 求教 师转 变 角 色 ， 放 下架子 ， 平等地看待学生 ， 教师和学 生 之间应该是合作 的伙伴关系 ， 这也正是 贯彻落实新课程标 准提 出的要求。在
教学过程中 ， 我们要把教学重点放在 由 教师 的如何“ 教” 转变为学生 的如何 “ 学” 上， 大胆 尝 试 “ 以学 定 教 ” 、 “ 先 学 后 做” 的教学方式 ， 教 师要做学生学习的 引路 人 ， 激 发学 生 去 主 动 地 发 现 问题 、 解决 问题 ， 主动地去获取知识 ， 同时给 予学 生 学 习方 法 上 的指 导 ， 成 为学 生 学 习的组织者 、 参与者 、 支持者 。例如 ， 我 在教 学小学二年级语文课《 从现在开 始》 中， 我始终让 自己和孩子们一起 ， 以 参加 “ 森林大会” 的角色进入课堂 ， 引导 学 生 一起 走 进 小 动 物 的 内心 世 界 ， 小 组
也 促 进 了 良好 学 习 习 惯 的形 成 。 其次 ， 充分利用“ 合作 与交 流” 的学 习方式 ， 提供机会 ， 促进学生积极 主动 地学 习。例如在教学课文时 ， 我就让 学
对语文开放式课堂教学的浅识
对语文开放式课堂教学的浅识【关键词】语文教学开放式课堂探索语文与人类文化生活息息相关，密不可分。
这个特点决定了语文教学必须与生活现实结合起来，成为开放的体系。
顾黄初教授也谈过：“要谋求语文教学改革的提高，老是把思想封闭在四壁合封的教室里，眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性进展。
”语文教学改革就是要把语文教学从这种孤立、封闭的模式中解脱出来，成为一种开放的、密切联系学生生活实际的活动。
一、课文无非是个例子长期以来，很多教师对课文的教学是“就课论课”，就学习课文而学习课文，把语文教学作为一门孤立的学问而研究，这样让学生实际获得的不过是一些书本上的理论而已，并不能应用，完全不符合素质教育的要求。
著名教育家叶圣陶提出的“课文无非是个例子”的观点，摆脱了课文的束缚，从书本之外看课文，把语文教学从封闭的课堂中解放出来，使孤立的理论探讨与实际应用结合起来，使单纯的课文知识与语文知识体系联系起来，通过教师有效的教学设计，把课堂变成学生的训练场地、交流场地。
通过课文的“例子”作用，结合学生实际．使课文内外的知识与思想相连接，学生获得的不仅是课文，更是语文的应用能力、文学的欣赏能力及丰富的思想认识，从而使课堂教学呈现一种开放的体系，冲破课文的藩篱，给学生广阔的学习空间。
执教《人类的语言》之前，我要求学生进行课外阅读、影视作品欣赏和社会用语调查，收集变化无穷的语言现象的例子。
课堂上在讲析人类语言的特点“在于用变化无穷的语言，表达变化无穷的意义”时，我让学生发表自己发现的变化无穷的语言现象，结果学生探讨得非常激烈，列举了许多非常精彩的语言事例。
有列举“古人不见今时月，今月曾经照古人”词序变化产生的哲理意境；有把“有人无事做”变化成“有事无人做”，具有了深刻的社会现实意义；也有把“不可随处小便”化为“小处不可随便”，表达的意境变得很开阔。
这些语言实例有的触及文学欣赏，有的表现了生活情趣，有的更能反映出深刻的社会意义。
初中语文“开放式”教学情境如何创设
初中语文“开放式”教学情境如何创设时代的发展促进了教育观念、教学方法的更新，时代需要创新人才。
作为一名语文教育工作者，在探索语文教学方法符合时代要求的过程中，深刻认识到要提高语文教学质量，必须改变封闭的课堂教学方式，努力营造一种民主、和谐的教学氛围，采用启发、诱导的教学方法，注重学生心灵的开放和教育时空的开放，让学生积极主动地创造性地进行学习。
那么，在什么样的情境中才有利于激发学生的主动性和创造性呢？我认为，语文教学应发展学生思维，培养他们主动获取知识的能力和解决问题的能力，以及独立思考、积极进取、合作探究的学习精神，应为学生创设一种“开放式”的教学情境，让学生主动参与教学活动，在自主活动中进行科学的探索，逐步培养他们的创新意识、探索精神和解决问题的能力。
“开放式”教学情境的基本特点是：动态、变化、发展、民主、愉悦、互动、选择、活动。
可从以下方面人手创设这种“开放式”情境。
一、创设开放式的人文情境在语文教学中，教师应努力为学生创设开放式的人文情境，建立一种相互尊重、民主平等、自由和谐的师生关系，使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中。
在教学《安塞腰鼓》时，我先给学生放了一段黄土高原上一群茂腾腾的后生奋力击鼓的录像，配合激越的音响，让学生对“安塞腰鼓”有一种感性认识；然后引导学生理解安塞腰鼓那宏伟的场面、雄壮的声音，领略击鼓后生热情奔放、奇伟磅礴的力量，感受他们要冲破束缚，走向新生的强烈愿望。
之后我问：“这篇文章想要表达的是什么呢？”学生们你一言我一语地议论开了，有的说：“是歌颂生命中奔腾不息的力量。
”二有的补充：“对，因为这股力量是由安塞腰鼓表现出来的。
”有的说：“应是歌颂阳刚之美，因为一群朴实得就像那片红高梁的茂腾腾的后生，他们释放的能量，表现了一种独特的美。
”还有人提出不同见解：“主要表现了要冲破束缚、阻碍的强烈愿望，因为贫痔的黄土地、困倦的生活，使这里的人们物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊，安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。
对语文开放式课堂教学的浅识
与生活现实结合起来 ， 为开放的体系 。 成
笔者在教 学《 背影 》 ， 时 以往只是 单
纯 的引导学生分析课文 ，然后想方 设法 得 出“ 父子 情深 ” 的结 论 ， 但学生 却 明显 地并不能真正领会 。 在看 了《 课程的反思 与重建》 中的一则案 例之后 ，我受到启 发， 预先布置一个作业给学生 ： 留心观察 父亲（ 或母 亲） 的背影 ， 用心体会 ， 看有什
意 义 ， 是 积 极 主 动 的 发 现 甚 至 创 造 意 而
例子。 课堂上在讲析人类语言的特点“ 在
于用 变 化 无 穷 的语 言 ，表 达 变 化 无 穷 的
意 义 ” ， 让 学 生 发 表 自己发 现 的 变 化 时 我
义 ， 师 是教 学 活动 的组 织 者 ， 生 阅 老 学 读 的促进 者 ，也 是 阅 读 中 的对话 者 之
究 ，这样让学生实际获得 的不过是 一些 书本上的理论而已 ， 并不 能应用 ， 完全 不
符 合 素 质 教 育 的 要 求 。 著 名 教 育 家 叶圣
许多有创意的看法 ，互相交 流 ，不断深
文 ，而是开放的学习过程 中的一个 知识
集散地 。
二 、 堂 是 知 识 和 思 想 的 交 流 课
一
【 文献编码 】 ｏ： ． ６ ／ｉｎ０５ — ｄ ｉ Ｏ ９ ９ｊｓ ． ０ ｌ３ ．ｓ ４
９８ （ ． １． ． ４ ８ ９Ｂ） ０ １ ３０ ２ ０ ２
。
所 以 ， 师 应 尽 量 营 造 良好 的 课 堂 教
无穷 的语 言现象 ，结果 学生探讨得 非常 语文 与人类 文化生 活息 息相关 ， 密
不 可 分 。这 个 特 点 决 定 了语 文 教 学 必 须 激 烈 ， 举 了许 多 非 常 精 彩 的语 言 事 例 。 列
论开放式教学在中学语文教学中的应用
宋伟
河北省唐 山市教 育局 摘要 ： 语 文是 中学教 学课程 的基本课程 ， 但是在 中学语 文 教 学重 却 存 在 不 少 问题 。 随 着新 课 改 的深 入 开 展 ， 开放 式教 学 模 式 已经受到 了广泛教 育工作 中的青睐 ，且 已经取得 了一 定 的 成 效 。作 为 当代 语 文 教 师 ，必 须要 灵 活 的 运 用 各 种 教 学 方 水平按显性的 ， 定量 的标准很难做出准确的评价 。 新课改的背 景下 ， 教师 的教学理念发生了转变 ， 因此教师评价学 生的标 准 也要发生相应的转 变。 作为 当代一线的中学语文教师 ， 必须要 清 楚 创 新 教 育 是 为 发展 学生 的思 维 和 提 高 学 生 的学 习 能力 提 供服务 的 ， 而不是将 学生培养成 “ 知识或 检验点为 目标 ” 的主 人 。语文课堂教学 目标应该是不 断的开发学生 的语 言运 用能 力， 提高学生 的语文综合素养 。目前中学语文教学 中， 教 师评 价学生应该 全方面 的 ， 做 出评价 ， 善 于发 现学生的 闪光点 ， 尊 重学生的个性差异 ， 因材施教 ， 从而使学生 的综合 能力得 到提 高， 创新意识得到培养 。 ３ ． 提高中学生的阅读理解能力 阅读教学是中学语 文教学 的重要组成 部分 ，因此在 中学 语文教师中 ， 教 师 要 注 重 培 养 学 生 的 阅读 能力 。 阅 读 能 力 与 学 生 阅读速度和阅读方法有密切 的关联 ，因此在 日常的语 文教 学 中，教师要关注每位学生 ，从 而有针对性 的对学 生进 行指 导。 在语 文教学过程 中 ， 我们往往可 以发现部分学生的阅读速 度非常慢 ， 所 以我们就要想法提高学生的阅读速度 。 那么提高 学 生 的 阅读 速 度 我 们 可 以从 以下 几 个 方 面 着 手 ： ３ ． １引导学生养成 良好的 阅读 习惯 大多数学生认为阅读是 非常枯燥 的 ，因此 在进 行阅读过 程 中， 往往一 目数行或者是不看 中间内容 ， 学生 的阅读速度虽 然提高 了， 但是根本达不到阅读的基本要求 。 作为 当代一线教 师， 要 引导学生掌握 良好 的阅读方法 ， 使学 生体会 到阅读 的乐 趣， 使 学生慢慢养成 良好 的阅读习惯 ， 促使 学生的阅读速度得 到提高 。 ３ － ２使 学 生 能够 认 识 文 本 的主 题 句 主题句就是该段文字描述的中心思想 ，因此在 阅读 过程 中，要能够准确的抓住主题 句 ，抓住 文章 的中心思 想进行略 读， 使 学生快速 的获取文本信息。 主题句往往会在段落的开始 或者结尾。 综上所述 ，中学语文中的创新教 育是 一个 浩大且系统的 工程 ， 因此 在语文教学 中 ， 我们要 有足够 的耐心 ， 不急不躁 ， 长 期坚持 的同时 ， 还要不断 的总结经验 ， 从 而找到解决 问题的方 法 。教学实践证明 ， 我们 只有这样做 ， 才能够提高课 堂的教学 质量 ， 将 素质教育落实到实处 ， 促使学 生成 长为社会 发展的人 才。 参考文献 ： ［ １ ］ 何 国荣． 让个 性 的舞 台炫起 来—— 开放 式作 文教 学 的 实 践 与 思考 ［ ｈ ｉ ． 江 苏 省教 育 学 会 ２ ０ ０ ６年 年 会 论 文 集 （ 文科 专 辑） 【 ｃ 】 ． ２ ０ ０ ６年． ［ ２ ］ 唐婉仪． 浅谈 互动式教 学 中如何促 进师生有效 互动［ Ｊ ］ ． 现代 阅读ｆ 教育版１ ． ２ ０ １ ２ （ ２ ０ ） ［ ３ ］ 谭 爵芳． 在语 文教 学 中如何提 高学生的 阅读 能力［ Ｊ ］ ． 基
浅谈新课程下的语文开放式教学
浅谈新课程下的语文开放式教学【中图分类号】g64.21 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01新一轮基础教育课程改革反对封闭、单一的教学模式，而与之相对应的开放式教学却得到了提倡和推广。
所谓的开放式教学，就是指以学生为中心的教学方式，让学生在开放的环境中主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作，让学生自主、有个性地接受教育。
下面四点是对开放式语文教学的粗浅理解。
一、建立和谐、开放的师生关系开放教学不同于传统教学，所以教师角色的定位也就与传统教师角色不同。
教师应为学生营造一个宽松愉快的成长环境。
语文，作为一门交际性极强的学科，更是师生思想交流的重要途径。
有和谐民主师生关系，才能使这条途径通畅。
开放教学的师生关系以民主平等为核心，促进师生心灵间的沟通与相互影响。
1、教师应是学生的朋友。
开放式教学，教师不是学生的领导，而是学生的朋友。
师生之间在人格上是完全平等的。
教师要敞开自己的心扉，使自己处在学生朋友的位置上，去感受他们的喜怒哀乐，与学生心灵沟通，以心灵感受心灵，以情感赢得情感，给学生以亲切感、朋友感，从而营造一个自由开放的学习环境，使学生的才能焕发出巨大的积极进取的精神与活力。
在教学过程中，教师不是命令学生学这做那，而是与学生商量学什么，怎么学，甚至一起学。
如教《沁园春·雪》一文时，和学生一起比赛朗读，或许是因为比赛，学生们读得更认真了，声音抑扬顿挫，铿锵有力，给人以美的享受。
通过这样朗读，在讲解词句时，学生对诗词中豪放、磅礴的句子就理解透彻了。
这样教学目标也就达成了。
2、教师应引导学生主动学习。
开放的阅读教学是让学生在主动积极思维和情感活动中理解、欣赏，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣，在潜移默化的过程中培养学生理解、欣赏和评价的能力以及创造性阅读能力。
例如教学《愚公移山》，由于长期以来人们对文中的两个重要人物有个定性的看法：愚公不愚、智叟不智。
浅谈小学语文开放式作文教学
浅谈小学语文开放式作文教学一、开放式作文的概念开放式作文，顾名思义就是指不受固定题目、固定体裁和固定字数限制的作文。
它打破了传统的作文教学模式，不再强调统一的题材和形式，而是充分尊重学生的个性和创造力，让他们在广阔的思维空间中自由发挥，表达自己的情感和想法。
开放式作文鼓励学生发挥想象力，培养独立思考和表达能力，让他们在写作中获得创造乐趣，提高语文素养。
1.关注情感表达。
开放式作文促使学生关注自己内心的情感和情绪，激发写作的热情，从而更自然地表达自己的情感和态度。
2.注重写作技巧。
开放式作文鼓励学生灵活运用各种写作技巧，如描写手法、事件铺陈、对比论证等，培养他们丰富的写作技能。
3.强调创意发散。
开放式作文鼓励学生脱离束缚，打破传统的思维模式，尽情发挥自己的想象力和创造力，写出与众不同的作品。
4.尊重个性特点。
开放式作文尊重每个学生的个性特点，鼓励他们按照自己的兴趣和擅长选择作文题材和写作风格，培养他们的写作自信心。
1.激发情感体验。
在开放式作文教学过程中，教师可以利用音乐、图片、视频等多种媒介引导学生进行情感体验，激发他们的写作灵感。
2.开展主题引导。
教师可以给学生提供若干主题，让学生自行选择，从而引导他们进行写作练习，培养他们的主题意识和写作选择能力。
3.组织写作活动。
教师可以组织学生进行写作比赛、写作分享会、互评活动等，激励学生积极参与写作，提高写作水平。
4.鼓励创新表达。
教师可以引导学生进行多种形式的写作，如叙事、记叙、描写、议论等，从而开发学生的写作潜能，培养他们多样化的写作表达方式。
开放式作文教学是一种有益于学生成长的语文教学模式，它不仅能够激发学生写作的兴趣，提高他们的写作水平，更能够培养他们的自主学习和创新能力。
小学语文教师应该积极探索和尝试开放式作文教学，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
浅谈中学语文课堂开放式教学
己４
一
、
础。 语 文学 科题 材广 泛 ，教师 可通 过 曲折 的故 事、美 丽 的传说 、
优 美 的语 言 ，激 发学 生 对 美好 事 物 的 向往 ，提 高 学 生 的 审到 了美 的教育 ，受到 了美 的启迪 。语 文 课程 标准 明确 规定 ， “ 语文 学 习过程 中，要培 养 学生 的爱 国主 在 义情 感 ，社 会 主义道 德 品质 ，使其 逐步 形成 积极 的人 生态 度和 正
确 的价 值观 ，提高 文化 品位和 审美情 趣 ”。 四、合作 讨论 学习 的教学 教 师 组 织 小 组进 行 合 作 学 习 ，学 生 在 小 组 巾 为 了完 成 共 同 的学 习任务 ，而 进行 合作 ，这 是有 明确 责任 分工 的互 助性 学 习。 合 作学 习体现 了新课程 的 理念 ，不 同于 以往教 师说 教 式的课 堂 学
２０第期 ０年 ８ １
教 育科 学
教 学研 究
浅谈中学语文课堂开放式教学
刘瑞花 （ 河北省清河县谢炉中心校区 ０４ ０ ） ５８０
开 放是课 堂教 学 的特 点之一 。课 堂 是语文 教 学 的主 要 阵地 。 习 ，而 是让全 体 学生 参与 学 习中 ，活跃 了课 堂气 氛 ，调动 了学 生 开放式 课堂 教学 为实现 学 生知识 与 技能 、过程 与 方法 、情感 态度 的 学习积 极性 。 与 价值 观的 教育 目标提 供 了主要 的 教育途 径 。随着 社会 的发 展 ， 组 织 讨论 ，让 学 生 互 相 交流 个 人 见 解 ，集 思广 益 、取 长补 新 课 程 理念 的颁 布 ， 学生 学 习 环境 的多 元 化 ，学 校 教 育 呼 唤 开 短 ，避 免个人 单 向思 维的 定势 ，使 他们 多渠 道地 获取 信息 ，拓 宽 放 式教 学 。新课标 也指 出： “ 努 力建 设开放 而有 活力 的语 文课 了学生 的思维 ，提 高 了学 生 的语言表 达 能力 ，有 利于 学生进 行 自 要 程 ” ， “ 宽语文 学 习和运 用 的领域 ”。所 以，我 们要 构建 开放 主探 究学 习 。教师 应 当有 计划 ，有 目的地 组织 合 作学 习 ，防止形 拓 式 的语文课 堂 。 式上 的讨 论 。在学 生进 行探 讨 时 ，教师要 从 旁给 以正确 的指 导 ， 营造和 谐 的课 堂教 学气氛 并要 从学 生 的讨论 中取 得教 学 的反馈 信 息 ，了解 学生 的状况 ，及 课堂 气氛是 指 存在 于教 与学双 边活 动 的情 绪特 征和 经常表 现 时调整 教学策 略 。 的行 为风 格 ，是教 师和 学生 在课 堂上情 感状 态 的表 现 ，对 教 学质 五、实施 因材 施教 的教 学 量有 潜在 的影 响 。师生 关系 的融 洽与否 是形 成 课堂气 氛 的关键 。 课 堂 教 学 目标 决定 着 教 学 活 动 的 方 向 ，决 定 着 教 学 内容 、 保加 利 亚 心 理 学 家洛 扎 诺 夫认 为应 当 重 视教 学 氛 围 在 教 学 中 的 方 法 、手段 的选 择 ，决 定着 教学 效率 的提 高 。传统 教学 目标采 用 作用 ，并提 出了著 名 的 “ 示教 学法 ” 。前 苏 联教 育家 赞可夫 把 “ 刀切 ” ，忽 视 了学 生 的个 体 差异 ， 同一班 级学 生 的成 绩差 距 暗 一 “ 良好师 生人 际关 系看 成实现 教 学与发 展 的重 要基本 ”。营造 良 大 ，出现 了两极 分化 的现 象 ，所 以 ，我们 要因材 施 教 ，促 进所 有 好 的教学 气氛 ，能够 活跃 学 生的 思维 ，使学 生积 极投 入 学习 ，进 学 生 在 原 有水 平 上 得 到 应有 的发 展 。 教师 可根 据 学 生 的认 识 能 而开 发学 生学 习的 潜能 ，提 高他们 的语 文素 养 。 良好 的师 生关 系 力 、 心理特 点和 认知 规律 设计 差 异化 的教 学 目标 ，满 足不 同类 型 是师 生共 同满足 教 学需 要、协 同教学活 动 、实现 教 学 目标 的基 础 和 不 同层 次学 生的需 求 ，使每 个 学生 的身心 都 能得 到健康 发展 。 和保 证 。教与学 是 一个双 边 活动过 程 ，师生 只有 配合 默契 、合 作 教 师还 可 以进行 分层 教学 ，防止 学生 “ 吃不 饱 ”和 “ 吃不 了”。 愉快 ，才 能产 生 良好 的 教学效 果 ，所 以 ，建 立 良好 的师 生关系 具 对 学 习能力 强 的学生 ，要 扩大 学 习难度 和浓 度 ，也可 以在 练 习或 有十分 重要 的意 义 。要建 立新 型 的师生 关系 ，教 师应 树立 师生 平 检 测 中增加信 息 量 ，激发 他们 学 习的动 力 。对学 习后 进生 ，要适 等的观 念 ，而不 是 “ 唯我 独尊 ” ；要用 真诚 的态 度对 待学 生 ，与 当放慢进 度 ，查 漏补 缺 ，甚至 是 “ 小灶 ”，让 他们 在教 师 的耐 开 学生 民主 、平等 相处 ，坦 诚相 见 ，使学 生感 到教 师亲 切可 信 ；要 心 帮助 下 ，充满 信心 ，一 步步 地 向优 生发展 。对 学生 鼓励 ，会增 站在 学生 的立场 想 问题 ，以学 生 的感受 为感 受 ，设身 处地 为学 生 强 学生 学 习的信 心 ，教师 要多 肯定 学 生做得 好 的地方 ，及 时发现 着 想 ，使他 们深 切地 认识 到教 师对 自己的关 心和 爱护 ，从 而产 生 他们 的闪光点 ，增强 他们 的信心 。 心 理安 全感 ，在 愉悦 的心 境下 ，快 乐地 学习 ，增 强学 习 的信心 ， 六 、多媒体 辅助 的课 堂教学 进 而发挥 他们 的学 习潜 能 。 语文 多媒 体教 学是 传统 黑板 板 书式 教学 的必 要补 充 。教师单 二 、生活 化的教 学 纯 的 、重 复性 的 说教 ，让 学生 听得 索然无 味 ，没 有学 习兴趣 。多 语 文 新课 标 指 出 ： “ 语文 是 母 语 的 教 育课 程 ，学 习 资源 与 媒体 技术 的 出现 ，能把 声音 、 图像 、文字 、视频 等有机 地 结合起 实践性 机会 无处 不在 ，无 时不 有 。”语 文丰 富 的内涵源 于 生活 ， 来 ，化静 为动 ，变 枯燥 为 生动 ，变抽 象 为形 象 ，能打破 课 堂教学 脱 离生 活的 语文 是不可 思议 的 。语文 课 堂教学 ，存 在着 某 些与 生 的 时空 限制 ，可 以为 学生创 设一 个更 为 生动 活泼 的教 学情境 它 活 脱节 的状 况 ，如将语 文学 习局 限 于课 堂的狭 隘 小圈子 里 ，造成 将课 外 内容生 动展 现在 学 生面前 ，提 高 了学 生的 感性认 知 能力 ， 课 堂时 间、 空间 以及 学习 内容 的封 闭，使 学生 的 思维受 到禁 锢 。 激发 了学 生 的学 习兴趣 ，丰 富 了他们 的想 象 力 ，使 他们 思维 高度 没 有经 验参 与的 学习是 割裂 学 生生活 的 学习 ，因而 是不 完整 的学 活跃 而 引发创 新 的火花 ，进 而产 生前 所未 有 的思 维空 间与创 造灵 习。语 文学 习需要 积累 ，积 累 生活知 识是 其重 要方 面 。尤其 在写 感 。它使 学生 视野 开 阔，思 维活 跃 ，能体 会语 文 内容 的意境 ，能 作 中 ，作文 的材料 来源 于生 活 ，作文 需要 学生 抒发 自己的真情 实 够正确 地把 握文章 的 内涵 ，去感受 作 品中所蕴 含的丰 富情 感。 感 。 语文 的外 延 与生 活 的 外 延相 等 ，生 活 深化 了学 生 的 课堂 学 构建 中学 语 文 开放 式 课 堂 教 学 模 式 ，教 师 的教 学 具有 灵 活 习 ，促进 了他们对 知识 的理解 和 内化 。 性 、多 向性和 开放性 ，激 发 了学 生 的学 习热情 ， 实现 了学生 自我 三 、融 入德 育的教 学 构建 的学 习模 式 ， 提 高 现代 教 育 要 培养 德智 体 美 全 面 发 展 的学 生 ，德 育 是 教育 的 了学 生 的语 文 素养 ， 促 重 要 内容 ，是 教师 教书 育人 的一 个方面 。教师 要挖 掘语 文教材 的 进 了学生 的个 性发 展 。 德育 因素 ，弘 扬 民族传 统美 德 ，为建 设社 会主 义新 道德服 务 ，为 培养 有理 想 、有道 德 、有文 化 、有 纪律 的一代 新人 打下 良好 的基
浅谈开放式课堂教学
浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。
小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。
传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。
基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。
一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。
第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。
授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。
在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。
在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。
如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。
例谈小学语文开放式教学策略
情景教学法是指教师根据所要教 授的内容 ， 利用多媒体课 件等 ， 在课 堂 中创设情 境或重现所需要 的情景 ， 使小学生 在学 习过程中置身其间 ， 如 临其境。师生双方就是在这样鲜 活的 情景中进行 的一种师生互动的教学活 动。随着计算机辅助教学 的发展 ，图
可以检查小学生们预习的成果 ；如果 安排在课中 ， 可 以抓住小学 生的注意 力，培养小学生思考问题 ，寻找解决 Fra bibliotek一 ．
体，教师变为课堂 的引导者 、辅助 者
融人到小学生的学习过程中。
新课讲解时都应给小学生 留有发
问的时间 ，如果安排在授课前 ， 这样
如学习 《 培养 良好的学 习习惯》
这一课 ，可以让小学生们回答 他们所 认为好的学习习惯都有什么。不拘泥 于教材中所给 的答案 ， 要 充分考 虑小 学 生学 习活 动过程 的多 变性 和多样
二． 让 “ 问题”充满课堂
如讲授 《 升 国旗》 一课 ，可以通
三． 让 “ 办法”无处不在
教师是课 堂的引导者 、辅 助者 ， 主要致力于调动小学生的积极性和协 调各类 资源，将小学生的状态调整到 最佳 效果 ，让课 堂更 有效 地进 行下 去。一些属 于小 学生 “ 最近发展 区”
展。
文声像进入课堂 ，可以更好 的渲染气 氛 ，吸引小学生的注意力 ， 使小学生
自然 而然 的进 入教师 所设 计的 情景 中， 愉快 的进行学习，这是其他教学 方法所不具备的优势。 如王之涣的 《 登鹳雀楼》一诗所
描写的景物和黄河磅礴的气势是城市
四． 让 “ 情感”渗透人心 小学语文课堂不仅肩负着打牢小
讲解 《 人 有 两个 宝》这课时 ，可 学生的基础知识 和基本技能 的重 任 ， 以先提 问小学生 “ 你身上有什 么宝？ 而且要培养小学生的美好心灵和丰富 为什么是宝？ ” ，再通过谜语 的方式引 情感 ，让孩子们拥有一双寻找美的眼 入课文，在学习认字的过程 中，让小 睛。
开放式教学法在小学语文教学中应用研究论文
开放式教学法在小学语文教学中应用的研究摘要：小学教育是学校教育的基础，实施小学语文开放式教学势在必行。
本文从基本涵义、实施依据、主要内涵、具体实施四个方面对小学语文开放式教学进行了分析。
关键词：开放式教学；小学语文教学；教学模式1 引言小学语文开放式教学是开放式教学在小学语文领域内的运用。
作为一种新兴的教学理念和教学态度，开放式教学的研究在国外已开展多年，而我国直到近两三年才开始。
本人在教学过程中发现，虽然部分一线教师和教育理论工作者在理论研究和实践研究工作中取得了一定的成果，但仍存在一些问题：重实践研究轻理论研究；部分研究多整体研究少；关注学生发展忽视教师素质等。
这些问题的存在制约了开放式教学研究的发展。
本文从基本涵义、实施依据、主要内涵、具体实施四个方面对小学语文开放式教学进行了分析。
2 小学语文开放式教学的基本含义小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。
它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
3 小学语文开放式教学的实施依据传统的语文教学是种封闭式的教学方法，教学是教师对学生的单向“培养”活动，学习的主体没有自主选择的权利，没有思考的时间保证。
它表现为：一是以教为中心。
二是以书本为中心。
三是以学科为中心，各学科之间有着明确的界限与不可逾越的鸿沟。
四是以考试为中心。
要实现上述目标，语文教学就要贴近社会生活，教学内容必须与社会实际需要相联系，并随着社会生活的发展而发展。
教学方式上不能死守课堂，死守教科书，应与学生日常生活中的语言活动相结合，有一个在社会生活中学习语文的广阔背景，有一个语文自然习得的基础。
开放式教学在中学语文教学中的应用
语 文 是 中学 教 学 课程 中最 基 本 的课 程 ， 但是 ， 从 当前 的 中 学 是 什 么？ 我们 过去 经 常是 以书面 测试 分 数 作为 评 估 的 唯 一依 据 。
语文教学的现状来看， 中学语文教学出现 了很 多的问题。如何解 我 们 要清 楚 。 创 新 教育是 为发 展学 生 的思 维 方式 和提 高 学 生 的学
、
建立 师生互 动 的教 学模 式 ． 实施开 放式 教学
在语 文教学 过 程 中 ， 教 师要 牢 固树立 “ 学 生 为 主体 ， 教 师为 主 变 。我 们认 为 ， 对 于 语 文学 习测 验 ， 笔 试 的 结 果 作 为 唯 一 的 评 价
导” 的教学 理 念 ． 课 堂 教学 的 内容 和形 式要 根 据学 生 的实 际确 定 ， 标 准是 不够 的 ， 我们 应该适 引入 与学 生 自身 发展 密 切 相 关 的评 价
这样， 不 仅 可以 了解 一 些 相 关 的语 文 词 汇 ， 还 能 够 搜 索 到一 个 文 时候 要抓 住指 定 的主题 句 ， 抓 住文 章 的 中心 思想 来 缩 短 阅 读 的时 快 速 的获 取文 章 的 信息 。一般 来 说 ， 主题 句 ］ ｆ Ｅ 每 段 的开 始 或 化 概念 和ｌ 一 个历 史现 象 的相关 资 料 。可 以是 一 一 个 主题 ， 让 学 生 发 间 ，
要： 在 中学语文 教 学 中要 建 立互 动的教 学模 式 ， 实行 开放 式教 学 ， 创新 教 育思 想 ， 建 立课 堂教 学 目 标 和新 的评 价 体 系。提 高 学
生的 阅读理 解 能力 ， 从新世 纪知识 经 济挑 战的视 角来看 ， 教 育 工作 者要 用教 育创 新 来打 造 以创 新 精神 为 核心 的 素 质教 育 ， 完成 历 史给
小学语文教学中开放式课堂的实施效果分析
文章编号 ：０ ６ ４ １ （０ ０）０ Ｏ ８ — ２ １０ — ３ １ ２ １ ３ 一 ｌ０ ０
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ｉ ｅｌ ｅ ｅ ａ ｉｉ ， ｅｃ Ｔｈ ｒｆｒ ， ｔ ｒｓ ｏ ｓ ｔ ｔｅ ｈ ｒｃｅ ｉｔｃ ｏ ｙ ｉａ ａ ｄ ｎｔｌｇ ｎｃ ， ｂｌｔ ｉ ｙ ｔ． ｅ ｅｏｅ ｈｅ ｅ ｐ ｎ ｅ ｏ ｈ ｃ ａａ ｔｒｓｉｓ ｆ ｐｈ ｓｃ ｌ ｎ ｍｅ ｔｌ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｆ ｔｄ ｎｓ ｎ ｒｍａｙ ｃ ｏ ｌ ｔ ｅ ｉ ｒ ａ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｏ ｓｕ ｅ ｔ ｉ ｐ ｉ ｒ ｓｈ ｏ， ｈ
ｉ ｌｍｅ ｔｔ ｎ ｏ ｈ ｐ ｎ ｃｕｓ ｓｔｅ ｏ ｌ ｙ ｈｓｐ ｐ ｒｄ ｓｒ ｅ ｈ ａ ｉｇ ｏ ｐ ｎ ｔａｈｎ ，ｉ ｓｅｉｃ ｉ ｌｍｅ ｔｔ ｎ ｍｅｓｒｓａｅ ｍｐｅ ｎａｉ ｆｔｅ ｏ ｅ ｏｒｅ ｉ ｈ ｎｙ ｗａ．Ｔ ｉ ａ ｅ ｅｃｉ ｓｔｅ ｍｅ ｎ ｆｏ ｅ ｅ ｃｉｇ ｔ ｐ ｃ ｉ ｍｐｅ ｎａｉ ａｕｅ ｒ ｏ ｂ ｎ ｓ ｆ ｏ
・
１０・ ８
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
价值 工程
小 学语 文 教 学 中开 放式 课 堂 的 实施 效 果 分 析
Ａｎａ ｙ ｉ ｎ Ｏｐｅ Ｃｏｕ ｓ ｌ ｓｓ ｏ ｎ ｒ ｅ Ｃａｒ ｙ ｔＥｆｅ ｔｏ ａ ｈ ｎｇ ｊ ｈｅ Ｐｒｍ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌ ｒ ｏｕ ｆ ｃ ｆ Ｔｅ ｃ ｉ ｎ ｔ ｉ ｒ ｃ ｏ
摘 要 ： 统 的教 学仅仅局 限 于课 堂 ， 一个封 闭体 系， 文 本知识 过 于注 重 ， 传 是 对 而忽视 了对 学生各 方 面 能力 的培 养 ， 断 了语 文 与生活 之 间的 切 密切联 系， 学 生个性 、 力 、 对 智 能力等 方面都 有影 响 。 因此 ， 学 生身 心发展 的特 点 ， 小 学语 文 中实施开 放 式教 学 ， 必 由之 路 。 文阐述 了开 顺应 在 是 本 放 式教 学 的涵义 ， 其 具体 实施 方法进 行 了介 绍 ， 对 最后 ， 放 式教 学 实施后 的效果 进行 了探析 。 对开
建立开放式的中学语文课堂教学浅谈
建立开放式的中学语文课堂教学浅谈随着时代的发展、社会的进步，培养综合素质的人才，是摆在新时代教师面前的责任。
传统的课堂教学模式远远不能适应当今时代的需要，知识经济社会呼唤开放式的课堂教学模式，这也是语文课标准所提倡的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念在实践中的充分体现。
开放式教学相对于封闭式教学打破了单一的教学格局，拓宽了教师教学领域和学生学习领域，让学生在不同形式的学习中，获得整体素质能力的提升。
作为中学语文教师，笔者就建立开放式课堂教学阐述一些个人的观点。
一、开放教学观念传统的教学以“应试教育”观念为标准，过于重视基本知识的传授，造成了许多弊端。
语文教师采用满堂灌，把教材内容灌输给学生，表现为，教师讲授知识多。
教给学生学习方法少；教师讲解分析多，学生主动思考少。
形成了教师讲，学生听，课后练习的课堂教学形式。
导致教师主宰课堂，学生的主体性无法体现。
教法机械，教师成为书本的传声筒，为了教而教。
学习无效。
学生成为接受知识的容器，为了学习和考试而学，不能产生自身对学习的兴趣，探究思考、创新学习。
随着教育改革的深化，教育有了全新的内涵。
《中国教育改革和发展纲要》明确提出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生……促进学生生动活泼地发展。
教师面对从应试教育向素质教育的转轨，全力推进素质教育，实施创新教育，积极探索、改革现有的封闭式的教育模式，全面提高学生的综合素质。
课堂教学观念从教学生转为教学生学，教师以组织者、合作者和启发者的角色主导教学，学生发挥主体的作用。
学生学会掌握学习的规律和方法，成为学习的主人。
二、开放教学目标语文学科体现了工具性和人文性，这是语文教学的特色。
传统的语文教学过于强调工具性。
我们语文教师在教学中把读懂课文，理解字、词、句、了解段落大意、中心思想作为教学目标，说到底也就是强调知识的传授。
这种目标过于单一、封闭。
课堂教学形式约束了学生的思维，禁锢了学生的思想，阻碍了学生的创新，影响了学生自身的发展，明显忽视了情感、态度、价值观等人文性教育目标。
小学语文开放式教学探讨
小学语文开放式教学探讨摘要：笔者把主体教育思想引入小学语文教学活动中，提出了开放式的语文教学这个理念。
首先介绍了小学语文开放式教学的基本含义，并指出现有的语文教学存在的问题，针对问题从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个方面讨论了小学语文教学的开放性。
关键字：小学语言开放式教学课程目标课程内容实施评价一、引论小学语文是一门很精深的学问，具有较强的艺术性。
把“全面提高学生的语文素养”作为小学语文课程的价值追求，要“全面提高学生的语文素养”，就必须努力提高语文课堂教学的有效性。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。
开放式的语文教学是针对传统语文教学中的封闭性而言的，所谓开放式语文教学，就是“以大语文教育观念为背景，以人为本的教学思想为指导，以发展和提高学生的素质为目的的新型教学。
”二、小学语文开放式教学的基本含义小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。
它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
开放性的学习并不是说语文课都不在教室里上，而是指教学资源的信息不仅仅来源于教室，来源于教师，来源于课本，学生的视角不再是局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更为广阔的空间，充分开发学校、家庭及社会对学生发展有益的教育资源。
三、目前小学语文教学存在的问题目前小学语文教学存在的问题很多，从教学目标到教学内容，从教学方式到最后教学的评价，每个阶段都会存在不同的问题，并且这些问题往往是属于不同方面、不同层次。
开放式教学小学五年级语文教案
开放式教学小学五年级语文教案一、教学目标通过开放式教学的方式，帮助小学五年级学生提高语文学习的能力和综合素养，具体目标如下：1. 提高学生的阅读理解能力和语文表达能力；2. 培养学生的合作意识和团队合作能力；3. 激发学生的创新思维和问题解决能力；4. 培养学生的自主学习和自我评价能力。
二、教学准备1. 教师准备：- 确定教学主题和教学目标；- 准备相关教学材料和资源；- 熟悉教学内容和教学步骤；- 提前制定教学方案和评价标准。
2. 学生准备：- 准备相关教材和学习资料；- 培养积极主动的学习态度；- 培养独立思考和问题解决能力。
三、教学过程1. 导入环节通过提问或故事情境等方式，引发学生对本节课主题的兴趣，激发他们的思考和好奇心。
2. 学习任务根据本节课的主题和目标，设置相应的学习任务，让学生在小组合作中完成，例如：- 组织学生进行小组阅读，探讨和解读课文中的生词和短语；- 设计小组合作活动，让学生进行角色扮演、小组讨论或问题解决等任务；- 给学生提供一篇短文或故事，要求他们在小组内创作扩展故事，培养他们的创新思维和想象能力。
3. 教师引导在学生进行学习任务过程中，教师要给予适度的引导和指导，帮助他们克服困难，提供必要的支持，例如：- 在小组讨论时，教师可以提出问题引导学生展开思考，促进他们的深入探讨；- 对于某些常见错误或困惑，教师可以给予指导和解答，帮助学生理清思路和加深理解。
4. 学生展示和分享让学生在小组内展示和分享他们的观点、结果或答案，培养他们的表达能力和分享精神。
5. 总结与评价在学习任务完成之后，教师可以进行总结和评价，包括对学生的表现和成果的肯定以及对他们存在的不足之处的提醒和指导。
6. 拓展练习与巩固提供一些拓展练习和活动，让学生在课堂之外进行延伸学习和巩固，以增加他们对知识的理解和掌握程度。
四、教学评价1. 教师评价教师根据学生的学习表现、参与度和完成度等方面进行评价，以便了解学生的掌握程度和对知识的理解情况。
浅谈语文创新教育中开放式教学策略的运用与学生整体发展的关系
浅谈语文创新教育中开放式教学策略的运用与学生整体发展的关系内容提要：课程改革需要开放的语文教育课堂，语文创新教育中开放式教学策略体现在教学内容的开放、教学空间的开放、教学形式的开放、评价形式的开放等。
该策略的正确运用能够有效的提高学生的整体发展水平，它通过语文教育的手段完成人的和谐发展使学生具有广阔的文化背景、深厚的文化底蕴，整体而和谐地发展，形成学生终生学习和创业的能力。
一、问题的提出：没有开放式的语文课堂就没有创新，创新能力的培养是语文教育的核心目标，近几年来课程改革的实践与深入开展使大家对这些观点都能理解和接受，但却少有人挖掘过创造性的发挥依靠何物？与学生素质的整体发展的关系如何？在这里我不去评判应试教育的功与过，但长期从事语文教育的老师们的确深深体会到：多年的教育似乎并没有把大多数学生培养成热情活泼、喜好语文、充满幻想和人情味、热衷于创新的学生，反而是压抑和束缚了孩子们的天然感觉、创新意识，荒芜了孩子们纯真的情感，僵死乃至戕害了孩子们天真烂漫的精神生命。
最终不但语文能力差，精神和情感也贫乏了，个性泯灭。
二、促成学生整体发展要合理使用语文开放式教学策略不尊重个性又哪来创新？中国传统强调个人要依从社会、尊重权威，而欧洲早在文艺复兴时期就提出了思想自由、个性解放的人文主义口号。
至今中国的教育都还缺乏这种浓厚的人文精神氛围。
中国现代语文教育也是局限于着眼汉语语言文字的特点及其规律探讨，侧重于语文基础知识及其语法研究，追求功利性，忽略了教材的人文精神，淡化了语文学科的人文特点，所以导致学生缺乏丰厚的文化底蕴：感情苍白、思想僵化，对人类文明、祖国文化了解也不多，于是离社会发展的潮流——尊重个性，强调创新能力愈远。
因此，人们不再以为“素质教育”就是等同于唱唱跳跳的活动课，素质教育提出了要培养学生的科学精神和人文精神，课程改革也明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式。
我认为语文学科是促进人整体发展的一门基础性学科，在培养人文主义精神，促使学生整体发展方面有着独天得厚的优势。
浅谈开放式的语文课堂教学
浅谈开放式的语文课堂教学新课改下的语文课堂教学要改变传统教学的统一模式，打破固定的格局，师少设一些限制，多给一些自由，使学生在尽可能多的时间内，尽可能大的空间内，发挥人的潜能，获得成功与满足，这就是开放式的课堂教学，下面谈个人观点。
1.开放式课堂教学意义开放式课堂教学包括：空间上的灵活性，学生对教学内容的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性，教学教程的灵活性，教学评价的激励性。
即：空间上的灵活性指学生的学习不能局限于教室，学生可以走出教室，来到大自然，走进社区、图书馆，浏览网络，参观访问等。
学习材料的丰富性指学生的学习不能局限于教材，要树立“大语文”的观念，学生的学习要立足于生活，要跟学生的生活紧密联系在一起。
课堂内容的综合性指课堂教学的内容不能局限于语文学科，应该将其它学科知识和语文融合在一起。
教学教程的灵活性指教学不能固定某一个模式，教学应该不断的创新，这样学生才不会产生厌倦。
教学评价的激励性指教学过程中师应对学生多鼓励，少批评，但是出现问题也不能敷衍，要正视学生的问题，但要注意策略，尽量委婉，多采用鼓励的话语。
这样让学生充分自主、合作、探究，从而培养并提高学生的实践能力和创新精神。
2.开放式课堂教学的学习方法在教学中，师灵活多变的运用教学手段，设置多样化的教学情境，采用灵活多样的活动方式，激发学生的求知欲。
课文大多是精选一些文质兼美的名家名作，语言文字中所蕴涵的美可以让学生通过多种方法感悟理解。
学生可以用读的方式体会语言文字所蕴涵的深刻内涵，用演的方式表现语言文字的神情意韵……。
运用多种学习方法学习语文，在特定的环境中学习语文，学生自然其乐融融。
如：教学《一次成功的试验》时，找来“瓶子、铅锤”等物品，在了解课文后，让学生到前台做试验，深深体会到在危险时刻，只有大家团结协作，心中有他人，才能摆脱危险，把事情办好。
评析：课文中所蕴涵的思想内涵，不用过多的语言，让学生亲身实践一下，其理自明。
浅谈小学语文开放式作文教学
浅谈小学语文开放式作文教学【摘要】开放式作文教学是一种促进小学生写作能力和创造力发展的重要教学方法。
本文首先介绍了开放式作文教学的定义与特点，其强调在给定主题下，学生可以自由发挥想象和思维。
探讨了开放式作文教学的方法与实践，如如何设置启发性题目和提供良好的写作环境。
接着分析了开放式作文教学对学生的影响，包括提高写作水平和培养综合素养等方面。
讨论了开放式作文教学的挑战与应对策略，指出教师应注重引导和评价方式。
浅谈小学语文开放式作文教学对于培养学生的写作能力和创造思维至关重要，有助于提高学生的综合素质和表达能力。
【关键词】开放式作文教学、小学语文、必要性、定义、特点、方法、实践、影响、挑战、应对策略、意义1. 引言1.1 浅谈小学语文开放式作文教学的必要性开放式作文教学可以激发学生的写作兴趣，增强他们对语文学习的主动性和积极性。
在传统的作文教学中，学生往往只是被要求完成老师布置的作文题目，缺乏独立思考和表达的机会。
而开放式作文教学则更注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，让学生在自由的情境下，根据自己的兴趣和经验，自由发挥，写出属于自己的作品。
这种开放式的写作环境能够激发学生的创作激情，让他们感受到写作的乐趣，从而更主动地投入到作文过程中，提高写作质量和效果。
2. 正文2.1 开放式作文教学的定义与特点开放式作文教学是一种注重学生自主思考和表达能力培养的教学方式。
其特点包括：着重培养学生独立思考和表达能力，强调学生主体地位，充分尊重学生个性和创造力；注重引导学生从生活中、阅读中获取素材，鼓励学生根据自身体验和情感表达自己的观点和感受；强调写作过程的重要性，注重培养学生的写作意识和写作技巧，不断提升学生的写作水平；开放式作文教学还倡导多样性和包容性，鼓励学生自由发挥想象力，展现个性特点。
2.2 开放式作文教学的方法与实践开放式作文教学的方法与实践是指教师如何引导学生进行开放式写作，并注重培养学生的创造力和表达能力。
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浅谈语文教学中的开放式教学
摘要：开放式教学，是一个师生情感和谐交流的课堂教学，首选要走出误区，正确认识开放式教学的实质。
其次，对低年级开放式课堂教学的尝试，要让学生真正成为学习的主人作为核心，让课堂教学过程是动态发展，适时变化的，并创设情境适时调整教学进度，而且要不完全局限于课内，向课外延伸，这样的教学能发挥孩子的潜能，激发学生的创造性。
关键词：开放型教学自主意识动态发展潜能
小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从学前班进入小学一年级的孩子。
顽皮、坐不稳，教师都想只要能让孩子们老老实实地坐稳了听讲就行，开放式教学好像离我们还很远。
以前我从事中高年级教学，初代一年级我也这样认为过，但我在深入学习新课标后，对语文”人文性和工具性的统一”有了更深的理解，我想在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。
因此我在低年级尝试了开放式的语文课堂教学。
一、走出误区，正确认识和把握语文课堂的开放实质
1、走出误区，了解开放式教学的实质。
在长期的应试教育模式
下，片面追求高分数，束缚了人的思维方式，也扭曲了学校对教学的管理和评价。
教师放不开手脚，会影响对课本内容的理解和掌握，事实上，只要我们不改变这种思维方式，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学老路的危险。
从语文的本身的性质和学生较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。
2、正确认识和把握课堂开放的实质。
开放式语文教学就是加大课堂内容量，让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，注重学生创新精神和实践能力的培养，减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。
开放型教学就是把课堂一分为二，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。
开放式教学，开放型授课不是看你的教学设备设施有多么现代化，而是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意
识，是否激发了学生的创新火花，是否真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。
二、对低年级开放式课堂教学的尝试
1、课堂教学开放性的核心是使学生真正成为学习的主人，就是要使学生通过自己的思考、自己的劳动主动地获取知识。
例如：我教授语文第二册《小鸭》一课，在学习小鸭的样子这部分时，安排
学生摸摸真的小鸭子的绒毛，观察小鸭的外形并模仿小鸭走路的样子，学生们非常激动，学习热情一下子被调动了起来，最胆小的孩子也伸出了小手来抚摩小鸭，最害羞的孩子也忍不住站起来模仿小鸭走路，学生们主动的参与到学习中来。
在学习第三自然段小鸭戏水的样子时，我利用课件形象逼真的展示出，一群活泼可爱的小鸭见到水，拍打着翅膀冲向池塘，在池中戏水的样子。
我认为单纯地直观展示还不够，于是将画面静止，让孩子们展开想像”小鸭在水中玩耍的样子还有哪些？”孩子们非常兴奋，展开了想像的翅膀，有的说：”一只小鸭在柳阴下乘凉。
”有的说：”看那只小鸭在欣赏自己水中的倒影呢！”还有的说：”小鸭在水中练习扎猛子，一个倒栽葱，水面上只露个白屁股”学生新奇精彩的想像令我和听课老师惊叹不已。
我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想像、敢于创新、敢于标新立异。
作为教师我及时发现并肯定学生所想、所说、所做中的合理因素，充分肯定学生思维的闪光点。
尽量减少指令性、唯一性的成分，以培养学生在学习过程中思路开阔、独辟蹊径的创新意识和不断建立学习的自信心、进取心。
2、在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。
例如：在教授《小鸭》一课时，我先用自己编的小谜语：一身黄绒毛，见水嘎嘎叫；一对扇子脚，走路摇呀摇。
激起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，愉快地引入新课。
我备课时根据学生可能出现的情况，设计了不同的教学安排。
所以在初读过课文后，请学
生们说自己愿意先学习课文的哪部分内容，根据大多数学生的愿望，按他们喜欢的顺序开始学习课文。
课上大多数学生想先学习第二自然段，比起第一自然段小鸭的样子和第三自然段小鸭戏水，这个自然段只有一句话是略讲部分，因为我在备课时准备充分，所以在学生的主动性被调动的同时，教师也不至于被动。
3、在开放式教学的课堂上，教师应适当创设情境，善于捕捉反馈信息，进行适时调整课堂教学的进度。
例如：我在教授《春风吹》这课时，初读完课文后，没有把时间浪费在逐字逐句的理解上，而是把准备巩固时才出示的课件，提前用电脑分步展示。
”春风吹过柳树绿了、桃花红了、小燕子飞来了、小青蛙从冬眠中醒来了、小雨轻轻地下、小朋友都来植树种花。
”使学生观察、体会，春天来临时植物、动物和大自然的变化。
形象看到的同时真切地感受到春天给大自然带来的变化，产生如临其境的感觉，激起共鸣，找到生活中的印记，理解文章的感情，从而更好地再现??有感情、有语气地读！在教学过程中，有的知识点在备课时，我认为学生可能理解不了，做了准备要花力气讲的内容，由于学生的信息量的增加，课上学生理解起来不费劲儿了。
于是我就把时间省下来，去教授那些他们掌握起来真正吃力的知识，这样一调整，效率提高了，学习效果也更好了。
4、开放式教学的动态性还表现在教学活动不完全局限于课内进行，学生思维、讨论和学习的空间可以由课内向课外延伸。
在课堂上，有些问题解决不了时，我就引导学生到课外调查、采访、查资
料。
这样，在学生掌握了学习方法、养成了自学习惯之后，他们的学习就会自觉的由课内转到课外。
例如：教授《小小的船》、《明天见》、《我坐上飞船》等课文时，学生对于有关月亮、太阳、地球等天文、地理知识的好奇心十分强，问题涉及面非常广。
所以根据这种情况，我安排学生在课后查资料，并且教给学生获取信息的途径，再另外安排时间来交流。
这样即注意控制了课堂学习的有效时间，又能不打消学生探求知识的积极性，将其延伸到课外，使得学生有机会获得更多的知识。