新思维英语学习法创始人：康鹏飞
浅谈“六步骤思维启智导学法”在高中英语课堂中的实效性
二、互 动思维 ，培 养 了学生 的合作 意识
“ 步 骤 思 维 启 智 导 学 法 ” 的 第 六 步 是 回 放 思 维 ， 即 六 “ 步骤 思维 启智 导学 法 ”的第 二 步是 互动 思 维 ，即在 启动 解 决 问 题 之 后 ， 回 放 思 维 过 程 ， 总 结 思 维 经 验 得 失 ，也 就 是 六
论 这 一过程 中 ，我们 可 以发现 不 同程 度 的学 生都 积极 参与 ，相 互 养成 “ 学而 时 习 ” “ 温故 知新 ”的好 习惯 。 启 发 ，相 互补 充 ，相 互交 流 ，融合在 一起 。 总之 ， “ 六步 骤 思维 启智 导学 法 ”的 可操 作性及 实 效性 在 高 互动 思维 让 学生 在小 组交 流 中实 现 了思维 智 慧上 的碰 撞 ，产 中英语 课 堂 中 已初 见 端倪 ，略 窥 一斑 。长 此 以往 ，必将 培养 学生 生 了 “ 加一大 于二 ”的效果 。 一
的思 维方 法
的创 新意 、创 新 思维 、独特 的创新 方法 和独 立 的创 新 品格 ，从而 三 、展示 思维 ，培养 了学 生 多角 度应 用英 语 的能 力 以及科 学 达 到使 学生 增知 、长 智 、练 能 的 目的。 “ 六步 骤 思维 启 智 导 学 法 ” 的第 三 步 是 展 示 思 维 ， 即 展 示
英语 的能 力和科 学的 思维 方法 ，而 且有 利于 激发 学 生学 习英语 的 这样 ，通 过 思维 展示 ，一 方面 教 师可 及时 获得 学 生思维 的反 兴趣 ，培 养 学生解 决 问题 的能 力 ，帮助 学生 重建认 知 结构 ，养成 馈信 息 ；另一 方面 有 助于 学生 进发 出可贵 的思 维火 花 ，从而提 高 “ 而时 习之 ”的 良好 习惯 ，从 而有 效提 高 英语课 堂教 学的 实效 了英语 思维 能力 及语 言表达 运用 能力 。 学
英语课程标准解读之教学评一体化
英语课程标准解读之教学评一体化
随着中国的经济发展和文化崛起，英语的重要性也日益突出，英语教育也受到社会的越来越多的关注。
近年来，为了更好地提高英语教学水平，在全国英语教育局及各省级英语教育部门的指导和推动下，出台了《英语课程标准》，其中一个重要方面就是“一体化”教学评价。
“一体化”教学评价是指评价应该是一个连贯的、持续的、综合性的过程，它在教学过程中的贯穿，涵盖了整个教学过程的终身学习，从而实现英语学习的综合性。
从宏观上来看，“一体化”教学评价主
要有以下方面：
一是き特定课程教学评价，重点放在每个课程教学过程中，关注教学内容、教学方法和学习成果等方面，从而反映学生对课程的学习情况和取得的学习成果。
二是英语教学模式的实施评价，重点是在教学模式的实施中，关注教师的教学行为，如开展什么样的课程，应用什么样的教学方法，实施什么类型的教学活动，以及教学的效果和影响等，以便更好地掌握教师的教学行为，指导教师提高教学水平。
三是学生学习成果评价，要重点关注学生学习成果，包括学习过程中学习表现、学习成绩、学习能力及个性、学习方法、学习习惯等，以便分析学生在不同类型的学习中的学习情况，并及时发现学习中存在的问题，全面评价学生的学习情况。
四是期末考试评价，通过考试结果来反映学生在课程学习期间的
学习情况，既要关注学生在学习中的考试表现，也要考虑课程的内容、教学方法、考试题型、评分标准等多种因素，为学生的学习，提供准确的反馈和有效的评价。
总之，一体化教学评价是一种综合性的评价方法，它将多种形式的评价有机地融入到整个教学过程中，使评价不仅反映学生的学习成果，而且反映教师的教学质量，使学生有意识地把握自身的学习过程，培养学生自我学习能力，帮助他们实现终身学习。
优化课堂提问，促进小学生英语思维品质发展
952021年23期总第567期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】古语有云：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。
非学，无以致疑；非问，无以广识。
”一节高效率的课堂，其核心就是课堂上以学生为主体，用问题的方式引导学生完成教学，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而提高学生学习素养和思维品质。
小学英语教师在课堂上熟练运用提问的艺术，可以多方面、多角度地促进英语教学达到更好更高的效果，并能进一步培养和提升小学生的思维品质和学习质量。
本文立足于课堂提问，探索促进小学生英语思维品质发展的策略，仅供参考。
【关键词】课堂提问；小学英语；思维品质发展【作者简介】李思思，东海县洪庄中心小学。
优化课堂提问，促进小学生英语思维品质发展文/李思思引言提问本身就带有启发性和暗示性。
通过提出问题，可以真正促使学生思考行为的发生，进而让他们能够深层次地进入思考状态，以此培养他们的思维能力，培养学生的核心素养。
在小学英语教学过程中，教师要优化课堂提问，促进小学生英语思维品质发展。
一、采用多元化提问方式，锻炼学生逻辑思维小学生是一类特殊群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向该类群体的英语教育要突出兴趣主导的原则。
研究发现，在教学中采用多元化提问方式能够锻炼学生的逻辑思维，促进其思维发展，主要从以下几点展开论述：1.总分式提问。
总分式提问遵循由整体到局部的顺序，高度契合小学生的认知规律。
在小学英语教学中引入总分式提问能够将大问题化为小问题，使学生明确今后的学习方法，这种情况下也能避免盲目、低效学习。
以苏教译林版六年级教材为例，在Unit 1“The lion andmouse?”这一内容教学时，我询问孩子们：“What is the maincontent of this article？”“Which two kinds of animal stories are written in this article？”“What are the characteristics of these two animals？”此外，我还缩小问题范围，如第二段，询问孩子们：“Did the lion eat the mouse?Why?”此外，我还让学生概括第三、四段内容的大意，通过这种方式帮助学生更好地梳理文章结构，了解文章大意，同时这种总分式提问法也有利于学生逻辑思维的培养。
英语新思维 扫描版
英语新思维扫描版
“英语新思维”可以有两种解读：
一种是指康鹏飞先生提出的一套全新的英语学习方法。
新思维英语学习法颠覆性地提出了“英语学习的核心就是培养学生的英语思维”这一教学理念，革命性地突破了传统英语教学“老师死教，学生死背，做题死套”的“三死”学习法。
新思维英语学习法主张通过培养学生的英语思维从而帮助学生实现英语听说读写能力的全面突破，在真正提升学生英语应用能力的基础上顺利考取英语高分。
另一种解读是“新思维”这个词在不同语境下的含义。
例如，“perestroika”是前苏联倒台前改革阶段的专用语，意指政治经济体制重建；“new thought”是新的观点，具体而不细节；“new idea”是新的
方法，偏向具体操作性事务；“new thinking”是新的思想，抽象。
以上信息仅供参考，建议查阅相关资料或者书籍了解更准确的信息。
闻问学习宝之四维英语学习法
闻问学堂设计的核心原理学好英语的基本规律01020304形音义四维英语学习法是一套全新的词汇解决方案它系统、完善地归纳和总结了隐含于英文自身内部的字母与字母组合的读音规则。
它的奇妙之处就在于还原了字母文字学习的本来面目，掌握音形一致，达到见词会读、听音会写。
利用e 形思维的观察记忆模式、创造性趣味记忆模式，结合图像记忆模式，来轻松地记忆单词。
学生通过四维英语学习法能够更加快捷、高效地学好英语，是彻底改变英语词汇学习的方法。
四维英语学习法中的四维是什么？培养模块化思维20万单词人工拆分自然拼读法音节记忆密码模块思维过程思维国内外英语和记忆学专家18年的研究成果针对人脑特点，采用人工智能技术，线上通过智能硬件和软件APP ，线下通过学校并调动家长参与，帮助学生以有趣的方式记忆英语词汇，从而大幅提升英语学习成绩。
融入自然拼读法潜移默化过程思维第1维：自然拼读法（21个辅音字母）b c d f g h j k l m n p q r s t v w x y*z 注：c在i、e、y前面时，c必发s的音，否则c发k的音。
第1维：自然拼读法（元音字母的三套发音系统）元音a e i o u字名音a e i o u短元音211大小弱化音e ieiee e第2维：音节记忆密码解密international chrysanthemum thromboendarterectomy 第2维：音节记忆密码解密in ter na tio nal report repeat re por t re pea t throm bo en dar te rec to mychry san the mumpassport pa ss por t第2维：音节记忆密码解密（基本e音节-1）ba ca da fa ga ha ja la ma na be ce de fe ge he je le me ne bi ci di fi gi hi ji li mi ni bo co do fo go ho jo lo mo no bu cu du fu gu hu ju lu mu nu第2维：音节记忆密码解密（基本e音节-2）pa qua ra sa ta va wa xa ya za pe que re se te ve we xe ye ze pi qui ri si ti vi wi xi yi zi po quo ro so to vo wo xo yo zo pu quu ru su tu vu wu xu yu zu第3维：培养模块化思维我们传统是按字母或者按音标记忆，这是属于散点思维，不利于大脑记忆。
美国加州中小学英语教学对思维品质的培养
基础教育参考·2018/20核心素养的贯彻落实以及立德树人目标的实现离不开学生思维品质的培养，而学生思维品质的培养有多种手段和途径，借鉴西方先进教育理念亦是其中之一。
在此，笔者将分享在美国考察期间所了解的加州地区英语课程和教学改革的一些经验和成就，以供参考。
一、使用阅读框架美国基础教育阶段的英语课非常注重小说鉴赏和写作能力的培养。
在高中学段，每周的英语教学仍要占用约10个学时。
以查特奥克高中（Charter Oak High School）十一年级的一堂英语阅读课为例，教学内容是马克·吐温《哈克贝利费恩历险记》的情节赏析。
承接上节课的讲解，学生要根据教师给出的人物性格发展分析框架（Character Development-Sketch，以下简称分析框架）（见图1）总结概括小说主人公费恩的性格特征，然后小组合作，共同完成费恩的性格发展分析框架图。
分析框架包括人体主要部位，如头、左右手、左右脚，每个部位象征或代表主人公性格的某个方面或某种行为，如头象征费恩的所思所想，脚象征费恩走过的地方（见图1）。
这些性格在小说中是如何体现的？学生要在文中找到出处，即所对应的段落、章节，并记录在纸面上。
学生每四人一组，教师给每组学生分发一张大约两米长、一米宽的白纸，学生要在纸上画出费恩的肖像，再根据框架进行性格分析，合作完成人物性格框架图。
在阅读教学中，教师不追求答案的一致性，而是鼓励学生多元化理解。
教师采用整本书阅读的教学方法，书目的选择基于一个标准化阅读能力测评系统———STAR Reading （Standardized Test for the Assessment of Reading ），从简短的绘本到长篇小说不等。
教师在学期初就告知学生分析一本书或一个故事可依据的框架，在课上会基于分析框架讲解并提问，激发学生思考。
教师会提问学生对文章某一方面的理解，而开放性问题没有标准答案或所谓的中心思想，给了学生更多思考和自由发挥的空间，可以仁者见仁，智者见智。
新思维英语语法(康鹏飞)
新思维英语语法新思维英语语法是中国著名英语教育专家康鹏飞先生提出的一套英语语法教学体系。
新思维英语语法紧紧围绕“英语句子”这一核心，结合中英文两种语言的区别和联系，深入语言本质，深入浅出的阐述了英语句子的构成法则。
基于全新的理解角度和更深的理解层次，新思维英语语法颠覆了传统英语语法的痼疾，将原本支离破碎的传统语法变成结构严谨的完美体系，将原本繁冗复杂的语法规则变得简单明了清晰易懂。
更重要的是，新思维英语语法不仅能让学生彻底摆脱死记硬背语法规则的痛苦，而且还可以快速高效地培养学生英语思维，帮助学生迅速突破听说读写等英语应用能力。
新思维英语语法是真正符合素质教育并迎合了中国英语教育改革方向的英语教学法。
（图：中国著名英语教育专家康鹏飞）新思维英语语法概述学习英语必然绕不开的内容就是英语语法。
传统英语语法从英语句子表象总结出无数繁冗复杂的规则，然后要求学生将这些规则死记硬背，这种填鸭式的教学模式不仅让语法学习变的痛苦不堪，而且学生背了又忘、忘了又背，耗费了学生大量精力却难见显著成效。
更为悲剧的是，在死教规则的教学模式下，即便学生对语法规则掌握的相当牢固，但对英语语言依旧缺乏深刻的认识和整体的把握，最终使英语语法沦为仅仅为单选题提供依据的道具，而不能有效的帮助学生训练听说读写等英语应用能力。
传统语法学习耗费了学生大量时间却只能帮学生解决几道分值很小的单项选择或语法填空，在听力、完形、阅读、写作这些分值最多的题目上却没什么显著作用，这就是传统英语语法教学的遗憾之处，使得数千万中国学生深受其害。
其实，学习一门语言就是要学习如何利用这门语言来表达意思，而一个完整意思的基本单位就是句子。
新思维英语认为英语语法教学的指导思想应该是让学生快速掌握英文句子的构成规律，并帮助学生锻造出纯正的英文思维，实现流利听说读写。
新思维英语语法紧紧围绕“英语句子”这一核心，结合中英文两种语言的区别和联系，深入语言本质，对传统英语语法进行了重新梳理。
在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质
2020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质文/曹雪峰培养学生的核心素养是新课程改革的一项重要内容。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。
其中，思维品质首次出现就被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养，它体现了英语学科素养的心智特征。
培养学生的思维品质是教学的重难点，它体现了一个人的思维水平和特点。
阅读教学是高中英语教学的重点，语篇类型复杂，通常以多模态形式出现，并以不同的文体形式出现。
有些题材学生不太了解而且文章也比较难理解，这就需要教师在课程教育教学中必须改变以往的注入式的教学方法，应采用合理的教学方法和科学的教学策略进行深入的讲解。
同时，以学生的发展为理念，以学习为中心，以提高学生的综合素质为目的，为学生营造一个轻松快乐的学习氛围，在阅读教学中提升学生的思维品质。
一、英语学科中的思维品质作为英语核心素养的思维品质，与一般意义的思维能力或者语言能力核心素养中的理解能力和表达能力都有所不同，它是与英语学习息息相关的一些思维品质，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断)，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维方式和思维能力(程晓堂等，2016.5)。
思维品质可分为思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性以及逻辑性和系统性方面。
英语教材中有许多主题语篇直接反映了某种思维品质，而在英语教学语言知识与技能的过程中，处处需要提高学习者的思维能力。
因此，在整个教学过程中，教师要做有心人，尊重学生主体，开启他们的心智，发展他们的思维，帮助他们建构知识体系。
二、高中英语阅读教学中思维品质培养的问题与挑战在当前的高中英语阅读教学中，一些教师倾向于把文章肢解成词汇、语法、句型进行讲解，偏重语言知识的掌握。
同时，一些教师在进行阅读活动设计时，主要步骤，即通过阅读前的图片和题目猜测文章的主旨大意，阅读中的略读和细读加工和处理文本的表面信息和阅读后的复述巩固文本。
2023版小学英语课程标准解析(新思维)
2023版小学英语课程标准解析（新思维）本文档旨在解析2023版小学英语课程标准，引领学生培养新思维能力。
以下是对该标准的解析：1. 引言2023版小学英语课程标准旨在激发学生研究英语的兴趣，培养他们的语言表达能力和思维能力。
该标准注重培养学生的创新思维、合作思维和问题解决思维，使他们能够在现实生活中灵活运用英语。
2. 标准要求2.1 语言技能- 听力：学生能够听懂简单的英语对话和短文，获取基本信息，并理解简单的指令和问题。
- 口语：学生能够用简单的英语进行日常交流，表达基本的需求和观点，并能参与简单的对话和问答。
- 阅读：学生能够读懂简短的英语文章和故事，获取基本信息，并理解简单的词汇和句子结构。
- 写作：学生能够用简单的英语写出短文、日记、便条等，表达基本的意思和观点。
2.2 学科知识- 学生能够了解英语国家的文化和风俗惯，增强跨文化交际能力。
- 学生能够掌握英语的基本词汇和句型，能够进行简单的语言表达。
- 学生能够运用所学的语法知识，构建简单的句子和对话。
- 学生能够理解简单的英语文章和故事，获取基本的信息。
2.3 思维能力- 创新思维：学生能够运用自己的想象力和创造力，进行创新性思考和表达。
- 合作思维：学生能够与他人合作，共同解决问题，展示良好的合作精神。
- 问题解决思维：学生能够分析和解决简单的问题，运用所学的语言知识和思维能力。
3. 教学策略- 创设情境：通过创设真实的情境，激发学生研究英语的兴趣，提高他们的研究积极性。
- 激发思维：通过提问、讨论、思考等方式，激发学生的思维能力，培养他们的创新思维和问题解决思维。
- 合作研究：安排合作研究活动，让学生在合作中互相研究、互相帮助，培养他们的合作思维和团队精神。
- 多元评价：采用多种评价方式，如口语表现、写作作品、小组合作等，全面评价学生的语言技能和思维能力。
4. 总结2023版小学英语课程标准注重培养学生的语言技能和思维能力，通过引入创新思维、合作思维和问题解决思维，使学生能够在实际生活中运用英语。
初中英语教学教学评一体化
初中英语教学教学评一体化近年来，随着教育教学改革不断深入，教学评价也不断升级。
为了更加科学、全面地评价教师教学工作，学校决定进行初中英语教学教学评一体化的改革，以提高教师教学质量和学生成绩。
本方案旨在实现初中英语教学教学评一体化，即通过对教学内容、教学质量、考核方式、学生反馈等多个方面进行综合评价，提高教师的教学质量、学生的学习成绩和学校的教育水平。
实施步骤1.教学内容评价–对教师教学内容的科学性、针对性和完整性进行评价；–对教师采用的教学方法、教具、课堂设计等进行评价；–对教师所用教材的质量和适用性进行评价。
2.教学质量评价–对教师所授课程的知识点覆盖率、难度水平和授课效果等进行评价；–对教师所授课程的思维拓展、语言表达、学生参与度等进行评价；–对教师的课堂效率、课堂纪律以及对学生学习的态度等进行评价。
3.考核方式评价–对教师所采用的考核方式的公正性、专业性和有效性进行评价；–对教师重视学生综合素质、注重学生发展等方面进行评价。
4.学生反馈评价–对学生对教师教学质量、教学方法、知识点掌握等方面的反馈进行评价；–对学生表现出的主动性、参与度、习惯等方面进行评价；–对学生对教学环境、配合度以及对学校的认可度等方面进行评价。
评价标准综合以上四个方面的评价，对教师进行评价时将采用以下几个维度：1.教学质量得分（30%）：包括教学内容、教学质量和考核方式三个方面的得分。
2.教学方法得分（20%）：包括教学方法、教学效果和教学流程三个方面的得分。
3.学生表现得分（20%）：包括学生的参与度、习惯和素质三个方面的得分。
4.学生成绩得分（30%）：包括学生考试成绩和学期各项成绩的得分。
初中英语教学教学评一体化方案的实施将有助于提高教师的教学质量、学生的学习成绩和学校的教育水平，是一项有效的教育教学改革措施。
希望教师们能够全力以赴，共同推进初中英语教学教学评一体化的改革。
特殊场合的应用场合1：针对非英语专业教师的初中英语教学非英语专业的初中教师在教授英语时会面临一定的挑战，其教学评价需要针对这一特殊场合进行调整。
中学英语二十四字整体教学法
“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。
收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。
刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。
经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。
2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。
在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。
使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。
为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下：(一) 超前集中一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。
疯狂英语焦鹏个人资料简介
疯狂英语焦鹏个人资料简介
（最新版）
目录
1.焦鹏的个人背景
2.疯狂英语的创立背景
3.焦鹏在疯狂英语中的角色和贡献
4.疯狂英语的发展现状和未来规划
正文
焦鹏，出生于中国山东省，从小就对英语学习有着极高的热情。
他的英语学习之路并非一帆风顺，但他凭借自己的努力和毅力，成功地攻克了英语难关。
为了帮助更多的人学习英语，他创立了疯狂英语，旨在帮助更多的人通过疯狂的学习方式，快速提高英语水平。
疯狂英语的创立背景，源于焦鹏对英语学习的深刻理解和独到见解。
他认为，传统的英语学习方式过于枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。
因此，他提出了“疯狂英语”的学习理念，强调通过大声朗读、疯狂背诵等方式，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语能力。
在疯狂英语中，焦鹏扮演着创始人和导师的角色，他的教学方法和理念，为疯狂英语的发展奠定了坚实的基础。
他不仅关注学生的英语学习，更关心他们的个人成长，帮助他们建立自信，敢于开口说英语。
疯狂英语自创立以来，已经帮助了无数的学生提高了英语水平，也积累了丰富的教学经验和口碑。
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黄涛 启航考研英语句子阅读新思维
黄涛启航考研英语句子阅读新思维黄涛老师作为启航考研英语的创始人，一直致力于优化考研英语学习方法和提升学生的英语水平，被誉为“句子阅读大师”。
他在教学中提出的“句子阅读新思维”更是成为启航考研英语中的一大特色和亮点。
一、什么是“句子阅读新思维”？传统的英语阅读教学往往侧重于阅读技巧和词汇积累，忽视了英语句子的本质特点，让学生们对于英文句子的结构和语法规则缺乏深入的了解。
然而，英文句子是英语阅读的基本单元，掌握了句子的结构和语法规则，就能够更准确地理解英语文章的含义，提高阅读效率和质量。
因此，黄涛老师提出了“句子阅读新思维”，即将复杂的英文句子分解成简单的句子，理清句子之间的逻辑关系，提高学生的阅读理解和整体把握能力。
二、“句子阅读新思维”的实践方法黄涛老师在实际教学中，通过以下几个方面来帮助学生掌握“句子阅读新思维”。
1.分解句子：将复杂的英文句子分解成主句和从句，理清句子之间的逻辑关系。
例如，将一句话中的定语从句、状语从句等较为复杂的结构分离出来，然后分别理解，最后综合起来。
2.理解词汇：将不熟悉的词汇进行分析和理解，尤其是一些具有强烈文化背景和时代特征的词汇，在理解上需要更深入的掌握。
3.准确把握句意：通过学习英文句子的语法规则，掌握正确的句子结构，从而更准确地理解整个句子所表达的含义。
4.做好笔记：在学习过程中，随时记录自己的问题和疑惑，进行集中整理和总结，及时完成对句子、单词的归纳和总结，为考试做好准备。
三、“句子阅读新思维”对考研的启示在考研英语阅读中，“句子阅读新思维”不仅能够帮助学生更快、更准确地把握文章主旨，更能够通过理解和分析句子的结构，解决一些难点和疑惑。
同时，这种方法能够提高学生的英语阅读综合能力，使其有一个全面的英语阅读能力。
在考研前，同学们可以重点练习黄涛老师所提出的“句子阅读新思维”，从而更好地应对考试。
总之，“句子阅读新思维”作为启航考研英语的重要教学理念，让学生们从一个全新的角度深入掌握英语句子的构成和语法规则，提升英语阅读效率和质量，为考试打下坚实的基础。
山东省青岛第二中学课程实施方案
------------- 各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有--------------山东省青岛第二中学课程实施方案（省级规范化学校）根据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）》的有关要求，结合我校实际，现将我校 2011 年、 2012 年课程实施计划报告如下：一、指导思想我校课程实施计划全面贯彻党的教育方针，认真贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》精神，按照《基础教育课程改革纲要( 试行 ) 》提出的改革目标、任务和要求，落实《普通高中课程方案（实验）》、《山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）》的有关要求，以青岛二中基础素质、特色素质培养为目标，结合学校实际，构建充满生机活力的课程体系，为全面提高办学质量、办学效益，培养精英化的人才奠定基础。
二、教学时间安排根据《山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）》（以下简称《指导意见》）的有关要求，每学年 52 周做如下安排：教学时间分为上下两学期，每学期教学时间为 20 周，每个学期又分为两个学段，每学段 10 周，其中 9 周授课， 1 周复习考试。
每周 5 天上课，每天安排 8 节课，每节课 40 分钟（每周一上午第一节课为班团会课）。
社会实践 1 周，假期 ( 包括寒暑假、节假日 )11 周。
说明 : 每学时的时间与《指导意见》略有差异，主要基于如下几点考虑:1、指导意见中提出要“以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要”。
为更好的提升学生的生命品质，青岛二中借助校内外充足的教育资源设置了丰富多彩的学校课程供学生选择，但是因为课程设置的限制，学生往往没有足够的时间选课，为加大培养的力度，让学生可以拥有更多的选择，我们拟将课时调整为40 分钟。
2、我校近四年来一直采用单节课 40 分钟的做法，其容量与授课速度是师生都可以接受的。
英语学习方法-李阳——英语学途上的“疯狂骑士”
英语学习方法李阳——英语学途上的“疯狂骑士”【个人简历】姓名：李阳性别：男李阳：疯狂英语创始人出生年月：1969年6月22日星座：巨蟹座身高：182cm学历：大学本科、学士毕业学校：兰州大学毕业时间：1990年7月专业：工程力学专业现任职务：北京爱国者理想飞扬教育科技有限公司董事长广东李阳文化教育发展有限公司董事长教育背景：1986年9月至1990年7月，兰州大学工程力学系1980年9月至1986年7月，新疆实验中学英语历程心中有梦想，到处都是奋斗的天堂有人说，李阳是中国教育产业里的比尔·盖茨，因为“李阳疯狂英语”让世界语言教学界为之疯狂；也有人说，李阳现象是一种哲学，他的哲学就是让哈佛的人觉得不可思议，让“海归派”匪夷所思；中国著名策划大师王志纲先生则说他是一场革命，革命就是对传统的一种颠覆。
他在北京故宫举行万人英语演说；他在上海外滩办起了盛况空前的英语互动课堂，他到革命老区遵义，领着成千上万的英语学子们疯狂呐喊美式英语。
十年来，他就这样操着他纯正的美式英语，呐喊着闯出国门，将“李阳疯狂英语”的牌子插到了美国、插到了日本、插到了韩国，插到了不同种族、渴望说一口流利英语、渴望交流的学子们中间。
一、李阳——“我疯狂所以我成功”李阳，一个从未出过国门的中国青年，操着一口纯正的美国口音，连美国人都误以为他是美籍华人。
他的广告配音在亚洲很多国家广泛播放。
纠正发音是李阳的绝活，他创造了让很多农村学生英语讲得比普通话还标准的奇迹。
因“疯狂”而辉煌的李阳，当年曾是个让父母几乎绝望的孩子。
他内向、自卑、极端自闭——在家里，来了电话他不李阳：奋斗永无止尽敢接，来了客人他就躲；在学校，老师一提问他就成为大家嘲笑的对象。
后来他跌跌撞撞考上了远在大西北的兰州大学工程力学系。
大学前三个学期大面积补考，英语更是连年不及格。
失败像影子一样跟随着他。
“我一定要找到一个超过别人的东西，否则，这辈子我就完蛋了……”李阳决定设立一个目标，向过去挑战，向自己挑战。
小学2年级英语学习的新思维
小学2年级英语学习的新思维在小学二年级阶段，英语学习进入了一个全新的阶段，为学生开启了广阔的语言学习天地。
这一阶段的学习不仅仅是语法和词汇的学习，更是培养学生语言思维和跨文化交流能力的关键时期。
作为一名教育工作者，我深知在小学二年级英语学习中，我们需要引导学生从新的角度去理解和探索这门语言，以促进他们在语言学习过程中的全面发展。
首先，我们要将英语学习看作是与一个新朋友交流的过程。
就像结识新朋友一样，学生们需要用心去倾听、理解和表达。
通过角色扮演、小组讨论和互动游戏等方式，我们可以帮助学生们建立起与英语的亲密关系，激发他们的学习兴趣和动力。
其次，小学二年级的英语学习需要注重实际运用能力的培养。
我们不仅要教授他们基础的词汇和语法知识，更要引导他们将所学应用到实际生活中。
例如，通过制定简单的情景对话、编写短文或是参与模拟交流活动，学生们可以在实践中提升他们的语言运用能力，并增强自信心。
此外，我们也要鼓励学生们在学习中保持开放的心态。
语言是文化的载体，学习英语不仅是学习一门语言，更是了解和尊重不同文化背景的开始。
通过介绍英语国家的传统节日、风俗习惯或是与外国小伙伴的交流，我们可以帮助学生们拓展视野，培养跨文化交流的能力，从而更加全面地理解和使用英语。
最后，作为教育者，我们要注重学生学习习惯的养成和自主学习能力的培养。
在小学二年级阶段，学生们的学习能力和自我管理能力正在逐步形成，我们可以通过引导他们制定学习计划、自主探索学习资源等方式，帮助他们建立起积极的学习习惯，为未来的学习打下坚实的基础。
综上所述，小学二年级的英语学习不仅仅是知识的传递，更是思维的启迪和能力的培养。
通过以新的角度看待和实施英语教育，我们可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的语言能力和跨文化交流能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
英语新课标学科思维
英语新课标学科思维英语新课标学科思维是指在英语教学中，根据最新的课程标准，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
这种教学方法强调学生在学习英语的过程中，不仅要掌握语言知识，还要学会运用英语进行思考和表达。
首先，批判性思维（Critical Thinking）是英语新课标学科思维的核心。
它要求学生在学习英语时，能够分析、评估信息，并形成自己的见解。
在课堂上，教师可以设计问题引导学生进行讨论，鼓励学生提出不同的观点，并学会从多个角度审视问题。
其次，创造性思维（Creative Thinking）也是英语新课标学科思维的重要组成部分。
创造性思维鼓励学生在学习过程中发挥想象力，创造新的表达方式和解决问题的方法。
教师可以通过角色扮演、故事创作等活动，激发学生的创造性思维。
再者，问题解决能力（Problem Solving Skills）是英语新课标学科思维的另一个关键点。
学生在学习英语的过程中，需要学会如何使用英语来解决实际问题。
这包括理解问题、提出解决方案、评估方案的可行性等。
此外，跨文化交际能力（Intercultural Communication Skills）也是英语新课标学科思维的一个重要方面。
在全球化的背景下，学生需要学会如何与不同文化背景的人进行有效沟通。
教师可以通过介绍不同国家的文化习俗、组织国际文化节等活动，帮助学生提高跨文化交际能力。
最后，自主学习能力（Autonomous Learning Skills）是英语新课标学科思维的另一重点。
学生需要学会如何独立地获取信息、制定学习计划，并对自己的学习负责。
教师可以通过提供学习资源、指导学生如何使用这些资源，来培养学生的自主学习能力。
综上所述，英语新课标学科思维是一种全面、深入的教学方法，它不仅关注学生的语言知识学习，更注重培养学生的综合思维能力和跨文化交流能力。
通过这种教学方法，学生能够更好地适应未来的学习和工作需求。
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新思维英语学习法创始人：康鹏飞
康鹏飞，中国著名英语教育专家，中国感恩励志演讲家，新思维英语学习法创始人，超模物理学习法创始人，2008年全国大学生自强之星。
其创立的新思维英语学习法帮助无数学生成功攻克英语，在英语教育界产生了较大影响。
新思维英语学习法明确地指出了传统英语教学的谬误，尖锐地批评了传统英语低分低能的填鸭式教学方法，革命性地颠覆了传统英语教学“老师死教，学生死背，做题死套”的“三死”学习法。
新思维英语学习法创造性地提出了“英语学习的本质就是训练语言思维”这一教学理念，它主张通过训练学生的英语思维，从而帮助学生实现英语听说读写能力的全面突破。
新思维英语学习法打破了传统英语教学对学生的桎梏，对中国英语教育产生了深远影响，它的问世掀开了中国英语教育史崭新的一页。
为了帮助更多学生掌握英语学习的正确方法从而脱离英语学习的苦海，康鹏飞坚定的选择了“将新思维英语学习法推向全国”作为自己的人生奋斗目标，并将“拯救数千万中国学子于英语学习的水深火热”作为自己的人生使命。
为了实现这个目标，康鹏飞走上演讲台并受邀在全国各地举行公益演讲进行新思维英语学习法的推广。
此后，新思维英语学习法获得了广泛传播并被无数学生所熟悉和掌握。
如今，凭借着神奇高效的学习效果，新思维英语学习法风靡全国，迄今为止已帮助无数学生成功攻克英语，被广大学生誉为最科学最高效的英语学习方法。
2014年，康鹏飞奋斗不息的人生事迹被作为昆明理工大学优秀校友案例编入昆工60周年校庆纪念书籍，同时昆明理工大学采用康鹏飞大学毕业时所作对联“期，今日散席，龙奔四海各为王；盼，它时再聚，誉满一堂齐举杯”作为2014届毕业生晚会主题。
同年，康鹏飞荣获“海口十佳青年创业者”荣誉称号。
如今，肩负着“拯救数千万中国学子于英语学习的水深火热”这一崇高使命，康鹏
飞正在追求自己人生梦想的道路上慨然前行。