陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲+考研真题解析(5-8章)(圣才出品)
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第5章 行为学习理论)【圣才出品】
第5章行为学习理论一、选择题1．某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。
A．正强化B．负强化C．正惩罚D．负惩罚【答案】B【解析】根据斯金纳的观点，正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。
正惩罚与负惩罚的目的都是降低反应发生的概率，但正惩罚是通过呈现消极刺激的方式来达到这一目的，而负惩罚则是通过中止积极刺激的方式来达到这一目的。
“认真完成作业”是希望提高发生概率的行为，“避免父母的斥责”则是撤销厌恶刺激的方式。
2．体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（）。
A．社会学习理论B．操作条件反射理论C．认知学习理论D．人本主义学习理论【答案】A【解析】根据班杜拉实验研究结果，在影响个体观察学习效果的因素中，榜样的作用至关重要。
榜样身教的作用远远胜于言传。
而人本学习理论强调的是师生互动关系和个体情感体验的价值，认知学习理论重视的是个体知识结构和知识掌握的价值，联结学习理论中的操作条件反射理论强调的则是通过奖惩来养成行为习惯，不重视榜样的作用。
3．在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（）。
A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快D．建立慢，消退也慢【答案】D【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。
组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以说是即每一次正确反应后都给予一次强化。
可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。
在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。
在强化的时候，可以使用普雷马克原理。
行为强化的程序主要有两种基本模式：连续强化和间歇强化。
根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题(第5章 行为学习理论)【圣才出品】
第5章行为学习理论一、选择题1．心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）。
A．建立刺激一反应联结的过程B．认知同化的过程C．产生顿悟的过程D．信息加工过程【答案】A【解析】桑代克通过“迷箱”实验，证明了学习的实质是形成刺激—反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程就是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
2．桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为（）。
A．效果律B．练习律C．准备律D．刺激律【答案】C【解析】准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
这一学习原则体现除了学习应包含动机原则。
3．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。
A．消退B．泛化C．获得D．分化【答案】B【解析】泛化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应的现象。
消退是指条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失的现象。
分化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激不做出条件反应的现象。
4．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。
A．正强化B．负强化C．消退D．惩罚【答案】B【解析】负强化是指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
老师通过消除批评来增强学生良好学习行为发生的概率属于负强化。
5．下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（）B．韦纳C．班杜拉D．阿特金森【答案】C6．一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
这样一种改变行为的方法属于（）。
A．代币奖励法B．行为塑造法C．系统脱敏法D．肯定性训练【答案】C【解析】系统脱敏法，可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-学习动机(圣才出品)
第八章学习动机[视频讲解]第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
（活动的原因和动力，即为什么做？）学习动机（motivation to learn）是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
1．动机与兴趣兴趣其实就是动机的一种。
兴趣（interest）是指趋向某一对象活动的内在倾向。
兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两种类型。
对学习本身感到需要而产生的兴趣是直接兴趣；对学习将取得的结果感到需要而产生的兴趣是间接兴趣。
兴趣分为三个层次：对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣，为兴趣的第一层次；在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣，为兴趣的第二层次；对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣叫做志趣，为兴趣的第三层次。
2．动机与需要、诱因的关系动机是由需要（内部）与诱因（外部）共同组成的。
需要（need）是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
所谓诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
3．动机与态度两者也有很多类似之处，都是促动行为的内在倾向，两者都只能从外在的行为去测量判断。
其不同在于态度的成分中多了一种情感的因素。
态度的构成包括认知、情感和行为倾向三个因素。
譬如某人对吸烟持反对态度，那我们可以观察到，她能说出吸烟如何有害身体健康（认知），她不喜欢有人在她面前抽烟（情感），她从来都不抽烟（行动）认知失调：态度中认知、情感和行为不一致的现象。
4．动机与期待及抱负水平期待（expectation）是指个体对某件事情是否发生的主观预期。
例如，学校本来安排明天考试，但是今晚突然有台风预报，教育局宣布学校按照气象局随时报道情况来决定是否停课。
这会影响同学的预期，进而影响动机。
抱负水平是指人从事某种实际工作之前，主观地估计自己能达到的成就目标。
例如，参加快男比赛的快男们，如果估计在比赛中能拿冠军（抱负水平），但结果却未进十强（实际结果），他的挫败感是可以想象的，这种失败的经验会极大地影响他下次参加比赛的动机。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习策略)
第12章学习策略一、选择题1．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．复述策略【答案】B【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。
2．遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A．先快后慢B．先慢后快C．前后一样快D．没有规律【答案】A【解析】艾宾浩斯通过实验，发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，提出了遗忘曲线。
学习以后在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘。
3．以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图【答案】A【解析】精细加工策略就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。
精细加工策略包括记忆术和灵活处理信息的方法。
记忆术主要有位置记忆法，首字联词法，谐音联想法，琴栓-单词法，关键词法，视觉想象。
灵活处理信息的方法主要有：有意识记，主动应用，利用背景知识。
4．学业求助属于学习策略中的（）。
A．认知策略B．精细加工策略C．元认知策略D．资源管理策略【答案】D【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
5．下列关于元认知叙述正确的是（）。
A．元认知控制包括元认知计划、元认知监控（元认知监察、元认知监控）和元认知调节三个环节B．元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C．时间管理策略属于元认知计划策略D．元认知知识存储在工作记忆中【答案】A【解析】元认知控制是对认知行为的管理和控制。
它包括三个方面：计划，监控，调节。
元认知最早是由弗拉维尔提出来的。
时间管理策略属于资源管理策略。
弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：①对认知过程的知识和观念（存储在长时记忆中）；②对认知行为的调节和控制（存储在工作记忆中）。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(教师心理)
第3章教师心理一、选择题1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者【答案】D【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。
2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。
不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。
国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。
3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。
这种心理效应是我们所说的（）。
A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应【答案】C【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。
4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(课堂管理)
第15章课堂管理一、选择题1．需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（）。
A．幼儿园和小学低年级B．小学中年级C．小学毕业和初中阶段D．高中阶段【答案】B【解析】小学中年级的儿童一般都已熟悉了学生这一角色，已经掌握了很多学校和课堂常规。
但是，某个特别活动中的具体的、新的规则和程序还必须直接教一下。
有时，活动规则发生了变化，学生就会抵抗：“去年那个老师不是这么做的。
”因此，在这一阶段，教师要花较多的时间监控和维持管理系统，而不是直接教授规则和程序。
2．最能反映学生学习时间的质量的是（）。
A．分配时间B．教学时间C．投入时间D．学业学习时间【答案】D【解析】学业学习时间是指学生以高效率完成学业功课所花的时间。
它最能反映学生学习实践的质量。
因此答案选D。
3．集体绩效系统最适合于哪类不良行为的学生？（）A．获得教师注意的学生B．获得同伴注意的学生C．逃避不愉快刺激的学生D．以上三种学生【答案】B【解析】集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。
集体绩效系统的理论基础是：当集体根据每个成员的行为而受到奖励时，集体成员将会彼此鼓励，以使集体获得奖励，使同伴由支持不良行为转变为反对不良行为。
它最适合于获得同伴注意的学生。
4．能够最小限度地打断课堂的不良行为处理方式是（）。
A．非言语线索B．反复提示C．应用后果D．表扬【答案】A【解析】教师使用非言语线索能消除许多课堂上的不良行为，而且不必中断上课。
5．最容易实施的实用行为分析程序是（）。
A．以家庭为背景的强化B．个人日志卡C．整班代币强化D．集体绩效系统【答案】D【解析】集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。
它比其他行为矫正方法更容易实施。
6．某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（）。
A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系【答案】B【解析】群体规范是每个成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-教育心理学及其研究【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（学习策略）
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（学习策略）第12章学习策略一、选择题1．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．复述策略【答案】B【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。
2．遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A．先快后慢B．先慢后快C．前后一样快D．没有规律【答案】A【解析】艾宾浩斯通过实验，发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，提出了遗忘曲线。
学习以后在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘。
3．以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图【答案】A【解析】精细加工策略就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。
精细加工策略包括记忆术和灵活处理信息的方法。
记忆术主要有位置记忆法，首字联词法，谐音联想法，琴栓-单词法，关键词法，视觉想象。
灵活处理信息的方法主要有：有意识记，主动应用，利用背景知识。
4．学业求助属于学习策略中的（）。
A．认知策略B．精细加工策略C．元认知策略D．资源管理策略【答案】D【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
5．下列关于元认知叙述正确的是（）。
A．元认知控制包括元认知计划、元认知监控（元认知监察、元认知监控）和元认知调节三个环节B．元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C．时间管理策略属于元认知计划策略D．元认知知识存储在工作记忆中【答案】A【解析】元认知控制是对认知行为的管理和控制。
它包括三个方面：计划，监控，调节。
元认知最早是由弗拉维尔提出来的。
时间管理策略属于资源管理策略。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-学习动机【圣才出品】
第8章学习动机8.1复习笔记一、学习动机概述（一）学习动机及其相关概念1．学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
2．学习动机的相关概念（1）动机与兴趣兴趣是动机的一种。
①兴趣的含义。
兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向。
②兴趣的分类。
兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是指对学习本身感到需要而产生的兴趣；间接兴趣是指对学习将取得的结果感到需要而产生的兴趣。
③兴趣的层次。
兴趣分为三个层次：a．对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣，为兴趣的第一层次；b．在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣，为兴趣的第二层次；c．对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣叫做志趣，为兴趣的第三层次。
（2）动机与需要、诱因的关系动机是由需要与诱因共同组成的。
①需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
②诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。
（3）动机与态度态度和动机也有很多类似之处，两者都是促动行为的内在倾向，两者都只能从外在的行为去测量判断。
其不同在于态度的成分中多了一种情感的因素。
态度的构成包括认知、情感和行为倾向三个因素。
（4）动机与期待及抱负水平①期待是指个体对某件事情是否发生的主观预期。
它与动机相关。
如果两者不相符，就形成了心理失衡，这种失衡就可能产生行为的动机。
②抱负水平是指人从事某种实际工作之前，主观地估计自己能达到的成就目标。
这种自定的目标，代表个体对自己行为结果的一种愿望与期待，它与将来工作之后的实际成绩未必相符，两者的差距及方向将影响这个人以后的动机。
（二）学习动机的作用一般说来，学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（建构主义与人本主义学习理论）
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（建构主义与人本主义学习理论）第7章建构主义与人本主义学习理论一、选择题1．建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）。
A．支架式教学B．情境教学C．探索学习D．合作学习【答案】B【解析】抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。
在此过程中，学习者常常需要合作、讨论。
抛锚式教学也是一种情境教学。
2．根据乔纳生提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过何种方式？（）A．练习B．反馈C．学徒关系D．经验【答案】C【解析】乔纳生提出了知识获得的三阶段。
在高级知识获得阶段，开始涉及大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过学徒式的引导而进行。
3．随机通达的教学是由谁提出的？（）A．斯皮罗B．马斯洛C．维特罗克D．列昂节夫【答案】A【解析】斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。
二、问答题1．对比初级知识获得与高级知识获得的差别，并分析其教学启示。
答：（1）初级知识获得与高级知识获得的差别①初级知识获得是指对于某一知识主题的入门性学习阶段，基本任务是知道一些重要的、基本的概念和事实，形成基本的理解。
在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域。
②高级知识获得是指对于某一知识主题的高级学习阶段，学习者需要把握概念的复杂性，形成深刻的、灵活性的知识理解，并灵活地运用知识解决具体问题。
这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及结构不良领域的问题。
（2）教学启示斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。
随机通达教学理论认为：①对相同内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）配套题库【章节题库（5-8章）】名校考研真题【圣才出品】
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）配套题库【章节题库（5-8章）】名校考研真题【圣才出品】第5章行为学习理论一、选择题1．依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和（）。
A．准备律B．刺激律C．失败一成功律D．成功一成功律【答案】A2．某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。
A．正强化B．负强化C．正惩罚D．负惩罚【答案】B3．体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（）。
A．社会学习理论B．操作条件反射理论C．认知学习理论D．人本主义学习理论【答案】A4．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的（）。
A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结5．提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是（）。
A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生【答案】C6．操作性条件反射学说的代表人物是（）。
A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉【答案】A7．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（）。
A．消退B．刺激比较C．刺激泛化D．刺激分化【答案】C8．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是（）。
A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应【答案】C9．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。
A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退10．提出“我们一切的培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件反射”的是（）。
A．桑代克B．斯金纳C．巴甫洛夫D．托尔曼【答案】C11．经典条件反射是指（）。
A．将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程B．某种情境与某种反应之间建立了联结C．个体的自发反应与某一刺激间建立了联系D．某种刺激与某种情境之间建立了联系【答案】A二、概念题1．操作性条件作用理论答：斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，所有行为都可分为两类：应答性行为和操作性行为。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(行为学习理论)
第5章行为学习理论一、选择题1．心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）。
A．建立刺激-反应联结的过程B．认知同化的过程C．产生顿悟的过程D．信息加工过程【答案】A【解析】桑代克通过“迷箱”实验，证明了学习的实质是形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程就是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
2．桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为（）。
A．效果律B．练习律C．准备律D．刺激律【答案】C【解析】准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
这一学习原则体现除了学习应包含动机原则。
3．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。
A．消退B．泛化C．获得D．分化【答案】B【解析】泛化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应的现象。
消退是指条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失的现象。
分化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激不做出条件反应的现象。
4．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。
A．正强化B．负强化C．消退D．惩罚【答案】B【解析】负强化是指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
老师通过消除批评来增强学生良好学习行为发生的概率属于负强化。
5．下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（）A．马斯洛B．韦纳C．班杜拉D．阿特金森【答案】C6．一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
这样一种改变行为的方法属于（）。
A．代币奖励法B．行为塑造法C．系统脱敏法D．肯定性训练【答案】C【解析】系统脱敏法，可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习评定)
第16章学习评定一、选择题1．与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。
A．效标参照B．常模参照C．标准化D．正式【答案】C【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。
高考是一种标准化测验。
2．标准化成就测验具有客观性、计划性和（）。
A．可靠性B．有效性C．公平性D．可比性【答案】D【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
其优点是：客观性、计划性和可比性。
3．如果教师想知道学生在班级上的排名，应该使用（）评定。
A．常模参照B．标准参照C．诊断性D．总结性【答案】A【解析】常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
要想知道学生在班上的排名应该使用常模参照评定。
4．如果将期末考试结果的解释视为总结性评定，那么对各单元测验的解释就是（）性评定。
A．诊断B．形成C．非正式D．阶段【答案】B【解析】形成性评定是指通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况的评定方法。
对各单元的测验目的是掌握学生学习的进展状况，属于形成性评定。
5．既属于客观题又属于建构性反应题的是（）。
A．填空题B．论文题C．是非题D．匹配题【答案】A【解析】填空题是一种特殊形式的小型论文题，只需要用一个词、短语或一句话来回答。
填空题属于客观题，但经过认真设计后，也可以要求学生构想出一个有意义的论点。
6．最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法是（）。
A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】A【解析】①概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，是最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法；②案卷分析是对按照一定标准搜集起来的学生认知活动的成果进行考查分析的方法。
③操作评定是通过编制和实施真实情景的问题解决题来考查学生高级思维技能和创造性能力的评定方法。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习心理导论)
第4章学习心理导论一、选择题1．下面哪种情况发生了学习？（）A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高B．小明喝酒后脾气变得暴躁C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D．大猩猩模仿游人吃饼干【答案】D【解析】学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
A、B、C三项都是由于环境或者药物等作用造成的行为的暂时的改变，因此不属于学习。
2．下面哪种学习不属于学习的主体分类？（）A．人类学习B．机器学习C．网络学习D．动物学习【答案】C【解析】按照学习的主体进行分类，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。
因此答案选C。
3．下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A．规则学习B．信号学习C．辨别学习D．连锁学习【答案】A【解析】1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，从简单到复杂依次为：①信号学习；②刺激-反应学习；③连锁学习；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题的学习。
因此答案选A。
4．下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A．态度B．习惯C．言语信息D．运动技能【答案】B【解析】加涅根据学习结果，将学习分为五类：①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习。
因此答案选B。
5．下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）A．科学家探索新材料B．小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C．中学生听讲座，理解概念之间的关系D．儿童尝试错误走迷宫【答案】C【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械的和有意义的。
有意义的学习包括弄清概念之间的关系，听导师精心设计的指导，科学研究等。
二、简答题1．举例说明什么是学习？答：（1）学习的定义学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(教学设计)
第14章教学设计一、选择题1．按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（）。
A．综合B．运用C．评价D．领会【答案】C【解析】布卢姆认为，认知方面的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价6级水平。
这6级目标由简单到复杂，构成金字塔式的排列。
所以，代表着最高水平的认知学习目标的是评价。
2．直接教学模式适合于（）。
A．事实性知识B．教授论文的写作C．结果不良领域知识D．态度学习【答案】A【解析】直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。
直接教学模式尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能，事实性知识具有良好的结构。
3．比较适合新手教师采用的课堂设计形式是（）。
A．特殊的课堂设计B．基本的课堂设计C．暂时的课堂设计D．全班讨论【答案】B【解析】教师通过教学设计将课程转变成学生的活动、作业和任务。
教师一旦设置好了一个教学计划，就试图把它贯穿在所有的学习材料和活动之中。
新手教师处于教学经验的积累阶段，在课堂设计上宜采用比较常规的基本课堂设计，以避免失误。
4．掌握学习模式是由心理学家（）提出的。
A．斯金纳B．布鲁纳C．布卢姆D．斯莱文【答案】C【解析】掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定技能的学习都达到预定的掌握水平。
它由布卢姆1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。
因此答案选C。
5．下列教学模式不属于个别化教学的是（）。
A．程序教学B．合作学习C．适应性教学D．独立学习【答案】B【解析】个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。
个别化教学并不意味着独自学习。
程序教学、适应性学习、独立学习都属于个别学习。
合作学习是一种结构化的，系统的教学策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(知识的学习)
第9章知识的学习一、选择题1．“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（）A．陈述性知识B．条件性知识C．程序性知识D．隐性知识【答案】D【解析】隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。
例如，每次的学习方法交流会中，学生提出的方法大同小异，但是效果却大不相同。
这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多”。
因此答案选D。
2．程序性知识特有的表征方式是（）。
A．命题B．图示C．产生式D．故事脚本【答案】C【解析】产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。
产生式是程序性知识的主要表征方式。
因此答案选C。
3．概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A．正例B．规则C．反例D．变式【答案】C【解析】一般而言，概念教学中既要提供正例，又要适时并恰当地提供一些反例，对正例的概括是为了让学生明确有什么共同地方，以便让学生把握具体的关键特征。
但学生对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现反例，让学生对正反例证进行比较对照，有利于突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括，提高概念学习的效果。
4．学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．原理学习【答案】D5．共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（）A．心理官能的发展B．两种任务的共同要素C．概括化的原理D．对各要素间整体关系的理解【答案】B【解析】共同要素说，是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
它不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。
6．两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用？（）A．相似性B．概括经验C．学习策略D．心向【答案】A【解析】相似性是影响迁移产生的一个重要因素。
当代教育心理学陈琦、刘儒德修订版教材下载及真题视频讲解
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心理学学科分支：基础心理学：从理论上揭示人类心理的发生、发展规律普通心理学、实验心理学生理心理学、认知心理学人格心理学、变态心理学心理测量学、发展心理学应用心理学：将基础心理学的研究成果应用于某一群体，揭示该群体的心理活动规律教育心理学、临床心理学咨询心理学、管理心理学消费心理学、犯罪心理学2．教与学的要素提问：想要完成一个教学活动，需要具备哪些要素呢？（以此时的教学活动为例）3．教学过程的三个侧面（1）学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
（2）教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
（3）评价/反思过程在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
《当代教育心理学》名师陈琦刘儒德讲义和习题解
《当代教育心理学》第3版名师陈琦刘儒德讲义笔记和习题解第一部分绪论第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
1．学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
如图所示：2．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。
（2）教师在教学过程中起着关键作用。
（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。
（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。
（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。
3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。
（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。
（二）教育心理学的任务1．描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。
2．理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。
3．预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。
（三）教育心理学的作用1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。
教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。
2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。
教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。
教学需要因人因时因地而宜。
一条行之有效的教学原则和方法，也需要根据不同学生、情境和内容而做出相应的变化。
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第五章行为学习理论[视频讲解]
第一节经典性条件作用理论
一、巴甫洛夫经典性条件作用理论
巴甫洛夫：诺贝尔奖金获得者，最早提出经典性条件作用的人。
一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
这就是经典性条件作用。
新的条件作用不仅能够直接在无条件作用的基础上形成，而且一种条件作用巩固后，再用另一个新刺激与条件刺激相结合，还可以形成第二级条件作用。
例如，如果狗已经对铃声建立了条件作用，再把铃声和灯光一起配对呈现，经过几次试验后单独出现灯光，也会引起狗的唾液分泌。
这就是通过刺激替代建立了二级条件作用。
同样，还可以形成第三级条件作用。
1．高级条件作用
中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。
另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用（higher-order conditioning）。
在一级条件作用基础上建立二级条件作用，在二级条件作用基础上建立三级条件作用。
2．获得与消退
条件刺激反复与无条件刺激相匹配，即条件反射建立的过程，为获得；狗建立起了对铃声的反应。
条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件出现，条件反射的强度将逐渐降低，乃至条件反射消失，为消退。
只出现铃声，不给肉。
举例子：学生见到班主任就害怕，是因为班主任每次都要批评他（获得），从某段时间时候，老师不在批评他了，他便不害怕了（消退）。
班主任原本是个中性刺激，学生害怕的是批评（无条件刺激）。
3．泛化与分化
泛化（generalization）：在条件作用建立初期，除条件刺激本身外，那些与条件刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的作用。
如，一朝被蛇咬，十年怕井绳。
分化（discrimination）：通过只对条件刺激进行强化，动物学会只对条件刺激进行反应，而对其它近似刺激抑制反应。
如，在呈现1000赫兹的铃声时，呈现食物，而在呈现1200赫兹的铃声时不呈现食物，狗就逐渐学会了，只对1000赫兹的铃声，分泌唾液。
4．第一信号系统与第二信号系统
凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激。
如，考试时焦虑。
看到蛇就害怕。
凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激。
如谈虎色变、一想到测验就焦虑。
小测试：望梅止渴：条件反射
谈虎色变：条件反射，第二信息系统
吃梅子流口水：无条件反射。
巴甫洛夫的狗学会了听到铃声就分泌唾液。
获得
但是如果铃声持续呈现，而食物却不出现，最后，再听到铃声时，狗就不会分泌唾液。
消退
“幼儿因怕鼠，甚至怕兔”泛化
某次交通事故后患上开车恐怖症泛化
“外行看热闹，内行看门道”分化
印刷工能区分30多种“黑——白”之间的颜色，
一般的人只能区分10多种分化
二、华生的行为主义
华生1913年首先打出行为主义的旗帜。
人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等）。
所有其他行为都是通过条件作用建立新的刺激一反应（S-R）联结而形成的。
恐惧形成实验
11个月，艾波特。
首先让艾波特接触个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，然后兔子出现后，紧接着就出现用铁锤敲击一段钢轨发出的使婴儿害怕的响声（无条件刺激）。
经过3次结合，单独出现小白兔也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应；6次结合后，被试的反应更加强烈；随后泛化到相似的刺激，艾波特对任何有毛的东西都感到害怕，甚至有白胡子的圣诞老人。
华生提出，有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯。
习惯的形成遵循频因（frequency）律和近因（recency）律。
根据频因律，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
根据近因律，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。
经典条件作用理论在课堂教学中可以得到广泛应用。
例如，教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。
教师创造一个舒适的读书角，或者提供温暖、舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，并将这种感觉泛化到学习活动中。
第二节联结主义理论
一、桑代克的联结主义学习论
桑代克（E．L．Thomdike）是美国哥伦比亚大学师范学院的教授。
迷笼实验：一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会启开。
开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。
经多次尝试错误，猫学会了碰旋钮以开箱门的行为。
桑代克根据其迷笼实验的结果提出了尝试错误说，即学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，而联结的形成是通过“盲目尝试-逐步减少错误-再尝试”这样一个往复过程习得的。
因此，桑代克的尝试错误说又被称为是联结主义学习理论。
学习律：。