合作学习策略之小组建设
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4 .每增加一个小பைடு நூலகம்成员，帮助小组成功的资源 也增加了。当学习小组的规模增大时，能力、 专长和技能的种类，思考获得和加工信息的数 量，以及观点和视角的差异性，都会有所增加。
5 .小组规模越大，越要求小组成员具有合作的 技巧。两个人的时候，学生要处理两个交互作 用。在3人的小组里，一共要处理6个交互作用。 在4人的小组里，有12个交互作用要处理。当 小组的规模增大的时候，处理小组成员之间交 互作用所需的人际和小组技巧，也变得越来越 复杂、微妙。
一、怎样分组？
分组原则：组内异质，组间同质。所 谓“组内异质”，就是把全班学生打 散后，把学习成绩、能力、性别、性 格、家庭背景等方面不同的3-4名学生 分在一个合作小组内。合作学习的开 展常常基于知识互补、感情相融的条 件。
小组规模在3-4人较为合适，大班额情 况下，可将全班纵向分为4个大组， 每一个大组分为4—5个4人小组。
6.小组的规模越大，小组成员之间的两两互动 机会越少，最终小组的凝聚力越低。
二、怎样分工？
（1） 行政小组长和其他角色—— 小组长、计时员、记录员、纪检员、发言 人…… 主要工作：约束、督促、秩序维持；协调、疏 通、解决争端；
（2）学科小组长——
4人小组分别分为语文、数学、英语、其他科 目的学科小组长。最好由4个学生分别担任，不能 胜任学科小组长的学生，由该生自己决定聘请本 小组其他同学帮忙担任，但该生要充当副组长或 者助理。
合作学习策略之一
小组建设
师讲生听
师导生学
自主、合作、探究
合作学习 小组建设
合作学习五要素
小组是能力的平台 问题是教学的起点 展示是生成的关键 导学是教师的水平 评价是撬动的杠杆
关于小组建设的若干问题
一、怎样分组？ 二、怎样分工 三、怎样安排座位？ 四、怎样制定小组活动规则？ 五、怎么开展小组活动 ？ 六、怎样评价？
（4）在低年级低学段，老师可以采用一些 很上口的语言作为过渡并训练学生与之 呼应，引起学生注意：小组讨论真正好， 学生接上：下面谁来做汇报？坚决杜绝 用噼噼啪啪的敲击讲桌的野蛮方式作为 引起学生的注意过渡。
（5）小组交流是一个很堂皇、很郑重、很 正式的环节，教师和学生都需要正确严 肃的对待。
五、小组学习活动的组织
U形或V形摆放法：就是将学生分成两队， 成两条相对的U型或V型摆放。教师可以站
在前面的位置。这种座位摆放法适合课堂
分组竞赛，也适用于情景教学，因为这种 摆放可以有足够的课堂空间供教学使用。
四、怎样制定小组活动规则和培训 规则 ？
1.制定小组活动规则 （附件）
小组学习活动规则.doc
2.培训规则
秧田型摆放法：传统的秧田型的座位摆放法之所以一 直沿袭到现在，而且被世界许多国家广泛使用，自然有 其固有的优势。老师可以看清所有的学生，学生可以面 向同一个方向，有利于组织教学，集中学生注意力。而
且老师可以在行间自由走动。和每一个学生单独交流。
“田”字形摆放法：这种摆放方法是将学生每四 人分成一组，座位成“田”字形摆放，教师可 以站在“田”的前面，也可以站在“田”的中 间。这种类型的座位摆放法适合于以情景对话 为主要内容的课。例如：在教购物这一课时， 就可以用这种方式来摆放座位。
在展示交流环节：以小组为单位展 示学习成果，要求：结合评价制度 进行展示。
在拓展提升环节，围绕教师所设计 的开放性问题，学生通过网络或者 图书资料，在课堂学习的基础上， 对本节课所学内容或者自己感兴趣 的内容进行拓展，目的是扩大学生 的阅读量以及查阅整理资料的能力
（2）作业批改 老师改大组长的作业， 大组长改小组长的作业， 小组长改组员的作业。
（3）教师的辅导
对于学生向老师提出的问题，老师不要急着回 答，反问其三句话：
这道题你会背下来了吗？
你和小组的同学们交流过吗？
你们小组和大组长探讨过吗？
其实质就是问学生自主思考过没有？合作交流 过没有？讨论探究过没有？引导学生养成良好 的学习习惯和思维品质，同时创造条件让学生 教学生。
主要工作：组织课堂学习、组织交流讨论、安 排发言顺序、汇总小组意见。
三、怎样安排座位及教室空间
需要考虑两个关键因素： 给学生自由展示留出快捷通道,方便每一个学
生自由进出，方便教师走近每一个学生； 方便学生自由交流，并促进学生团队归宿感
的形成。一般采用“丁”字形，便于学生开 展讨论和集中活动。 教室四周尽量设计为学生的展示交流区
人数影响合作
1.小组规模越小，学生就越难以逃避责任，更 有责任感。
2. 小组的人数较少，就无需花太多的时间来组 织小组，小组活动运作得也更快，而且每个成 员有更多的表达自己意见的时间。
3.小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习 时遇到的困难。 保证所有的学生都能够积极、 平等地参与小组活动。
作业批改的具体要求： A．作业中的错误必须改出来。 B．当面辅导，同时出一道“姊妹题”,
让出错同学改正，并跟踪订正情况。 C.如果组内有学生不能完成作业批改的
任务，可在小组成员的帮助下完成。 D．也可以在小组间进行交叉批改
作业批改这个过程本身，就是最好 的学习和训练过程，如果作业批改达到 了以上要求，学生成绩想不好都难。
（1）开展学习活动
在自主学习环节：小组学生自主学习，独立或 者两人组合完成导学案上的问题和要求。在此 基础上，本小组围绕导学案的内容，组内检查 自主学习情况。并提出自己小组无法解决的问 题。
要求：在合作学习环节中，能提出自己小组的 问题，并能针对这个问题进行讨论，会记录学 习结果，为展示交流做好准备。
3.学习过程中评价规则
（1）小组长一定要经过培训，训练其管理组员的能 力，给组员计分，统计本小组本节课的得分情况等。
（2）要有自己小组的口号，发言之前，展示自己小 组的口号。
（3）学生发言一定要上讲台来，最好全组一起上来， 分工清楚，各人汇报一项，有的成员在黑板上记录， 有的发言，有的补充，（一定要让学生讲清讲透， 不管问题有多么的幼稚）。站在原地不利于展示效 果。发言完后，由发言学生自己问“下面还有谁要 （提问）发言？”。教师连组织的工作都交给学生 去做了。聪明的教师要会偷懒。
5 .小组规模越大，越要求小组成员具有合作的 技巧。两个人的时候，学生要处理两个交互作 用。在3人的小组里，一共要处理6个交互作用。 在4人的小组里，有12个交互作用要处理。当 小组的规模增大的时候，处理小组成员之间交 互作用所需的人际和小组技巧，也变得越来越 复杂、微妙。
一、怎样分组？
分组原则：组内异质，组间同质。所 谓“组内异质”，就是把全班学生打 散后，把学习成绩、能力、性别、性 格、家庭背景等方面不同的3-4名学生 分在一个合作小组内。合作学习的开 展常常基于知识互补、感情相融的条 件。
小组规模在3-4人较为合适，大班额情 况下，可将全班纵向分为4个大组， 每一个大组分为4—5个4人小组。
6.小组的规模越大，小组成员之间的两两互动 机会越少，最终小组的凝聚力越低。
二、怎样分工？
（1） 行政小组长和其他角色—— 小组长、计时员、记录员、纪检员、发言 人…… 主要工作：约束、督促、秩序维持；协调、疏 通、解决争端；
（2）学科小组长——
4人小组分别分为语文、数学、英语、其他科 目的学科小组长。最好由4个学生分别担任，不能 胜任学科小组长的学生，由该生自己决定聘请本 小组其他同学帮忙担任，但该生要充当副组长或 者助理。
合作学习策略之一
小组建设
师讲生听
师导生学
自主、合作、探究
合作学习 小组建设
合作学习五要素
小组是能力的平台 问题是教学的起点 展示是生成的关键 导学是教师的水平 评价是撬动的杠杆
关于小组建设的若干问题
一、怎样分组？ 二、怎样分工 三、怎样安排座位？ 四、怎样制定小组活动规则？ 五、怎么开展小组活动 ？ 六、怎样评价？
（4）在低年级低学段，老师可以采用一些 很上口的语言作为过渡并训练学生与之 呼应，引起学生注意：小组讨论真正好， 学生接上：下面谁来做汇报？坚决杜绝 用噼噼啪啪的敲击讲桌的野蛮方式作为 引起学生的注意过渡。
（5）小组交流是一个很堂皇、很郑重、很 正式的环节，教师和学生都需要正确严 肃的对待。
五、小组学习活动的组织
U形或V形摆放法：就是将学生分成两队， 成两条相对的U型或V型摆放。教师可以站
在前面的位置。这种座位摆放法适合课堂
分组竞赛，也适用于情景教学，因为这种 摆放可以有足够的课堂空间供教学使用。
四、怎样制定小组活动规则和培训 规则 ？
1.制定小组活动规则 （附件）
小组学习活动规则.doc
2.培训规则
秧田型摆放法：传统的秧田型的座位摆放法之所以一 直沿袭到现在，而且被世界许多国家广泛使用，自然有 其固有的优势。老师可以看清所有的学生，学生可以面 向同一个方向，有利于组织教学，集中学生注意力。而
且老师可以在行间自由走动。和每一个学生单独交流。
“田”字形摆放法：这种摆放方法是将学生每四 人分成一组，座位成“田”字形摆放，教师可 以站在“田”的前面，也可以站在“田”的中 间。这种类型的座位摆放法适合于以情景对话 为主要内容的课。例如：在教购物这一课时， 就可以用这种方式来摆放座位。
在展示交流环节：以小组为单位展 示学习成果，要求：结合评价制度 进行展示。
在拓展提升环节，围绕教师所设计 的开放性问题，学生通过网络或者 图书资料，在课堂学习的基础上， 对本节课所学内容或者自己感兴趣 的内容进行拓展，目的是扩大学生 的阅读量以及查阅整理资料的能力
（2）作业批改 老师改大组长的作业， 大组长改小组长的作业， 小组长改组员的作业。
（3）教师的辅导
对于学生向老师提出的问题，老师不要急着回 答，反问其三句话：
这道题你会背下来了吗？
你和小组的同学们交流过吗？
你们小组和大组长探讨过吗？
其实质就是问学生自主思考过没有？合作交流 过没有？讨论探究过没有？引导学生养成良好 的学习习惯和思维品质，同时创造条件让学生 教学生。
主要工作：组织课堂学习、组织交流讨论、安 排发言顺序、汇总小组意见。
三、怎样安排座位及教室空间
需要考虑两个关键因素： 给学生自由展示留出快捷通道,方便每一个学
生自由进出，方便教师走近每一个学生； 方便学生自由交流，并促进学生团队归宿感
的形成。一般采用“丁”字形，便于学生开 展讨论和集中活动。 教室四周尽量设计为学生的展示交流区
人数影响合作
1.小组规模越小，学生就越难以逃避责任，更 有责任感。
2. 小组的人数较少，就无需花太多的时间来组 织小组，小组活动运作得也更快，而且每个成 员有更多的表达自己意见的时间。
3.小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习 时遇到的困难。 保证所有的学生都能够积极、 平等地参与小组活动。
作业批改的具体要求： A．作业中的错误必须改出来。 B．当面辅导，同时出一道“姊妹题”,
让出错同学改正，并跟踪订正情况。 C.如果组内有学生不能完成作业批改的
任务，可在小组成员的帮助下完成。 D．也可以在小组间进行交叉批改
作业批改这个过程本身，就是最好 的学习和训练过程，如果作业批改达到 了以上要求，学生成绩想不好都难。
（1）开展学习活动
在自主学习环节：小组学生自主学习，独立或 者两人组合完成导学案上的问题和要求。在此 基础上，本小组围绕导学案的内容，组内检查 自主学习情况。并提出自己小组无法解决的问 题。
要求：在合作学习环节中，能提出自己小组的 问题，并能针对这个问题进行讨论，会记录学 习结果，为展示交流做好准备。
3.学习过程中评价规则
（1）小组长一定要经过培训，训练其管理组员的能 力，给组员计分，统计本小组本节课的得分情况等。
（2）要有自己小组的口号，发言之前，展示自己小 组的口号。
（3）学生发言一定要上讲台来，最好全组一起上来， 分工清楚，各人汇报一项，有的成员在黑板上记录， 有的发言，有的补充，（一定要让学生讲清讲透， 不管问题有多么的幼稚）。站在原地不利于展示效 果。发言完后，由发言学生自己问“下面还有谁要 （提问）发言？”。教师连组织的工作都交给学生 去做了。聪明的教师要会偷懒。