生态课堂学习心得

小学数学生态课堂学习心得

“生态”一词，首先让人联想到大自然的和谐，各物种间的相对平衡。那么究竟什么是生态？“生态”一词，在《辞海》中的意思是，自然系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。《现代汉语词典》解释为：生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。生态学中的“生态”，指家或者我们的环境。用语素解释法来表达，即指一切生物的生存状态，它们之间以及它（它们）与环境之间环环相扣的关系。

“课堂”，一般来讲，有广义和狭义两种理解，我们所说的“课堂”取狭义理解，特指传统意义上的时空相对集中的学科教育教学活动，不包含校内外其它场所进行的各种教育活动。课堂是一个特殊的生态场，课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合。

“生态课堂”，指在课堂上，在教师导引下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。课堂是一个特殊的生态场，生态属性的存在使得课堂始终出于从“不平衡—平衡—不平衡”的动态变化发展的之中。课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合，包括人的因素、物质因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多种因素之间相互依存，相互制约，呈现多向互动作用的关系。

生态课堂的教学不再是教师忠实地执行教学计划，学生被动接受地知识的活动，而是要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，生态课堂的教学模式应是以生为本的生态模式。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合学生学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的

常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这应该就是生态课堂教学模式的基本内涵。

生态堂教学模式着眼于教师充分调动学生在课堂的主动性、积极性和创造性，变以往的被动学习为主动学习，教师也由以往单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。其特点是学生为主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生得到和谐、主动、健康的发展。

我对生态课堂环境开发研究的一点体会

1.从物质环境开发，将生态课堂开发成“舒适”的课堂。

教室要整洁，明亮。板书、课件要清晰。教师穿着要得体。

2.从情境开发，将生态课堂开发成“自然”的课堂。

恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境，认知是以情境为基础的。如果忽视了认知的情境性，教育就会阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校数学的知识教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。也就是教师的教学要由浅入深，自然的引入，同时教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。

3.从心理环境开发，将生态课堂开发成“快乐”的课堂。

愉快地学习效果是最好的。数学课是比较严肃的，让孩子开心一笑是课堂中间生成的，可以利用教师自己语言的诙谐风趣，也可以满足学生好奇、好学的心理需求。在具体教学过程中必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。数学课堂要努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这

种感情推移到整个学习活动中。课堂中不应有体罚、生硬、冷漠，应让学生有一种如坐春风、如沐春雨的感觉。

4.从整体出发，将生态课堂开发成“可持续发展”的课堂。

苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢团地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键，教师应遵循学生的学习规律进行教学，不能单从成绩来判断，而是要从可持续发展、提升的角度来教学。很多人认为，生态课堂就是设计一个花架子，设计的越好看，按部就班的走流程、“步步谨慎，不留痕迹”这样就越靠近生态课堂，殊不知，生态课堂的核心是以生为本，追寻学生的可持续发展。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据学生的课堂生成灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构，做到有效的可持续发展，这样才是真正意义上的生态课堂。

结合詹明道特级教师对《数学课程标准》修改稿的十大变化做出的思考，我们发现数学课堂正要发生翻天覆地的变化，从枯燥无味的数学课成为生动有趣的生态课堂，小学数学生态课堂环境的研究对于教师是一种心灵的洗礼，对学生是一种质的飞跃。儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。生态的数学课堂教学注重师生、生生之间的和谐发展。教师不仅是用“脑”去探究教材，更要用“心”去爱护学生；学生不仅是用“脑”去学习知识，更是用“心”去体会生活，用整个身心去感受、探究和体验，让孩子们在数学的课堂上，少一点束缚，多一些自由；少一点自卑，多一些勇气。

班庄二小

郭玉