地史学课程学习设计1张勇
010111-B地史学课程设计Ⅱ
《地史学》课程学习设计——IIXXXXXX XXXX目录1.课程内容概括和总结-------------------------------------1（1）地史学总论----------------------------------------2 （2）地史学分论----------------------------------------52.我认为《地史学》存在亟待解决的3个最重要科学问题-------103.我认为拟采取能真正将地史学好的学习和投入方式----------114.预期的学习目标、效果、质量监控措施及其实现、履行情况--125.学习感受及对课程的意见和建议--------------------------126.小论文------------------------------------------------13 参考文献-------------------------------------------------17 附图-----------------------------------------------------18时光荏苒，一学期的地史学习就这样过去了。
回想当初第一次接触地史学的时候，延续对古生物的喜欢，对地史学也是充满浓厚的兴趣的。
我清楚的记得老师在第一节课便让我们在没有学习地史学的情况下通过自己的看书读文献在两周内完成《地史学》课程学习设计I，当时我是真的被吓到了，还有一点抱怨老师，但我没有被打倒，而是认真的看书，总结，记下自己不明白的地方，认真的完成了作业。
其实后面我才发现，这样的教学方法对我后面的学习起了很大的帮助，一方面他更加提起了我对地史学的兴趣，另一方面，他也提高了我的自主学习能力。
后面的学习中老师又举办了两次学生讲课，老师点评的师生互动环节，以及实习课，野外实习等课程，通过这些别样的教学方法我对地史学又有了更加深刻的认识。
从一开始的对新的知识的好奇，到对整个知识体系有了大致的框架；从对课程学习设计一的迷惑，到对第二次设计的感性认识，在这里发生了一个质的改变。
人教版高中地理必修第一册第一章第三节地球的历史教学设计
作业布置要求：
1.作业内容要结合课本知识，注重理论与实践相结合，提高学生的综合运用能力。
2.作业形式多样化，鼓励学生发挥创意，提高学习兴趣。
3.作业难度适中，既要巩固基础知识，又要适度拓展，培养学生的探究精神。
（3）结合实例，讲解我国地域地质变迁及其对地质资源的影响，提高学生的地理信息解读能力。
2.针对教学难点，采取以下教学措施：
（1）创设情境，如模拟地质变迁实验，让学生亲身体验地球历史的发展过程，降低知识点的抽象性；
（2）采用图示法，绘制地质年代表，帮助学生梳理不同地质时期的特点，提高记忆效果；
（3）开展小组讨论、实地考察等活动，引导学生关注地球历史与现实生活的联系，提高问题解决能力。
人教版高中地理必修第一册第一章第三节地球的历史教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解地球历史的基本概念，掌握地球历史的发展阶段，包括太古代、元古代、古生代、中生代和新生代等不同地质时期的特点及主要生物群落。
2.学会运用地质年代表，解释地球历史上重大地质事件、生物演化过程，分析地球环境与生物之间的关系。
3.掌握地球历史中我国地域地质变迁的基本情况，了解我国地质资源的分布特点，提高地理信息解读能力。
4.培养学生运用地球历史知识，分析现实生活中的地质现象，提高实际问题解决能力。
（二）过程与方法
1.采用案例分析法，通过展示地球历史上的典型地质事件，引导学生探究地质变迁与生物演化的关系。
2.利用地质年代表，指导学生整理、归纳地球历史的发展脉络，培养学生逻辑思维能力和信息整合能力。
3.教学过程注重以下方面：
《运用历史地图学习历史》参考教案
运用历史地图学习历史活动课教学示例活动目标1.通过学生对教材内容的整理，培养学生的归纳、评价、综合分析能力。
2.通过对课文相关材料的搜集，提高学生搜集、提炼、组织、处理材料的能力。
“导游”的直观介绍，拓宽学生了解、学习历史的途径。
4.通过对历史地图的学习、运用，培养学生独立解决问题的能力，并能增强历史的直观性、立体感，激发学生学习历史的兴趣。
活动准备1.事先教师布置复习，特别提醒学生，多看看有地图的课目。
2.准备一张现代的中国地图及若干张历史地图，以便对照使用。
3.搜集一些历史图片及一些旅游胜地的图片。
有条件的可将所讲示的内容制成课件。
4.按讲述内容的性质、时间或是地域的不同在各组选几位“导游”，课前应让“导游”熟悉各自所讲的内容。
活动形式1.按实际情况将全班分为几个竞赛小组，每组各推选一名导游，一名评判员。
2.在导游的带领下，参与“游览”中的各项活动。
3.评判员根据各组学生在活动中的参与表现情况给予打分。
4.学生在活动中遇到疑难时，教师加以点拨、诱导，使活动顺利进行。
活动过程［主持人（教师）］你迷过路吗？迷路后怎么办？如果说这时候能给你一张当地的地图，是不是就可以放下你悬着的心，轻松摆脱困难呢？学习历史也是一样的，当你不小心走入“迷宫”的时候，给你一张地图，你照样可以在“山穷水尽”中“柳暗花明”！那怎么样看地图呢？注意听好了！教你几招：1.运用历史地图学习历史，首先第一步要学会看历史地图（对照黑板上的现代地图与历史地图进行讲述）。
历史地图和现代地图大体上是一致的。
大家看好了，历史地图的方向，也是上北下南，左西右东。
历史地图的河流、山脉和今天的也大致是一样的，但个别也有变化。
如，我们的母亲河——黄河，在历史上就曾有过多次改道。
不过，历史地图和现代地图也有不同的地方，如，历史上的地名、山脉、河流、湖泊等名称，就有不少和今天不同的。
我们看历史地图，就要弄清古地名是今天的什么地方，这样我们听起来就比较熟悉、比较亲切了。
《地史学》教学大纲
《地史学》教学大纲课程名称：地史学（Historical Geology）课程学分/学时：4学分/64学时先修课程：普通地质学，古生物学，岩石学，【构造地质学】课程教学目的：通过《地史学》的学习，应该使学生知晓和善于运用获取地史学资料的渠道和方法; 具备思辨、质疑、选择和综合地史学资料的能力; 熟悉、掌握和善用《地史学》的基础知识、基本技能和基础理论（三基）; 养成珍惜生命和保护环境的良好素质；培养学生创造性逻辑思维和提出问题、分析问题和解决问题的能力；促进学生整体、全面、系统地球观的形成。
本大纲适用于地质学专业，也可供其它地质类专业参考；建议的学时数为64，也可供48学时参考。
课程内容提要：《地史学》是研究地球及其生物的形成和演化的地质学分支学科。
《地史学》以生物与环境的相互作用为主线，从地球系统科学的角度全面解读地球的生物进化史、沉积发展史和构造演化史（三史）及其耦合关系；全球性有机界和无机界重大事件及其环境、资源效应是地史学关注的焦点。
《地史学》是一门内容丰富、涉及广泛和高度综合的地质学基础课程。
《地史学》课程宜在《普通地质学》、《古生物学》和《岩石学》等室内教学和必要的野外地质实习之后进行。
“讲透总论，讲活分论，强调轮廓，兼顾资料，立足三史，夯实三基”是《地史学》教学应该坚持的基本原则。
在《地史学》教学过程中宜安排占总学时数近1/2的实习课、讨论课和师生互动课。
●学时分配（∑64=44+20学时）第1章绪论（讲课2学时）第2章沉积古地理学（讲课8学时；实习4学时）第3章地层学（讲课6学时；实习4学时）第4章历史大地构造学（讲课4学时；实习2学时）第5-6章前寒武纪的地史（讲课4学时）第7章早古生代的地史（讲课6学时；实习4学时，含前寒武纪实习）第8章晚古生代的地史（讲课6学时；实习4学时）第9章中生代的地史（讲课2学时；实习2学时）第10章新生代的地史（讲课2学时）第11章结束语兼师生互动课（讲课4学时）●内容概要（下划线为重点内容）第1章绪论地史学的定义、研究对象和研究内容，地史学的形成和发展简史；地史学与地质学其他分支学科的关系及其在资源、环境和人类社会可持续发展中的作用和地位。
地史学课设
目录一．地史学总结 (3)二．对课程的意见和建议 (11)三．采取学习和投入方式 (11)四．关于《人类起源与演化》论文 (11)引言 (12)四-1、人类起源的传说 (12)1-1、女娲的传说 (13)1-2、水的传说 (13)1-3、鱼的传说 (13)1-4、古猿的传说 (13)四-2、人类起源的地点 (13)2-1、人类起源地点各论 (13)2-2、人类起源地点分析 (15)四-3、人类的起源阶段 (15)3-1、南方古猿阶段 (15)3-2、能人阶段 (16)3-3、直立人阶段 (17)3-4、早期智人阶段 (17)3-5、晚期智人阶段 (17)四-4、现代人的人种 (18)4-1、人种分类 (18)4-2、现代人起源假说 (19)4-3、试验验证 (20)4-4、实验结论 (20)5、总结 (20)参考文献 (22)一．地史学总结此刻我们已经学完了地史学的课程，相比较第一次的理解，我们多了许多深入和专业的认识，对于不同板块重要性差别也有了认识和了解。
下面是我关于地史学内容的概括和总结。
地史学：地史学是研究地球地质历史及其发展规律的科学，具体包括地球岩石圈、水圈、大气圈、生物圈的形成、演化历史和不同圈层（含宇宙圈）间耦合关系所以是地球科学范围内一门具有较强综合性和历史性的分支学科1.两个目的：目的一：尽可能的还原历史概貌；目的二：大限度的应用于资源环境预测。
2.两个背景词：单向性，旋回性。
即这两个词隐藏在整个地史的背后，却起着支撑整个发展规律的作用。
地史大框架上分为生物史，沉积史，构造史。
三者除了本身各自的影响之外，都有内在的规律性连接点和共同点。
生物是的进化单向性与灭绝-繁盛的旋回性；沉积史中岩层的旋回性和堆叠的单向性；构造史的联合大陆旋回性和构造的物理改变应变不可逆性。
3.三个基本板块:地史学主要研究三个方面：沉积史、构造史、生物史。
而我对这本书的内容的概括也将从这三个方面入手。
1.历史大地构造学。
1.3地球的历史优秀教学案例人教版高中地理必修第一册
1.实践性：本案例通过实地考察和观察，使学生亲身感受到地球历史的变迁，增强了学生对地质知识的实践体验。这种实践性的教学方式不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的实践能力和地理素养。
2.情境创设：利用多媒体展示地球演变的历史图片和视频，为学生营造了一个身临其境的学习氛围。这种情境创设的教学方式有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握地球历史知识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示地球演变的历史图片和视频，引导学生关注地球的历史。
2.设计实地考察活动，让学生亲身感受地质变迁，激发他们的学习兴趣。
3.通过设置悬念，引发学生对地球历史的好奇心，激发他们的求知欲。
4.以生动的语言、丰富的教学手段，为学生创造一个轻松愉快的学习环境。
（二）讲授新知
3.鼓励学生进行自主学习，拓展他们的知识面。
4.教师对学生的作业进行批改和评价，给予及时的反馈和指导。
在教学过程中，我将以导入新课、讲授新知、学生小组讨论、总结归纳和作业小结五个环节为主线，引导学生逐步深入学习地球历史。通过丰富多样的教学手段和实际案例，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和团队协作精神。希望在本章节的教学中，学生能够充分参与，积极主动地学习，从而更好地理解和掌握地球历史知识。
在教学过程中，我注重引导学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力。同时，我还鼓励学生进行小组讨论，分享彼此的观察和思考，从而培养他们的团队合作精神和沟通能力。通过这个教学案例，我希望学生能够更好地理解地球的历史，培养他们的地理学科素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握地球历史的基本概念，了解地球的演变过程，包括原始大气、生命的起源、地质时期等。
地方史教学设计方案模板
1. 知识目标：- 让学生了解地方历史的基本脉络和发展特点。
- 帮助学生掌握地方历史的重要事件、人物和文化遗产。
2. 能力目标：- 培养学生查阅、分析、归纳历史资料的能力。
- 提高学生的历史思维能力和历史研究能力。
3. 情感目标：- 增强学生对家乡的热爱和自豪感。
- 培养学生的民族自豪感和历史责任感。
二、教学内容1. 地方历史概述- 地方历史的起源和发展- 地方历史的重要时期和阶段2. 地方历史重要事件- 地方历史中的重大事件及其影响- 事件背后的历史背景和原因分析3. 地方历史重要人物- 地方历史上的著名人物及其贡献- 人物事迹及其对地方历史的影响4. 地方文化遗产- 地方历史文化遗产的分布和特点- 文化遗产的保护与传承1. 导入- 通过图片、视频、故事等形式，激发学生对地方历史的兴趣。
2. 讲授- 讲解地方历史的基本脉络和发展特点。
- 分析地方历史的重要事件、人物和文化遗产。
3. 案例分析- 选择典型的地方历史事件或人物，引导学生进行案例分析。
- 培养学生的历史思维能力和历史研究能力。
4. 课堂讨论- 分组讨论地方历史中的热点问题，如文化遗产保护、历史责任感等。
- 鼓励学生积极参与，培养团队协作能力。
5. 作业布置- 布置相关地方历史资料查阅和分析的作业。
- 培养学生的自主学习能力和研究能力。
6. 课堂总结- 总结本节课的学习内容，回顾重点和难点。
- 强调地方历史的重要性，激发学生的爱国情怀。
四、教学评价1. 课堂表现- 观察学生在课堂上的参与度、讨论积极性等。
2. 作业完成情况- 评价学生对地方历史资料查阅和分析的作业完成情况。
3. 期末考试- 通过试卷、论文等形式，全面考察学生对地方历史知识的掌握程度。
五、教学资源1. 教材和辅助教材- 地方历史教材及相关辅助教材。
2. 网络资源- 地方历史相关网站、数据库、视频等。
3. 社会资源- 地方历史博物馆、纪念馆、遗址等。
六、教学反思1. 教学过程中的亮点和不足。
《地史学》教学大纲
《地史学》教学大纲《地史学》教学大纲（地质学专业，必修，54学时）一、教学思想本课程以普通高等学校地质矿产类规划教材《地史学教程》为原本，在动力地质学、矿物学、古生物学、构造地质学和必要的野外地质实习基础上，重点讲授地史学的基本概念，研究方法以及中国地史发展特征。
是一门综合性较强的地质基础课。
通过课程学习，要求学生掌握地层学、岩相古地理学和历史构造学的主要基础概念；掌握中国各纪标准剖面（每纪1-2个）及常用的标准地层划分（统或阶）；了解地球发展各地史时期中古生物、岩相古地理和古构造演变历史及其与成矿作用的一般联系；掌握柱状剖面图、沉积示意剖面图及岩相古地理图等基础图件的编制和阅读方法，进一步培养地质逻辑思维和综合分析能力，贯彻少而精和加强学生自学能力培养的精神。
在原有教材优良传统的基础上，还着重注意了更新学科内容和改进教学方法，引进80年代后期以来层序地层学，事件地层学和综合地层学新思路，吸收国内造山带沉积地质学研究新成果，加强与资源和环境方面的联系，更新课外阅读文献目录。
为以后的专业课和选修课打下必要基础。
二、学时分配、授课与考试方式本大纲以54学时选材，其中讲课36学时，实习18学时，并加强课外作业。
其学时分配授课与考试方式安排如下：讲授实习※内容时数内容时数1．绪论2．地层的沉积相和沉积环境3．地层系统和地质年代4．地层沉积组合类型与历史构造分析1322地层划分与对比及地层单位的确定主要沉积环境及常见岩相类型的识别岩相古地理图的编制现代地理、地貌及大地构造分区22225．前古生代引言及太古代6．元古代7．震旦纪及前古生代地史小结222沉积示意剖面图的制作第一篇及前古生代小结（课外作业）28．早古生代引言及寒武纪9．奥陶纪10．志留纪及早古生代地史小结222早古生代化石、地层标本及读图早古生代地史小结（课外作业）211．晚古生代引言及泥盆纪12．石炭纪13．二叠纪及晚古生代地史小结222晚古生代化石、地层标本及读图晚古生代地史小结（课外作业）214．中生代引言及三叠纪15．侏罗纪16．白垩纪及中生代地史小结222中生代化石、地层标本及读图 217．新生代引言及第三纪18．第四纪及新生代地史小结22新生代化石、地层标本及读图中、新生代地史小结（课外作业）2合计36 18考试方式笔式占70%，实习、作业占30%*根据课程进步，适当安排课堂讨论，并加强课外作业。
1.3.1地球的历史优秀教学案例高一地理人教版必修第一册
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解地球的形成过程，掌握地球演化的重要事件，如板块构造学说、地质时期的气候变化、生物演化等。
2.能够运用地质年代学知识，对地球历史进行分期，理解各个时期的地质特征。
3.掌握地球科学的基本研究方法，如地层对比、古生物化石分析等，并能应用于实际问题。
4.能够运用地图、图表等工具，分析地球历史的变化趋势，提高地理信息素养。
（二）过程与方法
1.通过小组讨论、探究活动，培养学生的合作精神和团队协作能力。
2.运用案例分析、角色扮演等教学手段，引导学生主动参与课堂，提高学生的表达能力。
4.培养学生关注社会、关注国家大事的责任感，提高学生的综合素质。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以现实生活中的地理现象为切入点，如地震、火山爆发等，引发学生对地球历史的兴趣。
2.利用多媒体手段，展示地球历史的相关图像、视频等资料，为学生提供生动直观的学习环境。
3.创设问题情境，如“地球是如何形成的？”、“板块构造学说是如何揭示地球演化的？”等，激发学生的好奇心。
2.互动性：本案例通过小组讨论、探究活动等形式，引导学生主动参与课堂，提高学生的表达能力。例如，在讲授地质时期的气候变化时，教师组织学生进行角色扮演，模拟不同地质时期的生物演化过程，增强学生对知识的理解和记忆。
3.情境创设：本案例以现实生活中的地理现象为切入点，引发学生对地球历史的兴趣。如通过展示地震、火山爆发等现象，引导学生思考其与地球历史的关系，激发学生的好奇心。
1.教师引导学生对讲授的新知进行总结，如地球的形成过程、地质时期的气候变化、生物演化等。
人教版必修一第一章《第四节地球的历史》教学设计
1.通过小组讨论、资料查询等途径，培养学生合作学习、自主探究的能力。
2.运用地球历史知识，进行问题分析、案例研究，提高学生解决问题的能力。
3.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形成直观、生动的地质历史概念。
4.设计课堂提问、课后作业等教学环节，巩固所学知识，提高学生的知识运用能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地球历史的兴趣，激发他们探索自然、认识世界的热情。
2.通过学习地球历史，使学生认识到生命的演化是一个漫长的过程，培养他们的耐心和毅力。
3.引导学生关注地球环境保护，树立可持续发展观念，增强社会责任感。
4.培养学生的集体荣誉感，让他们在合作学习中体会到团队精神的重要性。
针对人教版必修一第一章《第四节地球的历史》的教学设计，本节课将围绕以下三个方面展开：
2.作业难度要适中，既要让学生能够独立完成，又要具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣。
3.鼓励学生在完成作业过程中，积极思考、主动探究，提高自主学习和合作学习能力。
4.作业批改要及时，对学生作业中的错误和不足给予指导，帮助学生提高。
5.注重作业反馈，了解学生的学习需求，调整教学方法，提高教学质量。
一、地球历史的基本概念与地质年代
1.教师讲解地球历史的基本概念，引导学生认识地质年代的重要性。
2.学生通过观察地质年举例说明地球历史中的重大事件，如寒武纪大爆发、恐龙灭绝等，让学生分析其原因和影响。
二、地球历史中的重要事件与地质现象
1.教师引导学生运用地球历史知识，分析现实地质现象。
4.强调地球历史与现实地质现象的联系，引导学生运用所学知识解释现实中的地质现象。
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论环节，我将安排以下活动：
1.3地球的历史教学设计人教版必修一高一上学期
2.分层次教学，注重个体差异。
-针对不同学生的学习能力，设计不同难度的教学活动和问题，使所有学生都能在各自的基础上得到提升。
-对于基础薄弱的学生，通过小组合作、个别辅导等方式，帮助他们克服学习难点。
3.实践探究，增强体验。
（三）学生小组讨论
1.分组：将学生分成若干小组，每组4-6人，确保每个小组内成员的多样性，以便于讨论和合作。
2.讨论主题：教师提出以下讨论主题，引导小组展开讨论：
-地球历史上哪个阶段对你印象最深刻？为什么？
-分析地质年代表在研究地球历史中的重要性。
-以一个实例为例，探讨地球历史与地理环境演变的关系。
（二）讲授新知
1.地球历史概述：教师简要介绍地球历史的基本阶段，如太古代、元古代、古生代、中生代和新生代等，以及各个阶段的特点和重要事件。
2.地质年代表：讲解地质年代表的概念、组成和应用，通过实例让学生学会如何使用地质年代表分析地球历史的发展过程。
3.地球历史与地理环境演变：分析地球历史中地理环境演变的原因，如地壳运动、气候变化等，以及这些变化对生物演化、地貌形成等方面的影响。
3.组织实地考察活动，让学生亲身感受地球历史的变化。
-教师组织学生参观地质公园、博物馆等地，观察地质现象，了解地球历史的发展过程，培养学生的实践能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地球历史的兴趣和探究精神，激发学生对自然科学的热爱。
-教师通过生动有趣的教学方式，引导学生关注地球历史，培养学生对自然科学的热爱。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.地球历史发展的整体脉络和地质年代表的理解与应用。
人教版高中地理必修一第一章第三节地球的历史优秀教学案例
1.将学生分成若干小组，每组选择一个地质年代作为研究主题，引导学生共同探讨该地质年代的特点和意义。
2.组织小组讨论和汇报，让学生分享自己的研究成果，培养他们的团队协作能力和沟通表达能力。
3.鼓励学生相互质疑、交流和讨论，激发他们的思维碰撞，提高他们的批判性思维能力。
（四）总结归纳
1.引导学生对所学知识进行总结归纳，强化对地质年代概念和地球演化历程的理解和记忆。
（二）过程与方法
1.通过观察地层岩石和地貌景观，培养学生的观察能力和实践操作能力。
2.运用地质年代的知识，分析地球演化过程中的关键事件和地层形成的原因。
3.采用小组合作和讨论的方式，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。
4.引导学生运用地理知识和科学方法，进行户外实地考察和数据分析，提高学生的实践操作能力。
（二）问题导向
1.设计一系列递进式的问题，引导学生从地表现象到地质成因，逐步深入探讨地球历史演化过程。
2.通过问题引导，让学生思考地质年代与生物进化、气候变化、地貌形成等方面的关联。
3.引导学生运用地理知识和科学方法，分析地球演化过程中的关键事件和地层形成的原因。
4.鼓励学生提出问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，激发他们的创新意识。
2.总结地质年代与生物进化、气候变化、地貌形成等方面的关联，帮助学生建立知识体系。
3.强调地球历史研究的重要性和地理学科的实际应用价值，激发学生对地理科学的热爱。
（五）作业小结
1.布置相关作业，要求学生结合所学知识，分析实际案例，如我国某地质公园的地层特点和演化历程。
2.作业中鼓励学生运用地理知识和科学方法，提出自己的观点和见解，培养他们的独立思考能力。
2.设计地球历史时间轴和地层模型，让学生直观地了解地球演化历程，帮助学生建立起地质年代的概念。
地史学课程设计一
地史学课程设计—Ⅰ地质学一班2010-3-14目录1．课程内容概括与分类2．我最感兴趣的章节--板块构造和威尔逊旋回3．学习策略4．预期的学习目标、效果、质量监控措施5．小结1．课程内容概括与分类总的来说地史学的内容可以分为两大部分：地史学总论和地史学各论。
1.1地史学总论地史学总论主要包括地史学的内容和任务及其地史学的基本概念与方法。
1.1.1地史学的内容和任务地史学是研究地球发展历史及其规律性的地质学重要分支学科，又称为历史地质学.地史学的研究对象为形成与地史时期的地层.地史学研究对象涉及地区的形成,生命的起源,生物的进化,古地理的变迁,板块的离合以及地区不同圈层的相互关系等.它可以进一步细分为三部分:一是研究地层的形成顺序,时代,划分地层单位,建立地层系统和进行地层时空对比（地层学）;二是根据地层的沉积组合,沉积相及其时空分布特征研究地层形成的古环境,古地理及其演化（沉积古地理学,）;三是根据地层的沉积组合,沉积古地理,古生物地理,古气候,古地磁及其他构造标志恢复地层形成的古构造背景古板块分布格局及其分离史（历史大地构造学）。
研究的中心在于沉积发展史、生物演化史及构造运动史三个方面。
1.1.2 地史学的基本概念与方法一.沉积古地理学该部分主要介绍了“相”的相关概念、相分析方法、相标志和几种主要的沉积相类型等。
相关的几组概念：（1）沉积环境——一个具有独特的物理、化学和生物特征的自然地理单元。
（2）沉积相——反映沉积记录成因（环境、条件和沉积作用）的岩石特征和生物特征的综合。
即沉积记录成因的物质表现。
如交错层砂岩相、笔石页岩相，浊积岩相，河流相，复理石相等。
（3）相变——地层的岩石特征和生物特征及其所反映的沉积环境和沉积作用在空间（横向）上的变化。
（4）相分析——综合地层的岩石特征和生物特征，推断其成因（沉积环境和沉积作用）。
瓦尔特相律：亦称相对比原理(J Walther，1894)——只有那些目前可以观察到是相互毗邻的相和相区，才能原生地重叠在一起; 即在垂向上整合叠置的相是在侧向上相邻的沉积环境中形成的。
第一章第三节地球的历史教学设计人教版高中地理必修1
3.设计课堂实践活动，如模拟地层挖掘、古生物化石复原等，让学生亲身体验地球历史的研究过程，提高学生的实践操作能力。
4.引导学生关注地球历史与现实生活的联系，运用地理知识解释生活中的现象，提高学生的知识运用能力。
4.对学生的课堂表现进行评价，鼓励他们在今后的学习中继续努力，探索地理学科的奥秘。
五、作业布置
为了巩固学生对地球历史知识的掌握，提高学生的实践操作能力和创新意识，特布置以下作业：
1.结合本节课所学内容，绘制一张地球历史时间轴，标注出各个地质年代的重要事件和特征，要求图文并茂，逻辑清晰。
2.选择一个地球历史时期的生物或地质事件，进行深入研究，撰写一篇500字左右的科普文章，要求语言简练，观点明确，能够向他人介绍该时期的特点。
3.分析地球历史研究方法，如地层学、古生物学、同位素地质学等，并结合实例讲解其原理和应用。
4.引入地理信息系统（GIS）在地球历史研究中的应用，展示现代技术在地理学中的重要作用。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论阶段，我将组织以下活动：
1.将学生分成若干小组，针对特定地球历史时期的生物特征、地质特征等问题进行讨论。
3.教学评价：
-采用多元化评价方式，包括闭卷考试、课堂表现、小组项目、口头报告等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生的思维过程和创新能力，鼓励学生在评价中展示自己的独立思考和解决问题的能力。
-定期反馈学生的学习情况，指导学生制定个性化学习计划，提高自我管理和自主学习能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课阶段，为了激发学生对地球历史的兴趣和好奇心，我将采用以下方式：
地史历教研组活动记录
活动时间：2023年11月15日活动地点：学校会议室参与人员：地史历教研组全体成员活动主题：探讨地史教学新方法，提升教学质量一、活动背景随着新课程改革的深入推进，地史教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代发展的需要，提高地史教学的质量，我校地史历教研组于2023年11月15日举行了主题为“探讨地史教学新方法，提升教学质量”的教研活动。
二、活动内容1. 活动开场活动由教研组长张老师主持，他首先对本次教研活动的目的和意义进行了简要介绍，强调了地史教学在新课程改革中的重要地位，以及提升教学质量对于学生综合素质培养的重要性。
2. 经验分享在经验分享环节，三位资深教师分别分享了他们在地史教学中的成功经验和心得体会。
（1）李老师：以“情境教学法”为例，分享了如何将地史知识与现实生活相结合，激发学生的学习兴趣。
（2）王老师：以“问题引导法”为例，介绍了如何通过提出问题引导学生主动探究，培养学生的思维能力。
（3）赵老师：以“多媒体辅助教学”为例，展示了如何利用多媒体技术丰富教学内容，提高教学效果。
3. 分组讨论在分组讨论环节，教研组成员分为三个小组，围绕以下三个主题展开讨论：（1）如何将地史知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣？（2）如何运用多种教学方法，培养学生的思维能力？（3）如何利用多媒体技术，提高教学效果？各小组讨论热烈，成员们积极发言，提出了许多具有针对性的意见和建议。
4. 总结与反馈活动最后，张老师对本次教研活动进行了总结和反馈。
他肯定了大家在讨论中的积极性和提出的宝贵意见，并对今后的地史教学工作提出了以下要求：（1）教师要不断更新教育理念，积极探索新的教学方法，提高教学质量。
（2）教师要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
（3）教师要充分利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
三、活动总结本次地史历教研组活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
通过本次教研活动，教研组成员们对地史教学有了更深入的认识，明确了今后的教学方向。
13地球的历史优秀教学案例高中地理人教版必修第一册
3.小组合作的实践性：我组织学生进行小组讨论，共同研究地球历史的相关知识，培养学生的团队协作能力。通过设立小组项目，让学生通过实践活动，亲身体验地球历史的研究过程，提高其实践能力。这种小组合作的方式不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养学生的沟通能力和团队合作精神，使学生在实践中提高自己的地理素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握生了解地壳运动与板块构造，掌握地球内部的动力学机制及板块构造对地球表面形态的影响。
3.让学生了解生物进化与地质时期的关系，掌握不同地质时期的特点。
4.培养学生对地球历史演变的研究方法，提高其地理观察、分析和解决问题的能力。
13地球的历史优秀教学案例高中地理人教版必修第一册
一、案例背景
在高中地理人教版必修第一册中，“13地球的历史”这一章节，是对地球发展史的深入学习。作为特级教师，我设计了一份教学案例，旨在帮助学生深刻理解地球的演变过程，以及各种地质时期的特点。
首先，我以“地球的诞生”为切入点，让学生了解地球的形成过程，从而认识到地球的珍贵。接着，通过讲解“地壳运动与板块构造”，使学生掌握地球内部的动力学机制，以及板块构造对地球表面形态的影响。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以地球历史为主题，创设生动、形象的教学情境，让学生身临其境地感受地球的演变过程。
2.运用多媒体技术，展示地球历史的相关图像、视频等资料，增强学生对地球演变过程的直观认识。
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《地史学》课程学习设计—I张勇地球科学学院地质学基地班，010101--352012-02-24一.课程内容概括与分类地史学定义：地史学（Historical Geology ,也称历史地质学）是研究地球地质历史及其发展规律的科学。
具体包括地球岩石圈、水圈、气圈、生物圈的形成、演化历史和不同圈层间耦合关系。
因此是地球科学范围内一门具有较强综合性和历史性的分支学科。
总的说来，地史学的研究中心都与时间有联系，可归纳为沉积发展史，生物演化史，构造运动史。
沉积发展史：第 2 章 沉积古地理学第 3 章 地层学构造运动史：第 4 章 历史大地构造学 生物演化史：第 5-6 章 前寒武纪的地史第 7 章 早古生代的地史 第 8 章 晚古生代的地史 第 9 章 中生代的地史 第 10 章 新生代的地史课程性质和目的地史学是一门内容丰富、涉及广泛和高度综合的地质学基础课程，对学生整体、全面、系统地球观的形成和后续课程的学习有重要作用。
地史学课程宜在普通地质学等室内教学和必要的野外地质实习之后进行。
《地史学》以地球系统科学为指导，全面介绍地球的生物进化史、沉积发展史和构造演化史及其耦合关系以及全球性有机界和无机界重大事件及其环境、资源效应概况，使学生掌握地球历史科学的基本理论、基础知识和基本技能，培养学生创造性逻辑思维和综合分析、解决问题的能力。
第 2 章 沉积古地理学沉积相、沉积环境、沉积相变和相律、现实主义原理在沉积相分析中的应用。
沉积环境的主要识别标志；物理标志、化学标志及生物标志。
主要沉积环境的沉积特征：冰川环境、河流环境、湖泊环境；三角洲环境、滨海环境、浅海环境、次深海和深海环境。
古地理、古海洋和古气候分析的基本概念。
纵向堆积作用、横向堆积作用和生物筑积作用，旋回沉积作用和非旋回沉积作用，旋回沉积序列。
沉积环境：一个具有独特的物理化学和生物及其组合特征的自然地理单元。
沉积相：反映沉积记录成因（环境、条件和沉积作用）的原生岩石特征和生物特征的综合。
相变：地层的岩石特征和生物特征及其所反映的沉积环境和沉积作用在空间（横向）上的变化。
相分析(facies analysis)：综合地层的岩石特征和生物特征，推断其成因。
瓦尔特相（定）律亦称相对比原理(J Walther，1894) :只有那些目前可以观察到是相互毗邻的相和相区，才能原生地重叠在一起; 即在垂向上整合叠置的相是在侧向上相邻的沉积环境中形成的。
biologic indicates/生物标志physic indicators/物理标志相标志（Sed. facies indicators）chemic indicators/化学标志integrated indicators/综合标志生物标志：实体化石，遗迹化石。
物理标志：（1）岩性（2）层面构造：雨痕，泥裂等。
（3）层理构造：水平层理、交错层理、递变层理等。
（4）软变形构造化学标志：（1）石盐假晶：盐晶体溶解，留下空间被泥土物质填充形成。
（2）鸟眼构造综合标志：典型代表——鲍马序列浊积岩的每一个单元，往往下部物质较粗，有时含有砾石，向上物质变细，顶部常为泥岩、泥灰岩；下部常形成递变层理，向上逐渐变为微细水平层理，最上变为不甚清晰层理，称鲍马序列，但由于顶部往往被后期密度流所冲刷，事实上很少存在完整的序列；在古代的浊流沉积物中，典型的鲍马序列比较常见，通常分为A、B、C、D、E五层，A层：粒序层里砂，底部含砾石并发育槽模；B层：平行层理砂；C：波纹交错层或变形纹层粉细沙；D：水平层理粉砂泥；E块状泥。
大陆沉积环境的沉积相类型：①潮湿气候平原沉积相类型②干旱气候平原沉积相类型③山麓及山间盆地沉积相类型过渡环境的沉积相类型：三角洲环境是过度沉积环境的典型代表，三角洲沉积是在河流与海盆汇合处形成的大型锥状沉积体。
水动力作用条件十分复杂，同时受河流沉积作用和海洋、波浪、潮汐作用改造的影响。
河流作用为主的三角洲其沉积由三部分构成：①三角洲平原②三角洲前缘③前三角洲海洋环境的沉积相类型海滨海、浅海、次深海、深海。
第 3 章地层学地层:各种层状岩石的统称.包括所有的沉积岩,部分火成岩和变质岩。
地层叠覆律: 原始地层自下而上是从老到新的(上新下老)。
原始水平律: 地层沉积时是近于水平的，而且所有的地层都是平行于这个水平面的。
原始侧向连续律: 地层在大区域甚至全球范围内是连续的，或者延伸到一定的距离逐渐尖灭。
地层对比的原则和方法：岩石学方法、标志层方法、生物地层对比方法、同位素年龄测定和地层对比、磁性地层对比方法等。
岩石地层单位和地层系统：群、组、段、层。
年代地层单位和地层系统：宇、界、系、统、阶、时带。
生物地层单位：延限带、顶峰带、组合带。
地层的接触关系：整合接触：上、下地层之间没有发生过长时期沉积中断或地层缺失，即地层是连续的。
不整合接触：上、下地层之间有过长时期沉积中断，出现地层缺失，即地层是不连续的。
1.角度不整合：上、下两套地层的产状不一致以一定的角度相交；两套地层的时代不连续，两者之间有代表长期风化剥蚀与沉积间断的剥蚀面存在。
2.平行不整合：上、下两套地层相互平行，其间存在一个假整合面。
这种接触关系称为假整合或平行不整合。
非整合：（1）沉积接触：火成岩侵入体遭受风化剥蚀后,为沉积岩层覆盖的接触关系。
其特征是在接触带上没有接触变质及同化混染现象,在接触面上部可以看到侵入岩供给的碎屑产物,成为新地层的底部沉积,而在接触面下岩体的上部可以看到不平整的侵蚀面和风化壳。
（2）侵入接触：岩浆上升侵入于围岩之中,经冷凝后形成的火成岩体与围岩的接触关系。
其特征是围绕侵入体的周围岩石,有一热变质接触带；岩体边缘有冷凝带,结晶比较细,称为冷凝边；岩体中有围岩的捕虏体；岩体的原生流面构造及原生层面节理与围岩的接触面是一致的；同时还有小型岩枝穿插于围岩之中。
第 4 章历史大地构造学研究内容：地层的物质组成和构造背景分析，沉积物厚度分析，沉积相、沉积组合和沉积类型分析、沉积体系和沉积盆地分析。
构造旋回：构造作用在时间上的重现, 这种重现通常会在大区域甚至全球范围影响造山作用、海水进退、沉积作用、岩浆活动、变质作用、生物演化等方面。
构造阶段：发生构造旋回所经历的地质时间地缝合线----板块构造的最直接证据：蛇绿岩套：由基性、超基性岩、枕状玄武岩和远洋沉积组成的“三位一体”共生综合体，代表洋壳残片。
混杂堆积：为不同时代、不同成因和不同板块物质的混杂体，是海沟—俯冲带的典型产物。
双变质带：指板块碰撞俯冲带附近发育的高压低温变质带、高温低压变质带，它们往往沿缝合线相伴出现。
第 5-6 章前寒武纪（太古宙和元古宙）的地史前寒武纪地史的一般特征：1 时限长；2 地层普遍变质,岩浆活动发育；3 构造变形复杂，因为原始地壳薄、刚性差、热流值大，易塑性变形，而且经历多期构造变动；4 生物化石稀少；5 酸性和还原大气圈和水圈；6 矿产丰富。
前寒武纪生物界面貌:1 Ar1: Molecular fossils（如氨基酸、脂肪酸、芳香族碳氢化合物、环形化合物等） 2 Ar2-Pt: Bacteria & alga: Stromatolites 繁盛，特别是Pt3Microalga(微古植物）指单细胞或多细胞藻类有机体，我国主要发育于Pt2-3. Macroalga 指根据目前研究程度尚无法归入现代藻类系统的、肉眼可见的藻类，主要Pt2-33 Pt2: Trace fossils: Planolites-like, Gordia, Palaeophycus-like4 Pt3: Ediacara Fauna指震旦纪后期出现的，主要由腔肠动物（67%水母、海鳃纲）、环节动物（25%）、节肢动物（似三叶虫）（5%）组成的不具外壳的多细胞后生动物群。
我国发现地点：鄂西、陕南、淮南、辽南和黑龙江。
5 Pt3: Metazoan (如贵州的瓮安生物群)华北板块的形成史:1.太古宙→陆核的形成期2.早元古代→原地台形成期3.中-新元古代→似盖层和盖层形成期扬子板块形成史；1）无肯定的Ar基底，推测有。
证据：在广西摩天岭发现锆石。
2）Pt1很零星，如武当山的武当群、川西的河口群。
3）Pt2以后为原地台（似盖层）发育阶段中国古大陆原型的形成：陆核、原地台、地台演化阶段。
震旦纪的沉积古地理和古构造特征：1）大型稳定板块已形成，发育稳定成熟的盖层沉积，与寒武系之间无大的构造运动，因而与古生界接近2）发育丰富、高级的裸露动物群，在Ediacaran 以前出现后生动物胚胎→少量带壳化石。
但整体上，化石仍然较少，保存差，难以利用生物化石进行广泛的建阶和分带，有别于古生界（有机界）3）冰川沉积发育（低纬度大陆冰盖/雪球地球）。
第 7 章早古生代的地史志留纪早古生代的划分和命名奥陶纪寒武纪早古生代的古生物：早古生代初期的生物大爆发，早古生代海生无脊动物的大发展，陆生植物和脊椎动物的出现。
早古生代的古地理：寒武纪、奥陶纪、志留纪华南板块，华北板块和其它板块及大陆边缘的地层、沉积相和沉积古地理特征。
早古生代的古构造：早古生代中国古板块的构造格局及各板块的古地磁、沉积相和生物古地理、古气候等特征。
第 8 章晚古生代的地史晚古生代的古生物：脊椎动物的发展和演化，陆生植物的繁盛及地理分异，海生无脊椎动物的变革。
第 9 章中生代的地史中生代的古生物：陆生脊椎动物的发展演化，陆生植物的发展和地理分区，无脊椎动物的发展，中生代末期的生物绝灭。
陆生植物的演化阶段：T1 ，古生代高大石松仅存矮小类型，如肋木；T2-K1，裸子植物苏铁、松柏、银杏繁盛，真蕨类仍繁盛；K2，被子植物繁盛，如悬铃木, K1有辽宁古果。
陆生脊椎动物的演化阶段：T1+2，晚二叠世类型的延续和发展，迷齿两栖类和爬行类中的二齿兽类繁盛；T3-K1，恐龙、鸟类及真骨、全骨鱼类；K2，出现哺乳动物的有胎盘类。
中生代的古地理：三叠纪、侏罗纪、白恶纪华南、华北和其它板块、微板块及大陆边缘的地层、沉积相和沉积古地理特征。
JUTAOrSCSchQTLS班公怒江俯冲带藏布洋SlJUOrSch LSQTSCTA新特第中国侏罗纪古地理格局中国白垩纪古地理格局 中生代的古构造：中生代中国板块构造及各板块的古地磁、沉积和生物古地理、古气候特征，中国古大陆的东西向分异及地质意义。
第 10 章 新生代的地史特点：1.沉积物固结较差，E 已基本固结成岩，N 尚未完全固结2.哺乳动物和被子植物的时代3.地球构造巨大变革期，特别是第三纪Tethys 仅残留下地中海，Alps 山和喜马拉雅山形成，环太平洋沟—弧—盆体系形成，大陆裂谷活动发育 新生代的古生物：1.陆生脊椎动物的变革与发展。
哺乳动物在Kz 适应辐射，占领各生态领域2.陆生植物的变革和发展。