教育心理学 第三章

第三章 学生的个体差异
一、知识要点 二、智力差异与教育 三、学习风格的差异与教育
第一节 个体的智力差异
你如何理解 智力？
一、智力的含义
智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能 力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经 验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、 思考、判断等。
二、个体的智力差异
深层加工和表层加工的特征
• 深层加工特征：深刻理解所学内容，将之与更大的 概念框架联系，以获取深层意义。
• 表层加工特征：只记忆表面信息，没有将其与更大 的概念框架联系起来。
• 深层加工有利于侧重理解的学习任务，表层加工有 利于侧重事实学习和记忆的学习任务。
表层加工学生的教学策略
• 1.和学生讨论不要单纯记忆学习内容的重要性， 鼓励将正在学习的内容和已有知识联系起来。
学习风格的教学策略 1. 顺应者：注重主动探索和具体体验。教
学策略：实验室工作和现场调查研究。 2. 发散者：思想发散和想象力丰富。教学
策略：自由发言和小组讨论。 3. 聚合者：擅长理论应用。教学策略：强
调理论联系实际。 4. 同化者：具有理性和逻辑。教学策略：
讲座。
3、学习风格的社会性因素 （1）独立学习和结伴学习 （2）竞争与合作 （3）成人支持
沉思型与冲动型的特征
• 沉思型特征：知觉与思维方式为深思熟虑的、 计算的、分析性的和逻辑的思考，在回答问题 之前倾向于先评估各种可替代答案，再给予较 有把握的答案。
• 冲动型特征：知觉和思维方式冲动，根据几个 线索就做出很大的直觉跃进，很快就得出答案 并作出反应。
反思型和冲动型学生在符合各自的信息加工 策略的学习任务中表现较好。 如，反思型学生在完成需要对细节做分析的 学习任务中学习成绩较好；冲动型学生在完 成需要做整体性解释的学习任务中的学习成 绩较好。
(生理)感知觉通道的偏爱
①视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习。 喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉 刺激手段接受信息、表达信息。 ②听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行 学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口 头语言的方式接受信息。 ③动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运 动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、 亲自动手操作等来学习。
• 2.提出问题并布置任务，要求学生将信息纳入范 围更大的知识框架内。
• 3.成为榜样，让学生知道应该对信息进行深加工， 不要停留在肤浅的认识上。
• 4.避免使用不假思索就能回答的问题，应提出需 对信息进行深加工的问题。
学习风格的维度
科尔勃的两维坐标理论(Kolb,1984 ) 。 • 两种维度 1. 具体体验——抽象概括维度。 2. 反省性观察——主动实验维度。 • 四种学习风格 1. 顺应者方式。感受——实施。 2. 发散者方式。感受——观察。 3. 聚合者方式。思考——实施。 4. 同化者方式。思考——观察。
用几个词来描述你所见过的特 殊儿童
哪些儿童属于特殊儿童
1、过去： 特殊儿童就是“不正常的”、“异
常”的儿童。
医学上：有缺陷的 心理上：变态的（尤其是情绪、感受） 社会学上：无法顺应社会角色、不能 建立适当的人际关系的
2、现在 10％－20％偏离常态发展的儿童。 包含：落后的和超常的
特殊儿童就是：
威特金
镶嵌图形测试
学习者类型 场独立型
场依存型
优势
善于从整体中 分析Байду номын сангаас各个元素， 喜欢学习无结构的 材料，喜欢个人独 自学习，不太容易 受外界的影响，对 于他人的评价有自 己的看法，不受外 界环境的干扰。
善于把握整体，善 于学习系统化、条 理化的材料，喜欢 与同伴在一起讨论 或进行协作学习， 注意环境的要求， 很容易适应环境， 受大家的欢迎，受 内在动机支配。
3.因材施教的教学观。由于每个学生的智 力都是多元的，其作用方式也是有差异的， 因此，教师应该根据学生的智力特点进行 教学，要善于针对不同智力特点的学生， 尤其是要根据学生智力结构中的优势智力， 采用多元化的教学模式和教学方式，使不 同的学生都能得到最好的发展。
4.多样化人才观和成才观。传统的观 点认为，只有读了大学的人才是人才， 也只有通过上大学这条路才有可能成 才。而根据多元智力理论，每个学生 都有自己的智力优势，只要这一优势 智力得到了合理的发展，就有可能成 为优秀人才，成才的道路也应该是多 样化的。
(认知风格)场依存性与场独立性
• 场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加 工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我 知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善 于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
• 场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内 部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立 于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独 立对事物作出判断。
除上述三类典型的学习者外还有 混合型
混合型
视听觉：如，边听音乐边看书 视动觉：如，边看边作笔记 视听动觉：如，边听边看边练
大脑的单侧化
左脑型：学习工作积极主动， 爱用言语的、逻辑的方式处 理信息，对细节问题特别敏 感，善于分清其主次，抓住 重点，做事自觉性、计划性、 条理性强，有责任心。
右脑型：容易接受新东西，空 间概念较强，喜欢以直觉的方 式处理信息，善于把握整体， 喜欢灵活的规则和活动，需要 自律训练，喜欢趣味性、形象 性的学习材料。
学习障碍：智力正常，但有明显学习困难 和缺陷
谢 谢 欣 赏！
个别差异的表现
个性差异表现在质和量两个方面：质的差异 指心理生理特点的不同及行为方式的不同， 量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高 低。
个性差异表现的方面很多，从大学生 学习与发展的角度来看，应该特别关注“学 习风格” 的差异。
在学习中，不同的学习者由于个性特 征，尤其是认知加工方式的不同，产生了不 同的学习风格。
• 1、智力的心理测量学理论与个体差异 • （1）斯皮尔曼的智力二因素论 • 认为智力包含两潜在因素：一般因素g和特殊因素s。
其中一般因素与智力相关，它是关键的因素，由智力 活动的个体差异导致。智商所反映的即此种智力。 •
2、卡特尔的智力理论 美国心理学家卡特尔等人主张智力由两种成分构成，
一种是流体智力，另一种是晶体智力。例如，瞬时记忆、 思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。晶体智力则 主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的 积累有关。例如，知识、词汇、计算等方面的能力。一些 研究表明：流体智力与晶体智力的发展是不同的，流体智 力随生理成长曲线而变化，到三十岁时达到高峰，而后逐 渐下降;晶体智力二十多岁到达顶峰之后，继续缓慢上升。
三、个体的学习风格差异
学习风格：指学习者在完成任务时所 表现出来的一贯的、典型的、独具个 人特色的学习策略和学习倾向。所谓 学习风格，是指学习过程中学习者所习 惯、偏好 的相对稳定的个性化学习活 动方式。学者们对学习风格认识不同， 对其因素的分析也不同。
(生理)学习时间的偏爱
①清晨型（即百灵鸟型）：这类学习者在清晨 的头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。 ②上午型：这类学习者在四个时间段中，上午 学习的效率最高。 ③下午型：这类学习者偏爱下午学习，这时学 习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者 较少，但确实存在。 ④夜晚型（即猫头鹰型）：这类学习者在夜 间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中， 精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。
4、斯滕伯格的三元智力理论 斯滕伯格的智力理论强调在问题解决中认知
过程的重要性，他认为智力包括三个部分──成 分、经验和情境。 成分智力 指个人在问题情境 中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达 到问题解决的能力。经验智力指个人运用已有经 验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。
5、加德纳的多元智力理论 加德纳把人的智力分为九种：(1)言语-语言智
认知差异的教育含义：
• 必须依据学生的认知差异的特点与作用，不断 改革教学，努力因材施教。
• 教学实践中应创设或采用适应学生认知差异的 教学策略：
• 对于认知方式的差异，既要采用与学生认知方 式相匹配的教学策略，又要采用失配策略。
• 同时，教学中应考虑学生学习风格中社会性因 素的差异。
(一）什么是“特殊儿童”？
冲动型学生的教学策略
• 1.和学生谈话，告诉其不要仓促作答，并示范思索型 方式。
• 2.及时表扬冲动型学生开始谨慎思索的进步。 • 3.帮助冲动型学生为自己的表现制定高标准。 • 4.引导冲动型学生自行制定计划，以减少冲动行为。
整体型和系列型的特征
• 整体型特征：采用从全盘考虑问题的学习策略，视 野比较宽阔，能把一系列子问题组合起来进行问题 解决。
3、吉尔福特的三维智力结构理论 吉尔福特认为，智力结构从内容、操作和产物三个
维度可划分为150多种独特的智力因素。第一维度是智 力的操作过程，即心理活动或过程，包括认知、记忆、 发散思维、聚合思维和评价这5个因素;第二维度智力加 工的内容，即心理加工的信息材料，包括视觉、听觉、 符号、语义和行为;第三维度是智力加工的产物，包括6 个因素，即单元、类别、关系、系统、转换和应用。
力;(2)逻辑-数理智力;(3)视觉-空间智力;(4)身体-运 动智力;(5)音乐-节奏智力;(6)人际智力;(7)内省智 力;(8)自然观察智力;(9)存在智力。加德纳认为，这 九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在 适当的情境中才能充分地发展出来。该理论的意义： 帮助每一名学生发展天赋上的优势，人尽其才;每个人 优势的潜能不同，接受知识的方式也应不同。
左右脑混合型：个体兼有左脑型和右 脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱 取决于学习情境、学习任务的性质等 因素，有时较多地使用左脑，而有时 较多地使用右脑，左右脑之间的联系 有时紧密，有时不紧密。
2、学习风格的心理因素：
认知风格： （1）场独立与场依存 （2）冲动型与沉思型 （3）整体型和系列型 （4）深层型和表层型
• 系列型特征：比较注重逐步解决一系列子问题，并 按照逻辑顺序将其组织起来，最后才形成一种比较 完整的看法。
整体型和系列型与教学
1. 为学生提供一种适合于学生以自己偏好的学习风 格进行学习的机会。
2. 采取措施促进所有不同学习风格的学生的学习。 如，教学前先提供给学生一些信息，使之与学生 已有认知结构相互作用，激发对学习意义的理解。
特殊教育需要儿童指因为个体差异而有 各种不同的特殊教育要求的儿童。
➢包括心理发展、身体发展、学习、生活 等各方面的要求； ➢长期或短期的要求； ➢高于或低于正常儿童的要求； ➢不仅包括对某一发展缺陷提出的要求， 也包括对学习有影响的能力、社会因素 等提出的要求
二、特殊儿童的类别
1、认知发展障碍
智力落后：智力功能低、有适应行为的缺 陷
劣势
注意事项
倾向于冲动， 冒险，容易过分 主观
应注意把 老师等的要求 与自己的想法 相协调，使自 己的做法与外 界相辅相成。
表现较为谨慎， 不愿冒险，但当 受到批评时，很 易受影响，学习 的积极性下降， 容易受外界环境 的干扰，学习欠 主动，受外在动 机支配。
应注意不 轻易受他人评 价的影响。尤 其当他人提出 批评时，应分 析原因，并考 虑自己该怎样 努力，而不能 就此气馁。
补充：加德纳多元智力理论对教学的启示
1.积极乐观的学生观。加德纳认为，每 个学生的智力都有自己独特的表现形式， 有自己的智力强项和学习风格。因此， 我们应对所有的学生都抱有热切的成长 希望，充分尊重每一个学生的智力特点， 使教学真正成为愉快教学、成功教学， 而不是把学生区分为三六九等。
2.科学的智力观。长期以来，学校教 育偏重于培养学生的言语智力和逻 辑—数学智力，而忽视了对学生其他 智力的开发和培养。根据多元智力理 论，我们必须认识到学生智力的多样 性、广泛性和差异性，把培养学生的 多种能力放在同等重要的地位。