加涅的学习结果的分类
加涅对学习结果的分类。
加涅对学习结果的分类。
加涅指出根据学习活动的复杂性
程度对学习所进行的分类对学校学习不适合。
于是，他根据学生学习的结果进行分类：
(1）言语信息：技能陈述用语言文字表达的知识，这既包括知识又包括能力，其知识用来回答世界是什么，能力要求主要是记忆。
(2）智慧技能：即运用符号办事的能力。
这里知识是用来回答怎么办的，对学生的能力要求主要是理解和运用概念、规则，进行逻辑推理。
(3）认知策略：即个体对自身的认知加工过程进行内部调节与控制的能力，它是学生学会如何学习的核心成分。
(4）动作技能：即习得的用来协调自身肌肉活动的能力。
(5）态度：即习得的并能决定个人行为选择的内部状态。
加涅的九段教学法及学习结果分类
加涅的九段教学法及学习结果分类罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。
加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
加涅的学习结果分类加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。
言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。
它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。
智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。
它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。
智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。
智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。
每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。
通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。
认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。
认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。
当然,认知策略同自我意识发展水平有关。
它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。
因为认知策略“不可能在真空中操练”。
教招知识点-加涅学习结果的分类
教招知识点-加涅学习结果的分类（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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加涅的学习分类
加涅的学习分类关于加涅的学习分类有两种，一种是按学习层次(学习水平)分为八类，一种是按学习结果分为五类，那么今天先来看看第一种按学习层次的分类。
这个知识点在江西教师招聘考试中有涉及到，考察题型主要是单、多、判。
主要考查含义和例子的反选，也会考查这八种学习由低到高的顺序。
而且这个知识点是很多学生比较头疼的一个知识点，所以今天就来给大家剖析一下，并举例进行说明，以帮助大家备考。
加涅，美国心理学家，1970年加涅根据学习结果不同，提出了五种范畴的学习。
这五种学习是不存在等级关系，其顺序是随意排列的。
(判断题备考)一、智慧技能：指运用概念和规则办事的能力。
分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。
智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。
比如，怎样把分数转换为小数;如何进行文字的排版。
二、认知策略：是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。
其实我们在理解认知策略的时候也可以把它当作帮助学生解决“怎么学”或者“如何更好的学习”的问题来理解。
是学习的一种高级形式。
这也需要与前面所说的智慧技能进行区别，智慧技能强调解决问题;而认知策略强调的是提高学习的效率。
三、言语信息：即学会陈述观念的能力。
掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。
比如“北京是中国的首都”;影响稻谷生长的原因是什么。
(需要大家注意的是，言语信息在考试的过程中往往是考察其基本内涵的理解。
)四、动作技能：又称运动技能，即平稳而流畅、精准而适时的动作操作能力。
如体操运动、写字技能。
它往往也帮助学生解决“怎么做”的问题。
这就需要与前面所说的智慧技能进行区别，智慧技能更多是指在观念上的怎么做，主要依靠大脑，比如：构思文章，是在头脑内部去思考的;而动作技能更多强调的是客观存在的问题，主要依靠的是肌肉，比如：骑自行车。
如何理解加涅的四种学习结果分类
如何理解加涅的四种学习结果分类在各地区的教招考试中，教育心理学部分的分值将近占比50%左右，是教招考试的重点，尤其是学习的基本理论这一章节。
在该章节中，首先要理解学习的各大分类及其涵义。
在此，从考察形式和涵义理解上特别梳理加涅的学习结果分类。
一、考题形式在历年考试中，该部分常以客观题的形式出现，即单选题、多选题和判断题。
单选题和判断题，一是通过例子来反选属于哪一种学习类型;二是考察学习分类的标准，比如说按照什么标准，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。
多选题是直接来问，按照学习的结果，将学习分为哪些。
二、涵义理解以上考题形式，就本质来说，均考察的是对五种学习类型涵义的理解。
按照学习结果，加涅将学习类型分为五种：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。
言语信息是掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。
通俗点说，言语信息是解决“是什么”的问题，即能用言语表达清楚的问题，也就是静态的问题。
比如说时钟、“北京是中国的首都”。
智慧技能是帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工，分为辨别、概念、规则和高级规则。
通俗点说，智慧技能解决的是头脑内部的“怎么做”的问题。
比如说“如何将小数转化为分数”、“问题解决”等。
其中辨别是指出同类事物之间的相同点和不同点。
比如三角形和四边形的相同点都是平面图形，而不同点是前者是三条边组成，后者是四条边。
概念是反映同类事物的共同的、本质的属性。
比如三角形是由三条边首尾相连组成的封闭性图形。
规则是反映几个概念间的关系。
比如锐角三角形是三角形。
高级规则是指几个规则间的关系，即解决问题的学习。
比如学习完三角形的面积计算公式、长方形的计算公式和面积相加原理之后，学会了梯形面积的计算公式。
认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。
简单点说，加涅的认知策略是学习策略，即学生学会了学习方法，比如说记忆术、监控阅读速度、求助他人等。
加涅水平分类
加涅水平分类
加涅提出的学习水平分类包括八个层次，分别是信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决的学习。
以下是每个层次的简要说明：
1. 信号学习：这是最简单的一种学习，其先决条件是有机体先天的神经组织结构。
2. 刺激-反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用，其中强化在该类学习中起非常关键的作用。
3. 连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。
个体首先要习得每个刺激-反应的联结，并按照特定的顺序反复练习，同时接受及时强化的作用。
4. 言语联想学习：与连锁学习类似，只不过它是语言单位的连接，如将单个的词语组成复杂的句子。
5. 辨别学习：能识别多种刺激的异同之处，并做出对应的反应。
它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别做出不同的反应；也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的词语分别做出正确的反应。
6. 概念学习：在对刺激进行分类时，能识别其间的抽象特征，对同一类别的刺激做出相同的反应。
7. 规则学习：也称之为原理的学习，是指多种概念之间的联合。
8. 问题解决的学习：这是最高层次的学习水平，涉及使用先前学习的规则和概念来解决新的问题或情境。
这些分类有助于理解学习的复杂性和多样性，并为教育工作者提供了针对不同学习任务的教学策略和方法。
教师招聘常考知识点：加涅的学习分类
教师招聘常考知识点：加涅的学习分类加涅的学习分类：加涅根据学习的复杂程度，提出了累积学习的模式，一般称为学习的层次理论。
他将学习从简单到复杂分为八类。
1.信号学习:在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特定反应。
例如，小孩子看见穿白大褂的护士就联想起打针，从而表现出恐惧，这种恐惧是由信号学习引起的。
信号学习是形成行为的最小单位，也是最基本的学习，包括不随意反应和情绪反应等。
2.刺激一反应学习:这是基于操作性条件作用的学习，学习时具有一定的情景，有机体作出某种行为后得到强化，因而该行为将再次出现并得到巩固。
例如儿童在课堂上由于正确回答问题而得到表扬，多次以后变得爱在课堂上回答问题。
3.系列学习:又称"连锁"学习，指将一系列刺激-反应动作按一定系列联合起来。
各种技能的获得都离不开系列学习。
例如，学蛙泳就必须学会如何用手臂划水并夹水、蹬腿并夹水、抬头呼吸，以及如何将上述三个主要动作组成一个和谐的系列。
4.言语联想学习:这类学习与系列学习相似，只不过学习的单位是语词刺激，言语联想学习就是一系列连续性的词语联结。
如将单词组合为合乎语法规则的句子。
5.多种辨别学习:学习辨别多种刺激的异同，并对之作出不同的反应。
它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。
6.概念学习:在对刺激进行分类时，学习对同一类刺激作出相同的反应，即对该类事物的抽象特征作出反应。
概念学习时，人不仅要比较事物的异同，而且要将事物的本质特征抽取出来，并将具有同样本质特征的事物归为一类，由此形成概念。
如圆的概念和质量的概念的学习。
7.原理学习:所谓原理(或规则)是指两个以上概念之间的关系，原理学习就是对概念关系的学习。
自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。
如：力=功X距离。
如：韦伯定律K=K=△I/I，说明了在不同感觉通道中刺激变化量与原刺激量之比是一个常数。
加涅对学习结果的分类
加涅对学习结果的分类1970年美国著名教育心理学家加涅加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。
其过程是：刺激—强化—反应。
2、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。
3、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。
4、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。
5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
6、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。
规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。
前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。
而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。
1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习（二）加涅按学习结果的分类加涅按学习的结果，又把学习分为五类：1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。
这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目标给予许多有意义的知识。
使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。
言语信息的学习有三大作用：①是进一步学习的必要条件，如识字之于文学作品的学习。
②有些言语信息在人的一生中都有实际意义，如时钟的识别，天体运行，四季的形成等知识。
③有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具。
加涅学习结果分类
加涅学习结果分类言语信息：语言词汇、概念、定义、定理的确定。
例如背诵下面的单词智力技能：数学运算、证明推导、程序设计，计算机系统管理认知策略：通过知识间的关系建立知识结构中的上位关系、下位关系和并列关系动作技能：计算机维护、文字输入、实验操作态度：学习动机的改变，对自己知识、能力的评价，价值观的改变以教为主的教学设计理论（也称传统教学设计理论）是目前的主流，这种教学设计通常包含下列实施步骤：1）确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到的结果)；2）分析教学目标并根据分析结果确定教学内容(即确定为达到教学目标所需掌握的知识点,对各知识点进行教学的顺序也可通过教学目标的分析确定，或通过其他方法确定）；3）分析学习者特征(是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等)；4）根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点（即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教）；5）根据教学内容和学习者特征的分析选择与设计教学策略；6）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择教学媒体；7）通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性评价（以确定学生达到教学目标的程度），然后根据形成性评价所得到的反馈，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。
经过多年来众多教育技术专家的努力，“以教为主”(以教为主)教学设计已发展成具有较完整理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世，但是其基本内容都离不开上述七个方面。
传统教学设计有许多优点，例如，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授和教学目标的达成。
传统教学设计也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计内容都是围绕如何教而展开，很少涉及如何促进学生自主地学。
按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性难以发挥，更不利于创造型人材的成长。
加涅的学习分类-教育心理学
加涅的学习分类-教育心理学加涅吸纳了信息加工理论和建构主义的认知学习理论，形成的自己的信息加工学习理论，并对学习按照学习结果和学习水平进行了分类。
在教师招聘考试中主要考查客观题，需要我们理解每种类型的含义及例子。
(一)按照学习结果分类：1、言语信息：即以语言信息传递学习的结果，解决“是什么”的问题。
一般表现为：(1)符号类知识，比如人名、地名、地理名称、数学符号等，陕西的简称“陕”、“X”代表乘号等;(2)事实类信息，比如20XX年奥运会是在北京举办的;(3)有组织的整体性知识，比如影响问题解决的因素。
2、智慧技能：是指解决“怎么做”的问题。
(1)辨别：是指区别两者的差异，如戊、戌、戍笔画的关键部分;感觉和知觉的区别。
(2)概念：对同类事物本质特征的掌握。
比如香蕉、菠萝、芒果——水果;花、草、树——植物。
(3)规则：是指了解自然学科中各种定律或者定理的学习，比如学会勾股定理，功=力X距离;三角形全等的原理等。
(4)高级规则：就是用规则或者规则的组合去解决问题，复杂程度高，把学到的规则应用于新情景，实践解决问题。
比如几何图形的求证需要很多规则的组合，如何把钝角三角形变成直角三角形。
3、认知策略：管理自身学习过程的才能;调控自己的认识活动以提高认知操作。
比如学生如何集中注意力，如何提高自己的记忆力等。
4、态度：是指通过学习，个人对某些事物、人物或者事件所采取的行动。
比如上甘岭战役——对革命先烈产生敬佩之情，立志学好本领，成为有用人才。
5、动作技能：又称运动技能，进行实际操作的，很难用言语表达，靠肌肉和骨骼动作解决问题。
比如跑步、体操、游泳、写字等。
(二)按照学习水平分类1、信号学习：是指根据刺激信号做出反应，相当于巴甫洛夫的经典性条件作用理论。
如打了上课铃，进教室做好上课准备。
2、刺激--反应学习：一个刺激和一个反应的联结，相当于桑代克的尝试错误和斯金纳的操作性条件作用理论。
如把垃圾扔进的垃圾桶，得到了表扬，形成了把垃圾随手扔进垃圾桶的行为。
加涅的学习结果分类系统
加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。
加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
（1）言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
他们所陈述的信息是基于一种或多种形式的句子（或命题），是被言语化了的，所以称“言语信息”。
虽然言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆，但并不能就此轻视这类学习结果，它同样是一种重要的能力。
因为它是其类型的学习结果习得的基础，如：学生在进行经济学原理的研究时，必须充分利用有组织的生产、产品销路、金融等多方面的宽厚的基础知识；一个受过训练的化学家，除了懂得如何应用化学原理外，还须知道大量的有关该学科的信息；要学习某一认知策略，学生必须首先获得有关策略的言语信息。
在学校教学情境中，学生对信息的习得通常是教师以口头（口头语言）或以文字方式（书面语言）进行传授的学习结果。
判断学生是否获得信息主要看他们是否能把所获得的信息表述出来。
（2）智力技能智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关，例如：通过计算将分数化为小数，在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等都是相关动作技能习得的实例。
言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。
智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。
在形成概念的基础上学会使用规则。
加涅的学习结果分类理论
加涅的学习结果分类理论
怀特涅的学习结果分类理论，是美国学者怀特涅在20世纪50年代提出的一种学习理论，也是现代学习理论的重要理论基石之一。
怀特涅的学习结果分类理论认为，情感和行为可
分为三类：良好行为（成功）、非正常行为（不及格）和无行为（未完成）。
根据学生表现情况，老师将其采取不同方式进行分类。
良好行为（成功）分为两类：最佳（A级）和优良（B级）。
A级行为表示学生学习成绩
达到了预期的最佳水平，这反映学生在知识、技能、态度和行为等方面都有良好表现，也表明学习自我管理水平较高。
而B级行为则指学生的学习表现处于优良水平，但有部分不足，仍有待改进。
而非正常行为（不及格）指的是学生的学习表现不符合课程要求，存在较明显的不足，需
要努力改进和加强努力。
最后，还有无行为（未完成）类别，即学生对课程的表现不佳，
未能及时完成所要求的作业。
总之，怀特涅的学习结果分类理论是一种重要的学习理论，其根据学生表现情况，把学习结果分为良好行为（成功）、非正常行为（不及格）和无行为（未完成）三类，为学习成果的评价提供了重要依据。
教育心理学知识点：加涅学习结果分类
教育心理学知识点：加涅学习结果分类教师招聘考试中，考生比较头疼的是加涅的相关理论，包括加涅的学习结果分类、加涅的学习水平分类、加涅的信息加工理论等。
本期就先来学习加涅关于学习结果的分类。
关于加涅的学习结果的分类这一知识点，大家往往对于智慧技能和认知策略存在理解困难，接下来我们就一起来从本质上进行详细区分。
一、了解考情，把握先机关于加涅的学习结果分类这一知识点，根据每年的考试情况来看，主要是以客观题的形式进行考查;考查类型主要包括对分类类型识记、概念的理解，以及相关的典型事例。
所以，针对这一知识点，学生既要理解也要识记。
二、掌握知识，胸有成竹根据学习所得到的结果或形成的能力的不同，对学习进行分类。
加涅于20世纪70年代提出了五类学习结果，即：言语信息、智慧技能、认知策略、态度，动作技能。
三、考试现场，检验知识1.【20XX年·吉林省】根据加涅的学习结果分类，学生学习课间操属于( )的学习。
A.言语信息B.智慧技能C.运动技能D.认知策略1.【答案】C。
解析：从学习结果来说，加涅将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类。
动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分。
学生学习课间操属于运动技能的学习。
C项正确。
2.【20XX·湖南】根据加涅的学习结果分类观点，学会陈述观点的能力称为( )。
A.智慧技能B.认知策略C.言语技能D.动作技能2.【答案】C。
解析：言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来。
解决“是什么”的问题。
结合题意，C项正确。
3.【20XX·湖北省】在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力的是( )。
A.智慧技能B.认知策略C.动作技能D.言语信息3.【答案】A。
解析：智慧技能(智力技能)分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。
加涅的学习结果的分类
加涅的学习结果的分类（1）言语信息。
是指能用言语（或语言）表达的知识。
其中又分为三小类：①符号记忆。
包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。
如知道上海又名“沪”，苹果在英语中“apple”等。
②事实的知识。
如知道“中国的首都是北京”。
③有组织整体知识。
如数学中有关数的整除的知识。
（2）智慧技能。
主要指运用概念和规则办事的能力。
其中又分为五个小类：①辨别—区分事物的差异的能力，如，区分两张不同的面孔，区分两个不同的字母。
②具体概念—识别同类事物的能力，如从大量动物中识别“马”类。
具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。
③定义性概念—运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率，这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即圆周率是圆的周长与直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。
学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。
④原理与规则—应用原理或规则办事的能力。
如圆的面积等于圆的半径的平方乘圆周率。
当学生运用这个定律（公式）做事时，该定律变成了指导人行为的规则。
⑤高级规则—将若干简单规则组合而成新规则的能力。
（3）认知策略。
是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
例如，阅读心理学家提出阅读中可采用SQ3R方法。
这里S是指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；3R中第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对重要文段进行诵读，最后一个R指回顾或复述课文。
如果学生以这套方法（或规则）进行阅读，改进了自己的阅读方法，并提高了阅读效果，则可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。
（4）动作技能。
是指通过练习获得的、按一定规则协调自身运动的能力。
按照加涅的分类
按照加涅的分类加涅在学习分类上，在60年代按照学习的水平将学习分为八个层次。
后来在80年代根据学习的结果将学习分为五类。
在教师招聘中，后面一种的分类考的较多，常常以例子单项选择题考察，所以需要理解每一种学习的含义，灵活掌握。
一、按照学习水平的分类(从低到高)1.信号学习学习对某种信号做出某种反应。
巴甫洛夫的经典性条件作用就属于信号学习。
例如，一听到下课铃声，就收拾书包，就是学会对铃声这种刺激做出收书包的反应。
2.刺激-反应学习斯金纳的操作性条件作用属于刺激-反应学习，是对某种反应进行强化。
例如，小明一举手回答问题就表扬他，后来他学会举手回答问题。
它与信号学习的区别是：信号学习实质是刺激-反应，而刺激-反应学习是反应-刺激。
3.连锁学习是一系列的刺激-反应的学习，从而形成复杂的动作。
例如，学蛙泳，就需要一系列的刺激-反应组成。
它与刺激-反应的区别是：刺激-反应学习形成的是简单的动作，而连锁学习是形成复杂动作。
4.言语联想学习是以语言符号为中介的连锁学习。
例如，将几个词语连成一句话。
它其实质是连锁学习，不过是以语言为中介的，而连锁学习是形成复杂的动作。
5.辨别学习学会对不同的刺激做出不同的反应。
比如能够区分b和p。
6.概念学习学会对不同的刺激做出相同的反应，就是进行归类。
比如圆的概念的学习。
7.规则学习(原理学习)学会多个概念之间的关系，一般是原理、规则的学习。
如学习三角形的内角和是180度。
8.高级规则学习(问题解决的学习)学习多个规则之间的关系，能利用规则解决问题。
如学会解几何证明题。
二、按照学习结果的分类1.言语信息是掌握以言语信息传递的内容，主要帮助学生解决“是什么”的问题。
比如，一年有四季;火山爆发的原因等。
2.智慧技能是对外界符号、外部信息进行加工处理，主要帮助学生解决“怎么做”的问题。
例如，如何保持主谓宾结构一致。
根据层次，又分为辨别、概念、规则、高级规则四种，这四种就是加涅根据水平分的后四种。
加涅学习结果分类与知识维度的二维框架
加涅学习结果分类与知识维度的二维框架加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。
认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识
事实、概念、程序和元认知和从低级到高级的六个认知过程记忆、理解、应用、分析、评价和创造，总计有30个具体类别。
新的分类学，主要面向教师，面向教学实践，将学习教学和评价紧密联系起来，突出其一致性，知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标导教学实践提供了广阔空间，也为落实课程标准提供了便利。
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加涅的学习结果的分类
今天我讲讲加涅的学习结果的分类。
我们之前学过加涅学习层次分类。
一共分为由低到高的八个层次。
后来加涅在八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果并把他们看作是五种学习类型。
加涅的学习结果这部分知识比较抽象。
不容易理解但是近年来辽宁考试居多，大分部以选择题方式呈现，所以备考时候还是侧重理解。
首先先来看一下按照结果分类，就是学完了你能干什么，有什么用。
言语信息的学习即掌握以语言信息传递的内容，学习的结果是通过言语信息表现出来的，帮助学生解决是什么的问题。
比如，北京是中国的首都。
言语信息也是指有关事物的名称，时间、地点、定义以及特征等方面事实的信息。
比如：学习认识时钟。
四季的形成。
也包括有组织的整体的知识。
比如天体的运行。
智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则等。
分别来看一下，辨别，是能识别各种刺激特征的异同并作出不同的反应。
包括简单的辨别对不同形状，颜色物体作出不同的反应。
也包括复杂多重辨别，如对相似，易混淆单词分别作出正确的反应。
概念是对刺激进行分类，并对同类刺激作出相
同的反应。
这里的概念包括两类。
一个是具体的概念，是在一系列事物中找出共同特征并对其赋予同一名称。
比如麻雀和乌鸦，抽取本质特征叫鸟。
另一类是定义概念。
用定义表示事物及其性质和关系，比如说给物理学中的质量下定义。
规则是指了解概念之间的关系。
概念间的联合。
比如自然科学中的勾股定律，什么定理这里都属于规则。
高级规则也叫做问题解决。
是指应用规则或规则组合去解决问题。
辨别是最基本的智慧技能。
智慧技能主要是运用智慧帮助学生解决怎么做的问题。
是对外界的符号，信息进行处理加工。
比如怎么样把分数转换成小数。
怎样使动词与句子主体一致。
认识策略是学习者用以他调控自己的注意、学习、记忆和思维内部心理过程的技能。
认知策略包括复述、精细加工、组织等。
比如画出组织结构图。
态度指对人，事物及事件采取的行动的内部状态。
态度包括对家庭、社会关系的认识。
孩子去幼儿园之后不怕生人。
对某种活动产生的情感，比如听古典音乐的行为选择。
有关个人品德方面，爱祖国，关注社会需要和社会目标。
又称运动技能，是指身体动作的质量(比如敏捷、准确、有力和连贯等)不断改善而形成的整体动作模式。
如体操运动，写字技能。
它也是能力的一个组成部分。
这就是加涅的学习结果的分类。
前三个属于认知领域。
分别是什么，怎么做，怎么学。
在区分一下智慧技能，是对
外界符号信息的处理，强调外在的加工，而认知策略值得是内在的加工，内部的心理过程。
态度属于情感领域。
怎么看。
动作技能属于动作领域。
具体操作。
这五种学习结果是不受学科限制的，比如语文和数学都会学习智力技能(规则).在体育和化学都会学习动作技能如操作。
而且学习结果往往是综合的，在同一项的学习活动中学习者能同时学到不同的学习结果。
比如体育，不仅学习打球动作技能，还能学习打球规则。
智慧技能的这五种子技能是由低到高排序的。
但是这五种学习结果是不存在等级随意排列的。
是范畴不相同的学习。
加涅认为，把学习结果作为教育目标有利于确定达到目标所需要的条件，而从学习条件中可以告诉老师怎么做。
通过对学习结果的分析，为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路。
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