校本课程资源开发的实践与思考ppt
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校本课程开发理论与实践研究
义务教育校本课程2001年开始的课程改革，《基础教育课程改革纲 要(试行)》“构建新基础教育课程体系的具体目标 和任务”的目标之六： 改变课程管理过于集中的 状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策， 增强课程对地方、学校及学生的适应性。（改变 课程管理）
改变千校一面的现状，增强课程对地方、学校 及学生的适应性。
接触、深入了解校本课程及开发与研究， 完成对校本课程开发理念的建立，及对现 行课程计划和将来课程改革实验课程计划 实施校本课程的构想，开发样本校本课程 并尝试实施。
研究过程——研究方法与步骤
• 2、正式实施阶段： （2002年12月─2005年12月）
• 措施：诠释与实施。理论与实践相结合， 进入校本课程研发与课程教学并呈现良好 状态，完成结合本区本校传统和优势、学 生兴趣和需要的校本课程开发和深入研究。
要(试行)》的精神和首批国家实验区进行课程实验的 情况时，当时主管教育教学的刘芝萍副局长召集教育 科研中心教研员进行座谈。
了解校本课程，探讨怎样进行校本课程开发与研 究。并认定了校本课程开发工作，将会对我区课改实 验与教育科研可持续发展产生深远影响。
学习与研究崔允漷教授《校本课程开发：理论与 实践》研究国内外校本课程开发的现状与政策。
它暗示着是一种控制权下移的口号，隐含着“基层”的决 策。
还用来传递“它与集权化教育相对立”这样的信息。
“校本”的英文是school-base，大意为“以学校为本”、 “以学校为基础”。
它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是 基于学校。
中小学校本课程开发实践研究
• 课题批准文号：XJK01AJ013 • 课题类别：湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题 • 学科分类：基础教育 • 课题主持人：刘芝萍 • 主持人单位：长沙市芙蓉区教育局
改变千校一面的现状，增强课程对地方、学校 及学生的适应性。
接触、深入了解校本课程及开发与研究， 完成对校本课程开发理念的建立，及对现 行课程计划和将来课程改革实验课程计划 实施校本课程的构想，开发样本校本课程 并尝试实施。
研究过程——研究方法与步骤
• 2、正式实施阶段： （2002年12月─2005年12月）
• 措施：诠释与实施。理论与实践相结合， 进入校本课程研发与课程教学并呈现良好 状态，完成结合本区本校传统和优势、学 生兴趣和需要的校本课程开发和深入研究。
要(试行)》的精神和首批国家实验区进行课程实验的 情况时，当时主管教育教学的刘芝萍副局长召集教育 科研中心教研员进行座谈。
了解校本课程，探讨怎样进行校本课程开发与研 究。并认定了校本课程开发工作，将会对我区课改实 验与教育科研可持续发展产生深远影响。
学习与研究崔允漷教授《校本课程开发：理论与 实践》研究国内外校本课程开发的现状与政策。
它暗示着是一种控制权下移的口号，隐含着“基层”的决 策。
还用来传递“它与集权化教育相对立”这样的信息。
“校本”的英文是school-base，大意为“以学校为本”、 “以学校为基础”。
它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是 基于学校。
中小学校本课程开发实践研究
• 课题批准文号：XJK01AJ013 • 课题类别：湖南省教育科学“十五”规划重点资助课题 • 学科分类：基础教育 • 课题主持人：刘芝萍 • 主持人单位：长沙市芙蓉区教育局
《校本课程开发实践模式的探索》课件
结合学生调查和小组讨论等方式，对学生对新模 式的反馈进行分析和总结。
结论与展望
成果总结
实践证明，采用校本课程开发实践模式，可充 分挖掘教师和学生的特长，促进学生的综合素 质提升。
展望未来
未来，我们将继续深化校本课程开发实践，进 一步探索课程开发的新模式，为学生的全面发 展提供更多创新和机遇。
参考文献
实践模式的构建与运用
1
前期准备
制定课程开发计划，建立教学实践团队，制定教学实践方案。
2
课程构建
采用“产出导向、本土化、协同开发”的原则，构建校本课程。
3
教学实践
运用本土特色、引入国际先进教学理念和方法，开展教学实践。
实践效果分析
教学数据统计分析
学生反馈分析
对教学数据进行分析，探究新模式下的教学效果， 并进行科学统计。
研究方法
研究设计
采用实验室实验和现场实践相结合的方法，构建 课程开发实践模式。
数据采集
采用问卷调查、学生表现评估等方法，在研究过 程中收集和分析数据。
理论框架
校本课程开发概述
以学校的特点和需求为出发点，结合国家课程标准，构建本校特色课程。
实践模式介绍
介绍了一种新的，基于课程开发实践的模式，以培养式 的探索》PPT课件
本课程介绍了一种全新的校本课程开发实践模式。在本课程中，您将了解到 这种模式的基本原理，实践过程中可能遇到的问题，以及如何通过这种模式 提高学生的学习效果。
引言
本次课程将介绍一种创新的校本课程开发实践模式。通过本次课程，您将了 解到校本课程开发的基本概念、意义和目的。
1. 2. 3.
王海涛. 校本课程研究[M]. 北京师范大学出版 社, 2015.
新课改下校本资源开发的实践与思考
新课改背景下校本资源开发的实践与思考武汉市弘桥中学柳阳邮编 430050校本课程开发，是指学校根据本校的教育教学现状，通过对学生的需求进行科学的分析，选择、新编教学材料或设计学习活动，并建立内部评价机制的教育教学活动。
有效开发校本课程资源，能使学生的“学”和教师的“教”突破统编教材的局限，为学生的探究提供更加广阔的学习空间。
教师应充分发挥学习活动的组织者和引导者的作用，应充分利用现实生活中的资源，进行科学合理的设计，优化学习环境，以加强课内与课外、校内与校外、课程与生活的联系，从而达到促进学生素养的整体推进和协调发展的目的。
我们经过一段时期的探索与实践之后，认为在校本资源开发与设计中，在彰显学校特色的基础上要注重突出兴趣性、主题性、综合性、探究性、实践性、差异性。
一、兴趣性兴趣是最好的老师，培养学生对学习的兴趣是老师的首要任务，否则一切活动都会变得徒劳而无益。
校本的开发设计更要以培养学生的兴趣作为出发点，让学生产生持久的学习热情，是学习持续不断深入开展的保证。
因此在学习的内容和方式上要注意从学生实际出发，选择符合学生年龄、心智情况，让学生能够感兴趣的进行开发设计；在指导实施和开展活动的过程中要营造良好的氛围，热情的指导鼓励、积极地评价、适当的奖励，让每个学生在学习过程中感受到学习的快乐、活动的愉悦，获得成功的体验，将会激励学生不断地努力进取。
陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，例如低年级学生，让其结合课本有关大自然的内容，展开自主活动，去观察、认识、了解、探索大自然中花、鸟、虫、鱼，飞禽走兽，并用自己喜欢的方式来表达自己所得。
既满足了小孩子的好奇心，又在活动中感受到了自由快乐，“纸上得来终须浅”，在活动中培养了学生积极探索的兴趣和观察感受能力。
(完整版)校本课程开发的理论与实践
心理学基础
（一）动机理论
1.马斯洛的需求层次论 生理的需求 安全的需求 归属感需求 尊重的需求 自我实现的需求
2.贺兹柏格（Frederick Herzberg）的二因动 机理论 有一套外在的工作条件 有一套内在的工作条件
（一）动机理论
动机理论对校本课程发展的启示 1.由动机理论来看为何需要校本课程发展
（二）社会建构理论
社会建构理论对校本课程发展的启示： 1. 社会建构理论来看为何需要校本课程发展：
学习需从社会文化脉络而来 2. 社会建构来看如何运作校本课程发展：
课程内容的选择需以社会文化及儿童经验为主
社会学基础
（一）符号互动论
1.米德的象征互动论 互动中建构意义网络 心灵、自我和社会的互动 自我互动 2.布鲁默(Herbert Blumer)象征互动论 象征互动论的三项基本前提（1）人类对事物行动的基础建
校本课程发展提供教师自我实现的机会 2.由动机理论来看如何运作校本课程发展
（1)采用参与的方式提供学生、社区家长对学校 的隶属感 （2）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工 作，提高其工作动机
（二）社会建构理论
以维果斯基（L.S.Vygotsky）的学说为代表 社会文化脉络、情境学习、内化作用、
最近发展区、鹰架支持
二、校本课程开发的理论基础 哲学基础
（一）存在主义
沙特：人存在，就是意识的存在；意识不是静态的， 意识总能意识到什么 1.对自己有责任 2.对社会有责任
马丁布伯：“吾—汝”关系
（一）存在主义
存在主义的课程观——格玲学校课程观 1.许多青年人生活在宰割与疏离的挣扎年代，传
统的课程往往无法引发他们的兴趣。 2.学科教材可借助适当的解说而增添学习者经历
初中生物校本课程的开发与实践 ppt课件
第二节 参观东北师范大学遗传所
第三节 脂肪、蛋白质、还原糖的检测
第四节 橘皮精油的粗提取
第五节 观察鸡胚
第六节 蝴蝶兰的组织培养
第七节 参观理工大学实验室
第八节 评价、展览
35
36
抗生素抑菌效果比较
37
《经典生物实验》
38
《遗传学实验室》任课教师：张家伟
39
借助社会资源， 共同《研究生物吧》
15
16
尊重学生，花材自选
17
邀请妈妈一起来插18 花
19
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21
22
23
24
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26
27
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30
《央视专辑》
31
《花道》任课教师：毕琪
32
初高中衔接， 做《经典生物实验》 建《遗传学实验室》
33
《经典生物实验》任课教师：赵晶
34
课节
课题
第一节 植物标本的采集与制作
东北师大附中
王翠微
1
东北师大附中的校本课
• 专门的时间 • 固定的场地 • 计划的内容 • 多元的教师
2
生命教育
3
生命教育理念下的课程建设
4
生物学科课程结构
5
创建专业教室， 开设《美厨在工坊》
6
7
8
9
10
11
12
13
发挥专业特长， 教授《艺术插花》
14
《艺术插花》任课教师：修瑾
植物研究组 55
学习报告
56
学习报告
57
58
59
60
《研究生物吧》成果
61
培养创新人才， 建《无土栽培工作室
《校本课程开发》课件
03 未来趋势
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。
课程资源与校本课程开发
发 • 第二课堂、兴趣小组、选修课、活动
课程的开发？---语境的变化，原来侧 重于课的角度（缺乏整体规划） • 课程开发中的程序性说明了专业性
2、校本课程开发的类型
• 选择已有的课程---IB，AP等 • 改编-------电脑十字绣， • 全编----锡山高中的校本课程
3、学校一级做什么？
开发校本课程的操作模式主要应该包括几大步骤： （1）建立组织：不同的利益群体 （2）分析现状：学校教育哲学、发展规划、学生需求、 社区发展需要（因何而来？） （3）编制方案（目标和计划）：总体目标（党的教育方 针下的目标）、课程结构、科目确定、课程纲要 （4）解释与实施：培训，知识或活动序列、班组规模、 时间安排、资源分配、注意问题 （5）评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面； 评价内容与方式、结果处理、改进建议
1、何为校本课程的开发？
• 校本的课程开发----校本化课程的过程 ，所有的课程都按照国家标准来开发 （较广，学校权利较大）
• 校本课程的开发-----特指的课程方案 中属于学校课程的那部分的开发。（ 较少，学校权利较小）
• 本讲座关注的是校本课程的开发。
思考
• 学校课程的开发？----泛化 • 语文、数学课程的开发？---教学的开
校本课程及其开发
北京师范大学教育学部 綦春霞
让我们一起思考
• 在三级课程管理的框架下，学校一级的 课程管理应承担什么样的责任？
• 学校应该怎样规划自己的课程？它与国 家课程方案、校本课程有什么关系？
报告内容
• 什么是校本课程？学校为什么要开发校 本课程？
• 如何开发校本课程？ • 学校如何制定《校本课程规划方案》 • 如何评议学校的《校本课程规划方案》
2、价值何在？
课程的开发？---语境的变化，原来侧 重于课的角度（缺乏整体规划） • 课程开发中的程序性说明了专业性
2、校本课程开发的类型
• 选择已有的课程---IB，AP等 • 改编-------电脑十字绣， • 全编----锡山高中的校本课程
3、学校一级做什么？
开发校本课程的操作模式主要应该包括几大步骤： （1）建立组织：不同的利益群体 （2）分析现状：学校教育哲学、发展规划、学生需求、 社区发展需要（因何而来？） （3）编制方案（目标和计划）：总体目标（党的教育方 针下的目标）、课程结构、科目确定、课程纲要 （4）解释与实施：培训，知识或活动序列、班组规模、 时间安排、资源分配、注意问题 （5）评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面； 评价内容与方式、结果处理、改进建议
1、何为校本课程的开发？
• 校本的课程开发----校本化课程的过程 ，所有的课程都按照国家标准来开发 （较广，学校权利较大）
• 校本课程的开发-----特指的课程方案 中属于学校课程的那部分的开发。（ 较少，学校权利较小）
• 本讲座关注的是校本课程的开发。
思考
• 学校课程的开发？----泛化 • 语文、数学课程的开发？---教学的开
校本课程及其开发
北京师范大学教育学部 綦春霞
让我们一起思考
• 在三级课程管理的框架下，学校一级的 课程管理应承担什么样的责任？
• 学校应该怎样规划自己的课程？它与国 家课程方案、校本课程有什么关系？
报告内容
• 什么是校本课程？学校为什么要开发校 本课程？
• 如何开发校本课程？ • 学校如何制定《校本课程规划方案》 • 如何评议学校的《校本课程规划方案》
2、价值何在？
校本课程的开发和实施45页PPT
• 目标：发挥学校教育资源的 优势，和国家课程形成互补 关系，共同致力于培养健康 完整的人
功能：通过校本课程学习过 程，培养学生的综合素质 （包括策划、设计、组织、 分工、合作、领导与被领导、 观察、想象、操作、采访、 归纳、整理、反馈、评价、 调整等）
• 通过校本课程的专题性与特 色性，在自主学习与探究学 习的过程中，促进学生的个 性成长
• 2 资源开发主体
• 个人开发（适合散点分布型） • 备课组开发（适合主从型） • 专题组开发（适合单一专题型）
• 以专题组为主开发，各方面力量协 同
• 3 资源存储
• 文字存储形式：教案、案例、课 程纲要
• 音像存储形式： 录像带、光盘、 电脑资料包
• 存储与使用原则：归档管理，共 享资源，滚动发展
• 组织同行和专家，对校本课 程方案进行论证
• 2 资源开发阶段（搭建课程框架）
• 组织编制校本课程纲要或实 施计划
• 纲要一般以单元为单位编制，主要 包括学习目标、学习内容、时间安 排、教学建议等
• 就课程纲要广泛征求意见，修改完 善
• 创设课程资源包，包括收集到的各 种课程相关参考资料
• 3 课程实施阶段（优化课程教学） • 校本课程教师培训、上岗 • 保证校本课程学习时间（上课程
• 四 校本课程内容结构模式 • 单一专题型(如集邮校本课程)
• 主从结构型(如多样化美育校本 课程)
• 散点分布型(如锡山中学校本课 程)
• 五 校本课程资源的开发 1 资源来源： • 教师资源（最重要资源） • 社区资源 • 家长资源 • 社会资源 • 历史文化资源 • 学生资源（最大资源）
• 通过查询及分析施耐庵资料，学习分析 与研究历史人物的技能
• 初步掌握古典文学作品尤其是其中重要 人物赏析方法
功能：通过校本课程学习过 程，培养学生的综合素质 （包括策划、设计、组织、 分工、合作、领导与被领导、 观察、想象、操作、采访、 归纳、整理、反馈、评价、 调整等）
• 通过校本课程的专题性与特 色性，在自主学习与探究学 习的过程中，促进学生的个 性成长
• 2 资源开发主体
• 个人开发（适合散点分布型） • 备课组开发（适合主从型） • 专题组开发（适合单一专题型）
• 以专题组为主开发，各方面力量协 同
• 3 资源存储
• 文字存储形式：教案、案例、课 程纲要
• 音像存储形式： 录像带、光盘、 电脑资料包
• 存储与使用原则：归档管理，共 享资源，滚动发展
• 组织同行和专家，对校本课 程方案进行论证
• 2 资源开发阶段（搭建课程框架）
• 组织编制校本课程纲要或实 施计划
• 纲要一般以单元为单位编制，主要 包括学习目标、学习内容、时间安 排、教学建议等
• 就课程纲要广泛征求意见，修改完 善
• 创设课程资源包，包括收集到的各 种课程相关参考资料
• 3 课程实施阶段（优化课程教学） • 校本课程教师培训、上岗 • 保证校本课程学习时间（上课程
• 四 校本课程内容结构模式 • 单一专题型(如集邮校本课程)
• 主从结构型(如多样化美育校本 课程)
• 散点分布型(如锡山中学校本课 程)
• 五 校本课程资源的开发 1 资源来源： • 教师资源（最重要资源） • 社区资源 • 家长资源 • 社会资源 • 历史文化资源 • 学生资源（最大资源）
• 通过查询及分析施耐庵资料，学习分析 与研究历史人物的技能
• 初步掌握古典文学作品尤其是其中重要 人物赏析方法
校本课程培训ppt课件
综合性原则
课程应涵盖知识、技 能、情感态度等多个 方面，促进学生全面
发展。
实践性原则
强调课程的实践性和 应用性，鼓励学生通 过实践活动获得直接
经验。
创新性原则
鼓励学生在课程学习 中发挥创造性和创新 精神，培养学生的创
新意识和能力。
设计方法
需求分析
通过调查、访谈等方 式了解学生的需求和 兴趣，为课程设计提 供依据。
持续学习与发展建议
不断学习和更新教育理念
教师们应该不断学习和更新教育理念，关注教育改革和发展的最新动态，了解新的教学方法和技术，为校本课程的持续发 展提供有力支持。
加强团队合作和交流
教师们应该加强团队合作和交流，分享经验和资源，共同解决课程开发和实施过程中遇到的问题和挑战，推动校本课程的 不断完善和发展。
供有力保障。
完善课程资源
积极开发和引进优质课程资源， 丰富课程内容，提高课程质量。
加强课程管理
建立健全课程管理制度，加强对 课程实施过程的监督和指导，确 保课程的顺利实施。
加强家校合作
加强与家长的沟通和合作，引导 家长积极参与孩子的教育过程，
共同促进孩子的全面发展。
06
总结与展望
本次培训成果回顾
关注学生发展
密切关注学生的学习状态和需求，及 时调整教学策略，提供个性化的指导 和支持，促进学生的全面发展。
技巧分享
创设情境
通过创设生动、具体的学习情境，帮 助学生更好地理解和掌握知识，提高
学习效果。
实践探究
引导学生积极参与实践活动和探究学 习，培养他们的实践能力和创新精神，
加深对知识的理解和应用。
04
校本课程资源开发与利用
资源类型及特点
校本课程开发的理念与思考.
系统课程模型（Systems Model）
代表人物是汉肯斯(Hunkins)
课程的规律性 和目的性
问题 判断
内容 选择
经验 选择
实施 评价 维持
引自Francis P.Hunkins，“A Systematic Model for Curricum Development”.NASSP Bulletin， 69(1985).P.24
人本主义模型(Humanistic Model)
代表人物是温斯蒂恩(Weinstein)和番蒂尼(Fantini)
学习者身心特点 教育者的关心 教育者的评价 教育组织观念
学习技能 教学秩序 教学成果
引自Gerald，Weinstein and Merio D.Fantini，Toward Humanistic Education，P35， NEWYOKE；Praeger，1970，the Ford Foundation
什么是课程？
中国学者更多地主张课程是用以教学的科目，是 具有系统性的学科知识或教学内容，认为学校开设的 课程主要是让受教育者获得知识，并在学习知识的过 程中实现发展。
《辞海》 课程是教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指一个
专业的全部教学科目或一组教学科目。
《中国大百科全书 • 教育卷》 广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。
从世界范围看，校本课程开发大致经历3个阶段:
• 兴盛时期(1970——1980)，各国政府大力支持和鼓励 校本课程开发，基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚 、美国等是这一时期的主要代表。
• 回落时期(1980——1990)，国家课程开发再次受到重 视，校本课程开发相对走向低谷，进入回落时期。
• 转型时期(1990年以来)，由于社会变化节奏加快，学校 课程的适应性问题再次引起广泛重视，新兴的课程议题 不断涌现，要求学校及时做出反应。所以校本课程开发 再次兴盛，并且成为许多国家教育改革的响亮口号。
校本课程开发ppt课件
●基本内容领域：包括研究性学习、社区服务与社会实 践、劳动与技术教育、信息技术教育。
9
校本课程与综合实践活动联系：
●综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设 的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利 用校本开发的理念与技术。 ●学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
10
●二者课时可以结合使用。 《义务教育课程标准设置实验方案》中
升学校的整体育人功能
14
三、校本课程开发的价值追求
（一）学生个性的张扬 1、以人为本，促进学生最大限度地发展 2、以学生需要为导向 3、差异性教育 4、给学生发展留下空间
15
有空间 就有可能
16
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在同事眼里，你不够机灵，不知道主管不在的时 候正好可以偷懒“开小差”；
要的是合作开发，校本课程合作开发的途径包括 校际合作、专家与学校合作、研究机构与学校合 作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。
39
3、校本课程就是以前的活动课和选修课吗？ 校本课程是对原来活动课和选修课的继
承、改造、规范和发展，更具有课程意识。 校本课程可以选修也可以必修。
4、校本课程开发是否一定要撰写课程纲要？ 《课程纲要》 一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程 类型、授课时间和授课对象等内容。
23
（2）选题阶段：根据分析确立校本课程 开发的项目或项目框架
第一步：确定本校校本课程开发的目标及开发 意向
第二步：在教师、学生及家长代表中征集校本 课程开发的内容、项目、专题。特别注重鼓 励教师个人选题，
第三步：学校广泛听取意见，对所征集选题进 行筛选
第四步：由学校校本课程开发小组审查确定开 发项目或主题。
9
校本课程与综合实践活动联系：
●综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设 的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利 用校本开发的理念与技术。 ●学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
10
●二者课时可以结合使用。 《义务教育课程标准设置实验方案》中
升学校的整体育人功能
14
三、校本课程开发的价值追求
（一）学生个性的张扬 1、以人为本，促进学生最大限度地发展 2、以学生需要为导向 3、差异性教育 4、给学生发展留下空间
15
有空间 就有可能
16
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在同事眼里，你不够机灵，不知道主管不在的时 候正好可以偷懒“开小差”；
要的是合作开发，校本课程合作开发的途径包括 校际合作、专家与学校合作、研究机构与学校合 作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。
39
3、校本课程就是以前的活动课和选修课吗？ 校本课程是对原来活动课和选修课的继
承、改造、规范和发展，更具有课程意识。 校本课程可以选修也可以必修。
4、校本课程开发是否一定要撰写课程纲要？ 《课程纲要》 一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程 类型、授课时间和授课对象等内容。
23
（2）选题阶段：根据分析确立校本课程 开发的项目或项目框架
第一步：确定本校校本课程开发的目标及开发 意向
第二步：在教师、学生及家长代表中征集校本 课程开发的内容、项目、专题。特别注重鼓 励教师个人选题，
第三步：学校广泛听取意见，对所征集选题进 行筛选
第四步：由学校校本课程开发小组审查确定开 发项目或主题。
09472_校本课程PPT课件
2024/1/27
27
优秀案例分享，促进共同进步
案例收集与筛选
收集学生成果展示的优秀案例，按照一定标准进 行筛选和分类。
案例分享方式选择
通过线上或线下形式，定期组织学生进行案例分 享，鼓励学生积极参与和讨论。
经验总结与提升
引导学生对优秀案例进行深入分析和总结，提炼 经验教训，促进自身成果的进一步完善和提升。
、责任感等。
19
多元评价主体参与机制
教师评价
教师作为评价主体之一，根据教学目 标和观察记录，对学生的学习情况进 行全面客观的评价。
学生自评
引导学生对自己的学习情况进行反思 和评价，提高其自我认知和自我管理 能力。
2024/1/27
同学互评
鼓励学生之间相互评价，促进彼此之 间的交流和合作，同时提高学生的评 价能力。
定期更新资源库，及时添加新的优质 资源，确保资源的时效性和准确性。
分类整理资源
按照课程章节和知识点，对筛选出的 资源进行分类整理，形成系统化的资 源库。
2024/1/27
14
线上线下资源融合应用
1 2
线上资源辅助线下教学
利用线上资源，如视频、动画、图表等，辅助线 下课堂教学，使教学内容更加生动有趣。
校本课程PPT课件
2024/1/27
1
目录
2024/1/27
• 课程介绍与目标 • 教学内容与方法 • 资源整合与利用 • 评价方式与标准 • 教师团队建设与培训 • 学生成果展示与交流平台搭建 • 总结回顾与展望未来发展规划
2
01 课程介绍与目标
2024/1/27
3
校本课程定义及意义
校本课程定义：基于学校自身特点和条件，由 学校自主开发和实施的课程。
[课件]校本课程开发PPT
![[课件]校本课程开发PPT](https://img.taocdn.com/s3/m/c959434f1eb91a37f1115c3b.png)
1、校本课程开发的概念
把握好“校本课程开发”这一概念的关键词： （1）“校本” 为了学校，基于学校，在学校中进行。 （2）“开发” 是一个有组织、有目的、有计划的行动过程，具有持续、
动态的特征。
校本课程开发=自编教材？
2、校本课程开发的原则
（1）导向性。 （2）发展性。 （3）开放性。 （4）地方性。 （5）独创性。 （6）民主性。
而开设的课程，实现了因地制宜。地方课程和校本课程的 设置都弥补了国家课程的不足，地方课程能够充分体现地 方特色，而校本课程则体现学校特色。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系
国家课程、地方课程与校本课程不是互不相干的“三套” 课程，而是彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校 这三类课程决策的权力主体是相互交往的，三者在交往中形 成了课程变革的“共同体”。三级课程不存在说哪一级课程 是高级的或重要的 ,哪一级课程是低级的或次要的。它们都 是我国基础教育课程体系的有机组成部分，它们共同构成我 国基础教育的课程整体，各级课程在总体目标上具有一致性 和互补性。
5、校本课程开发的一般过程
(1)组建校本课程开发队伍 (2)情境和需要分析 (3)拟定目标 (4)设计方案 (5)讨论与实施 (6)评价与修订
(一)校本课程开发可以弥补国家课程的不足 (二)校本课程开发有利于学生主体性的发展 (三)校本课程开发有利于教师专业水平的提高 (四)校本课程开发有利于学校办学特色的形成
国家课程开发具有基础性、统一性和稳定性特点，但缺点
是课程单一、时效性差。而校本课程的开发则表现出多样 性、灵活性、差异性和直接的实践性等优势，这是对国家 课程有益而必要的补充。
2、校本课程与国家课程和地方课程的区别与联系
校本课程开发的理论与实践
（一）存在主义
存在主义对校本课程发展的启示
（一）就校本课程发展必须存在的原因而言 校本课程发展是基于对个人及对社会的责任
（二）就校本课程发展的本质而言
1.强调主体性与互为主体性 2.重视抉择 3.课程本质为意义的赋予 （三）就如何运作学校本位课程发展而言
学校本位课程发展应藉由“吾-汝”关系的建构所形
B．内部的
二、目标拟定 目标陈述包含教师及学生的行为，包括学习结果积累的陈述。 三、方案建构 1．设计教学活动 2．手段与教材 3．设计适当的教学情境 4．人员的调度及角色的定位 5．时间表及必要的工作 四、解释和实施 实施课程改革的难题在于现有的教学环境中，存在着新旧之间所产生的冲突、抵抗 与混淆等。
（二）教师的专业发展
1.教师专业发展的重要性：
2.专业发展的意义 （1）历程性 （2）方式多元性 （3）自主性
（4）内容多样性
（5）持专业发展
教师专业发展对校本课程开发的启示： 1.从教师专业发展来看为何需要校本课程开发： 专业成长有助于校本课程开发，而校本课程开发 也有助于促进教师专业成长 2.从教师专业发展来看校本课程开发的本质：
（三）后现代主义
后现代主义的特点
1. 2.
反中心性的色彩，避免独断主义 注重多元文化的意识形态
3.
4. 5. 6.
重视不确定性，消弭主客观的对立
没有绝对的真理，真理是语言论述的结果 重反省、诠释与创新 教育的过程是开放性的，且重转化性的质变
（三）后现代主义
后现代主义的课程观
反泰勒目标模式的后设论述 强调动态、循环与开放的课程观 反对学科本位，主张跨学科的课程统整 重视文化多元课程
三、校本课程开发的模式（案例分析1）
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学校开展二期课改的历程
学生课题研究
新教材实验
形成研究型课程体系 聚焦课程教学
拓展型课程开发 形成拓展型课程体系
加强学校课程领导，校本化探索之路
课程方案校本化整体设计 课程标准校本化实施 拓展型、研究型课程校本化开发
学校课程领导力实践研究：课程统整
学域统整
学科统整
学段统整
-
学程统整
探索的思考
探索的内容
教学过程设计原则：理论与实践结合，注重实践 探索；学生自学与教师指导相结合，注重自学讨 论
选修科目设置情况
-
选修课程设置
年
级 科目
文科类
高一 高二 高二 高三 高三 （下） （上） （下） （上） （下）
Байду номын сангаас
散文漫谈与 散文漫谈与 语文习作、
赏析、新闻 赏析、古典 新闻写作与
写作与指导、 诗词赏析、 指导、外国
知识类：加深、拓宽和提高学生的基础知识； 扩大学生知识视野，满足不同层次学生进一步学习 的需要。
技能类：使学生在不同方向上掌握一些实际有用 的本领，在不同程度上提高实际操作和动手能力。 丰富学生学习生活，加强活动课
-
选修课程开发
指导思想：与学生的学习能力、兴趣以及将来的 流向挂钩。
选题原则：结合社会实际，注重实用性；结合学 生兴趣爱好，发挥导向性；结合教学实际，注意 可行性
数论、计算 机、线性代 数、物理概 念与实验、 化学概念与 实验、人体 医药基础 知 识
概率、物理 微积分、计 数学理论与 数学理论与
概念与实验、 算机、数学 实践、数形 实践、数形
化学概念与 思想方法与 结合解析法 结合解析法
实验、应用 解题、物理 在解题中的 在解题中的
化学、人体 概念与实验、 应用、物理 应用、物理
校本课程开发的实践
——上海市大同中学的个案报告
上海市大同中学 郭金华 2012.2
-
我们的学校
以“立人达人”为宗旨 以“天下大同”为理想 以“教育救国”为目标
1912年3月19日立达学社 同仁创办大同学院
•1959年成为上海市重点中学 •1987年开展课程结构体改革 •2002年上海市首批实验性示范性高中 •迈向国际化的办学
钱其琛、钱正英、严济慈、丁石孙等党和国家领导人， 徐光宪、叶培大等39位院士以及华君武、叶君健、傅 雷、朱建华、陶璐娜等社会知名人士受熏于此。
-
引子：从87年的课程改革谈起
来自学生学习生活的“一声叹息”。 洪光磊的《幻想？》 校友寄词 老校长的思考
-
减少必修课，增加选修课，加强活动课
“看破红尘，全面裁军”，减少必修课 关注兴趣、能力与发展方向，增加选修课
（上海教育科研成果三等奖） 加强学校课程领导力的实践研究
-
学校理念、目标与策略
育人为本 育德为先 坚持改革 服务社会 发展自我
办一流实验示范校
育时代优秀大同人
坚持改革领先 实践现代教育
人格发展
-
才力发展
办学目标、培养目标
构建学校德 育操作体系
构建学校 课程体系
聚焦 课程教学
师资队伍 建设
课程与学业 评价建设
医药基础 知 化学概念与 实验、化学 思维方法与
识
实验、应用 概念与实验、 解题、化学
化学、人体 实用化学 思维方法与
医药基础 知
解题、实用
识
化学
-
选修课程设置
年 级
科目
劳技类
高一 高二 （下） （上）
缝纫裁剪与 编织、电工 常识、盆景 花卉
英文打字
高二 （下）
高三 高三 （上） （下）
自行车修理 自行车修理
课程方案 课程实施 课程开发 课程教学 课程管理与评价
探索的历程
学校课程规划与设置 学校课程实施（形态） 学校课程教学改革 学校课程统整
学校课程实施计划
-
学校校本课程开发 学校课程管理评价
几十年坚持项目引领的“系统工程” 牵一发而动全身，课改为中心带动学
校全方位的变革
-
课程改革品牌的形成
单科课程教学改革（项武义教材等） “减少必修课，增加选修课，加强活动课”的课改实验
讲座类
新科学知识 国情教育 讲座
基础知 识
开设语文、数学、英语、物理、化学五门学科为基础知识选修课， 参加对象是该学科学习基础较差的学生
-
几十年坚持一个探索 重点中学“重”在哪里？
——学会做人，学会生活 学会学习，学有特长
-
几十年坚持深化一个课题 全面发展，学有特长 创新精神，实践能力
——课程是学校的核心工程
-
跟踪研究：大学教师眼里的“大同人”
（上海教育科研成果一等奖）
学分制课程管理与学业评价制度探索 （上海教育科研成果二等奖）
特长认定制度和“五免制度”探索 研究型课程的探索实践
（上海教育科研成果一等奖，全国第三届优秀教育科研成果二等奖） 校本课程的探索与实践 双语教学的探索与实践
（上海教育科研成果三等奖） 上海二期教材改革实验 学校课程统整的深化研究
代）
与环境
古今议论文 赏析、语文 写作、逻辑 与写作、英 语听力、英 语阅读与语 法、马列主 义和党的基 本知识、美 育基础、世 界历史
语文写作、 逻辑与写作、 英语听力、 英语阅读与 听力、马列 主义和党的 基本知识、 美育基础、 历史
-
选修课程设置
年
级 科目
理科类
高一 高二 高二 高三 高三 （下） （上） （下） （上） （下）
教育教学管理 制度建设
全面提升学校德、智、体、艺、科技教 育等素质教育和谐发展、学生个性健康
发展的平台
-
培养目标：培养走向未来的大同人
走向未来的大同人，应该有深厚的人文 功底、扎实的科学素养、追求超越的创新意识 和应对未来挑战的能力基础；应该是“人格健 全，基础扎实，学有特长”、“既怀民族情感， 又有国际视野”的现代人。
影视知识与 新闻写作与 文学、新概
评论、新概 指导、外国 念英语（第
念英语、英 文学、英语 二册）、英
语口语、英 口语、英语 语口语、英
语听力与快 翻译、俄语、 语翻译、英
速阅读、俄 日语、世界 语听力与语
语、日语、 主要国家概 法、俄语、
辩证唯物主 况
日语、现代
义常识、中
西方哲学与
国通史（现
心理学、人
-
第一任校长 胡敦复
人才辈出 质量上乘
学校先后被表彰为“全国精 神文明建设工作先进单位”、 “全国中小学德育工作先进 集体”、“全国学校体育卫 生工作先进单位”、 “1999——2001年全国群众 体育先进集体”、“上海市 科技特色示范学校”、“上 海市爱国卫生先进单位”、 “上海市学校艺术教育工作 先进单位”、“上海市文明 单位”（十五连冠）。
学校开展二期课改的历程
学生课题研究
新教材实验
形成研究型课程体系 聚焦课程教学
拓展型课程开发 形成拓展型课程体系
加强学校课程领导，校本化探索之路
课程方案校本化整体设计 课程标准校本化实施 拓展型、研究型课程校本化开发
学校课程领导力实践研究：课程统整
学域统整
学科统整
学段统整
-
学程统整
探索的思考
探索的内容
教学过程设计原则：理论与实践结合，注重实践 探索；学生自学与教师指导相结合，注重自学讨 论
选修科目设置情况
-
选修课程设置
年
级 科目
文科类
高一 高二 高二 高三 高三 （下） （上） （下） （上） （下）
Байду номын сангаас
散文漫谈与 散文漫谈与 语文习作、
赏析、新闻 赏析、古典 新闻写作与
写作与指导、 诗词赏析、 指导、外国
知识类：加深、拓宽和提高学生的基础知识； 扩大学生知识视野，满足不同层次学生进一步学习 的需要。
技能类：使学生在不同方向上掌握一些实际有用 的本领，在不同程度上提高实际操作和动手能力。 丰富学生学习生活，加强活动课
-
选修课程开发
指导思想：与学生的学习能力、兴趣以及将来的 流向挂钩。
选题原则：结合社会实际，注重实用性；结合学 生兴趣爱好，发挥导向性；结合教学实际，注意 可行性
数论、计算 机、线性代 数、物理概 念与实验、 化学概念与 实验、人体 医药基础 知 识
概率、物理 微积分、计 数学理论与 数学理论与
概念与实验、 算机、数学 实践、数形 实践、数形
化学概念与 思想方法与 结合解析法 结合解析法
实验、应用 解题、物理 在解题中的 在解题中的
化学、人体 概念与实验、 应用、物理 应用、物理
校本课程开发的实践
——上海市大同中学的个案报告
上海市大同中学 郭金华 2012.2
-
我们的学校
以“立人达人”为宗旨 以“天下大同”为理想 以“教育救国”为目标
1912年3月19日立达学社 同仁创办大同学院
•1959年成为上海市重点中学 •1987年开展课程结构体改革 •2002年上海市首批实验性示范性高中 •迈向国际化的办学
钱其琛、钱正英、严济慈、丁石孙等党和国家领导人， 徐光宪、叶培大等39位院士以及华君武、叶君健、傅 雷、朱建华、陶璐娜等社会知名人士受熏于此。
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引子：从87年的课程改革谈起
来自学生学习生活的“一声叹息”。 洪光磊的《幻想？》 校友寄词 老校长的思考
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减少必修课，增加选修课，加强活动课
“看破红尘，全面裁军”，减少必修课 关注兴趣、能力与发展方向，增加选修课
（上海教育科研成果三等奖） 加强学校课程领导力的实践研究
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学校理念、目标与策略
育人为本 育德为先 坚持改革 服务社会 发展自我
办一流实验示范校
育时代优秀大同人
坚持改革领先 实践现代教育
人格发展
-
才力发展
办学目标、培养目标
构建学校德 育操作体系
构建学校 课程体系
聚焦 课程教学
师资队伍 建设
课程与学业 评价建设
医药基础 知 化学概念与 实验、化学 思维方法与
识
实验、应用 概念与实验、 解题、化学
化学、人体 实用化学 思维方法与
医药基础 知
解题、实用
识
化学
-
选修课程设置
年 级
科目
劳技类
高一 高二 （下） （上）
缝纫裁剪与 编织、电工 常识、盆景 花卉
英文打字
高二 （下）
高三 高三 （上） （下）
自行车修理 自行车修理
课程方案 课程实施 课程开发 课程教学 课程管理与评价
探索的历程
学校课程规划与设置 学校课程实施（形态） 学校课程教学改革 学校课程统整
学校课程实施计划
-
学校校本课程开发 学校课程管理评价
几十年坚持项目引领的“系统工程” 牵一发而动全身，课改为中心带动学
校全方位的变革
-
课程改革品牌的形成
单科课程教学改革（项武义教材等） “减少必修课，增加选修课，加强活动课”的课改实验
讲座类
新科学知识 国情教育 讲座
基础知 识
开设语文、数学、英语、物理、化学五门学科为基础知识选修课， 参加对象是该学科学习基础较差的学生
-
几十年坚持一个探索 重点中学“重”在哪里？
——学会做人，学会生活 学会学习，学有特长
-
几十年坚持深化一个课题 全面发展，学有特长 创新精神，实践能力
——课程是学校的核心工程
-
跟踪研究：大学教师眼里的“大同人”
（上海教育科研成果一等奖）
学分制课程管理与学业评价制度探索 （上海教育科研成果二等奖）
特长认定制度和“五免制度”探索 研究型课程的探索实践
（上海教育科研成果一等奖，全国第三届优秀教育科研成果二等奖） 校本课程的探索与实践 双语教学的探索与实践
（上海教育科研成果三等奖） 上海二期教材改革实验 学校课程统整的深化研究
代）
与环境
古今议论文 赏析、语文 写作、逻辑 与写作、英 语听力、英 语阅读与语 法、马列主 义和党的基 本知识、美 育基础、世 界历史
语文写作、 逻辑与写作、 英语听力、 英语阅读与 听力、马列 主义和党的 基本知识、 美育基础、 历史
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选修课程设置
年
级 科目
理科类
高一 高二 高二 高三 高三 （下） （上） （下） （上） （下）
教育教学管理 制度建设
全面提升学校德、智、体、艺、科技教 育等素质教育和谐发展、学生个性健康
发展的平台
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培养目标：培养走向未来的大同人
走向未来的大同人，应该有深厚的人文 功底、扎实的科学素养、追求超越的创新意识 和应对未来挑战的能力基础；应该是“人格健 全，基础扎实，学有特长”、“既怀民族情感， 又有国际视野”的现代人。
影视知识与 新闻写作与 文学、新概
评论、新概 指导、外国 念英语（第
念英语、英 文学、英语 二册）、英
语口语、英 口语、英语 语口语、英
语听力与快 翻译、俄语、 语翻译、英
速阅读、俄 日语、世界 语听力与语
语、日语、 主要国家概 法、俄语、
辩证唯物主 况
日语、现代
义常识、中
西方哲学与
国通史（现
心理学、人
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第一任校长 胡敦复
人才辈出 质量上乘
学校先后被表彰为“全国精 神文明建设工作先进单位”、 “全国中小学德育工作先进 集体”、“全国学校体育卫 生工作先进单位”、 “1999——2001年全国群众 体育先进集体”、“上海市 科技特色示范学校”、“上 海市爱国卫生先进单位”、 “上海市学校艺术教育工作 先进单位”、“上海市文明 单位”（十五连冠）。