“双师型”教师队伍建设典型案例

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典型案例1师资队伍建设(省课题)

湖北省职业培训研究课题论文种类 : 教师队伍建设调研报告论文标题 : 完美激励保障系统指引教师稳步成长作者姓名 : 李贞权李德富荆州技师学院2014年 9月完美激励保障系统指引教师稳步成长【内容概要】本文的突出经验是经过健全与完美激励系统，指引教师立足岗位获取成长。

创新点是经过外面激励与启迪实现教师自我激励奋斗有为，为教师追求优秀注入长远动力，为学校连续发展供给优秀的师资保障。

【要点词】激励系统教师成长校以师名。

为了培养一支师德尊贵，技艺精湛的高素质教师队伍，学校坚持“艺高为师，德高为范” 的师表原则，踊跃指引教师用渊博的学问和健全的人品服务学生。

国家级高技术人材培训基地项目建设期内，努力完美激励保障系统，一大量教师能够独当一面，沿着教师—双师—骨干教师 -- 专业带头人—名师路径迅速成长。

一、荆州技术壮腰工程急迫需要双师型教师队伍荆州市地处湖北长江经济带中段，素有鱼米之乡的江汉平原要地，地理地点重要而特别。

但是，最近几年来，荆州在家产发展过程中缺少人力资源，特别是缺少高技术人材，企业用工荒、技工流失与欠缺严重困扰着企业的发展，同时拖了地方经济发展的后腿。

荆州市政府提出技术壮腰工程，也就是鼓舞职业学校依据地方经济需要培养一大量技术人材，以复兴荆州经济。

荆州技师学院，培养金蓝领的殿堂，有责任也有义务适应社会需求培养技术人材，而第一需要在教师队伍建设方面有所作为。

特别是在知识更新、生产实践、提高操作技术、提高信息化水平、优化教育理念等方面采纳多种措施，培养一支高素质的双师型教师队伍，服务于荆州经济建设。

二、健全激励保障系统、培养德技双馨教师团队健全完美的激励保障系统，有益于教师自觉自觉立足岗位，探究职业教育规律，累积专业技术，发现自我价值，实现职业理想。

学校经研究决定，在原有制度系统基础上，健全和完美教育进修培训激励、物质激励和成就导向激励系统，致力于打造一支德技双馨的教师团队。

教育激励旨在为业绩突出的教师创立深度培训时机，以获取成长。

“双师型”教师队伍建设典型案例

西北工业学校“双师型”教师队伍建设典型案例为了落实《中共中央国务院关于全面深化新时代队伍建设改革意见》和《国家职业教育改革实施方案》，推动完善我校“双师型”教师队伍建设工作，我校经过几年的努力和探索，攻坚克难，取得了一定的成效，现将建设工作汇报如下：一、案例背景按照现在的教学培养模式，教师一般理论知识比较成体系，但动手技能则相对较弱。

而针对大部分专业来说，实用性很强，非常强调动手能力。

知识更新较快，相关理论知识随着信息技术的发展需要随时学习更新。

由于教师受限于自身以前的教学模式，没有进企业进行岗位实践的经验，导致教师自身在知识上无法将理论与实践有效连接，在实训课的教学上缺少举一反三、灵活应用、列举实例的能力从而导致所教学生无法较好的将理论正确运用于实践。

因此，教师自身不仅要进行理论学习，更新理念，还要到企业进行跟岗学习和顶岗实习，实现“双师型”教师的培养，这也是各专业教学改革的重要内容。

二、主要目标按照“教学+技能、以身为教”的教师培养要求，我校各专业的专业教师除在寒暑假下企业跟岗学习以及顶岗实习为主外，在学期内也必须将自身的理论学习与动手实践相辅相成的完成。

通过将“基本技能、理论强化、跟岗学习、顶岗实习”的培养方案贯穿于整个专业教师的培训之中（见下表），让教师在中职教学课堂、高校理论学习课堂和合作企业之间轮换，将课堂教学、理论学习与企业实践交替进行，完成教师综合素质的递进式培养，促进教师能力的提升。

三、主要做法1、“双师型”教师标准制定、遴选认定各专业教师，具有中级及以上教师职称，能全面指导学生专业实践活动，同时具备下列条件之一，可以申请认定为“双师型”教师：（1）具有本专业实际工作的中级及以上技术职称；（2）具有行业特许的高级工以上专业资格或专业技能考评员资格证书。

具备双师型教师条件者，需按照以下程序进行申请认定：（1）个人申请。

符合“双师型”教师认定条件者提出申请，并提交相关证明材料，交所在教学系部审核。

2019年度全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例公示名单

黑龙江鸡西市职教中心
59
美丽教师魅力团队--大连女子职业中专美发与形象设计和美容美体专业“双师型”教师队伍建设
大连女子职业中等专业学校
60
一体两翼三循环，多向发力育“双师”--长沙航天学校“双师型”教师队伍建设典型案例
长沙航天学校
61
以“五进”模式培育“双师型”教师团队的探索与实践
宁波市鄞州职业教育中心学校
自贡职业技术学校
70
“双师型”教师队伍建设典型案例--长春职业技术学校
长春职业技术学校
71
“双师型”教师队伍建设经验
陕西省机械高级技工学校
72
“双师型”教师队伍建设案例
陕西靖边县职教中心
73
“精准6+4”：中职双师型师资培养模式构建--平湖高级技工学“双师型”师资建设典型案例
浙江省平湖高级技工学校
74
拉萨市第二中等职业技术学校
99
双元共育，能力复合型“双师”队伍培养实践
吉林机械工业学校
100
产业链型社会产出，带动双师教师队伍建设
广西纺织工业学校
2019年度全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例名单（高等职业学校）
序号
案例名称
申报学校
1
夯实“三维”成长基石建设高水平双师队伍
金华职业技术学院
2
精准发力校企共育打造一流“双师型”教师队伍
衡阳市职业中等专业学校
78
铸魂强能德业双馨打造“双师型”教师队伍--天津市红星职业中等专业学校“双师型”教师队伍案例
天津市红星职业中等专业学校
79
延安市中等职业学校“双师型”教师队伍建设典型经验
延安市中等职业学校
80
创新“三双”模式加速“双师型”教师培养--湖南省湘北职业中专学校“双师型”教师培养典型案例

双师双能型教师建设典型案例

双师双能型教师建设典型案例一、案例背景。

咱们先说说这个[学校名称]，这是一所综合性的院校，它有很多传统专业，但随着社会就业市场的不断变化，学校发现学生在学校学的知识和职场上需要的技能之间仿佛隔着一条小银河。

企业总抱怨招来的学生理论有余，实践不足；学生呢，也很委屈，觉得在学校里没机会接触到真正实用的技能。

于是，学校痛定思痛，决定大力建设双师双能型教师队伍。

二、教师队伍建设过程。

1. 企业引进与校内选拔。

学校首先打开大门，从企业界引进了一批“大神”。

比如说，有一位在知名互联网企业做了多年项目开发的李老师。

这位李老师一到学校，就像一阵清风，带来了企业里那些新鲜热辣的实战经验。

同时，学校也在内部选拔那些有潜力、爱学习的教师。

像年轻的张老师，他在学校教计算机基础课程，但一直对软件开发有着浓厚的兴趣。

学校给了他机会，让他参与到双师型教师的转型培训中来。

2. 培训与实践。

为了让这些教师真正成为双师双能型教师，学校可是下了血本。

他们组织了各种各样的培训，而且不是那种干巴巴的理论培训哦。

比如说，有模拟企业项目开发的实战培训。

李老师和张老师以及其他参与培训的教师被分成小组，就像在企业里一样，要从项目需求分析、设计到最后的上线维护，全程搞定。

这可让老师们吃了不少苦头，但也收获满满。

培训结束后，学校还安排老师们到合作企业进行挂职锻炼。

李老师回他原来的企业，身份变成了带教老师，带着一群实习生做项目。

张老师则去了一家新的软件企业，参与到一个大型项目当中。

这一挂职就是半年，半年下来，他们对企业的运作、行业的最新动态那是了如指掌。

三、教学成果。

1. 课程改革。

2. 学生就业竞争力提升。

学生们的变化可太明显了。

以前学生去企业面试的时候，总是怯生生的，被问到一些实际操作问题就傻眼。

现在呢？经过双师双能型教师的教导，他们底气十足。

就说去年毕业的那一批计算机专业的学生，有好几个被国内知名的互联网企业高薪录用。

企业的HR反馈说：“这些学生和以前的不一样了，他们不仅有扎实的理论基础，而且对企业的项目流程非常熟悉，上手特别快。

XXX双师型教师典型案例

XXXX职业技术学院XXX“双师型”教师典型案例高职教师肩负着培养我国高素质技能型人才的重任，高职院校人才培养目标，教学内容和方法决定了高职师资队伍建设的重点是加强专家型教师的培养，职业院校专家型教师不仅具备一般教师所应有的基本素质，而且要具有研究者，实践者，推广者的素质积极参与教研，科研和科技开发，社会服务工作，成为研究者，实践者，推广者。

而不仅仅是知识的传递者”，当下建设高素质产业工人队伍，打造大国工匠，培育新时期工匠精神已成为社会发展的主流，也是职业教育发展的契机，这就要求各职业院校发展双师型队伍。

所谓“双师型”教师，是指既有一定理论知识，又会相应专业技能;既能胜任理论教学，又能承担实训工作,是教师队伍发展的趋势。

XXX，女，XXX年出生，本科学历，XXXX职业技术学院电气高级工程师/维修电工高级技师，教师一.企业经历：1992年江西理工大学电气自动化专业毕业以后入职白银公司机械厂，1992-1993在机械厂铸钢车间担任电气技术员，从事车间电气管理和电气维修工作。

1993-1995白银公司起重设备检测站，从事白银公司所属单位所有起重设备上电气装置安全检测1995-1998机械厂机动能源科，从事全厂的电气维修管理，以及对外承接的电气工程任务的实施和管理，1997年独立完成了机械厂汽修车间电镀钢带生产线供电系统和电气控制部分的设计任务，1998年5月带领机械厂电气施工组完成了白银公司冶炼厂精炼车间50吨天车的大车滑线的改造任务，为企业创造了效益。

二．教学经历1998-2019年在白银矿冶职业技术学院从事电气专业课理论，实践教学（一）不断学习从业21年，在进行教学工作的同时不断学习理论知识，提高实践操作能力。

1998在白银公司技校获得维修电工高级工技能等级证书.1999年3-7月在河北固安京安学院，学习家用电气产品维修考取家电维修高级工技能等级证书，作为家电新专业教师。

2000年被聘为工程师，2002年取得大学教师资格证。

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。

关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。

教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。

目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。

为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。

本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。

1“双师型”师资队伍建设现状分析为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：（1）认定机构、条件及流程为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。

认定条件分为基本条件和附加条件。

其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。

认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。

具体图1：图1“双师型”资格认定流程（2）“双师型”师资现状分析从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例：江苏南京中医药高级职业学校江苏南京中医药高级职业学校自成立以来，一直致力于培养具有实际能力和创新精神的职业人才。

为了提升教学质量，学校积极推行“双师型”教师队伍建设，通过引入高水平的行业专家、加强师生互动等多种措施，不断提高教师的专业素养和教学能力。

首先，学校坚持推行“双师型”教学模式。

这种模式要求教师既要具备扎实的学科知识和专业素养，又要具有丰富的实践经验和创新能力。

因此，学校在招聘教师时，注重选拔具有行业背景和实践经验的专业人士。

比如，招聘中医临床专业教师时，学校会优先考虑有丰富临床经验的中医师，并要求教师兼顾理论教学和临床实践，使学生既能够掌握临床技能，又能够理解相关理论知识。

其次，学校注重教师培训，提升教师的教学能力。

学校成立了“双师型”教师培训中心，定期举办各类培训活动，包括教学方法培训、行业研讨会等，以帮助教师提高专业素养和教学水平。

同时，学校鼓励教师参加学术交流和科研活动，积极引进先进的教育技术和课程资源，以提高教师的教育教学能力。

此外，学校推行师生互动的教学模式，加强教师与学生之间的互动和交流。

学校鼓励教师在教学中采用案例教学、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习主动性。

教师定期组织学生进行实践活动和课外实训，帮助学生将理论知识应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

通过以上措施，南京中医药高级职业学校不断强化“双师型”教师队伍建设，取得了显著成效。

首先，学校在教师队伍建设上取得了明显的进步。

在整个师资队伍中，80%的教师具有博士、硕士学位或具备中级以上的职称，并且持续引进了大量的高水平教育专家和行业专家。

教师队伍的整体素质显著提升，为学校的优质教学提供了坚实的基础。

其次，学校的教学质量得到了显著提升。

学校实施的“双师型”教师队伍建设使得学生在课堂上能够接触到真实的行业情况和实际的工作技能。

教师队伍建设典型案例

教师队伍建设典型案例——挂村联户四走两提，着力培养农类专业双师型教师队伍一、实施背景《教育部等九部门关于加快发展面向农村的职业教育的意见》要求加强农村、农业职业学校师资队伍建设和培训培养，《湖南省职业院校专业教师素质提高规划中》提出，专业教师素质提高要突出提高专业实践能力。

为社会主义新农村建设提供有效服务，是农业职业学校肩负的重要任务；为教师专业素质和实践能力提升创造良好条件，是职业学校面临的紧迫课题。

长沙市是传统农业大县、全国商品粮基地，已形成优质稻、红薯、油菜、蔬菜、金银花五大种植板块。

我校地处农村，“姓农不改姓、兴农不变心”，开设了现代农艺技术、园林技术等涉农专业，30多年来，始终立足农业，面向农村，努力把学校办在农民的心坎上。

近年来，随着现代农业的发展，县域内农业多种功能日益凸显，农业产业的链条不断延伸、扩展，产业形态更加丰富多样，需要更多的高素质和技术技能型的农业从业者，对涉农专业教师的能力提出了更高的要求。

二、建设目标学校通过挂村联户，“四走两提”，切实提升涉农专业教师的“双师”素质，做到“会教能做、会做能教，情系黑土、精技助农”，实现“学校在农村、课堂在田间、教研在基地、成果进农家”。

三、实施过程（一）挂职村组、联点农户，搭建涉农专业教师发展大舞台为进一步提升学校在人才培训、技术推广、生产示范、咨询服务等方面的能力，为农民脱贫致富服务，为当地经济建设服务，学校采取挂村联户的新举措，即每个涉农专业老师至少挂职一个村，担任村长助理，协助村务管理工作；每个老师至少联系5个农户，开展技术服务工作。

涉农专业教师根据各个乡镇的主导产业和自己的专业特长分别确定了各自所挂职的村和联点的农户。

三年来，26名专业教师共挂村31个，联系农户185户。

挂村联户，为新农村建设出力献策，在为农服务中取得了明显的效果，也很好的促进了教师社会服务能力的提高，现代农艺技术等专业的一批教师在农村这个广阔的大舞台上迅速锻炼成长为“双师”教师。

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例随着我国经济的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。

为了培养更多适应市场需求的专业人才，全国的职业院校逐渐探索和实践“双师型”教师队伍建设。

今天，我们将通过深度和广度兼具的方式，来探讨全国职业院校“双师型”教师队伍建设的典型案例。

1. 典型案例介绍在全国范围内，有许多职业院校在“双师型”教师队伍建设方面取得了显著成绩。

其中，山东省某职业院校的经验尤为引人注目。

该校通过注重教师的专业技能培养，加强校企合作，培养学生实际操作能力等方面的努力，取得了一系列显著成果。

现在，我们将详细分析该校的成功经验，以期为其他职业院校提供借鉴。

2. 专业技能培养在全国职业院校“双师型”教师队伍建设中，专业技能培养是至关重要的一环。

某职业院校在这方面取得了一定的突破，他们通过引进国际先进的教学理念和技术，积极组织教师参加国内外专业技能比赛，并鼓励教师深入企业进行技术实践，从而不断提升教师的专业水平。

这些举措使得学校的毕业生在就业市场上备受青睐，并树立了良好的校企合作形象。

3. 校企合作除了专业技能培养外，校企合作是“双师型”教师队伍建设中的另一个关键环节。

某职业院校与多家知名企业达成合作关系，建立了产教融合的教育模式。

通过校企合作，教师们不仅能够及时了解市场需求，还能够将最新的技术和知识传授给学生。

这种紧密的校企合作为学生提供了更多的实习和就业机会，也促进了教师的专业成长。

4. 学生实际操作能力在“双师型”教师队伍建设中，培养学生实际操作能力同样至关重要。

某职业院校在这方面做了大量的工作，他们不仅注重学生的理论学习，还注重学生的实际操作能力。

学校建立了一批先进的实训基地，为学生提供了丰富的实训资源和机会。

学校鼓励教师参与学生的实训过程，提供指导和帮助，以保证学生的实际操作能力得到有效的提升。

5. 个人观点和理解通过深入研究全国职业院校“双师型”教师队伍建设的典型案例，我对这一主题有了更深入的理解。

“双师型”教师专业发展的典型案例及其推广意义

ZHI JIAO ZON HENG／职教纵横“双师型”教师专业发展的典型案例及其推广意义吴兆芬“双师型”教师专业发展对于中等职业学校师资队伍建设,提升学校教育教学质量,提高学生知识、技能水平具有重要作用。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》把提高质量作为重点。

以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。

加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。

制定职业学校基本办学标准，完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法，建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估，开展职业技能竞赛。

建设一支能适应中等职业教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”教师队伍,是培养社会所需要的应用型人才的关键,也是中等职业教育教师队伍建设的主要方向。

我对“双师型”教师及“双师型”教师专业发展内涵的解读的基础上,通过各种不同的方法来进行研究分析，例如:案例研究法,以身边“双师型”教师为例,对我校“双师型”教师专业发展的困境进行了详细的分析,发现了存在的问题:教师们的专业发展意识不强；专业发展能力也太弱；专业知识和能力结构不是很理想；专业发展途径又偏于狭窄；专业发展保障机制不是很健全。

究其原因得出，教师自身、社会及职业学校三个方面因素的影响。

现从以下几个方面采取措施提升中等职业学校“双师型”教师专业发展。

加强教师自我管理,生成“双师型”教师专业发展内在动力；营造文化氛围,挖掘“双师型”教师专业发展内在潜能；优化培训模式,加快“双师型”教师专业发展的经验总结；健全保障机制,探索“双师型”教师专业发展创新思路；建立教师学习共同体,促进“双师型”教师专业发展的崭新途径。

典型案例案例一：在制定培养“双师型”教师制度下迅速成长的专业教师为了提高教育教学质量，我们在师资队伍建设上全面建立了“能者上、庸者下”的聘任机制和激励、约束、竞争机制，实行弹性工资制，同时十分注重专业教师队伍建设，注重建设名师工程，通过教师提升培训、校内培训、校外参观学习、进企业实践培训和教师成长激励机制，形成了以乌福尧老师领衔的专业骨干教师队伍。

全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例

全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例1.引言全国职业院校双师型教师队伍建设一直是教育界关注的热点话题。

双师型教师是指既有行业工作经验，又有教育教学经验的教师，他们不仅能够传授理论知识，还能讲授实际操作技能。

在职业院校中，双师型教师的培养和建设对于培养高素质技能人才具有重要意义。

在本文中，我将结合全国范围内的典型案例，深入探讨全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性和发展现状。

2.案例一：上海某职业院校在上海某职业院校，学校积极引进行业精英，组建了一支具有丰富实践经验的双师型教师队伍。

这些教师不仅具有扎实的理论知识，还有丰富的行业经验，能够将最新的行业动态和技术应用融入教学内容中。

学生们在他们的指导下，不仅能够掌握理论知识，还能够学到实际操作技能，为毕业后顺利就业奠定了坚实的基础。

3.案例二：北京某职业院校在北京某职业院校，学校注重对双师型教师的培养和激励。

学校为行业精英提供了良好的教学评台和发展空间，吸引了一大批具有丰富实践经验的教师加入到教育教学工作中。

学校实行绩效工资制度，对双师型教师进行激励和奖励，激发他们的教学热情和创新能力。

这种模式有效地激发了双师型教师的积极性，提高了教学质量。

4.全国职业院校双师型教师队伍建设的重要性在全国范围内，职业院校双师型教师队伍建设的重要性不言而喻。

双师型教师队伍的建设能够更好地满足社会对高素质技能人才的需求。

双师型教师队伍的建设能够提高教学质量，增强学生实际操作技能，使他们更好地适应行业需求。

双师型教师队伍的建设对于教师自身的发展也具有积极意义，能够激发教师的教学热情和创新能力。

5.总结与展望全国职业院校双师型教师队伍建设在不断取得成绩的也面临一些挑战，比如如何更好地引进和培养双师型教师、如何提高他们的教学水平等。

对于这些挑战，我们应该予以重视，努力寻求解决之道，从而更好地推动全国职业院校双师型教师队伍建设迈上新台阶。

6.个人观点在我看来，全国职业院校双师型教师队伍建设是一项非常重要的工作，它关系到职业院校的教学质量和学生的就业竞争力。

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例

全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例
1. 江西财经职业学院：该校建立了“慕课+面授+实践”的“双师型”教学模式，通过引入知名高校教师和实践工作人员共同授课，提升教学质量和教师素质。

此外，该校还积极推进教师培训，通过组织线上和线下的培训活动，提高教师专业知识和教育教学能力。

2. 山东电力职业技术学院：该校组建了由产业技术专家和高级职业教育专家组成的“双师型”教师团队。

通过与企业合作，在校内建设了若干实训基地，教师与企业技术人员共同指导学生进行实践操作，使学生的专业技能能够与实际需求相匹配。

3. 广东技术师范学院：该校通过与当地产业和企业合作，在学院内设立了“双师工坊”，由行业技术专家和职业教育专家共同组成教师队伍，进行工坊内的实践教学。

该校还鼓励教师参与产学研合作项目，提高教师的实践经验和行业认知，进一步提升教师的教学水平。

4. 浙江机电职业技术学院：该校建设了由业界专家和教育专家组成的“双师型”教师队伍，引进了一批行业资深工程师和教育领域专家，开展工程实训和实践教学。

此外，该校还加强师资培训，不断提升教师的教学能力和专业水平。

这些典型案例在“双师型”教师队伍建设方面作出了积极的探索和实践，通过引进业界专家、实践工作人员和教育专家，提升教师队伍的专业素养和实践能力。

同时，加强教师培训，提高
教师的教学水平和能力，为职业院校的教育教学工作提供了有力支持。

2019年度全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例名单

青岛烹饪职业学校
67
名师育双师双师带教师——东莞市纺织服装学校“双师型”教师队伍建设实践案例
东莞市纺织服装学校
68
打造双师型教师队伍，提高人才培养质量--巴彦淖尔市临河一职“双师型”教师队伍建设典型案例
巴彦淖尔市临河区第一职业中等专业学校
69
校企合作多措并举打造双师型教师队伍--自贡职业技术学校双师型教师队伍建设典型经验
湖南省湘北职业中专学校
81
“六共”后盾，产教融合育双师--广东省旅“双师型”教师队伍建设案例
广东省旅游职业技术学校
82
智慧通达，引领专业发展；雅量高致，传承工匠精神--鞍山市交通运输学校“双师型”教师队伍建设纪实
鞍山市交通运输学校
83
“双师型”教师队伍建设典型案例
湖北仙桃市理工中等专业学校
84
校企共建，名师引领，促专业发展--南宁六职校“双师型”队伍建设典型案例
南宁市第六职业技术学校
85
“双师型”教师队伍建设经验
四川省合江县福宝职业中学校
86
楚雄市职业高级中学“双师型”师资队伍建设典型案例
楚雄市职业高级中学
87
产教融合，双轨并进，构建教师阶梯成长生态链特色专业“双师型”教师队伍培养典型案例
龙泉市中等职业学校
88
中职学校“多面手”双师型教师培养培训模式的探索与实践--以深圳市宝安职业技术学校数控专业为例
黑龙江鸡西市职教中心
59
美丽教师魅力团队--大连女子职业中专美发与形象设计和美容美体专业“双师型”教师队伍建设
大连女子职业中等专业学校
60
一体两翼三循环，多向发力育“双师”--长沙航天学校“双师型”教师队伍建设典型案例
长沙航天学校

双师型教师典型案例2018年316

形成产、学、研、训一体化人才培养模式。
延庆一职烹饪专业
2003年被评为北京市骨干特色专业
1
2007、 2013年两次被评为北京市职业院校创新团队
2
2011年被评为北京市示范专业
3
2013年被批准为国家改革发展示范学校重点建设专业
4
名师出高徒毕业生供不应求
01
复合型管理人才
刊登在《中国食品》《中国烹饪》《中国餐饮》
等核心期刊上
著书立说耕耘不辍
主编全国高等职业技术院校烹饪教材《地方名小吃欣赏》、《宫廷菜制作工艺》、《潮州菜制作工艺》等；主编全国中等职业学校烹饪教材《厨房管理知识》、《餐饮业经营与管理》、《上海菜制作工艺》等。参编《中式烹调技艺》、《小餐饮业的创业指导》、《烹调基础知识》等中等职业学校烹饪教材。编著《夏季养生汤》、《秋季养生汤》、《家常健康汤》等大众营养保健丛书，普及营养保健知识，推进科学饮食。
赵子余老师获得优秀指导教师奖
始终把做优秀双师型教师为目标而努力追求
主持研究10 余项区、市级科研课题通过验收
烹饪专业分层推进教学模式的研究中等职业教育目标化教学的研究
专业教学中基础知识与技能训练关系的研究与实验
烹饪专业以工作岗位为导向课程开发的研究
科研引领专业发展
撰写的《烹饪技能课五环教学法初探》《在刀工训练中融入美学思想培养创美能力》、《烹饪菜品研发与创新能力培养的教学探索》、《烹饪专业‘订单式’人才培养模式初探》等10余篇教学论文获得区、市级奖励
辐射引领发挥作用
• 时刻铭记作为特级教师的责任与使命，努力发挥引领、带动、辐射作用。多次组织参加教育教学研讨会，为内蒙古乌兰察布市、湖北十堰市、河南三门峡市等地的职业学校教师做“双师型”教师的成长与发展的专题讲座，在全国中等职业学校教材编写研讨会上做专题发言。

教育改革创新典型案例

教育改革创新典型案例——昆明冶专“双师型”教师队伍建设建设“双师型”教师队伍是高职院校实施人才培养模式改革的必要条件。

在我国高等职业教育快速发展的历史进程中，如何建设一支适应高职教育改革发展需要的“双师型”教师队伍，是每所高职院校共同关注的问题。

2008年7月，昆明冶金高等专科学校被确定为国家示范院校建设单位，在三年的示范建设中，对“双师型”教师队伍建设进行了有益的探索。

一、双师型教师队伍建设取得的成果示范建设启动以来，根据“立足冶金，突出有色，服务云南，面向西部，辐射东盟，着力培养矿业支柱产业急需的高技能人才”的办学定位，提出了建成 6 支“名师领军、能教会做”的专兼结合“双师结构”优秀教学团队；提升和优化全校教师队伍的“双师”素质和“双师”结构的双师队伍建设目标。

以专业建设为平台，围绕课程体系、教学内容和教学方法的改革，加强专兼结合的“双师” 结构专业教学团队建设，致力于建设“一支结构合理、素质优良、品德高尚、治学严谨、充满活力、具有创新能力的高水平双师型教师队伍”，以专业带头人、骨干教师选拔培养为重点，全面带动提升专职教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力。

选派专业教师到企业挂职锻炼，参加科研和技术服务、接受业务培训，提高实践能力和职业能力，鼓励教师参加学历进修和职教师资培训，提高专业能力和职业教育教学能力；使专业带头人成为专业能力强、教学业务精，善于学习、善于创新且具备整合专业领域各种社会资源的，有一定行业影响力的高职教育专家。

完善兼职教师聘任管理办法，聘请行业专家、企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，充实兼职教师师资库，建设满足工学结合专业教学改革需要的“双师”结构教学团队。

为把学校建设成为“省内领先、国内一流、东盟地区知名”的全国示范高职名校提供了强有力的师资力量。

通过国内外培训取证，使我校教师队伍的整体水平有了较大的提高，教师的专业能力、实践能力、职业能力和教学能力有了显著的提升。

多措并举、校企共培,打造大工匠精神的“双师型”教师队伍——以福建水利电力职业技术学院为例

A c a d e m i c F o r u m /学术论坛1671　前言多年来，福建水利电力职业技术学院加强内涵建设，德技并修，培养工匠精神，打造工程师文化。

立德树人，强化师德建设；多元培训，苦练内功，发挥领军作用；鼓励创先争优，教科研业绩成果突出；发挥专业优势，大力开展对外培训和技术服务，发扬志愿精神，以服务社会为己任，为社会、行业、区域经济发展提供了大量技术支撑与服务，取得了社会广泛认可与肯定。

表1 专业教师双师素质培养统计表序号项目2016情况2017情况2018情况2019情况1专业教师中“双师型”教师数及占比114人，73.1%118人，76.1%153人，85.5%199人，86.5%2具备工程师证书人数54人56人61人76人3国家级“双师型”教师培养培训基地0001个4院级“双师型”教师培训培养基地006个6个5工程设计及技改实践项目37项（20人）45项（40人）63项（28人）71项（45人）6国内外访学进修2人次3人次12人次11人次7中期或短期专业技能培训99人次108人次139人次162人次8名师、技能大师工作室12个12个14个2　“双师型”教师队伍建设主要措施及成效该院通过外引内培，强化专业培训，改进师资队伍质量，尤其重视师德师风建设，使教师具有良好的思想政治素质和职业道德，教师的综合素质和国际化视野以及对外技术服务能力得到显著提升。

2.1　增强“双师型”教师培养力度2.1.1　建章立制，严格监督管理根据上级文件精神和该院水电行业特色，学院重点落实《学院“双师型”教师认定与培养办法（修订）》《学院与行业企业联合培养培训专业课教师实施方案》《校企人员“互兼互聘”管理办法（试行）》和《教师参加专业实践锻炼实施办法（试行）》等培训培养“双师型”教师制度，结合《学院兼职教师管理实施办法（试行）》《学院专业技术人员继续教育管理办法（修订）》和《教学院师到企业担任“访问工程师”实施办法（试行）》等文件，形成了学院与行业企业联合培训培养“双师型”专业教师的长效机制。

全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例

全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例1. 引言近年来，随着中国经济的飞速发展和职业教育的重要性日益凸显，全国范围内的职业院校双师型教师队伍建设备受到广泛关注。

作为培养职业技能人才的中坚力量，职业院校的教师队伍质量和水平直接影响着职业教育的质量和形象。

本文将通过深度和广度的评估，介绍一起成功的建设全国职业院校双师型教师队伍的典型案例，旨在为职业教育发展提供有价值的探讨和参考。

2. 案例背景和介绍全国职业院校双师型教师队伍建设典型案例，来自位于某省的职业技术学院。

该学院始终致力于培养适应社会经济发展需求的高素质职业技能人才，建设双师型教师队伍成为他们的一项重要工作。

3. 建设策略和方法该职业技术学院通过以下几个方面的策略和方法，成功建设了全国职业院校双师型教师队伍。

3.1 教师培养机制的优化该学院通过改革完善教师培养机制，提高了教师培养的质量和效果。

建立了明确的教师培养目标和培养路径，注重教师课程的结构与内容的合理安排，鼓励教师参加专业培训和学术研究，提升教师的专业素养和教学能力。

3.2 师资队伍的优化与引进为了提高师资队伍的质量和水平，该学院积极引进国内外优秀的教育专家和行业专业人士。

他们不仅能够传授专业知识，还能够将实际经验与理论知识相结合，培养学生综合素质和能力。

3.3 实践教学和产学研结合该学院注重实践教学和产学研结合，通过建立实训基地、与企业合作开设实践课程等方式，加强学生的实际操作能力和创新能力。

另外，学院还鼓励教师积极参与科研项目和学术交流，加强产学研合作，以提高教学质量和能力。

4. 效果和成就全国职业院校双师型教师队伍建设的成果显著。

该学院的教师队伍整体素质得到显著提升，教学效果有了明显的改善。

学生的就业率和就业质量均有了很大的提高，得到了社会的广泛认可。

该学院在职业教育领域的影响力和声誉得到大幅度提升，成为全国职业教育的典范。

5. 个人观点和理解在我看来，全国职业院校双师型教师队伍建设是职业教育发展的关键环节。

创建三大平台,探索“双师型”教师队伍建设的长效机制——以河南省建筑工程学校为例

包括省一建、五建、六建、中建二局二公
每年可享受３００～８００元津贴补助： “ 双
师型 ” 教师在评先晋级中．优先予以推
养质量奠定了基础、提供了保障。
一
、
职教集团平台。为教师专业实
荐；优先选派 “ 双师型” 教师参加专业、
司、新蒲建设集团、泰宏建设集团在内的多家省内特级、一级建筑施工企业均参
与了此项工作集团企业成员负责提供
教师到国内外技术教育和职业教育发达地区考察进修学习。近两年来。学校
教学基本资源（案例、图纸、资料等），学校进行教学资源的筛选、整合、加工，最终
学校在 “ 双师型” 教师队伍建设方面．不惜资金投入．只要是有利于提高教师“ 双师” 素质的工作都大力支持。不断提高“ 双师型 ” 教师的待遇．这些教师
于学校大力建设 “ 双师型” 教师队伍学
校充分利用和发挥 “ 三个平台” （职教集团平台、政策支持平台、技能竞赛平台）的作用．积极促进 “ 双师型” 教师队伍建设．为学校快速发展和不断提高人才培
基地．使学校的实训教学条件进一步加
强，并开展了３个专业８门课程的教、
学、做一体化试点：学校聘请多名能工
巧匠和技术人员兼任实践课程教师．为
教师的技能培养提供了条件学校与省建筑业协会合作．实施建筑业岗位培训教学资源共建共享计划