群文阅读论文
【群文阅读精品论文】核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究
阅读是高中语文的重头戏，在高考中也占有较大比重，可谓是语文教学中最为基础的内容。
但在高中语文学科核心素养的导向下，传统阅读教学方式已经难以满足人才培养需要。
相比之下群文阅读则可有效激发学生阅读兴趣，让阅读回归本真。
帮助学生提升阅读能力的同时，让学生注重文本之间的对比分析，形成思辨思维能力，进而从语言层面、思维层面、文化层面与审美层面实现与高中语文核心素养培养的有机融合，切实达到学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的培养目标。
高中语文阅读教学中大多立足于单篇，通过精读强化学生对基础知识的掌握。
部分教师或许会根据单篇的主题、内容、题材、风格特色等为学生阅读提供更多的互证或互补文本，开拓学生思维空间，拓展阅读视野，演变出有利于学生核心素养培养的阅读教学形式，形成由浅入深、由表及里、由单一向多元的多层次、多视角、多关联的阅读领域，进而真正构建阅读体系，彻底改变传统阅读教学中碎片化、低效的浅阅读情况，实现阅读教学从针对性训练向提升性、研究性阅读的转变。
基于此，本文首先探析群文阅读相关理论，进而提出群文阅读模式在高中语文课堂中的建构。
一、群文阅读相关理论与核心素养“群”字在《国语》中解释为“兽三为群”；唐代柳宗元解释为“近者聚而为群”，指明了“群”的特点，即“近者”，可以理解为居住地点相近，行为习惯相近，血缘关系相近等。
作为量词时，“群”字泛指多数。
基于此可以看出“群文”即是多篇相似的文本聚集在一起，供学生阅读学习使用。
在语文教学中群文阅读作为一个新鲜事物，主要是基于最近发展区域理论和认知贯通理论发展而来。
维果茨基在最近发展区域理论中，提出学生知识的建构要基于已有基础，进而在教师引导或者外界干预下达到“潜在发展水平”，即学生解决问题所能达到的高度。
这个高度要高于学生已有知识基础，并以已有基础为起点合理增加难度，要求学生“跳一跳”就能摘到胜利果实。
这对于学生形成文本解读能力、自行体会文本情感具有促进作用，有利于提升学生阅读的自主性，帮助学生形成丰富的认核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究知结构体系。
小学群文阅读教学论文范文
小学群文阅读教学论文范文大量的阅读储备不仅能提升小学生的人文素养，还可以提高学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。
下面是店铺带来的关于小学群文阅读论文的内容，欢迎阅读参考!小学群文阅读论文篇1：《浅谈小学群文阅读》摘要：鼓励孩子课外阅读，增加阅读量，能让孩子在阅读中积累知识、扩大视野、提升语文素养;然而，许多孩子没有这方面的传条件。
我们语文教师要为孩子解决书源，指导阅读方法，引导自主选择、开展丰富的活动、搭建交流的平台，激发兴趣，培养良好的习惯，为孩子创设好群文阅读的环境，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，真正做到在阅读中提升能力。
关键词：书籍保障;方法指导;开展活动;阅读氛围;引向课外群文阅读就是一节课完成多篇文章的阅读，是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。
进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，提升境界，因为阅读挑战的是我们的主动思维和想象力，阅读过程中促进我们去思考和提升。
群文阅读不仅帮助学生提高写作水平，更重要的是文学让精神成长，让一个人可以因为阅读而有自信，有内涵，有梦想。
我们每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。
然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的，那就只能放在课外，教师应该尽力为孩子创设群文阅读的环境。
一、建立班级图书角、为孩子们提供书籍班级图书角在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。
建立班级图书角不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长!教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书;对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。
班级图书角里书不一定要在校内阅读，可以给图书编上号，让学生借回家，为了便于管理，我在班里找一部分学生做图书管理员，让他来负责借阅和归还。
当然还要做好学生的思想工作，让他们能爱护图书。
群文阅读教学论文六篇
群文阅读教学论文六篇群文阅读教学论文范文1“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。
那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。
一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。
首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。
选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。
再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。
严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。
如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本单元的整组教学呢？（一）结构的建立本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。
群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。
习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。
此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。
【群文阅读精品论文】初中语文群文阅读教学研究_以统编版初中语文教材为例
———以统编版初中语文教材为例初中语文群文阅读教学研究摘要：群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。
统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容，更符合群文阅读教学的要求，也便于学生的群文理解和掌握。
通过合理利用统编版教材，再加上教师对教学内容的科学设计与安排，可以全面提升群文阅读的教学质量，落实语文教学目标。
关键词：初中语文群文阅读教学方法在传统教育观念的影响下，初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，限制了学生的阅读视野，也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。
群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面，它不仅拓展了阅读教育资源，有效整合了课内阅读，还实现了课内课外的联系，便于学生掌握多元阅读方法。
语文教师利用群文阅读的教育策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高教学效能，满足学生语文综合素质发展的要求。
一、群文阅读的内涵及特征群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。
从本质上来看，群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程，其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台，保证师生之间建构良性互动的关系。
群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试，更是彻底打破过去教育模式的束缚，提高教育教学质量的有效方案，在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。
群文阅读的特点主要体现在：第一，开放性。
群文阅读话题本身是开放的，同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。
师生在开放性的课堂环境当中，能够有效发挥创造力，展示各自的思维与风格。
在课堂讨论当中，学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的，教师也不按统一的标准对学生进行评价，而是注重肯定学生不同的意见与看法，只要学生能够说出恰当的根据与理由，就都是可取的。
由此可见，群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚，让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力，完善素养。
群文阅读教学策略论文
群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文1一、目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题1、教学理念滞后我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。
2、阅读资源匮乏丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。
据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在10%以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。
3、教学设备落后受到社会模式、教育经费不足、农村经济落后等方面的制约，农村小学的教学设备严重不足，大多学校仅仅依靠教科书、粉笔、黑板等传统的教学工具来辅助教学，大大降低了群文阅读教学的教学效率。
二、农村小学语文群文阅读的有效策略1、改变教学方法新课程改革要求在教学中充分尊重学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。
小学语文教师应当在这一原则下通过教学方法的改进与更新来给学生带来更好的引导。
小学教师可采用创设情境法，通过问题情境的精心设计来实现群文的有效联合，一方面，教师可通过比较性问题的设计来让学生在横向、纵向、内容、异同等多方面的对比当中提升鉴赏能力。
例如，在讲解人教版一年级小学语文下册当中的《小壁虎借尾巴》一文时，教师可让学生将其与《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等童话故事放到一起进行阅读比较，并提出“这些文章在情节结构方面具有哪些相同点？”的问题，引导学生探索出童话故事情节的反复性特点。
初中语文群文阅读论文题目
群文阅读的价值与意义
“群文阅读”并不神秘遥远，日常生活、工作、学习中存在广泛的“群文阅读”元素，语文课程建设和语文教学活动有必要更加科学地分布“群文阅读”内容，促进学生语文素养的立体发展。
认识和实践“群文阅读”，需要褪去其“神秘化”的面纱，树立“万文互联”的意识，通过“意义整合”而趋向“文化融通”，促进学生的“深度学习”。
阅读需要聚焦，教学更需要聚焦，通过聚焦，散碎的信息和意义才能得以有效整合，形成有序、立体的“语义场”，这正是群文阅读的核心价值，也是群文教学对单文教学的提升和超越之处。
我们可以对群文阅读教学作如此概括：联结是一种眼界，整合是一种格局，聚焦是一种取舍，议题是一个切口，群文是一个载体，比较是一种方法，层进是一个规律，思维发展是天空，语言运用是大地，深度学习是方向，“人”“文”融通无终极。
鉴于“群文阅读”对学生成长和教师专业发展的积极意义，笔者以为，语文课程有必要依据学段和学情，把经典单文阅读教学、群文阅读教学和整本书阅读教学进行明晰、精准、科学的比例配置，各显其长，优势互补，融生相长，“三位一体”地促进学生语文素养的长远、纵深发展。
高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文
高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文浅谈由群文阅读向学习任务群阅读转变的实施策略在新课程改革背景之下，高中语文教学课堂开始从传统的沉闷、无趣和脱离学生实际生活的课堂，朝着轻松愉悦、学以致用的课堂氛围方向改变。
由于学习任务群有比较强的目的性和导向性，在高中语文阅读教学中，教师开始由之前的单篇教学、群文阅读教学向学习任务群教学转变，有针对性地开展学习任务群教学。
本文将简要叙述在实际教学中，学习任务群阅读教学的实施策略。
一、学习任务群与群文阅读的异同。
学习任务群里，任务是核心。
《课标》将高中教学内容做了不同学段、不同任务的细分，教材上体现出层次性，分别为必修课程、选择性必修课程和选修课程、以及支撑教材的18个学习任务群。
这18个学习任务群包含了语文核心素养的形成、发展与完成等各个阶段的任务内容。
由此可见，在既定学习任务群中，包含有多个不同的项目，每个项目包含有不同的任务，教师需要采用不同的方法引导学生，发挥出学生的主体地位，引导学生借助学习教具和跨媒介资源进行自主学习，最终实现培育学科核心素养这一终极目标。
而群文阅读则是教师自行选择围绕一个主题和多个文本进行阅读，通过寻找文本的共性，促进学生在阅读不同文本的过程中提炼自己的观点，提高其阅读的能力。
二、学习任务群阅读的具体策略。
（一）明确学习任务群，设定具体目标。
教师需要根据《《普通高中语文课程标准《（2017年版2020年修订）》的要求和学生的实际学情来制定教学目标、结合教学目标规定学习任务，再有效地引导学生进行自主探究和阅读。
例如必修上册第一单元《青春之歌》，对应18个任务群中的《文学阅读与写作《（一）”，针对《哦，香雪》和《《百合花》这两篇文章扣合大单元教学时，就倾向于向学生教会如何进行诗化小说阅读鉴赏，如何分析人物。
在设置课堂环节时，可以从《 人物美” 意象美” 景物美” 主题美”这四个环节入手进行鉴赏，最终达到教学目标。
再比如《《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》同属于必修上册第七单元的篇目，本单元的人文主题是 自然情怀”，学习任务群对应《文学阅读与写作《（三）”——如何做到情景交融。
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文徐文祥今天跟大家聊的是关于课堂教学方面的话题——关于群文阅读。
今天的话题成系统的思考，源于我去年的一节课，然后有了今天的内容。
我的这节课是关于“唐诗中的孤独”的，当时的主题是“孤独是一种境界”，这节课源于我的一篇文章《文人的孤独》。
这篇文章发表在我们市里的文学刊物《文源》上，后来被安阳日报刊发。
这节课，并没有完全按照文章的思路进行，而是选取了其中一个角度。
课堂选了六首唐诗：导入学习时的两首柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》；随后学习延伸的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜甫的《孤雁》、李白的《月下独酌》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。
课堂教学的学习目标是：1.积累古诗词，群文阅读，理解诗歌通过景物抒发诗人情感“孤独”的主题；2.学会通过对诗歌的赏析，感受古代诗人内心的，掌握赏析品读的方法；3.归类学习，培养对中国古诗词文化的情感，理解人生在不同环境中的体验。
出示《江雪》和《独坐敬亭山》后的学习要求是：一切景语皆情语。
我们可以从关键词、写法技巧、景物衬托、想象联想、背景经历等角度理解作者的感情，请选择某个角度，结合某一首诗歌，谈一谈你是如何理解作者的“孤独”的？学习指导后，让学生结合刚才解读诗歌的方法，选择一首诗谈一谈，“我”认为：应该怎样读出作者的“孤独”？试着读出来。
（技巧：低沉、怅惘、缓慢；情感：赏析后的朗读方法。
）接着拓展积累：古代文人在追寻自己的人生价值和理想抱负的过程中，都会有这样一种内心的体验，除了这几首，你还知道哪些带有“孤”和“独”的诗词呢？最后是学生练笔：结合自己的生活体验，采用这节课学习描写“孤独”的方法，以“孤独”为话题，写一段话，写一写自己对“孤独”的理解和感受。
温馨提示：可以化用古代诗人的语句，让你的语言更美、更富有深意哦！学生的习作练笔很精彩，最后呈现出来的内容和过程是令我满意的。
当时鹤壁和焦作、林州等外地老师有听课的，我整理出来了自己的课堂实录，博客上可以搜到。
群文阅读论文三招两式”践行“海量阅读”
群文阅读背景下——“三招两式”践行“海量阅读”本学期，我面对的是全有小学的六年级的孩子们，我们班的学生来自于全国各地，班上的独生子女占5%。
有些孩子是三四姊妹。
学生层次参差不齐，基础差异较大，在原来的学习过程中使用的教材版本也各不相同，孩子们的父母大部分是常年在外漂泊的打工一族，忙于生计，对孩子的学习关注比较少，很多的学生的课外阅读领域几乎空白！面对这个情景，如何实施群文阅读呢？目前最要紧的是让学生先读起来。
在一次培训学习中，听到与会老师推荐韩欣娥。
她是一位平凡朴实却敢想敢做的语文老师。
她的一个中心教育思想——让学生“海量阅读”，给了我很大的启示。
将学生的学习面由教材向课外书籍无限大地扩展，让孩子尽可能地博览群书，养成“好读书”的好习惯。
其实，我们静下心来想一想，语文教学的工具性就体现在会读、会写、会交流上。
朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。
”这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。
城市孩子和乡村孩子比起来，思维活跃，知识面广，表达能力强，其根本原因也在于阅读上的差别。
读的多，读的深，读后思，思后得，一环紧扣一环的读书模式，会让学生受益匪浅，他们能充分体验到自主学习，海量阅读带来的乐趣和成果。
学习的成果不是单纯的理念的提升，而是教育教学的实践尝试。
有了想法，有了冲动就一定要付诸行动。
因此，我在班上制定了“海量阅读”的“三招两式”，努力地践行着。
我相信这是一个新的开始。
第一招：始于无形营造润物细无声的读书氛围。
环境能够影响人，也能改造人。
要想让学生能自主自觉地进入读书的状态，首先就应该将他置身于书的海洋中，所见是书籍，读书人；所闻是朗朗读书声。
这样才能将阅读浸润到学生的心田，为“海量阅读”打下基础。
我在班上开辟了“板报”和“图书角”两个主要阵地，让教室里洒满书香。
板报定期更新，写一些诗歌、文章或介绍一些适合孩子们阅读的书目。
小学语文群文阅读教学策略论文
小学语文群文阅读教学策略论文摘要：群文阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生阅读兴趣，使学生的阅读态度端正，从中学到阅读的策略和方法，从而使学生的阅读能力得到提高。
学生对阅读一旦产生兴趣，就会对语文也产生兴趣，积极性得到充分的调动，从而使小学生整体素质都能得到全面的发展。
前言：群文阅读能够培养小学生的思考能力和阅读能力，广大小学语文教师同学生都很青睐。
让学生进行群文阅读，可以有效改善教师阅读教学实施效果，来弥补传统的阅读教学模式中的不足。
使学生阅读面扩大，增加阅读量，进而是学生阅读能力得到有效提高。
一、小学群文阅读教学的意义群文阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。
这种教学方式能够拓展学会阅读，是一种新型的教学方式。
重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。
其重要的意义体现在：（一）有效提高学生阅读量。
在当前小学语文的教学中，教师十分重视教材中课文的阅读。
然而教材中的阅读远远不够。
群文阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。
能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。
（二）恰当提高学生阅读速度。
现在是信息化的时代，每天都有新知识在这个时代诞生。
想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。
快速阅读作为一种技能，需要长期的训练和培养才能实现。
而当前的语文教学，依据教学计划，一篇500字左右的精读课文所需时间是两个课时，略读课文也需花费两个课时。
显而易见，这样的模式不利于学生提高阅读速度，培养阅读能力。
群闻阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章，能够有效提升阅读速度，培养阅读技能，进而有助于学生提高思维能力。
（三）丰富学生阅读。
语文的新课程标准提出建议，加强指导阅读方法，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。
我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。
小学英语群文阅读论文
小学英语群文阅读论文引言本论文旨在探讨小学英语群文阅读对学生英语研究的影响和益处。
群文阅读是指通过阅读群体合作创作的文本来提高学生的阅读能力和语言表达能力。
在小学英语教育中，群文阅读被认为是一种有效的教学方法，有助于让学生更好地理解和运用英语知识。
群文阅读对学生英语研究的影响群文阅读可以帮助学生提高英语阅读能力。
通过与同学一起阅读和讨论文本，学生可以增加对文本的理解和推理能力。
此外，群文阅读还能提高学生的交流和合作能力，培养学生的团队意识和协作能力。
群文阅读对学生英语语言表达能力的提升也有积极作用。
学生在群体中合作创作文本时，需要运用英语知识与同伴进行交流和讨论，这可以促进学生的口语表达和写作能力的发展。
同时，学生通过与同学交流思想和观点，还能拓宽自己的思维和见识。
群文阅读的益处群文阅读可以培养学生的创造力和想象力。
通过与同学共同创作文本，学生可以发挥自己的想象力，积极参与故事情节的构思和发展。
这样的活动可以激发学生的创造力，培养他们的写作和表达能力。
群文阅读也有助于提高学生的跨文化意识。
在群体合作中，学生可能与来自不同文化背景的同学进行交流和合作，从而增加了对不同文化的了解和尊重。
这种跨文化交流有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化意识和国际视野。
结论小学英语群文阅读对学生的英语研究和发展具有重要意义。
通过群体合作创作文本，学生可以提高英语阅读能力和语言表达能力，培养创造力和跨文化意识。
教育工作者和家长应该重视小学英语群文阅读的教学方法，为学生创造更多参与和合作的机会。
以上是对小学英语群文阅读的论文的简要内容介绍，通过对群文阅读的影响和益处的探讨，我们可以更好地认识到群文阅读在小学英语教育中的重要性和价值。
“群文阅读”推行论文
浅谈“群文阅读”的推行目前，一种新的教学形式——“群文阅读”正在中小学阅读教学中悄然兴起，大有迅速发展的良好势头。
一、“群文阅读”的源流及意义界定“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。
在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。
广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。
狭义的群文阅读是指一种教学方式。
指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。
在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。
二、推行“群文阅读”的意义与价值阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。
现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。
教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。
群文阅读 议论文
群文阅读人间有味是读书——学会拟题，明确观点（一）读书关乎心灵胡晓红①近日见三五好友在网上发表读书照片，并附几句评价。
对此我最初只匆匆一扫，觉得朋友很勤奋，工作之余仍能把一些时间腾给读书，心中颇为赞赏。
但是再关注他们读的书，发现其中成功学著作、名人自传、励志书籍居多，赞赏之意便少了几分。
②真正能够起到励志作用的书并非成功学著作，也不以励志为直接目的，而是通过帮助读者一步步建设心灵，使读者自觉地实现自我价值。
③首先，好书让人心生敬畏，并激励人不断地学习。
真正的书中良品，能让读书人了解知识的精深，胸怀与精神的清朗，因此我们看到很多博览群书的人，也仍自惭于自身的少知与浅薄。
读书人真正盼望的，是通过经年的努力与积累，让精神避免躁动和浅薄而接近澄澈。
④同时，好书能培养人的心性，砥砺人的品格。
好书是写作者废寝忘食的真诚创作，凝结了作者尽心体察的智慧以及经年的积累。
那些平实精到的表述，严谨克制的低回，深沉宁静的思想更能打动人、影响人，润物于无声。
“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”，适用于形容它们对阅读者产生的自然却深邃的影响。
好书往往是娓娓道来，并非套用统一的模式讲述类似的故事，因此每一次阅读都会成为一次心灵之旅。
⑤人最可悲的是没有主心骨，寻不到自己。
书籍在浸润心灵和感染精神后，最为重要的功劳是教人成为自己。
好书助读书人自省自知，也使他们的心境变得更为开阔，学会更加尊重他人和环境，更加尊重自己。
⑥所谓成功的路径，并非励志书里说得那么单一，成功的真正定义，理应是在自身最喜欢的领域做出成绩，成为自己想成为的人。
⑦读书关乎心灵，读书渐少又渴望成功的当代人，更需要好书的感染和浸润。
心灵丰盈了，意念坚定了，励志的路才会真正好走。
（二）读书与美丽①我有一位朋友叫庄信正，是位著名的翻译家、学者。
他说过这样一段话：俗话说，上有天堂，下有苏杭。
但对我来说，我宁愿把这句话改为"上有天堂，下有书房"。
小学语文群文阅读论文5篇
小学语文群文阅读论文5篇第一篇：小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
群文阅读一等奖论文
群文阅读一等奖论文关键词：群文阅读读写结合积累摘要：读写结合训练的出发点就是在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。
在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
“群文阅读”教学是一种先进的教学理念，因而得到了国内外理论家和教学者的广泛关注，早在2007年，台湾地区的陈易志老师就已对“群文阅读”进行了研究，台湾的赵镜中、吴敏等研究者以及内地的蒋军晶老师等也对此进行了研究和探讨。
对群文阅读也有独特的见解。
但是，所有这些研究关注的群文阅读比较多，针对儿童文学的研究，特别是针对儿童文学中习作能力的培养鲜有涉及。
激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量，广泛涉猎专心阅读优秀儿童文学作品，从中汲取营养，拥有健康阳光的人格，明辨是非的能力；采取有效策略，指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作，发展学生阅读能力，提高学生的儿童文学鉴赏能力，丰富学生的人文素养。
进行群文阅读读写结合研究与探索，从阅读中发现语言的规律，学习和品味表达的特点。
学习表达方法，不定时进行小练笔，定期进行习作展示，使学生观察、思维、表达能力得到综合培养，锤炼语言表达的功夫。
一、注重语言表达找出读写结合训练点教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”因此教师要凭借文质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，以一篇带多篇，来增强学生的阅读量，拓宽学生的知识面，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。
“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。
群文阅读教学论文十篇
群文阅读教学论文十篇1. 《教育与文化》：该篇论文重点探讨了群文阅读在中小学教育中的应用。
作者指出，通过引导学生了解不同文化形式和叙事形态，群文阅读能够促进学生的阅读兴趣和文化探索能力。
2. 《文学评论》：该篇论文通过对群文阅读的历史和文化背景的分析，探讨了群文阅读对个体文化素养的提升和群体文化传承的意义。
3. 《当代语言学》：该篇论文从语言学角度出发，分析了群文阅读对语言习得和语境理解的影响，指出群文阅读能够提高学生的语感和语言运用能力。
4. 《教育研究》：该篇论文就如何在课堂中使用群文阅读进行情感教育进行了探讨。
作者指出，通过选取有情感共鸣的文本，可以引导学生发展同理心和良好的情感表达能力。
5. 《文艺研究》：该篇论文从文艺创作和文化传承的角度，探讨了群文阅读在推动文学艺术繁荣发展和传承中的作用。
6. 《教育教学研究》：该篇论文以群阅读与个体阅读比较为主，探讨了群阅读在阅读能力提升方面所发挥的独特作用，指出群阅读与个体阅读的有机结合才是阅读教育的最佳选择。
7. 《心理学探索》：该篇论文从认知心理学角度，探讨了群文阅读对学生的认知发展和思维能力提升的影响。
作者指出，群文阅读能够拓宽学生的视野，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
8. 《现代教育技术》：该篇论文探讨了如何利用现代教育技术，推动群文阅读的普及和应用。
作者指出，虚拟现实技术或在线阅读平台等现代技术能够有效地激发学生的阅读兴趣和探索欲望。
9. 《教师教育研究》：该篇论文从教师角度，探讨了如何在教育教学中有机融入群文阅读，并有效地引导学生。
作者提出，教师应该在课堂中注重情感渗透和个性化引导，从而达到最佳教学效果。
10. 《教育科学研究》：该篇论文从教育学角度，对群文阅读的核心教育思想进行了深入探讨。
作者指出，群文阅读能够培养学生的品格、文化素养和知行合一精神，是当代教育教学理念的重要组成部分。
群文阅读不仅是一种阅读方式，更是一种教育理念。
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“群文阅读”丰富了孩子们课余生活
廖家小学吴平“群文阅读”其实是一个很大、很难的课题，要让其真正发挥作用是一个漫长而遥远的路程。
它的确是课内阅读和课外阅读的巧妙融合的一件“神器”。
它既可以丰富学生的课内外知识，又能让学生在语文课堂上彰显自己的语言魅力，也能快速、有效的提高学生的语文水平。
这样齐美的事情何乐而不为呢，因为孩子能力的快速成长是老师最感欣慰的事情。
现在的学生课余生活不够丰富，有的孩子疯狂的玩耍，而每一天都重复着同样的游戏和活动，有的的学生性格腼腆点的，就在那里憨耍、发呆，整天都无所事事。
不但没有提高学生成绩，反而是越来越差了。
面临这样的状况，我也是忧心忡忡的，整天挖空心思的想：怎么样提高学生的理解能力和写作水平呢？如何提高后进生的学习成绩呢？怎样让孩子们在课堂上表达准确，语言更丰富些呢？
我也曾发现我们班有几个孩子喜欢阅读，一下课，就拿出自己带来的或自己订阅的课外书看，看着他们那如痴如醉的样子，还不时和邻桌的同学讨论着这什么。
课堂上，也发现这几个孩子语言也特别的生动有趣，思维也特别敏捷，想象力也非常的丰富、灵动。
我由此得到了启发：我要让所有的学生喜欢阅读，要让他们在阅读中找到乐趣，要让他们的课余生活丰富起来。
二话不说，我先布置了让学生每周没人都从家里带一本书到学校，看完后同学之间相互交换着看。
第二周便有同学带来了自己最喜欢的课外书，在部分学生之间形成了一个习
惯，可是还是有部分学生依然憨耍、发呆、疯狂玩耍……这样下去怎么行呢？孩子们会越玩越疯狂，玩到忘记自我，忘记学习。
于是我又施一计，对孩子们说：“从下周开始，每人必须有一本课外书，且每周二、四为课外阅读时间，所有学生不得做其他事情，违反者有奖励。
”话音刚落，有几个爱玩的孩子表情复杂，还有的孩子在那里偷笑着，因为他们知道老师的“奖励”是什么。
就这样，我们班的阅读氛围在这样一个强制性的措施下悄悄的形成了。
一周、两周、三周……两个月过去了，孩子们也由不情愿变为主动，由过去的无所事事变得有事情做了，课外阅读基本上在我们班顺利的开展下去了。
现在孩子们除了玩耍、憨耍、发呆……如今又多了一个兴趣爱好，看到孩子们的变化，我也倍感欣慰和自豪，自己的付出有了回报，有了更近一步的希望，这便是成就感。
虽然这样的成就还没有达到“群文阅读”的最终目标，但至少是在向这个目标靠近了。
“群文阅读”除了能让学生的课余生活丰富多彩，可以培养学生养成独立阅读的能力，可以让学生有不一样的情感体验和丰富的积累，可以让学生形成良好的语感，从中学会运用多种阅读方法，学会初步的理解和鉴赏文学作品的能力。
最后，运用古人的一句话来总结我对“群文阅读”的执着追求：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。