特殊儿童心理评估09985
特殊儿童的心理障碍评估
了解儿童情绪波动的频率和强度，以及情绪恢复的能力。
社交互动评估
观察儿童与他人的互动方式，了解其社交技能和人际关系 。
行为障碍
行为表现评估
观察儿童的行为表现， 如攻击行为、自伤行为 、退缩行为等。
功能影响评估
了解儿童行为问题对其 日常生活、学习和社交 的影响程度。
家庭环境评估
了解儿童的家庭环境， 如家庭氛围、父母教养 方式等，以分析行为问 题的成因。
05
常见心理障碍的评估要点
智力障碍
智力水平评估
通过标准化的智力测验，如韦氏儿童智力量表等，评估儿童的智 力水平。
适应能力评估
观察儿童在日常生活和学习中的表现，评估其适应环境的能力。
言语和语言发展评估
检查儿童的言语和语言发展水平，了解其表达和理解能力。
情绪障碍
情绪表达评估
观察儿童的情绪表达方式，如面部表情、肢体语言等。
学习障碍
学习成绩评估
了解儿童在学校的学习成绩和表现。
学习过程评估
观察儿童的学习过程，如注意力、记忆力、思维能力等。
学习环境评估
了解儿童的学习环境，如学校氛围、师生关系等，以分析学习障碍 的成因。
06
评估中需要注意的问题
与家长的沟通与合作
01
建立信任关系
与家长建立良好的信任关系，让他们了解评估的目的和过程，以便更好
促进特殊儿童的心理健康发展
评估可以帮助发现特殊儿童的心理障碍，及时采 取干预措施，促进他们的心理健康发展。
3
提高特殊儿童的生活质量
心理障碍会影响特殊儿童的日常生活和学习，通 过评估和治疗，可以提高他们的生活质量。
评估的重要性
及时发现心理问题
特殊儿童心理评估
特殊儿童的心理评估一、什么是特殊儿童的心理评估？1．评估的定义测量：是决定特殊儿童能力表现或成就水平的过程。
测验：是在标准化情境中用来评估儿童的知识、技能或人格等方面的任务或一系列任务。
常模：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。
它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。
2.特殊儿童心理评估的作用及注意事项评估的作用：鉴别、安置，为当前个体做适应其能力水平的个别计划。
2.评估的作用及注意事项注意事项：符合个别学生的特殊需求。
二、特殊儿童心理评估的类型1.教育前评估---诊断性评估2.教育后评估---阶段性评估（过程评估、终结评估）。
三、教育性评估内容及相关工具1.身体检查与医学诊断2.心理与教育测验2.1智力测验：在一定的条件下，使用特定的标准化得量表，对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。
（一）比纳—西蒙量表（智龄）1905年，法国心理学家比纳(Binet)和西蒙(Simon)编制了世界上第一个智力测验：比纳—西蒙量表。
这套测验由30个从易到难的题目组成，涵盖记忆、注意、理解和推理能力等方面，后经修订题目数量增加到59个。
测验者根据测题的难易将它们按年龄分组。
测验结果用智龄表示，也就是说它测量的是某一儿童的智力相当于那个年龄阶段的水平，最后通过智龄和实际年龄的比对来衡量儿童智力水平的高低。
（二）斯坦福—比纳量表（比率智商）美国斯坦福大学教授推孟(Tolman)对比纳—西蒙量表进行了修订，在1916年发表了斯坦福—比纳量表（S—B量表），该量表共有90个项目，其中有三分之一以上的项目（39个）是新增的。
斯坦福—比纳量表经过1937年、1960年、1972年、1982年、1986年等多次修订后，成为当代应用最广也最具权威的智力测验之一。
适用的范围从2岁到成人，另外，还增编了测验复本，施测时可以交替使用。
与比纳—西蒙量表相比，斯坦福—比纳量表的最大改变是将原来表示智力高低的心理年龄用比率智商来表示。
1、特殊儿童评估概述
特殊儿童心理康复的评估与干预措施
特殊儿童心理康复的评估与干预措施心理康复对于特殊儿童来说至关重要。
特殊儿童指的是在身体或智力发展上存在障碍的儿童。
心理康复的目的是促进特殊儿童的心理健康，帮助他们克服困难，提高生活质量。
为了实现这个目标，评估和干预措施在特殊儿童的心理康复过程中起着关键作用。
评估是心理康复过程的第一步，它通过收集和分析相关信息来了解特殊儿童的心理状况和需求。
评估的目的是确定特殊儿童存在的问题和障碍，并为之后的干预措施提供依据。
评估过程应综合考虑多种因素，包括儿童的发展水平、家庭环境、社会支持等。
评估特殊儿童的心理状态通常需要使用各种工具和方法。
常见的评估工具包括问卷调查、观察记录、心理测试和面谈等。
这些工具可以收集到特殊儿童在认知、情绪、社交和适应等方面的信息。
同时，评估师还需要考虑特殊儿童的个体差异，采用适当的方法来适应他们的需求。
评估结果将为进一步的干预提供指导。
根据评估结果，制定具体的干预计划和目标。
干预措施应个体化，并根据特殊儿童的具体需求和情况来制定。
以下是一些常见的心理康复干预措施，适用于特殊儿童的心理康复过程中。
首先，认知行为疗法被广泛应用于特殊儿童的心理康复中。
这种疗法通过帮助儿童建立积极的思维模式，改变不良的行为和情绪反应。
通过认知重构和替代思维的方法，特殊儿童可以学会应对挑战和困难的有效方式。
其次，心理训练和行为训练是特殊儿童心理康复的重要组成部分。
心理训练可以帮助儿童提高专注力、认知灵活性和问题解决能力等认知功能。
行为训练则注重于培养儿童的积极行为和社交技能，通过模拟和实践来促进他们在家庭、学校和社会中的适应能力。
此外，对于特殊儿童，情绪管理和情绪调节也是重要的干预措施。
特殊儿童常常面临情绪不稳定、焦虑和抑郁等问题。
通过情绪调节的训练，他们可以学会有效地应对负面情绪，增强情绪自我控制的能力。
同时，家庭和社会的支持也对特殊儿童的心理康复起着重要的作用。
家庭成员的理解、支持和参与可以提供特殊儿童所需的情感支持和资源。
特殊儿童心理障碍的临床评估
项目 1 喜欢长时间自身旋转 2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。 3 经常没有接触环境或进行交往的要求。 4 往往不能接受简单的指令（如坐下、过来等） 5 不会玩玩具（如没完没了地转动、乱扔、揉等）
分得 值分 4 2 4 1 2
≥72分为确定诊断，56-71分为可疑诊断， ＜56分为排除诊断。
临床评估的常用方法
临床 测验 会谈 评估
观察 检查
儿童常用心理测验
发展量表：丹佛发育筛查量表（DDST）、贝利婴儿发
展量表（BSID）、格塞尔发展诊断量表（GDDS）
智力测验：韦氏学龄前及幼儿智力量表（WPPSI）、
韦氏儿童智力量表（WISC）
行为评定量表：婴儿-初中学生社会生活能力量表
（SM）、Achenbach儿童行为量表（CBCL）、孤独症 儿童行为量表（ABC）
活动情况，Ⅲ参加课余爱好小组情况，Ⅳ课余职业及家务劳动， Ⅴ交友情况，Ⅵ与家人及伙伴相处情况，Ⅶ在校学习情况等。 ➢ 第三部分为行为问题，要求父母根据儿童最近半年内表现填写。 包括分裂症样、抑郁、不合群、强迫－冲动、躯体化诉述、社 交退缩、多动、攻击性行为、违纪行为等9个分量表。
Conners儿童行为量表
一、人际关系 1分，与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示 不同意。 2分，轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避 ，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。 3分，中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反 应。 4分，严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反 应，只有检查者强烈地干扰，才能产生反应。 二、模仿(词和动作) 1分，与年龄相当：与年龄相符的模仿。 2分，轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有 时延缓。 3分，中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。 4分，重度异常：很少用语言或运动模仿他人。
特殊儿童的心理评估
特殊儿童的心理评估在儿童发展的过程中，有一部分儿童面临着心理发展的特殊情况，其中包括孤独症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等。
为了帮助这些特殊儿童更好地适应社会环境和提供适当的支持与干预措施，心理评估成为解决问题的重要一步。
一、特殊儿童心理评估的意义和目的特殊儿童心理评估是对儿童的心理状态、能力和特殊需求进行系统评估的过程。
它的主要目的是了解儿童的发展状况，准确评估其心理需要，并为其提供合适的干预和支持。
通过心理评估，我们可以帮助儿童及其家人更好地理解儿童所面对的问题，并制定相应的康复计划。
在心理评估的过程中，通常会使用一系列专业的测试工具，如问卷调查、观察记录、心理测量等。
这些工具可以帮助评估者全面了解儿童的认知、情绪、社交以及日常生活能力等方面的情况，从而为儿童制定个性化的康复方案提供科学依据。
二、特殊儿童心理评估的步骤与方法特殊儿童心理评估的过程是一个科学、系统且持续的过程。
下面简要介绍一些常用的心理评估步骤与方法。
1.初步咨询与信息收集在评估过程开始之前，评估者会与儿童的家庭进行初步咨询以了解儿童的心理发展历程、症状表现以及相关情况。
评估者需要尽可能获取儿童的详细信息，包括儿童的出生经历、教育背景、家庭环境等。
2.行为观察与记录行为观察与记录是评估过程中的重要环节。
评估者会密切观察儿童在不同情境下的行为表现，了解儿童的情绪状态、自理能力、沟通能力、社交能力等。
观察过程应当尽量客观、准确，并记录成文以便后续分析。
3.标准化心理测量在评估中，评估者通常会采用标准化问卷或量表来测量儿童的心理状况。
这些工具经过科学验证，可以提供客观的评估结果。
常用的测量工具包括儿童行为量表、智力测验、注意力测试等。
评估者根据儿童的具体情况选择合适的测量工具进行评估。
4.家庭访谈与沟通评估者与儿童家庭进行深入访谈，了解家庭对儿童情况的认知、看法和感受。
通过与家庭的有效沟通，评估者可以更好地了解儿童的生活环境、家庭支持以及家庭对康复的期望和目标。
特殊儿童心理评估
在评估篇中，作者详细介绍了智力、学业成就、言语和语言障碍、知觉、动 作和知觉-动作、适应行为、情绪行为问题的概念和研究动向，并介绍了各领域 目前最常用的评估工具和评估方法。这些内容让我对特殊儿童的心理状况有了更 全面的认识，也为我提供了更有效的评估工具和方法。
应用篇通过一些实例说明了在特殊教育中如何将各种评估工具和评估方法进 行综合应用。这些实例让我深刻体会到特殊儿童心理评估在教育实践中的重要性 和实用性，也为我提供了宝贵的参考和启示。
“特殊儿童心理评估是了解特殊儿童心理状态、特点和发展趋势的重要手段， 是制定个性化教育计划和康复方案的基础。”
这句话强调了特殊儿童心理评估的重要性，它可以帮助我们更好地了解特殊 儿童的心理状态和发展趋势，为制定个性化的教育计划和康复方案提供重要的参 考。
“特殊儿童心理评估需要综合考虑多种因素，包括儿童的年龄、性别、文化 背景、家庭环境、社会环境等。”
《特殊儿童心理评估》这本书是一本极具价值和实用性的书籍。它不仅让我 对特殊儿童的心理状况有了更深入的了解，也为我提供了有效的评估工具和方法。 我相信这本书对于所有关心特殊儿童成长和教育的人们都会有所启发和帮助。
目录分析
《特殊儿童心理评估》是一本针对特殊儿童心理评估的专业书籍，其目录经 过精心设计，涵盖了特殊儿童心理评估的各个方面。下面是对这本书的目录进行 分析。
谢谢观看
《特殊儿童心理评估》这本书的内容摘要涵盖了特殊儿童心理评估的基本概念、方法和技术，以 及评估过程中需要注意的问题。通过阅读这本书，可以对特殊儿童心理评估有更深入的了解和认 识，为特殊儿童的教育和治疗提供有力的支持。
精彩摘录
《特殊儿童心理评估》是一本关于特殊儿童心理评估的经典之作，涵盖了特 殊儿童心理评估的基本概念、方法和技术。这本书的精彩摘录如下：
特殊儿童的心理评估-幼儿教育篇
总结词
通过观察儿童在自然环境中的行为表现来评估其心理状态。
详细描述
观察法是特殊儿童心理评估的重要方法之一。评估者通过观察儿童在日常生活中 的行为表现，如语言、表情、动作等，来了解其心理状态和认知能力。这种方法 可以获取儿童最真实的行为表现，有助于发现其潜在的问题和需求。
访谈法
总结词
通过与儿童及其家长进行交流来了解其心理状况和认知能力。
综合多种方法进行评估，可以 更全面地了解特殊儿童的心理 状况，提高评估的准确性。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
语言能力等方面。
情感发展
幼儿开始对周围的人和事物产 生情感，情感状态和情感表达
方式逐渐丰富。
社会性发展
幼儿开始对社交产生兴趣，与 同龄孩子和成人建立关系，愿 意分享自己的玩具和经验。
动作发展
幼儿的动作逐渐协调，能够进 行基本的运动和游戏活动，如
跑、跳、搭积木等。
02 特殊儿童心理评估的方法
观察法
认知发展
01
02
03
注意力
评估幼儿在不同任务中的 注意力集中程度和持续时 间。
记忆力
评估幼儿记忆信息的速度、 保持时间和准确性。
思维发展
评估幼儿的逻辑思维、创 造性思维和解决问题的能 力。
情绪发展
情绪表达
观察幼儿表达高兴、悲伤、 愤怒等情绪的方式和强度。
情绪调节
评估幼儿在面对挫折和压 力时，能否有效地调节自 己的情绪。
多动症等。
制定干预计划
了解特殊儿童的心理特点后，可以 为他们制定个性化的干预计划，帮 助他们更好地适应学习和生活。
提高教育效果
对特殊儿童进行心理评估，有助于 教师更好地理解他们的需求，调整 教育方法和策略，提高教育效果。
特殊儿童心理辅导理论与实务 第二章 特殊儿童心理评估与测量
02
筛查（screening）：筛查评估 针对的是某一群体而不是个体
。筛查用来确定是否现存或将
来可能会存在某种个体。
04 进程评价（progressive
evaluation）：进程评估关注 被评估对象的心理状态随时间 变化的情况。
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二、心理评估的过程
1、确定评估的指标体系
所谓心理评估的指标体系， 是指表征评估对象心理及相 关属性发展状况的各级各类 因素集群及量化的方法；
第二章
特殊儿童心理评估与测量
第二章 特殊儿童心理评估与测量
知识目标
➢ 掌握心理评估的概念，辨析心理评估 ➢ 与心理测量的关系； ➢ 掌握心理评估的方法、类型及过程； ➢ 掌握特殊儿童心理评估中常用的测验方法核量表。
技能目标
➢ 能够正确选择心理测验为特殊儿童进行心理评估。
第一节 心理评估概述 第二节 心理评估的类型及过程 第三节 特殊儿童的心理评估 第四节 特殊儿童评估报告的撰写
3、治疗性评估
治疗性评估是对某项心 理干预和治疗效果的评 价。
第二节 心理评估的类型及过程
二、心理评估的过程
（一）确定评估目的和评估对象
确定评估目的和评估对象属于评估 前的准备工作。这是正式实施评估前 非常重要的一环，在某种程度上也决 定了评估的效果和质量。
第二节 心理评估的类型及过程
二、心理评估的过程
O1 诊断（diagnosis）：诊断是指
通过某些检查程序和测验，对评 估对象的心理问题进行分类，如 果有可能，还要解释原因和建议 治疗方案。
预测（prediction）心被评估对象当前的心理 功能，还希望能有效预测他们未 来某个时间段的心理和行为变化 。
《特殊儿童心理评估-韦小满》
特殊儿童心理评估-韦小满简介特殊儿童心理评估是一种对特殊儿童进行全面了解的过程，其中心理评估的目的是帮助专业人士了解儿童的心理状态、行为问题和发展水平。
这对于提供适当的支持和帮助特殊儿童的家庭和教育者来说至关重要。
本文将对韦小满进行特殊儿童心理评估，以了解他的心理状态和提供相应的支持。
韦小满的背景信息韦小满是一个7岁的男孩，身高120厘米，体重35公斤。
他在上学期间被老师和同学们描述为安静、内向，不经常与他人交流。
他在学校的社交互动中表现得相对被动。
在家庭中，他经常独自玩耍，很少与兄弟姐妹进行交流。
他的父母表示对他比较担心，希望了解他的内心世界以及如何帮助他适应社交环境。
数据采集方法为了评估韦小满的心理状态和发展水平，我们采用了多种数据收集方法，包括： 1. 面谈：与韦小满进行面谈，了解他的兴趣爱好、日常活动以及与他人的交流情况。
2. 观察：观察韦小满在学校、家庭和社交场景中的行为和互动。
3. 问卷调查：向韦小满的父母和教师发放问卷，获取他们对韦小满的评价和观察。
数据分析和评估结果通过对收集到的数据进行分析和评估，我们得出一些重要的结果和结论： 1. 社交能力低下：韦小满在学校和家庭中都表现出社交能力较低。
他不太主动与他人交流，较少参与集体活动。
2. 内向和焦虑：韦小满被认为是一个相对内向和焦虑的孩子。
他对新环境和陌生人感到不安，缺乏自信。
3. 兴趣狭窄：韦小满的兴趣爱好相对狭窄，很少尝试新的活动和经历。
基于评估结果的建议和支持根据对韦小满的心理评估结果，我们提出以下建议和支持措施，以帮助他更好地适应社交环境和促进他的心理发展： 1. 提供社交技巧培训：提供针对社交技能的培训，包括如何主动与他人交流、如何构建友谊等。
2. 建立积极的学校和家庭支持系统：学校和家庭应为韦小满提供积极的支持和鼓励，认可他的努力和成就。
3. 激发兴趣多样性：鼓励韦小满尝试不同的活动和兴趣爱好，帮助他扩展自己的认知和经验。
特殊儿童的心理评估.
心理评估的相关问题
• 3.测验：是诊断的一个必不可少的辅助手段， 在资料收集与处理中显得非常重要。 • 4.诊断性辅导：主要是指对通过筛选发现有 可疑学习问题的儿童，在转介给辅导室之 前所进行的的一种试探性学习辅导。 • 5.个案资料分析：主要针对儿童以往的个案 • 资料进行研究分析。
心理评估的概念
心理评估的过程
• 二、设计评估方案 • （一）确定评估的指标体系：智力测查、 适应性为评定、儿童生长发育史、儿童疾 病史、儿童家族病史、体检、学业成就、 家庭和学校等 • （二）选择收集资料的方法、途径和工具， 并设计收集资料的程序。 （三）评估人员的选择与训练。
心理评估的过程
• • • • 三、实施评估 （一）根据评估方案收集多方面的资料 （二）对各种资料进行分析与综合整理 四、评估结果的应用
成长记录袋法的实施
• 1 确定成长记录袋法的应用对象； • 2 明确制作成长记录袋的目的； • 3 选择要收集的材料类型并确定收集的时间 和次数； • 4 定期整理成长记录袋里的资料；
成长记录袋法的优缺点
• 优点1 能够展示儿童的成长历程； • 2 能够提供丰富多样的评估资料，特别是儿 童的真是表现材料； • 3 能够关注儿童之间的个别差异，促进儿童 的个性化发展； • 4 能够让儿童参与资料的收集过程，让他们 • 感受到自己的成长与进步，并从中 • 受到激励。
心理评估的三层含义
• 一、心理评估是一个收集资料的过程（时间分） • 1.现有资料：学生成长史、病史等 • 2.新收集的资料：通常包括最近刚做或即将做 的观察、访谈、行为评定、智力测验、标准化 成就测验及医学检查等。 • 新收集资料的三大优点
三大优点
• 1 这些资料说明的是被评估者目前的特征和 发展水平，有助于评估者或教师根据评估 结果设定目前的教学目标和内容； • 2 评估者可以按照自己的目的收集所需的各 种资料，因此可以保证所收集的评估资料 是全面的； • 3 新收集资料清晰可见，而且比较容 • 易核实，所以一般来说比较可靠。
特殊儿童学校适应评估的心理健康评估
特殊儿童学校适应评估的心理健康评估在特殊儿童学校中，对学生的心理健康评估尤为重要。
特殊儿童可能面临各种困难和挑战，因此了解他们的心理状态对于提供适当支持和教育至关重要。
本文将探讨特殊儿童学校中心理健康评估的重要性、评估方法和实施过程。
1. 评估的重要性特殊儿童可能面临性格发展、学习能力、社交技能等各方面的困难。
心理健康评估可以帮助学校和家长了解特殊儿童的心理状态，发现潜在问题并及时干预。
通过评估，可以更好地制定个性化的教育计划，提供适当的支持和资源，帮助特殊儿童克服困难，提高生活质量。
2. 评估方法2.1. 心理测评心理测评是常用的评估方法之一。
通过问卷和测试，评估者可以了解特殊儿童的心理特征、情绪状态、社交技能等方面。
常用的心理测评工具包括儿童行为评估量表、社交技能评估表等。
2.2. 观察法观察法是通过观察特殊儿童在日常生活中的表现来评估其心理健康状况。
评估者可以观察特殊儿童的行为举止、情绪表现、社交互动等，从中发现潜在问题并进行干预。
2.3. 访谈法访谈是了解特殊儿童内心感受和想法的重要方法。
通过与特殊儿童本人或其家长、教师的交流，评估者可以更深入地了解其需求和困难，为其提供有效支持和帮助。
3. 实施过程3.1. 策划评估计划在进行心理健康评估前，评估者需要制定评估计划，明确评估的目的、方法和时间节点。
评估计划应充分考虑特殊儿童的特点和需求，确保评估过程科学有效。
3.2. 收集评估数据评估过程中，评估者需要收集特殊儿童的相关信息和数据，包括心理测评结果、观察记录、访谈内容等。
评估者应确保数据的准确性和完整性，为后续分析和干预提供依据。
3.3. 分析评估结果评估完成后，评估者需要对收集到的数据进行分析，找出特殊儿童的心理健康问题和需求。
评估者可以结合评估结果和专业知识，为特殊儿童制定个性化的教育计划和支持措施。
4. 结论特殊儿童学校中心理健康评估是保障特殊儿童学习和生活的重要环节。
通过科学有效的评估方法和实施过程，可以更好地了解特殊儿童的心理状态，提供个性化支持和教育，帮助他们克服困难，实现全面发展。
特殊儿童的心理评估.ppt
成长记录袋法的优缺点
• 优点1 能够展示儿童的成长历程；
• 2 能够提供丰富多样的评估资料，特别是儿 童的真是表现材料；
• 3 能够关注儿童之间的个别差异，促进儿童 的个性化发展；
• 4 能够让儿童参与资料的收集过程，让他们
•
感受到自己的成长与进步，并从中
• 学龄前儿童50项智能筛查量表 • 筛查是把可能有某种残疾、障碍、心理或
行为异常的儿童从普通儿童中初步 地分离出来（假阳性、假阴性、命中）
转介、鉴别
• 转介：是把怀疑有生理、心理、行为或学 习问题的儿童介绍到专家那里，请有关专 家做更细致、严格的评估。
• 鉴别：是指根据法定的标准对儿童进行区 分和归类。
• 访谈法的实施：访谈设计；访谈人员的选 择与培训；访谈的实施。
访谈法
• 优点：适用范围很广的收集资料的方法； 适用于一切具有口头表达能力和正常判断 力的访谈对象；实施程序灵活等。
• 缺点：回忆时间长可能出现差错；不愿意 说真话；选择记录问题。
成长袋记录法
• 类型：最佳成果型；精选型；过程型三类。 • 最佳成果型：某一学科或某一领域的最佳成
•
目的是为诊断收集相关资料，而不
•
是诊断本身，也不是单纯的治疗。
心理评估的相关问题
• 3.测验：是诊断的一个必不可少的辅助手段， 在资料收集与处理中显得非常重要。
• 4.诊断性辅导：主要是指对通过筛选发现有 可疑学习问题的儿童，在转介给辅导室之 前所进行的的一种试探性学习辅导。
• 5.个案资料分析：主要针对儿童以往的个案
•
育评价是对IEP实施效果的评价。
心理测量与心理评估的区别
特殊儿童心理康复的多维度评估与个性化治疗
特殊儿童心理康复的多维度评估与个性化治疗特殊儿童心理康复是一个复杂且需要综合考虑多方面因素的过程。
在评估和治疗这些特殊儿童的心理健康问题时，我们需要采用多维度的方法，并提供个性化的治疗方案。
本文将探讨特殊儿童心理康复的多维度评估和个性化治疗的重要性，并提供一些建议和策略。
首先，特殊儿童心理康复需要综合考虑不同方面的因素。
这些因素包括但不限于儿童的发展水平、认知能力、行为表现、情绪状态和社交交往能力等。
通过使用不同的评估工具，例如问卷调查、观察方法和心理测试等，可以从多个角度了解儿童的心理健康状况。
同时，评估过程还应考虑儿童的家庭环境、学校情况以及社会支持资源等外部因素，以全面了解儿童的康复需求。
其次，个性化治疗是特殊儿童心理康复的核心。
每个特殊儿童的心理问题都有其独特的特点和需求，因此需要制定针对个体的治疗方案。
个性化治疗应该基于评估结果，并结合儿童和家庭的特点进行调整和改进。
个性化治疗应该注重儿童的自主性和积极参与度，鼓励他们主动参与治疗过程，以提高治疗的效果。
针对特殊儿童的多维度评估和个性化治疗的具体策略如下：1. 多种评估工具的使用：根据特殊儿童的不同特点和需求，选择适当的评估工具进行评估。
可以使用自评量表、家长评估量表、教师评估量表等，以收集全面的信息。
2. 个别访谈和观察：与特殊儿童进行个别访谈，了解他们的内心感受和需求。
同时，观察他们在日常生活中的行为和情绪表现，以获取更多的信息。
3. 制定个性化治疗计划：根据评估结果，制定个性化的治疗计划，包括具体的目标、方法和时间表。
治疗计划应具体、可衡量，并与儿童和家庭成员共同制定，以增加治疗的合作性和效果。
4. 多学科合作：特殊儿童心理康复需要多学科的合作，包括儿科医生、心理学家、教育专家、社会工作者等。
通过不同专业领域的专家的综合工作，可以提供综合的治疗方案和支持。
5. 家庭支持和参与：特殊儿童的家庭是康复过程的重要组成部分。
提供家庭支持和家庭教育，帮助家长理解儿童的心理问题，并提供相应的支持和指导。
探索特殊儿童心理康复的效果评估与干预策略
探索特殊儿童心理康复的效果评估与干预策略特殊儿童是指在身体、智力、情感、社交能力等方面存在一定困难或差异的儿童，包括自闭症儿童、多动症儿童、学习困难儿童等。
这些儿童在心理健康方面存在着特殊的需求，心理康复对于他们的成长和发展至关重要。
本文将探讨特殊儿童心理康复的效果评估与干预策略。
特殊儿童心理康复的效果评估是指对干预措施的有效性进行客观、科学的评估。
评估的目的是为了了解干预措施对特殊儿童心理康复的实际效果，并据此进行调整和改进。
评估过程需要通过多种方法和工具，如观察、访谈、问卷调查等来收集数据，以便对儿童的心理康复效果进行全面的评价。
首先，评估需要考虑不同特殊儿童的个体差异。
每个特殊儿童都有其独特的特征和需求，评估应该以儿童的个体特点为基础，量化和分析其心理康复过程中的变化和进展。
其次，评估需要关注儿童在不同生活领域的心理康复效果。
特殊儿童的心理康复不仅仅包括在学校和临床环境中的进步，还应关注家庭、社交和自助能力等方面的改变。
因此，在评估过程中需要综合考虑儿童的各个生活领域的变化和发展情况。
评估的结果应具有科学性和客观性。
评估结果应通过可重复的方法和工具进行测量，以确保评估结果的准确性和可靠性。
评估过程中应采用标准化的评估工具，并与其他专业人士进行交流和验证，以增加评估结果的科学性和客观性。
特殊儿童心理康复的干预策略需要多角度的综合介入。
干预策略应针对特殊儿童的具体情况和需求，包括认知、情绪、社交和行为等方面。
以下是一些常用的心理康复干预策略：1.认知干预：通过认知训练和认知行为疗法，帮助特殊儿童调整思维方式和认知模式，培养积极的自我认知和解决问题的能力。
2.情绪干预：通过情绪调节技巧和情绪管理训练，帮助特殊儿童识别并处理负面情绪，提高情绪表达和情绪调节的能力。
3.社交干预：通过社交技能训练和社交情境模拟，帮助特殊儿童改善与他人的交流和互动能力，增加社交机会和社交支持。
4.行为干预：通过行为管理和行为训练，帮助特殊儿童改善问题行为和自控能力，提高适应性行为和自理能力。
特殊儿童学校适应评估的情绪与心理健康评估
特殊儿童学校适应评估的情绪与心理健康评估特殊儿童学校是为那些需要额外关注和支持的学生而设立的学校。
特殊儿童可能包括有自闭症、学习障碍、注意力不集中障碍（ADHD）等的学生。
因为他们的学习和适应能力与普通学生有所不同，所以对他们的情绪与心理健康评估显得尤为重要。
为什么需要对特殊儿童的情绪与心理健康进行评估？特殊儿童通常面临很多挑战，包括社交隔阂、学习困难、自我管理问题等。
这些问题会对他们的情绪和心理健康造成负面影响。
通过对特殊儿童的情绪与心理健康进行评估，学校和家长可以更好地了解他们的需求和困难，并做出相应的帮助和支持。
情绪与心理健康评估还有助于早期发现和干预学生的心理问题，避免问题恶化，提高特殊儿童的适应能力和学习效果。
评估结果还可以为学校和家长制定个性化的支持计划提供参考，帮助特殊儿童更好地适应学校和社会环境。
如何进行特殊儿童的情绪与心理健康评估？情绪与心理健康评估通常包括定性和定量的方法。
在特殊儿童学校中，评估可以通过以下方式进行：1.观察与记录：老师和辅导员可以通过对特殊儿童在学校的表现和行为进行观察，并记录其情绪和行为反应。
这种观察应该包括学生的社交互动、学习表现、自我管理等方面。
2.问卷调查：可以使用标准化的情绪和心理健康问卷对学生进行测量。
问卷可以涵盖学生的情绪状态、自尊、社交技能等方面，帮助评估者更全面地了解学生的心理状态。
3.面谈与交流：评估者可以与特殊儿童进行面对面的交流，了解他们的内心感受和困惑。
通过与学生直接沟通，评估者可以更深入地了解学生的需求和问题。
4.家长反馈：家长是孩子生活中最重要的支持者，他们的反馈对评估特殊儿童的情绪和心理健康也非常重要。
通过与家长沟通，评估者可以获取学生在家庭环境下的情况，帮助更全面评估学生的心理状态。
如何利用评估结果支持特殊儿童的适应和发展？评估结果对特殊儿童的支持和发展至关重要。
根据评估结果，学校和家长可以制定个性化的帮助计划，提供专门的支持和服务，帮助特殊儿童更好地适应学校和社会环境。
特殊儿童学校适应评估的心理咨询评估
特殊儿童学校适应评估的心理咨询评估1. 引言特殊儿童学校的适应评估是一项重要的工作，旨在帮助这些学生更好地适应学习和生活环境。
心理咨询评估在这一过程中扮演着关键的角色，通过对特殊儿童的心理状况进行评估，为他们提供精准的心理支持和干预措施。
2. 特殊儿童学校适应评估的重要性特殊儿童学校的学生通常面临着各种心理和行为问题，如注意力不集中、情绪波动等，这些问题可能会影响他们的学习和生活。
因此，通过心理咨询评估，可以及时发现并解决这些问题，帮助特殊儿童更好地适应学校环境。
3. 心理咨询评估的方法心理咨询评估通常包括以下几个步骤： - 初步访谈：与特殊儿童学生及其家长进行初步沟通，了解学生的心理问题及其表现形式。
- 行为观察：观察学生在学校和家庭环境中的行为表现，以获取更多信息。
- 心理测量：使用心理测量工具对学生的心理特征进行客观评估，如认知水平、情绪状态等。
- 专业评估：由心理咨询师或心理学专家进行专业评估，制定个性化的干预方案。
4. 心理咨询评估的作用心理咨询评估在特殊儿童学校适应评估中具有以下作用： - 发现问题：可帮助及时发现学生存在的心理问题，并明确问题的性质和严重程度。
- 指导干预：根据评估结果，制定有效的心理干预方案，帮助学生克服困难，改善适应能力。
- 评估效果：可通过评估监测心理干预的效果，及时调整干预措施，确保学生得到有效的支持。
5. 心理咨询评估的挑战与应对策略在特殊儿童学校适应评估中，心理咨询评估也面临一些挑战，如学生合作度低、信息采集困难等。
针对这些挑战，可以采取以下应对策略： - 建立信任关系：与学生建立起信任和友好关系，让学生更愿意配合评估过程。
- 多元评估：结合不同的评估方法，如问卷调查、专业测量等，获取全面的信息。
- 团队合作：与学校教师、家长等形成合作团队，共同努力解决学生的心理问题。
6. 结语心理咨询评估在特殊儿童学校的适应评估中扮演着重要的角色，通过科学的评估方法和个性化的干预方案，为特殊儿童学生提供更好的心理支持和帮助，帮助他们更好地适应学习和生活环境。
幼儿园心理评估与特殊儿童
幼儿园心理评估与特殊儿童引言幼儿是社会的未来，对于他们的全面发展，心理评估起着重要的作用。
特殊儿童在幼儿园教育中也需要得到特殊的关注和帮助。
本文将探讨幼儿园心理评估与特殊儿童的关系，并提出相应解决方案。
第一节：心理评估的目的与重要性心理评估是通过系统性的方法，了解儿童的心理状态、个性特征、发展水平等。
其目的在于提供科学的评估结果，为教育者制定针对性的教育计划提供支持。
第二节：幼儿心理评估的方法常见的幼儿心理评估方法包括观察法、测量法和访谈法。
通过观察儿童的行为表现、使用心理量表进行测量、与家长深入交流，可以获得全面准确的评估结果。
第三节：特殊儿童与心理评估特殊儿童包括发育迟缓、自闭症等。
他们需要更多的关注与支持，因为他们的发展进程可能受到不同程度的困难。
心理评估是特殊儿童教育中的重要环节，可以为他们制定个性化的教育计划提供依据。
第四节：心理评估中的关键指标心理评估应关注儿童的认知能力、情绪表达、语言发展、社交能力等重要指标。
通过对这些指标的评估，可以对幼儿的发展情况有全面了解，并及时采取相应的干预措施。
第五节：心理评估与幼儿园教育的融合心理评估应与幼儿园教育相结合，共同促进儿童的发展。
评估结果可以为教育者提供指导，制定个性化的教学策略，使教育更具针对性和有效性。
第六节：心理评估的挑战与解决方案在实施心理评估时，可能面临着一些挑战，如儿童的情绪波动、评估工具的选择等。
针对这些问题，教育者应提高自身的专业水平，多与家长合作，加强沟通与协作，以提供更好的评估服务。
第七节：家长在心理评估中的角色家长是幼儿园心理评估中的重要参与者。
他们应积极配合评估工作，提供详细的儿童信息，并与教育者共同制定干预方案。
通过与家长的密切合作，可以更好地满足幼儿的发展需求。
第八节：社会支持和心理评估社会的关注和支持对心理评估的开展至关重要。
政府、学校、社区等各方应共同合作，提供必要的资源和支持，为幼儿的心理评估和特殊儿童的教育提供平台和条件。
特殊儿童学校适应评估的心理弹性和应变能力
特殊儿童学校适应评估的心理弹性和应变能力引言特殊儿童学校是为了满足特殊儿童的学习和发展需求而设立的教育机构。
在这种环境下，评估特殊儿童的心理弹性和应变能力变得至关重要。
在这篇文档中，我们将探讨特殊儿童学校适应评估的心理弹性和应变能力。
心理弹性的概念心理弹性是指一个人在面对挑战、困境或逆境时，能够快速恢复忠心态或适应新环境的能力。
特殊儿童往往有着各种各样的心理障碍或学习困难，因此他们的心理弹性尤为重要。
培养特殊儿童的心理弹性可以帮助他们更好地面对生活的挑战，增强自信心和抗压能力。
应变能力的重要性应变能力是指一个人在面对变化、困难或挑战时，能够灵活应对并做出适当的调整的能力。
特殊儿童往往会面临许多不同的困难和挑战，因此他们的应变能力尤为重要。
培养特殊儿童的应变能力可以帮助他们更好地适应学校和社会环境，提高自主解决问题的能力。
心理弹性和应变能力的培养途径1.心理弹性的培养：–提供支持和理解：给特殊儿童足够的支持和理解，让他们知道自己并不孤独，可以获得帮助。
–鼓励积极思维：引导特殊儿童培养积极的思维方式，看到困难背后的希望和机会。
–提供适当挑战：让特殊儿童面对一些适当的挑战，从中学会快速恢复和适应。
2.应变能力的培养：–培养灵活性：鼓励特殊儿童尝试不同的方法，从多角度解决问题，培养灵活性思维。
–倡导接纳变化：教导特殊儿童接纳生活中的变化，让他们明白变化是生活的一部分，可以通过适应来克服。
–强调问题解决：培养特殊儿童独立解决问题的能力，让他们学会面对困难时如何从容处理。
评估心理弹性和应变能力的方法1.观察行为反应：–通过观察特殊儿童在面对挑战或困难时的行为反应，来评估他们的心理弹性和应变能力。
–注意观察特殊儿童在面对变化时的态度和表现，了解他们的适应能力。
2.定期交流和沟通：–定期与特殊儿童进行交流和沟通，了解他们在学校和家庭中遇到的挑战和困难。
–通过交流，可以更深入地了解特殊儿童的心理状态和情绪反应，评估他们的心理弹性和应变能力。
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特殊儿童的心理评估一、什么是特殊儿童的心理评估？1．评估的定义测量：是决定特殊儿童能力表现或成就水平的过程。
测验：是在标准化情境中用来评估儿童的知识、技能或人格等方面的任务或一系列任务。
常模：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。
它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。
2.特殊儿童心理评估的作用及注意事项评估的作用：鉴别、安置，为当前个体做适应其能力水平的个别计划。
2.评估的作用及注意事项注意事项：符合个别学生的特殊需求。
二、特殊儿童心理评估的类型1.教育前评估---诊断性评估2.教育后评估---阶段性评估（过程评估、终结评估）。
三、教育性评估容及相关工具1.身体检查与医学诊断2.心理与教育测验2.1智力测验：在一定的条件下，使用特定的标准化得量表，对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。
（一）比纳—西蒙量表（智龄）1905年，法国心理学家比纳(Binet)和西蒙(Simon)编制了世界上第一个智力测验：比纳—西蒙量表。
这套测验由30个从易到难的题目组成，涵盖记忆、注意、理解和推理能力等方面，后经修订题目数量增加到59个。
测验者根据测题的难易将它们按年龄分组。
测验结果用智龄表示，也就是说它测量的是某一儿童的智力相当于那个年龄阶段的水平，最后通过智龄和实际年龄的比对来衡量儿童智力水平的高低。
（二）斯坦福—比纳量表（比率智商）美国斯坦福大学教授推孟(Tolman)对比纳—西蒙量表进行了修订，在1916年发表了斯坦福—比纳量表（S—B量表），该量表共有90个项目，其中有三分之一以上的项目（39个）是新增的。
斯坦福—比纳量表经过1937年、1960年、1972年、1982年、1986年等多次修订后，成为当代应用最广也最具权威的智力测验之一。
适用的围从2岁到成人，另外，还增编了测验复本，施测时可以交替使用。
与比纳—西蒙量表相比，斯坦福—比纳量表的最大改变是将原来表示智力高低的心理年龄用比率智商来表示。
比率智商就是指个人的智力年龄（MA）与其实足年龄（chronological age，CA）的比值。
即智力年龄（MA）智商（IQ）= ———————— ×100实足年龄（CA）例：以儿童的智龄为8.5，实际年龄为7，那么他的智商就是8.5÷7×100=121（小数点后可忽略不计）注意：智龄只能表示智力的绝对高低，而不能比较实际年龄不同的儿童的智商高低，智商则能表示智力的相对高低。
（三）韦克斯勒智力量表（离差智商）在比率智商的使用过程中出现了很多的缺点，人们发现，比率智商是假定智力发展和年龄增长成正比，是一种直线关系，但实际上当年龄增长到到一定的程度后就不是这样的情况了。
韦克斯勒智力测验包括成人智力量表、儿童智力量表、幼儿智力量表。
其中韦克斯勒儿童智力测验，共有12个分测验：5个言语测验，5个操作测验，两个备用测验。
适用于6-16岁的儿童。
离差智商（计算原理）：它的基本原理是把每个年龄阶段的儿童的智力分布看做是常态（正态）分布，而某个儿童智力的高低是由其与同龄人智力分布的离差大小而决定的。
IQ=100+15Z (平均分数100，标准分数15)▲有关统计概念的解释①正态分布: 靠均数分布的频数最多，离开均数越远，分布的数据越少，左右两侧基本对称，这种中间多、两侧逐渐减少的基本对称的分布，称为正态分布。
②平均数μ=(x1+x2=x3+…..xn)/n③标准差σ= ∑(xi-μ)2n标准差是方差的平方根，方差与标准差是表示一组数据离散程度的最好指标，其值越大说明改组数据离散程度越大，值越小说明该组数据离散程度越小。
④标准分数Z=(x-μ)/ σ正态分布曲线的形状和位置受到μ值（平均数）和σ值（标准差）大小的影响。
当μ相同时,σ越小,曲线瘦高,表明数据越集中,σ越大,曲线矮胖,表明数据越分散。
标准正态分布时区间（-1,1）的面积占总面积的68.27%；标准正态分布时区间（-1.96,1.96）的面积占总面积的95%；标准正态分布时区间（-2.58,2.58）或正态分布时区间（μ-2.58σ,μ+2.58σ）的面积占总面积的99%。
（四）瑞文推理测验瑞文测验是一种非文字的智力测验，主要用来测验一个人的观察能力及清晰思维能力。
瑞文推理测验由两种题目构成，一种是从一个完整的图形中挖去一块，另一种是在一个图形矩阵中缺少一个图形，要求被试从几个备选答案中，选择出一个能够完成图形或者符合一定结构排列规律的图案。
瑞文推理测验的优点：测验对象不受文化，种族及语言等条件的限制，适用的年龄围很宽。
2.2适应行为测验（一）AAMD适应行为评定量表适应行为是诊断智力低下的一个重要依据，智力低下的定义是智商低下，适应行为受损，两者发生在成年前。
智商依靠智力测验确定，适应行为依靠行为评定。
AAMD适应行为量表便是为此目的而编的。
AAMD提出的适应水平分六级。
●一级:在低的竞争环境中有一定的能力，但在个人事务管理上要有某些支持和监督。
●二级:在部分竞争或竞争环境中具有有效的社会和经济能力。
●三级:在无竞争或受保护的环境中具有有限的社会和经济功能。
●四级:对有限的环境和人际关系有反应，生计需要监督，在有帮助的情况下过机械的生活。
●五级:仅能对最简单的环境和人际关系有反应，生计与日常生活事物完全依。
赖他人监督。
●六级:在生理或姿势上有全面的残缺，需要不断的医学全护。
（二）儿童适应行为量表适应行为又称为社会适应能力,是指个人独立处理日常生活和承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期望的程度。
儿童适应行为量表是一个能力评估量表,包括有8个分量表,归纳为3个功能因子(含近200种行为条目),即独立功能因子,认知功能因子和社会/自制因子.独立功能因子包括有感觉运动(主要反映视,听,运动和协调能力),生活自理(测试饮食,大小便,穿戴等自理能力),劳动技能(包括日常家务劳动和职业劳动),经济活动(包括钱的概念,购物技能和用钱能力)4个项目.独立功能因子也包括语言发展(包括数的概念,书写,阅读和言语交流),时空定向(评估对时间概念,空间定向和使用交通工具的能力)2个项目.社会/自制因子包括有个人取向(包括注意力,有目标的主动性,行为的自控能力,日常爱好,个人习惯),社会责任(包括遵守社会规及社会交往有关的行为技能)2个项目.2.3其他评估工具（一）格塞尔发展量表（二）丹佛发展筛选测验DDSTDDST是筛选性测验，并非测定智商.筛查性测验是指比较快速地把对象从人群中分离出来的一种测验。
学前儿童50项智能筛查测验也属于此类。
（三）贝利婴幼儿发展量表（BSID）①基本容结构●智力量表163题（包括适应性行为、语言和探索活动，用于评价婴幼儿感知觉的敏锐性辨别力及对外界的反应能力物体衡常性、视动协调与操作能力；学习、记忆及解决问题的能力；发声、语言交往的能力；早期形成的概括、分类能力。
）●运动量表81题（包括粗大运动-抬头、坐、爬、站、走、跑、跳等；精细运动-对指、抓握等；平衡协调能力。
）●行为记录定性观察三个部分互相补充，各个部分对于临床评价都有独特的价值。
②BSID贝利婴幼儿发展量表的特点●与格塞尔量表、DDST等评价工具相比，BSID具有如下特点：●更为完善、细致；●客观、灵活；●操作性强；●数量化，利于结果分析，科研应用（四）Halstead-Reitan神经心理测验Halstead-Reitan神经心理测验--儿童神经心理测验H·R·B（Y）－RC用于测查儿童是否存在脑病损，能够发现那些表现很轻微，甚至外表觉察不出的行为缺陷，测验使用可延伸至5岁儿童，于1955年制成本测验。
幼儿神经心理成套测验的常模，一般不采用划界分和损伤指数的方式，而是采用正常组及各种脑病组各项分测验的均数及标准差。
▲H·R·B（Y）－RC用于5～8岁儿童几个修改测验①有156幻灯片分成7组，用投射装置（或卡片式）显示。
受试在1至4个数字的按键上作出选择性的按压后，有铃声或蜂鸣声给以阳性或阴性强化。
测量概念形成、抽象和综合能力。
对幼儿不采用数字来作畴测验容，而是用红、蓝、黄、四种颜色代替四个数字。
②色形和渐进图形测验成人和少年用连线A和B测验，幼儿尚不认识数字和字母，改用色形和渐进图形测验代替。
前者为不同颜色和形状的几何图形，要求儿童第一次按相同颜色匹配，第二次按形状匹配，如此交替进行。
后者是大图形另有一不相同的小图形，从一指定图形开始，按这些图形中的小图形寻画一个形状相同的大图形相匹配。
如此连续交替进行。
这两种测验相当连线B测验。
测定大脑功能的灵活性（图14－4）。
③图形配对测验这是幼儿特有测验。
在卡片上下两排图画按相似性（外形的，或意义的）一一配对，测定分析综合能力（包括视觉的和言语的）。
④V形配对和图形配对测验均为幼儿特有测验，测量视觉－空间关系能力⑤靶测验（target test)幼儿特有测验。
要求儿童按主试者在刺激图上的指点顺序，再生于他们的回答纸上。
可测量视觉-空间形象的再生能力。
⑥数字划消测验●研究注意的传统材料，材料用阿拉伯数字组成，共有五个分测验，各个测验有不同要求，难度依次升高，一个测验做3分钟，五个测验连续进行。
划去字与无关字的比率分别为4%、4%、2%、4%、2%。
●划掉数字“3”（注意指向性和集中力）—划掉数字“3”前面的数字（注意转移力）—划掉数字“3”前一位数字“7”（注意的选择性）—划掉“3”和“7”中间的数字---划掉“3”和“7”中间的偶数字（注意的广度和分配能力）。
3.案例展示●案例：个案A，女，2004年3月9日出生3.1 生育及健康史母亲为高龄产妇，幼儿出生时使用产钳，无家庭病史，无其它病史。
幼儿适应行为评定量表评定结论：边界独立能力反映儿童感觉运动、生活自理、劳动技能及经济活动；认知能力反映儿童的言注：，ADQ 在85～l14间为平常，70～84为边界，55～69为轻度异常，54～4O为中度异常，40以下为重度异常。
3.2 家庭情况及教养方式父母学历均为本科，在银行工作，祖父母和外祖父母都受过良好教育。
幼儿平时虽由老人照看，但由于老人年龄较大，所以幼儿的教育工作主要由母亲一人负责。
个案A家庭物质条件好，人际关系和睦，父母感情基础好，家庭教养方式为型。
四、特殊儿童心理评估的实施1.特殊儿童心理评估的几个阶段①准备阶段②测评阶段③综合评定阶段静态评估一般是指传统的评估方式，即通过测定儿童已经掌握的知识和技能，从而了解儿童目前的发展水平和状况。
静态评估通常只评估一次。
动态评估需要以“评估——训练——再评估——再训练．．．”的方式，对儿童反复地进行评估和训练。