语文教师的角色转变

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浅谈语文教师的角色转变

北京市第五十中学崔敏

对于老师的定位，韩愈曾说“师者，传道授业解惑也。”很多语文教师习惯于学生在自己的设计中“环环入扣”，顺利完成好教学任务，而教师就是课堂的掌控者。作为有近10年教龄的我，这种角色的定位自然也根植于心，但一次准备公开课的经历，让我的看法有了变化。

当确定讲《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，我的第一个念头是：我想怎样讲，怎样讲能把课讲好。但一位有经验的老师告诉我：“教学设计，一定要基于学生对文本的认知，对于学生都明白的内容没有必要讲，而学生普遍性的问题，就是你教学设计的重点甚至难点。”因此，我没有急于着手备课，而是

先准备进行了一个学情调查，看学生对这篇有怎样的问题。调查问卷收上来，学生的问题各种各样。我根据学生的问题进行分类，调查问卷洋洋洒洒铺满了桌面。面对着归类完毕的学生问题，我觉得一下子豁然开朗了。原来，教师的角色，首先是一名调查者。

很多学生对《罗布泊消逝的仙湖》的问题集中在了这篇的独特性上。它是一篇报告文学选节，又是一篇说明文性文字。兼具了说明性的同时表达出了作者复杂的情感。因此我把“运用多种方法表达强烈的感情”确定为本课的教学内容。确定了教学内容后，我又按照自己的想法，设计了几个问题，自认为思路很清晰，按照这个思路，学生完成这节课的教学内容应该很顺利。但是，当我翻看新《课程标准》时，“学生是课堂的主体”这句话停留在我脑中久久不曾散去。我发现，自己设计的教学过程尽管思路清晰，但还是一环一环牵着学生走，并没有真正为学生考虑。我还是犯了之

前的老毛病，完全从自己的角度去考虑要教学生什么，却没有从学生的角度出发去考虑学生需要解决的是什么问题。强调学生的主体地位，并非淡化、忽视教师在教学中的作用，而是对教师提出了更高的要求。作为教师应该关注学生的需求，确定符合学生实际的教学内容，成为课堂的“策划者”。

我重新调整了思维方式，此刻的我不仅是一名策划者，更是一名组织者。我要想着如何能让学生积极主动的参与到课堂中来。这时刚巧看到华东师范大学教授叶澜说得这样一番话：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。因此，问题的设置就要巧妙准确，应该是开放式的，而不该用问题禁锢了学生的思维。所以，我用一个问题“给题目后加标点，并说出依据”来作为本课的主问题。标点符号能够表达各种情感，这篇的一大特

色就是作者强烈的情感，给标题加标点，并让学生解释分析原因，就很好的解决了这个难点。这样既让学生不觉枯燥，又能引领学生很好的思考。

开放的问题，并不意味着完全放手，要想在课堂教学中老师放得开，又统得紧，就需要在之前的点评理达上做好充分的准备。要对学生的回答有充分的预设。此刻的我更需要成为一名启迪者，用我的点评理答让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高。在预设学生回答时，起初只想到学生加一个标点，因该怎样应对。但之后想到这样的回答其实是对整体情感的把握不够全面，如果能加多个标点，甚至不加，这样才能让学生有真正的提高。从后来讲课的反应来看，也确实如此。

自此，我也切身体会到，作为一名优秀的老师，并不需要在课堂上讲授过多，我们要做的就是给学生以启迪，让他们学会自己找到正确的方向，这才是真正的以学生为主体。

在这次公开课的准备过程中，我发现自己的思想在一点一点的发生着变化，我对自己在教学过程中的定位发生了改变。教师，不仅是“传道授业解惑者”，更应该充当起教学的调查者、策划者、课堂的组织者和思维的启迪者，我们要还给学生更广阔的空间，让他们在正确的引导下自由的学习、成长。

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