teaching writing 英语写作教学文献综述
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母语思维： 通常我们认为,二语水平越高,母语思维量越少。其实不然。虽 然母语思维量随二语水平的提高而减少,但解题和结构构思活动中的母语 思维量却没有明显的递减趋势（王文宇,文秋芳） 某些思维活动中(文本输出) 的母语影响是消极的,而某些母语 思维(如内容构思、结构构思、过程控制) 对二语作文的质量并无明显的 负面影响。 二语写作者通常会受他们母语所固有的语篇结构模式的制约 作文语篇知识的提高对实际英语写作水平的提高没有大的影响,而增加课 外非命题写作练习对提高英语写作水平能产生积极作用（王立非）。
思 考 与 展 望
丰富英语写作内容尚需研究：改善英语写作内容匮 乏方面的指导文章较少，在传统写作教学的过程中，往 往采取固定的“提纲式”的模式，有碍于学生写作时的 创造性发挥。
创新教学模式尚需研究：跨学科、多学科融合。加 强国内英语写作教学与相关学科（如语言学、心理语言 学、社会语言学、社会学等基础理论学科）相结合的研 究，从多角度看问题，找到切入点，研究形成适合国内 学生特点的崭新教学模式。
研究对象：对象主要是在校大学生和少部分研究生，很少涉及中小学、 高职、成人教育和网络远程教育的学生。这说明了在研究对象的范围上 存在着明显不足，需要进一步拓展。
写作教材：时下对于写作教材的研究十分匮乏，症结在于大学英语教学 往往把写作当做一种附属，而不是当做一门专业课程来设置，常见的只 有各种针对过级考试的应试教材。因此，学生缺乏对写作理论相关方面 的系统认知，较多的是模仿而缺乏创新。有待于研究者对各种教材做更 深层次地探索，设计出更权威、更科学、更适合中国学生特点的教材。
教师要帮助学习者有效利用交际策略，避免学生回避现象和策略的使用（王 金巴）
要想提高学生的写作能力，必须同时注意语篇的局部连贯和整体连贯（梁茂 成）。
对比研究传统写作教学方法和基于语料库的教学方法，发现基于语料库的教 学更有优势，可以促进学生写作水平的提高（蔡少莲）。
运用词块进行题型训练，有效提高外贸英语写作教学水平的方法（李太志）
网络外语教学已经发展成为与传统课堂外语教学并 行的全新教学模式，是提高外语写作能力的新途径。
探讨完善的写作评改机制：内容、结构、语言的关 注如何分配? 教师评改与同学互改各有何利弊? 如何灵活 使用这两种方法? 提高写作测试的信度与效度 写作研究焦点很少触及写作过程（国外上世纪80年 代：观察、有声思维、回顾性访谈等方法）。作者在用 一种不熟悉的语言写作时,不得不在语言上花费更多的注 意力,从而导致了结构不清和其他问题，学生写作时如何 构思、如何成文、如何修改? 他们会遇到哪些困难、采 用哪些写作策略?
写作教学的研究主要针对三个问题:
第一,写作教学中存Baidu Nhomakorabea什么问题?
最突出的难点是写作内容的贫乏;写作内容的挖掘重视不够。需要 从教学大纲和教学环节等各方面进行调整和改进。
第二,什么样的写作教学方法最有效?
第三,如何提高教师评改的有效性? (内容、结构、语法)
两种只评改语法,一种只评改内容,另两种既评内容又改语法。发现 不同的评改方法均有效,不同纠错方法的效果并没有很大的区别。
写作评估和反馈：
在网络环境下，实施英语写作教学 的动态评估以提高写作能力（张艳 红）。 同伴反馈在大学英语写作教学中， 对提高学生在写作方面自主学习能 力的作用（孟晓）。 通过写作教学与博客的相互整合， 从而提高学生写作的积极性，有效 地提高英语写作教学效果的方法（ 郭晓英） 在英语写作教学中运用 博客可以最大限度地发挥过程写作 教学法的优势，以提高学生英语写 作能力（刘奕、王小兰）。
研究方法：
以实证研究为主，从2005年 所占的３５％到2010年的５ ９％，所占的比例逐年稳步 递增； 以思辨性研究为辅，从2005 年所占的６５％到2010年的 ４１％，所占比例逐年递减。 在这些文献中，涵盖了分层 抽样的实证研究（如王金巴、 王俊菊等）和随机抽样研究 （如楼荷英、田小玲等）。
Teaching Writing
OPINIONS:
应对学生输入英汉思维模式异同的有关知识，使学生能够用英语思维模式来 编排文章结构，写出符合英语表达习惯的文章（李松涛） 理解性输出与语言学习效率关系的教学模式，不仅能提高英语写作技能，而 且对提高学习效率也能起到积极地促进作用（吴斐）。 充分发挥背诵式语言输入在我国外语写作教学中的实际应用。教师具备较好 的隐喻认知的基础理论和教学实践能力，对学生的隐喻能力会有很好的促进 作用，并能提高其写作能力（邓鹂鸣、王香云）。
思 考 与 展 望
思 考 与 展 望
丰富英语写作内容尚需研究：改善英语写作内容匮 乏方面的指导文章较少，在传统写作教学的过程中，往 往采取固定的“提纲式”的模式，有碍于学生写作时的 创造性发挥。
创新教学模式尚需研究：跨学科、多学科融合。加 强国内英语写作教学与相关学科（如语言学、心理语言 学、社会语言学、社会学等基础理论学科）相结合的研 究，从多角度看问题，找到切入点，研究形成适合国内 学生特点的崭新教学模式。
研究对象：对象主要是在校大学生和少部分研究生，很少涉及中小学、 高职、成人教育和网络远程教育的学生。这说明了在研究对象的范围上 存在着明显不足，需要进一步拓展。
写作教材：时下对于写作教材的研究十分匮乏，症结在于大学英语教学 往往把写作当做一种附属，而不是当做一门专业课程来设置，常见的只 有各种针对过级考试的应试教材。因此，学生缺乏对写作理论相关方面 的系统认知，较多的是模仿而缺乏创新。有待于研究者对各种教材做更 深层次地探索，设计出更权威、更科学、更适合中国学生特点的教材。
教师要帮助学习者有效利用交际策略，避免学生回避现象和策略的使用（王 金巴）
要想提高学生的写作能力，必须同时注意语篇的局部连贯和整体连贯（梁茂 成）。
对比研究传统写作教学方法和基于语料库的教学方法，发现基于语料库的教 学更有优势，可以促进学生写作水平的提高（蔡少莲）。
运用词块进行题型训练，有效提高外贸英语写作教学水平的方法（李太志）
网络外语教学已经发展成为与传统课堂外语教学并 行的全新教学模式，是提高外语写作能力的新途径。
探讨完善的写作评改机制：内容、结构、语言的关 注如何分配? 教师评改与同学互改各有何利弊? 如何灵活 使用这两种方法? 提高写作测试的信度与效度 写作研究焦点很少触及写作过程（国外上世纪80年 代：观察、有声思维、回顾性访谈等方法）。作者在用 一种不熟悉的语言写作时,不得不在语言上花费更多的注 意力,从而导致了结构不清和其他问题，学生写作时如何 构思、如何成文、如何修改? 他们会遇到哪些困难、采 用哪些写作策略?
写作教学的研究主要针对三个问题:
第一,写作教学中存Baidu Nhomakorabea什么问题?
最突出的难点是写作内容的贫乏;写作内容的挖掘重视不够。需要 从教学大纲和教学环节等各方面进行调整和改进。
第二,什么样的写作教学方法最有效?
第三,如何提高教师评改的有效性? (内容、结构、语法)
两种只评改语法,一种只评改内容,另两种既评内容又改语法。发现 不同的评改方法均有效,不同纠错方法的效果并没有很大的区别。
写作评估和反馈：
在网络环境下，实施英语写作教学 的动态评估以提高写作能力（张艳 红）。 同伴反馈在大学英语写作教学中， 对提高学生在写作方面自主学习能 力的作用（孟晓）。 通过写作教学与博客的相互整合， 从而提高学生写作的积极性，有效 地提高英语写作教学效果的方法（ 郭晓英） 在英语写作教学中运用 博客可以最大限度地发挥过程写作 教学法的优势，以提高学生英语写 作能力（刘奕、王小兰）。
研究方法：
以实证研究为主，从2005年 所占的３５％到2010年的５ ９％，所占的比例逐年稳步 递增； 以思辨性研究为辅，从2005 年所占的６５％到2010年的 ４１％，所占比例逐年递减。 在这些文献中，涵盖了分层 抽样的实证研究（如王金巴、 王俊菊等）和随机抽样研究 （如楼荷英、田小玲等）。
Teaching Writing
OPINIONS:
应对学生输入英汉思维模式异同的有关知识，使学生能够用英语思维模式来 编排文章结构，写出符合英语表达习惯的文章（李松涛） 理解性输出与语言学习效率关系的教学模式，不仅能提高英语写作技能，而 且对提高学习效率也能起到积极地促进作用（吴斐）。 充分发挥背诵式语言输入在我国外语写作教学中的实际应用。教师具备较好 的隐喻认知的基础理论和教学实践能力，对学生的隐喻能力会有很好的促进 作用，并能提高其写作能力（邓鹂鸣、王香云）。
思 考 与 展 望