教育游戏的概念界定和分类
教育游戏研究指南
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nformation Tech. n Edu. Research
设计与开发研究 教育游戏剧本设计 教育游戏环境设计 教育游戏策略研究 教育游戏中的规则研究 教育游戏中的情感交互设计 教育游戏的开发 其它
李艺 yilisd@ 南京师范大学
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南京师大研究工作进展 搭建学术活动平台;组织研究项目;提供 研究支持; 关于游戏支持与学生认知过程关系的研究; 三维建模,三维火场建模及实时绘制技术, 火场逃生游戏开发; 微世界开发与应用研究; 教育游戏分级分类问题研究(教科十五); 教育游戏的社会学研究(教科十五); ……
李艺 yilisd@ 南京师范大学
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教育游戏是一个涉及多学科的研究领域,主 要包括教育学原理,课程与教学论,教育技 术学,心理学,传播学,美术学,设计艺术 学,计算软件与理论,计算机应用技术等
李艺 yilisd@ 南京师范大学
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教育游戏(E game) 教育游戏(E game)定义
教育游戏研究关注的是具有教育功效的 这样一类电子游戏的相关理论,开发及其应 用等问题.因此教育游戏包括明确指向教育 应用的电子游戏,以及附带有教育价值的某 些健康的电子游戏或者具有"游戏" 些健康的电子游戏或者具有"游戏"功效的 其它学习辅助软件等.
李艺 yilisd@
南京师范大学
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教育游戏的概念界定和应用方式探究
教 育游戏研 究起源 于 ２ Ｏ世 纪 ８ ０年 代 的 美 国 ， 到 目前 但
为止关 于教育游戏 的定义 尚未统一 。 在 表 达 “ 育 游 戏 ” 意 思 时 ， 外 使 用 比 较 频 繁 的 有 教 的 国
ｅ ｕ ａｎ ｎ 、ｓ ｒ ｕ ｇ ｍｅ 、ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｌ ａ ｅ 、ｌ ｅ ａ ｅ ｄ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｅ ｉ ｓ ａ ｓ ｄ ｃ ｔ ａ ｇ ｍ ｓ ｉ ｇ ｍ ｏ ｏ ｔ
明 确 指 向 教 育 应 用 的 电 子 游 戏 ， 及 附 带 有 教 育 价 值 的 某 以 些 健 康 的 电 子 游 戏 或 者 具 有 游 戏 功 效 的 其 它 学 习 辅 助 软 件
等。
． 的 表 达 。教 育 游 戏 是 一 种 经 过 特 殊 设 计 的 游 戏 ， 够 在 人 ２ ２ 范 畴 能 从 以 上 对 教 育 游 戏 的 定 义 可 知 ， 属 于 电 子 化 软 件 范 它 们 玩 游 戏 的过 程 中 向人 们 传 授 特 定 课 程 ， 人 们 拓 展 思 维 ， 让
了界 定 ， 对 教 育 游 戏 在 我 国现 有 教 育 体 制 中所 适 合 采 取 的 应 用 方 式 进 行 了分 析 ， 并 以期 为 教 育 游 戏 的 设 计 和 应 用 研 究提 供
依据 。
关 键 词 ： 育 游 戏 ； 念 ； 用 方 式 教 概 应 中图分类号 ： Ｇ４ 文献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ １ １—２ ５０ １ ７ —１ ８ ２ １ ） ７０ １ ２
促 进 发 展 ， 悉 历 史 、 化 ， 学 习 某 项 技 能 。广 义 上 包 括 获 文 或 棋盘游 戏 、 牌 游 戏 和 视 频 游 戏 。狭义 上 仅 指视 频 游 戏 。 纸 多数定 义指 向狭义范畴 。
教育游戏：学习与娱乐
教育游戏：学习与娱乐教育游戏，作为一种融合了学习和娱乐元素的教育方式，近年来备受关注。
它不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率，还可以增强学生的动手能力、逻辑思维能力和团队合作意识。
本文将探讨教育游戏的定义、特点、优势以及如何有效地运用教育游戏提升学习效果。
一、教育游戏的定义教育游戏是指将游戏元素融入到教育过程中，通过游戏的形式来进行知识传授和技能培养的教学方法。
教育游戏通常包括虚拟仿真环境、角色扮演、游戏关卡设计等元素，让学生在参与游戏的过程中不知不觉地获取知识，提升技能。
二、教育游戏的特点1. 互动性强：教育游戏注重学生的参与度，通过互动的方式激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中主动探索、思考和学习。
2. 情感体验丰富：教育游戏往往设定了各种情节和角色，让学生在游戏中体验到不同的情感，增强学习的记忆和体验。
3. 多样性：教育游戏形式多样，可以是数字游戏、桌面游戏、角色扮演游戏等，满足不同学生的学习需求。
4. 反馈及时：教育游戏通常设有评估机制，能够及时给予学生学习成绩和反馈，帮助学生及时调整学习策略。
三、教育游戏的优势1. 提高学习积极性：教育游戏将学习和娱乐相结合，激发学生学习的主动性和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
2. 培养团队合作精神：一些教育游戏需要学生进行团队合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 提升技能水平：教育游戏往往设计了各种关卡和挑战，让学生在游戏中不断提升自己的技能水平，培养解决问题的能力。
4. 增强记忆力：通过故事情节、游戏关卡等设计，教育游戏能够让学生更好地记忆和理解知识，提高学习效果。
四、如何有效地运用教育游戏提升学习效果1. 合理选择教育游戏：根据学生的年龄、学习内容和学习目标，选择适合的教育游戏，确保游戏与学习内容相符合。
2. 设定明确学习目标：在教育游戏中设定明确的学习目标，让学生知道他们需要通过游戏达到什么样的学习效果。
3. 提供适当引导：在学生进行教育游戏时，老师或家长可以适当提供引导和帮助，让学生更好地理解和掌握知识。
游戏分类
第一节儿童游戏的分类方法根据儿童在游戏中的表现及游戏的内容，我们可以从儿童身心发展这个纵向的角度和游戏自身的表现形式这个横向的角度来分析考察游戏的分类。
一、根据儿童发展的分类法以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。
随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式不同，游戏的类型也不同。
（一）认知的分类皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类：1? 感觉运动游戏（练习性游戏）感觉运动游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。
儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。
在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验。
游戏的驱力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。
该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。
2? 象征性游戏象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。
象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。
游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。
通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。
3? 结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。
它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。
4? 规则游戏规则游戏是7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。
关于游戏的概念
关于游戏的概念，仁者见仁、智者见智，目前可以说是没有一个定论，但各个定义对游戏本质的描述是相似的。
在《辞海》中对游戏是这样解释的：体育的重要手段之一，文化娱乐的一种。
有智力性游戏（如下棋、积木、填字等）、活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力等）、竞技性游戏（如足球、乒乓球等）。
游戏一般都有规则，对发展智力和体力有一定作用。
[2] 在国内关于游戏研究的不多，笔者再通过分析国外一些著名学者给游戏下的定义，以此探究游戏的内涵。
德国的沃尔夫冈·克莱默则认为，“游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的，以娱乐为目的的活动。
它与现实世界既相互联系又相互独立，能够体现人们之间的共同经验，能够体现平等与自由的精神”荷兰学者胡伊青加在《人:游戏者》中对游戏定义为:游戏是一种自愿的活动或者消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”的意识。
胡伊青加概括了游戏的四个特征f’9]:(l)它是自主的，实际上是自由的;(2)游戏不是“平常的”或“真实的”生活;(3)它的隔离性，它的有限性，它在特定范围的时空中“演出”，它包含它自身的过程和意识;(4)它制造秩序，它就是秩序。
席勒认为:只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。
英国哲学家赫伯特·斯宾塞从生物学的角度对席勒的本能说做了进一步补充，提出了游戏的剩余能量说，认为:(董虫草等，2006)生物体最基本的活动是谋生活动，但在实际生活中，个体的精力和时间并没有完全被用于谋生，在谋生之余，尚有剩余能量存在。
因此，游戏就是在谋生之余的闲暇时间里，由剩余能量所推动的看似无用的机能运动。
游戏表面看似无用，实质上游戏可以通过练习的方式保持和增进生物体自身的能力，从而间接地有利于谋生任务的完成。
幼教游戏知识点总结大班
幼教游戏知识点总结大班一、游戏概念及特点1. 游戏的定义游戏是儿童在自愿、自主、自主的情况下参与，充满趣味和乐趣，目的是享受乐趣和满足心理需求的一种活动。
2. 游戏的特点（1）自愿参与：儿童游戏是自主选择参与的，没有外力干预。
（2）乐趣和情趣：游戏是基于儿童的乐趣和情趣，能引起儿童的兴趣。
（3）目的性：游戏要有一个目的，可以是娱乐、学习、锻炼等。
（4）规则性：游戏必须有规则，儿童在游戏中需要遵守一定的规则，这也有助于培养他们的纪律性和社会性。
二、幼儿游戏的发展1. 幼儿游戏的阶段（1）单体游戏期：1-2岁，主要进行个体活动，如爬行、站立、行走等。
（2）对话游戏期：2-3岁，主要进行对话游戏，表达自己的意愿和需求。
（3）合作游戏期：3-4岁，开始参与多人游戏，学会分享和互动。
（4）规范游戏期：4-5岁，开始遵守游戏规则，学会合理竞争和合作。
2. 幼儿游戏的特征（1）观感的多样性：儿童喜欢用多种感官参与游戏活动，包括视觉、听觉、触觉、味觉等。
（2）情感的真实性：儿童在游戏中表现出真实的情感，包括喜怒哀乐、亲情关系、友情交往等。
（3）行为的循序性：儿童的行为在游戏中会呈现出一定的顺序性，如先后顺序、连续性等。
（4）思维的固定性：儿童在游戏中会表现出一定的思维固定性，如喜欢进行重复性游戏。
三、幼儿游戏的分类1. 教具游戏：如积木、拼图、穿珠子等，通过这些教具让儿童进行一定的认知和操作训练。
2. 角色扮演游戏：如模仿家庭生活、模仿职业等，儿童可以在游戏中扮演不同的角色，体验不同的生活场景。
3. 拼图游戏：如大型拼图、立体拼图等，通过拼图游戏培养儿童的观察力、想象力和动手能力。
4. 认知游戏：如认识颜色、形状、大小等，让儿童通过游戏认识不同的事物。
5. 操作游戏：如搭积木、搭乐高等，通过操作游戏锻炼儿童的手眼协调能力和空间想象能力。
四、幼儿游戏的意义1. 促进发展：游戏是儿童成长和发展的重要机会，通过游戏可以促进儿童的身体、智力、情感和社交等各个方面的发展。
儿童教育游戏与教具使用
儿童教育游戏与教具使用儿童教育是培养未来社会中坚力量的关键环节，而教育游戏和教具的使用在此过程中发挥着重要作用。
本文将探讨儿童教育游戏的定义和意义，以及教具的分类和使用方法，旨在帮助家长和教育工作者更好地了解和运用这些资源，提升儿童教育质量。
一、儿童教育游戏的定义和意义儿童教育游戏是指在有意识地设计和组织的游戏活动中，通过儿童自愿的参与，达到培养儿童认知、情感、社交和动手能力的教育目的。
教育游戏的特点是兼具教育性和娱乐性，使儿童在玩耍中获得知识和技能的同时感受到快乐和成就感。
教育游戏在儿童教育中具有重要意义。
首先，教育游戏能够激发儿童的兴趣和积极性，让他们在主动参与中获得愉悦感，增强学习的主动性和主体性。
其次，教育游戏能够培养儿童的多种能力，例如观察力、思维逻辑能力、创造力以及团队合作精神等。
通过游戏的方式，儿童可以在实践中学习，培养出更全面的素质。
最后，教育游戏促进了儿童与外界的互动，扩宽了他们的视野和知识面，培养了开放、包容的心态。
二、教具的分类和使用方法教具是指用于辅助教学的各种材料和工具，包括书籍、绘画工具、实物模型、多媒体设备等。
教具的选择和使用方法对于儿童教育的效果至关重要。
1. 书籍：图书是儿童教育中最常用的教具之一，包括绘本、科普读物、故事书等。
家长和教育工作者应根据儿童的年龄和兴趣选择适宜的书籍，引导他们从阅读中获取知识和体验情感。
2. 绘画工具：绘画是儿童表达自我的重要方式，绘画工具如彩笔、水彩、油漆等能够帮助儿童发展创造力和审美能力。
在使用绘画工具时，要注重安全性和环境保护，同时鼓励儿童自由发挥和表达。
3. 实物模型：实物模型可以帮助儿童观察和感知事物的形态和结构，激发他们对知识的好奇心。
例如，用透明的人体模型来展示人体内部器官的结构，可以帮助儿童更好地理解人体构造。
4. 多媒体设备：随着科技的发展，多媒体设备在教育中的应用越来越普遍。
通过音频、视频和互动功能，多媒体设备能够直观地展示知识和启发儿童的思维。
儿童游戏分类
⼉童游戏分类⼉童的游戏世界丰富多彩，游戏种类的划分是认为的。
为了表述和研究的需要，⼈们采⽤不同的参照系进⾏游戏分类。
如以游戏活动中占优势的⼼理成分为依据的分类、以⼉童社会性发展为依据的分类、以认知发展为依据的游戏分类、以游戏的教育作⽤为依据的游戏分类等，其中较典型的有以下⼏种。
（⼀）⼉童游戏的认知分类⽪亚杰认为游戏是随⼉童认知的发展⽽变化的，他将游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四类。
1. 感觉运动游戏（练习性游戏）感觉运动游戏是⼉童最早出出现的⼀种游戏，⼀般发⽣在0——2岁这⼀阶段。
⼉童主要通过感知和动作协调活动来认知环境和解决问题，这时的游戏不含任何象征性和任何特殊的游戏⽅法。
他们通过⾃⼰的⾝体作为游戏的中⼼，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中尝试发现、探索新的动作，在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验，游戏的驱动⼒就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。
该游戏的主要表现形式为徒⼿游戏或重复的操作性物体的游戏。
2. 象征性游戏象征性游戏是2——7岁学前⼉童最典型的游戏形式。
象征即⽤具体的事物表现某种特殊意义游戏中出现象征物或替代物。
⼉童把⼀种东西当作另外⼀种东西来使⽤即“以物代物”、把⾃⼰假装成另⼀个⼈即“以⼈代⼈”，是象征的表现形式。
游戏中的主要特征是模仿和想象，⾓⾊游戏是其主要的表现形式。
象征性游戏阶段可以分为两个⼩阶段，及象征性的顶峰（2——4）和由象征⽽接近现实（4——7）。
通过象征性游戏，⼉童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会⽤语⾔符号进⾏思维，体现着⼉童认知发展的⽔平。
3. 结构游戏结构游戏是⼉童利⽤各种不同的结构材料来建构，反映现实⽣活中的物体的活动。
它是游戏活动向⾮游戏活动过渡的桥梁：前期带有象征性的特征，如⽤积塑编⼀个花冠玩新娘游戏，强调过程的体验；⽽后期逐渐变成了⼀种智⼒活动，对过程以外的结果越来越关注，如七巧板游戏。
《幼儿园游戏分类》课件
游戏是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展具有重要意义。
总结词
游戏能够促进幼儿的认知发展、语言发展、社会性发展和身体发展。在游戏中，幼儿通过观察、思考、想象和表达，能够锻炼思维能力和创造力；通过与同伴互动，能够培养沟通能力和合作精神；通过运动和操作，能够增强身体素质和协调能力。
详细描述
《幼儿园游戏分类》ppt课件
目录
幼儿园游戏概述幼儿园游戏分类游戏在幼儿园教育中的作用游戏案例分析
01
CHAPTER
幼儿园游戏概述
幼儿园游戏是一种以幼儿为主体，通过身体活动和器具、玩具等辅助材料，进行模仿、探索、创造和表达的活动。
总结词
幼儿园游戏具有自主性、虚构性、社会性、愉悦性和教育性等特点。幼儿在游戏中能够自由选择游戏内容、方式和伙伴，通过想象和模仿来创造情境和情节，与同伴互动交流，体验游戏带来的快乐和成就感。
总结与反思01Fra bibliotek0203
04
教师应根据幼儿的年龄和发展水平，设计适合他们的教育游戏。
为幼儿提供安全、舒适的游戏环境，让他们自由探索和玩耍。
教师需在游戏中发挥引导作用，帮助幼儿理解游戏的意义和规则。
游戏结束后，教师应引导幼儿总结游戏经验，并对游戏效果进行反思和改进。
04
CHAPTER
游戏案例分析
总结词
详细描述
幼儿通过选择不同大小和形状的积木，按照自己的想象进行拼搭，培养了幼儿的创造力和动手能力。同时，在拼搭过程中，幼儿需要观察、思考和尝试，从而提高了空间认知能力。
总结词
通过解答谜语，培养幼儿的思维能力和语言表达能力。
幼儿在游戏中通过听谜面、思考和猜测，培养了思维能力。同时，在表达自己的猜测过程中，幼儿的语言表达能力也得到了提高。此外，通过与其他幼儿的竞猜，幼儿还学会了竞争和合作的精神。
关于游戏的概念
关于游戏的概念，仁者见仁、智者见智，目前可以说是没有一个定论，但各个定义对游戏本质的描述是相似的。
在《辞海》中对游戏是这样解释的：体育的重要手段之一，文化娱乐的一种。
有智力性游戏（如下棋、积木、填字等）、活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力等）、竞技性游戏（如足球、乒乓球等）。
游戏一般都有规则，对发展智力和体力有一定作用。
[2] 在国内关于游戏研究的不多，笔者再通过分析国外一些著名学者给游戏下的定义，以此探究游戏的内涵。
德国的沃尔夫冈·克莱默则认为，“游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的，以娱乐为目的的活动。
它与现实世界既相互联系又相互独立，能够体现人们之间的共同经验，能够体现平等与自由的精神”荷兰学者胡伊青加在《人:游戏者》中对游戏定义为:游戏是一种自愿的活动或者消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”的意识。
胡伊青加概括了游戏的四个特征f’9]:(l)它是自主的，实际上是自由的;(2)游戏不是“平常的”或“真实的”生活;(3)它的隔离性，它的有限性，它在特定范围的时空中“演出”，它包含它自身的过程和意识;(4)它制造秩序，它就是秩序。
席勒认为:只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。
英国哲学家赫伯特·斯宾塞从生物学的角度对席勒的本能说做了进一步补充，提出了游戏的剩余能量说，认为:(董虫草等，2006)生物体最基本的活动是谋生活动，但在实际生活中，个体的精力和时间并没有完全被用于谋生，在谋生之余，尚有剩余能量存在。
因此，游戏就是在谋生之余的闲暇时间里，由剩余能量所推动的看似无用的机能运动。
游戏表面看似无用，实质上游戏可以通过练习的方式保持和增进生物体自身的能力，从而间接地有利于谋生任务的完成。
教育游戏的国内外研究综述
教育游戏的国内外研究综述一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，教育游戏作为一种融合了教育与娱乐的新型教育手段，日益受到全球教育界的广泛关注。
本文旨在综述国内外关于教育游戏的研究现状和发展趋势，以期为相关领域的研究者和实践者提供全面的参考和启示。
文章将对教育游戏的概念进行界定，明确其内涵与特点。
接着，将分别从国内外两个层面，梳理和分析教育游戏在教育理论、技术应用、实践效果等方面的研究进展。
在此基础上，文章将探讨教育游戏的发展趋势和面临的挑战，以期为未来教育游戏的研究与实践提供有益的借鉴和指导。
通过本文的综述，我们期望能够推动教育游戏在教育领域的深入应用与发展，为培养创新型人才和促进教育公平贡献力量。
二、国外教育游戏研究现状在国外，教育游戏的研究和应用已经得到了广泛的关注和发展。
美国、欧洲、日本等发达国家在教育游戏领域的研究和应用都取得了显著的成果。
美国在教育游戏的研究和应用上处于领先地位。
美国政府高度重视教育游戏的发展，投入大量资金和资源用于支持教育游戏的研究和开发。
许多高校和研究机构都设立了专门的教育游戏研究中心，致力于研究教育游戏的设计理念、开发技术、应用效果等方面。
同时，美国的教育游戏市场也非常繁荣，涌现出了一批优秀的教育游戏产品，如“Khan Academy”“Minecraft: Education Edition”等，这些游戏在教育领域得到了广泛应用，并取得了良好的教育效果。
欧洲在教育游戏领域也取得了重要的研究成果。
欧洲国家的教育游戏研究主要关注游戏的互动性和社交性，致力于通过游戏来提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，欧洲的一些研究团队开发了基于虚拟现实技术的教育游戏，让学生在游戏中体验真实的场景和情境，从而提高学习效果。
欧洲还注重教育游戏的跨学科应用，将游戏与数学、物理、化学等学科相结合，让学生在游戏中学习科学知识。
日本在教育游戏领域也具有一定的研究实力。
日本的教育游戏主要注重游戏的趣味性和创新性，通过游戏来激发学生的学习兴趣和创造力。
幼儿园主题教育活动的概念界定
幼儿园主题教育活动的概念界定引言：幼儿园是培养孩子全面发展的重要环境，而主题教育活动则是幼儿园教育中的一项核心内容。
本文旨在对幼儿园主题教育活动进行概念界定，说明其内涵和意义，并探讨如何有效开展这一活动。
一、幼儿园主题教育活动的内涵A. 定义：幼儿园主题教育活动是指在特定时期或特定情境下，组织针对某个具体主题并贯穿整个学习过程的教育活动。
B. 特点：1. 针对性强：每个主题都是根据幼儿年龄和发展需求精心选定的，与课程内容有机结合。
2. 全方位发展：主题教育活动上注重让孩子全面参与，发展多种能力，如情感、认知、语言、社交等。
3. 跨学科性：通过设置不同主题，将各学科知识紧密联系起来，促进综合学习与应用能力。
4. 探究性：鼓励幼儿主动探索、发现问题，并通过实践解决问题，提高综合能力。
C. 目标：培养孩子对特定主题的兴趣、好奇心和学习动机，促进他们知识和技能的全面发展。
二、幼儿园主题教育活动的意义A. 促进深度学习：幼儿通过参与主题教育活动，可以更加深入地了解某一领域的知识，提高对该主题认知的深度与广度。
B. 培养综合能力：主题教育活动注重培养孩子多方面的能力，包括思维能力、观察能力、表达能力等。
这有助于他们全面、协调地发展各个方面才华。
C. 激发创造力：在设定具体主题并开展相关活动时，幼儿会被激励去开阔视野、积极思考和独立创作，从而培养出较高水平的创造力。
D. 形成良好习惯：通过长期参与不同主题教育活动，幼儿会逐渐养成良好的学习习惯，提高自主学习意识和方法，培育他们终身学习的素质。
三、如何有效开展幼儿园主题教育活动A. 确定主题：根据孩子的兴趣和发展需求，在教师团队的共同协商下确定适合的主题。
B. 编制教案：设计针对性的教学计划，结合不同年龄段幼儿的特点，将任务分解为小步骤，并准备相关资料与资源。
C. 设置情境：通过布置环境、展示图片、播放视频等方式，营造出与主题相关、吸引孩子兴趣并激发探究欲望的情景。
幼儿园游戏活动的分类与特点 游戏教育
幼儿园游戏活动的分类与特点游戏教育一、前言幼儿园游戏活动是孩子们日常生活中的重要组成部分，也是幼儿园教育教学的重要内容之一。
通过游戏活动，幼儿可以在愉快的氛围中学习，培养各种技能和能力。
游戏教育在幼儿园教育中具有重要地位，因此对幼儿园游戏活动的分类与特点进行深入探讨具有积极意义。
二、游戏活动的分类1. 按参与对象划分游戏活动可以根据参与对象的不同，分为幼儿间游戏和家长参与游戏。
幼儿间游戏是指幼儿园中的孩子们在老师的引导下进行的游戏活动，主要目的是培养孩子们的团队协作能力和互动能力。
家长参与游戏则是将游戏活动延伸到家庭中，让家长和孩子一起参与，增强亲子关系，促进家庭教育。
2. 按游戏形式划分游戏活动也可以根据游戏形式的不同进行分类，例如角色扮演游戏、积木搭建游戏、手工制作游戏、户外运动游戏等等。
每种游戏形式都有其独特的特点和教育意义，能够满足孩子们多样化的学习需求。
3. 按教育目的划分游戏活动还可以按照教育目的进行划分，包括认知发展游戏、语言发展游戏、社交情感发展游戏、身体动作发展游戏等。
每种游戏活动都有其特定的教育目的，可以有针对性地促进幼儿的成长和发展。
三、游戏活动的特点1. 情感交流游戏活动是幼儿情感交流的重要评台，孩子们在游戏中能够愉快地互动，建立良好的情感关系。
在游戏中，孩子们能够感受到来自老师和同伴的关爱和支持，培养良好的情感品质。
2. 身体活动游戏活动能够促进幼儿的身体动作发展，锻炼幼儿的肌肉力量和协调能力。
例如一些户外运动游戏能够有效促进幼儿的体能发展，提高身体素质。
3. 认知发展通过参与各种认知发展游戏，幼儿可以提高自己的观察力、思维能力和记忆力。
例如一些益智游戏能够有效促进幼儿的认知能力的发展，培养孩子的逻辑思维能力。
4. 社交交往游戏活动也是幼儿社交交往的重要方式，孩子们在游戏中学会了解彼此，相互合作，培养了社交技能。
这对幼儿的社会适应能力和人际交往能力的培养具有重要意义。
四、游戏教育的意义1. 培养综合能力游戏教育能够全面促进幼儿各方面能力的发展，如情感、语言、认知、社会交往等方面，帮助幼儿健康成长。
幼儿园教育游戏教案
幼儿园教育游戏教案引言：幼儿园是孩子初次接触教育的重要阶段，其中游戏教育在幼儿园教育中占据重要地位。
本文将从游戏教育的定义、重要性、游戏教案的编写及示例等方面进行探讨，为幼儿园教师提供相应的指导。
1. 游戏教育的定义：游戏教育是指通过不同的游戏形式，结合幼儿喜好和发展需要，培养幼儿的思维、动作、交往和艺术等综合能力的教育方式。
2. 游戏教育的重要性：- 激发兴趣：游戏教育能够激发幼儿学习的兴趣，提高学习效果，让幼儿更愿意参与教育活动。
- 促进发展：游戏教育有助于培养孩子的思维、动作、交往和艺术等能力，全面促进幼儿的发展。
- 培养合作精神：通过团队游戏，幼儿能够培养合作意识和合作精神，提高集体协作能力。
3. 游戏教案的编写：- 目标设定：明确教育目标，确保游戏活动与幼儿的年龄、能力相适应。
- 游戏规则：制定游戏规则和要求，明确幼儿在游戏中应该完成的任务。
- 时间安排：合理规划游戏时间，保证游戏教育与其他学科教育的平衡。
- 材料准备：提前准备所需的游戏材料，确保游戏教学顺利进行。
- 反思评估：每次游戏教学结束后，进行反思和评估，总结游戏效果，为下一次的游戏教学提供参考。
4. 游戏教案示例：场景一：角色扮演游戏目标：培养幼儿的观察能力和语言表达能力。
规则：幼儿轮流扮演不同的角色，模仿生活中的场景，并进行角色扮演对话。
时间：15分钟材料：道具（衣服、玩具等）场景二：团队拼图游戏目标：培养幼儿的合作精神和手眼协调能力。
规则：幼儿分组进行拼图游戏，每组成员协作完成一幅拼图。
时间：20分钟材料：拼图图片、拼图棋盘场景三：音乐舞蹈游戏目标：培养幼儿的节奏感和创造力。
规则：幼儿跟随音乐的节奏进行舞蹈创作，展示个人独特的舞蹈动作。
时间：10分钟材料：音乐播放器、音乐5. 游戏教育的输出：游戏教育的输出包括通过游戏教案进行实践、经验总结和教育成果等。
教师可以根据幼儿在游戏中的表现和反馈，对游戏教案进行调整和优化，提高教育教学水平。
幼儿教师资格中的幼儿游戏教育知识点
幼儿教师资格中的幼儿游戏教育知识点幼儿游戏教育作为幼儿教师资格考试的重要内容之一，在幼儿教育中扮演着重要的角色。
幼儿游戏教育旨在通过游戏的方式促进幼儿的全面发展，培养幼儿的自主学习能力、社交能力和创造力。
本文将从幼儿游戏教育的定义、目标、原则以及具体的教育知识点等方面进行探讨。
一、幼儿游戏教育的定义幼儿游戏教育是指教师通过对幼儿游戏的引导和组织，以幼儿的主动参与为基础，通过游戏活动促进幼儿的自主学习和综合发展的教育方式。
在幼儿游戏教育中，教师不仅是知识的传授者，更是游戏的引导者和组织者，通过游戏活动帮助幼儿发展各方面的能力。
二、幼儿游戏教育的目标1. 促进幼儿的身体发展：通过各种有针对性的游戏活动，促进幼儿身体各个部分的发展，如大肌肉的锻炼、手眼协调等。
2. 培养幼儿的社交能力：通过游戏活动，培养幼儿与他人合作、交流和分享的能力，提高幼儿的社交技能和情感沟通能力。
3. 培养幼儿的认知能力：通过游戏活动，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
4. 培养幼儿的语言表达能力：通过各种游戏活动，培养幼儿的语言表达和沟通能力，帮助幼儿建立正确的语言意识和语言习惯。
5. 培养幼儿的情感与价值观：通过游戏活动，引导幼儿体验情感，培养幼儿的情感表达和情绪调节能力，传递积极向上的价值观。
三、幼儿游戏教育的原则1. 游戏性原则：幼儿游戏教育应当以游戏为主要的教学手段，让幼儿在游戏中愉快地学习和发展。
2. 主动性原则：幼儿参与游戏教育应当是主动的，教师需要根据幼儿的兴趣和能力进行引导和激发。
3. 综合性原则：幼儿游戏教育应当将各个方面的教育目标融入到游戏中，全面促进幼儿的发展。
4. 个体化原则：幼儿游戏教育需要根据幼儿的发展水平和个体差异进行个别化的教学设计和引导。
5. 有效性原则：幼儿游戏教育应当具有一定的目标导向性，让幼儿在游戏中获得有效的学习和发展。
四、幼儿游戏教育的知识点1. 游戏教育的理论基础：了解游戏教育的相关理论，如游戏的定义、分类、发展和作用等。
教育游戏：学习与娱乐
教育游戏：学习与娱乐教育游戏，作为一种融合了学习和娱乐元素的教育方式，近年来备受关注。
教育游戏的出现，为传统的教学模式注入了新的活力，让学习变得更加生动有趣。
本文将探讨教育游戏的定义、特点以及对学习的影响，旨在帮助读者更好地了解教育游戏的重要性和价值。
教育游戏是指将教育内容融入到游戏中，通过互动性和趣味性来促进学习的一种教学方式。
与传统的死记硬背相比，教育游戏更注重学生的参与度和主动性，让学习变得更加轻松愉快。
教育游戏可以是电子游戏，也可以是纸牌游戏、桌面游戏等形式，其形式多样，内容丰富。
教育游戏的特点主要包括以下几个方面：首先，教育游戏具有趣味性。
游戏本身就是一种娱乐活动，而将教育内容融入到游戏中，可以让学习变得更加有趣。
学生在玩游戏的过程中，不仅能够获取知识，还能够享受到游戏带来的乐趣，激发学习的兴趣。
其次，教育游戏具有挑战性。
游戏往往设置了各种关卡和任务，玩家需要不断克服困难，提升自己的技能水平。
通过挑战，学生可以培养自己的毅力和坚持不懈的精神，提高解决问题的能力。
再次，教育游戏具有互动性。
在游戏中，玩家可以与游戏角色互动，参与到游戏情节中去，而不是被动地接受知识。
这种互动性可以增强学生的参与感和投入感，促进学习效果的提升。
最后，教育游戏具有个性化。
不同的学生有不同的学习方式和节奏，教育游戏可以根据学生的实际情况进行个性化设置，满足不同学生的学习需求。
这种个性化的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教育游戏对学习的影响主要体现在以下几个方面：首先，教育游戏可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。
而教育游戏通过趣味性的设计，可以吸引学生的注意力，让他们在玩游戏的过程中不知不觉地学到知识，从而激发学习的兴趣。
其次，教育游戏可以提高学生的学习效果。
由于教育游戏具有互动性和挑战性，学生在玩游戏的过程中需要不断思考和解决问题，从而加深对知识的理解和掌握。
《幼儿园课程》第三章-幼儿园课程中的游戏
第三章幼儿园课程中的游戏目录结构：第一节游戏在学前教育课程中的地位 (2)一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 (2)(一)从心理学角度看儿童游戏 (2)1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 (2)（1）带有过去倾向 (2)（2）带有将来倾向 (2)2.游戏是实现的愿望和控制（优势） (2)（二）从文化的角度看儿童游戏 (2)1.游戏作为一种分类框架 (2)2.游戏的背景 (2)二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位 (2)三、在教育实践中对游戏的界定 (3)四、游戏在幼儿园课程中的作用 (3)（一)游戏被看作对“整个儿童"的发展有重要的作用 (3)（二）游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 (4)（三)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习 (4)（四）游戏有益于幼儿园课程各学科的整合 (4)第二节游戏与教学的优化结合 (5)一、游戏与幼儿园课程的有机整合 (5)（一）教学在幼儿园课程中的作用 (5)（二)幼儿园游戏和教学的关系 (5)二、实现游戏与教学的最优化结合 (6)第一节游戏在学前教育课程中的地位一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究不同的学者从不同的立场阐述了游戏在儿童发展和教育中的作用。
（一）从心理学角度看儿童游戏1。
游戏是带有过去或未来倾向的现时行为(1）带有过去倾向皮亚杰将游戏看作是同化大于顺应的活动，在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。
(2）带有将来倾向维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区”,是为导向儿童进一步发展的教学的背景。
2.游戏是实现的愿望和控制(优势）例如，儿童期的愿望之一就是做大人能做的事,有大人一般的本领，像大人一样生活，这种在现实生活中不能实现的愿望，儿童通过想象，模仿大人的行为，扮演大人的角色,使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。
（二）从文化的角度看儿童游戏文化的角度强调游戏的背景及其有关的方面。
有人认为，在一段时间和一个地方，什么可能是游戏，谁可能参与游戏，是由当地当时的文化背景所决定的。
幼儿教育中的游戏教学方法
幼儿教育中的游戏教学方法游戏是孩子们生活中重要的组成部分，也是幼儿教育中一种行之有效的教学方法。
通过合适的游戏教学方法，可以促进幼儿的全面发展，提高其学习效果和兴趣。
本文将从游戏教学的定义、意义以及应用等方面展开讨论。
一、游戏教学的定义与类型游戏教学是指通过游戏活动来达到教育和教学的目标。
它以游戏为媒介，通过创设情境、模拟体验等方式，引导幼儿主动参与，培养其综合素质。
基于不同的学习目标，游戏教学可以分为认知游戏、情感游戏、运动游戏等多种类型。
二、游戏教学的意义游戏教学有着广泛的意义。
首先，通过游戏教学可以激发幼儿的学习兴趣。
相比于传统的教学方式，游戏教学更具趣味性和参与性，能够让幼儿感受到学习的乐趣，激发他们的学习动机。
其次，游戏教学有助于培养幼儿的多方面能力。
游戏可以锻炼幼儿的动手能力、思维能力、沟通能力等，全面促进其身心发展。
此外，游戏教学还可以提升幼儿的问题解决能力和创新思维，培养他们的想象力和创造力。
因此，游戏教学在幼儿教育中具有重要意义。
三、提倡以游戏为中心在幼儿教育中，应该将游戏作为教学的核心。
老师在教学过程中要注重培养幼儿的游戏意识，激发他们的主动性和创造性。
同时，教师应该合理设计游戏情境，创造适合幼儿的游戏环境，来引导幼儿积极参与游戏活动。
通过将游戏与学习相结合，促进幼儿的综合发展。
四、提高游戏教学的质量为了提高游戏教学的质量，教师需要具备相应的能力。
首先，教师应该具备丰富的游戏知识和教学技能，了解不同类型游戏的特点和应用场景，灵活运用游戏教学方法。
其次，教师要充分理解幼儿的发展规律，根据幼儿的认知水平和兴趣爱好来设计游戏活动。
另外，教师还应注重对游戏教学效果的评估和反思，及时调整教学策略，为幼儿提供更好的学习体验。
五、游戏教学中的合作与竞争游戏教学中，合作和竞争是两个重要的要素。
合作可以培养幼儿的团队意识和合作精神，帮助幼儿学会与人合作、共同完成任务。
而竞争则可以激发幼儿的进取心和积极性，提高他们的自信心和竞争能力。
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教育游戏的概念界定和分类作者：罗莎来源：《电脑知识与技术》2018年第07期摘要：随着信息技术和教育的深度结合，教育游戏成为教育领域的研究热点问题之一。
文章运用文献研究法，以“CNKI中国知网”和百度百科为检索平台，对“教育”“游戏”以及“教育游戏”“教育游戏分类”等为关键词对相关文献进行收集整理，分析文献的概念、意义和分类，从这几个方面得出教育游戏最新的最新理解。
为今后教育游戏的理论研究等提供一定的可行性依据和参考价值。
关键词：教育；游戏；教育游戏；概念；分类中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）07-0137-021 教育游戏的概念综述1.1教育的相关概念美国的杜威倡导“教育即生活”，在他的《民主主义与教育》中，杜威提出“教育是生活的必须。
”[1]陶行知在《教育的真谛》中提出：教育是培养有行动能力、思考能力和创造力的人。
[2]教育的本质是通过传承文化使个体社会化的活动，并促进个体的全面发展和社会的发展，是增进人们的知识与技能，改变人们思想意识的活动。
《基于平板电脑的学习资源设计框架和要点分析》李青，王涛提到此定义。
1.2游戏的相关概念人类在生活中受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚中就失去了理想和自由。
于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界，它就是游戏。
马彬彬在《漫天“暴雪” 万物何在？》中提出的观点。
游戏是一种放松的智慧，游戏状态是人的潜能得以“喷涌”的状态，是人最具有创造性的状态，是人身心最健康的状态，是一种最佳的学习状态。
陈益在《游戏——放松的状态》中提出。
游戏也是学习活动的一种。
《国内教育游戏研究发展综述》尚俊杰，肖海明，贾楠提出。
1.3教育游戏的相关概念教育游戏研究起源于20世纪80年代的美国，但到目前为止关于教育游戏的定义尚未统一。
[3]教育游戏是一种具有游戏特性和教育功用的电子游戏，其从本质上讲是由游戏设计和制作人员创作、承载着具体教育和娱乐目的的计算机软件。
魏婷，李艺在《国内外教育游戏设计研究综述》中提出。
教育游戏并不仅以“游戏”来定性，而是指将某个已经存在的、具有一定核心和内在价值的事物与游戏机制相整合，以激发用户的参与度、投入感和忠诚度。
李馨在《融入“适应性”的教育游戏结构设计模型及实验研究》中提出。
教育游戏是以游戏的形式和过程呈现教育内容，以学习者获得概念、知识、技能以及策略等为目的，集知识性、趣味性、竞争性、虚拟现实性等于一体的计算机游戏软件。
夏云、李春晖在《教育游戏融入小学英语教学的模式构建》中提出。
教育游戏是为实现教育本质而采取的一种有效途径，即以游戏为载体实现对个体进行传承文化的活动，增进人们的知识与技能，促进个体的全面发展和社会的发展。
李海峰，王炜在《基于人本主义理论的教育游戏设计研究——从EGL框架构建到“护林小熊”3D游戏开发概览》中提出。
2教育游戏的概念界定教育游戏属于新兴事物，目前尚无确切定义。
通过比较前人的定义，笔者总结得出自己关于教育游戏的理解。
2.1定义教育和游戏的结合在国内有三个普遍的提法，用百度搜索引擎选择“网页”进行搜索，相关结果如下（2017年12月15日）。
教育游戏22600，000，游戏化学习3560，000，娱教技术39900。
通过比较数据得出，“教育游戏”的使用者最多，和游戏化学习、娱教技术相比，教育游戏得重点更加倾向于“游戏”。
因此，在本研究中选择教育游戏为题。
比较各大期刊的观点，笔者比较赞成李海峰老师的观点，并在李老师的基础上对教育游戏作了进一步的界定。
笔者认为，教育游戏应该包含狭义和广义两个方面。
在狭义上，教育游戏是指具有教育功能得电子游戏和网络游戏。
广义上，教育游戏是为实现教育本质而采取的一种有效途径，即以游戏为载体实现对个体进行传承文化的活动，增进人们的知识与技能，促进个体的全面发展和社会的发展。
[3]2.2研究意义本研究笔者通过比较各大学者对于教育游戏的定义，加深对于教育游戏的理解。
教育游戏值得推广的原因在于以下几个方面。
2.2.1教育游戏可以改善游戏在人心中的形象自传统以来，人类赋予游戏“上瘾”“学习下降”“堕落”等负面词汇，游戏对于人类的精神残害确实存在，但是任何事物的出现都伴随着两面性，游戏亦是一把双刃剑。
既会让无知少年失去斗志，也会给勤于思考的人带来灵感和动力。
教育学家们看到了游戏身上得优点，想通过自己的努力将教育和游戏结合起来，使游戏发挥自身的优点，改善传统的“教师教，学生学”的呆板教育现状，教育会变得更加灵活，学生也会从“让我学”变成“我要学”。
教育游戏提高了学生的学习积极性，学生的学习成绩随之提高。
游戏在人们心中的形象也会大大改观，游戏终将成为“积极”“阳光”的代名词。
2.2.2教育游戏具有一定的教育意义教育游戏属于严肃游戏的一种。
最早的教育游戏是将ppt课件引入到课堂教学中，通过制作界面轻松化和娱乐化的课件来提高学生的学习兴趣，得到了很大的反响。
随着技术的不断发展，学校游戏的方式也从传统的ppt转化成了多媒体设备，多媒体设备给予眼、耳等多个器官刺激，使学生对于整堂课的印象更加深刻，激发了学生的学习兴趣。
如今，越来越多的老师把教育机器人等更加高端的设备引入到课堂学习中，学生的好奇心驱使着学习的激情愈发高涨。
很多学校开设了各种各样的创新创业课程，通过开放的游戏方式来进行，游戏促使学生能够学到更多有用的东西。
2.2.3教育游戏促进课程改革传统的课程“教师主体”学生无条件服从老师的安排，老师说的都是对的。
而新课程改革里要求“学生主体”，老师做的一切课程安排都是为了学生的成长。
这就要求学生自身有主动性，教育游戏可以培养学生的主动性。
传统的课程是孤立的，每一门课程是单独讲授，新课程的要求体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
教育游戏利用游戏的特性将多门课程结合起来，达到新课程的要求。
传统的课程囿于“难、繁、偏、旧”的书本知识，新课程强调从学生的兴趣和经验出发来学习，提高学习必备的知识和技能。
传统课程强调接受式教学，死记硬背，机械训练等，新课程强调发现学习，勤于实践，乐于探究的能力。
引入灵活有趣的教育游戏后，可以满足新课程的要求。
3 分类教育游戏按照不同的分类标准，得出多种分类方式。
笔者比较前人的分类得出自己的理解。
划分如下：按照教育目标的不同，可分为知识型教育游戏和益智型教育游戏；按照传播媒介的不同，可分为在线教育游戏和线下教育游戏；按照教学内容的不同，可分为单学科的教育游戏和多学科的教育游戏。
每种划分之间并没有严格的界限，彼此之间可能有某些联系。
3.1按教育目标在教育领域中，学生的学习是以目标作为导向的。
教育目标指所培养的人才应该达到的标准。
3.1.1知识型教育游戏学生在学习时，教育者总是有一整套的培养计划，假设课程目标是为了学习某类知识，那么老师在设计这堂课的教育游戏时必须侧重知识点的讲述，让学生在玩游戏的过程中积累知识，以达到教育的目的。
比如数学学科中用于练习口算能力的的数字游戏，在信息技术课上熟悉Word操作的保存删除游戏等。
3.1.2益智型教育游戏游戏有开发学生智力的作用，对于较小的学生来说，大部分的学习是为了开发智力，提高学生的学习兴趣和激发求知欲。
益智游戏是以锻炼脑、眼、手等为目的的游戏，使人在游戏中提高逻辑分析能力、思维敏捷性和手眼协调能力等，内容涉及多门学科知识，极为广泛。
[4]益智型教育游戏在教育性和娱乐性之间找到了一个平衡点，通过自主探究理念设计，帮助儿童建立自信心。
例如刘立云老师开发的拼图教育游戏；小学数学中的通关考验；迷宫游戏等。
3.2按传播媒介传播媒介，也可称为传播渠道、信道、传播工具等，是传播内容的载体。
在教育过程中，传播媒介指传播教学内容的工具。
在教育游戏中，根据传播媒介的不同，可以分为在线教育游戏和线下教育游戏。
3.2.1在线教育游戏慕课网的出现，激发了学生在线学习的激情。
但是随着技术的不断发展，枯燥无味的网络课程再也很难满足学生日益高涨的学习热情。
网络课程向游戏化方向发展成为了势在必行的趋势之一，这种趋势，催生了在线教育游戏。
在线教育游戏通过网络的优势，以情节性的方式向学生传递知识，以达到教育的目的。
例如由常州市教育局主办的“青果在线”自主学习平台。
3.2.2线下教育游戏与网络在线对应的就是线下学习，线下包含了学校面对面的授课和辅导机构中的授课。
线下教育游戏是常见的，是施教者需要认真准备的。
小学生在面对面的授课过程中容易注意力不急中，分散到其他事物上。
这时开展适当的课堂游戏活动，有助于激发学生的学习热情，改善教学状况。
比如课堂中的角色扮演游戏等。
3.3按教学内容教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。
教学内容根据教学目标而定。
根据学科种类的不同，把教育游戏分为单学科的教育游戏和多学科的教育游戏。
3.3.1单学科的教育游戏单学科教育游戏是指施教者在设计教育游戏时，只涉及单学科的知识，目的是为了让学习者掌握这一学科的相关知识，比如“数学，语文，英语，物理等”，开发的目的是辅助学习者学习。
在实际应用的过程中，学科老师可以依据本学科的现状来合理设计教育游戏，以达到预定的目标。
3.3.2多学科的教育游戏目前的教育游戏以单学科的教育游戏为主，益智类的教育游戏类似于多学科的教育游戏，没有明显的学科界限，综合了多门学科，知识面广，涉及的游戏场景庞大，游戏的过展变化丰富，投入成本较高，不适宜学校等教育机构来开发使用，通常大型公司进行设计开发，以在线教育游戏呈现。
[5]参考文献：[1] 杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，1990：3.[2] 贾文军. 唤醒内心的善——读陶行知《教育的真谛》有感[J]. 陕西教育（教学版），2017（Z1）：40.[3] 宋敏珠. 教育游戏的概念界定和应用方式探究[J]. 现代商贸业，2011，23（17）：215-216.[4] 王晓锦.开设益智游戏课势在必行[J].中小学数学（小学版），2016（9）：4-5.[5] 侯衍捍. 小学英语教育游戏的设计与应用[D].山东师范大学，2008.。