动物素描 德·布封 三、作品资料 (一)《动物素描》简介 德·布封的《动物

动物素描

德·布封三、作品资料

（一）《动物素描》简介

德·布封的《动物素描》由范希衡翻译，该书把布封作为文学家来介绍，因此把他的文章分为三类，希望每一类都能对中国读者有些实际的帮助。第一类为文艺理论，包含《论文笔》和《写作艺术》。第二类是动物肖像，每篇都是节译最美妙而又最平易的部分。第三类是科学论文，选择的目的在开拓我们的眼界。

具体篇目：《引言》

1、文学理论：《论文笔》、《向研究院诸先生致词》、《写作艺术》

2、动物肖像：《马》、《狗》、《狼》、《松鼠》、《海狸》、《海狸的筑堤工作》、《海狸的习惯》、《象》、《野生状态中的象》、《驯象》、《战象》、《鹰》、《鸽》、《蜂雀》、《啄木鸟》、《天鹅》

3、科学论文：《论自然史研究法——博物部分》、《论自然史研究法——宇宙发展部分》、《洪荒时代》、《最古的物类》、《海流与山火对地形的影响》、《初民生活》、《人类真正的光荣是科学，真正的幸福是和平》、《人力胜天工》

（二）课文评析

布封在他的巨著《自然史》中，以优美的语言为自然界的许多珍奇动物画了素描，这里选取的《马》是其中最为精妙绝伦的一幅素描画像。

《马》由三部分内容组成，首先写人类驯养的马的品质，突出马被人类驯化后养成了“舍已从人”的服从性格，丧失了马作为一种生命的自然天性；其次写天然野马的自然品格，它们的生命欲望平凡而又简单，生性平和自由，同时又豪迈剽悍；最后在与驴子、狮子等动物的对比中描绘马出众的外貌特征。《天鹅》由四部分内容组成，首先写天鹅温和的天性，它有威势、力量和勇气，但非自卫不用武力；其次写天鹅的面目优雅、形状妍美和便于游泳的形体特征及其雍容自在的泳姿；再次写天鹅喜好自由的生活习性；最后在与家鹅的对比中写天鹅的叫声，誉之为神奇的“天鹅之歌”。布封对马、天鹅等动物准确而生动的描述，对后来的进化论有直接的影响，达尔文曾称他为“现代以科学眼光对待这个问题的第一人”。

布封写马、天鹅等动物，虽然是出于科学的目的，但不是用完全客观主义的态度，而是带着亲切的感情，用形象的语言替它们画像，因而描写生动具体、饶有兴味。其次，布封往往把动物拟人化，赋予他们以某种人格，如马像英勇忠烈的战士，天鹅像和平的、开明的君主；又如在驯马与野马、家鹅与天鹅的对比中，肯定后者而贬抑前者，这些都反映了他的社会政治观点和启蒙思想。再次，布封在描绘马、天鹅等动物时，广泛引用社会风俗、文学和历史的有关内容，如《马》中关于驯马的知识，《天鹅》中对古希腊、罗马的诗歌、传说的引用，这些都增加了文章表现范围的广度和历史纵深感，体现了鲜明的“博物志”风格。因此，《动物素描》不仅是智慧的科普读物，也是优美的文学珍品。

（三）参考教案

教学目标

1、培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。

2、激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。

3、体会对比描写的作用。

教学重点

1、反复朗读，积累优美词句，体会文章精彩之处。

2、赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。

课时安排：两课时

课前准备

学生：准备预习本，采用“预习——发现问题”的学习方法，将预习时的整体感受、精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本子上，供老师备课参考。

教师：在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认识状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。

教学设计

导入

法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。

朗读

1、自读

两个或四人一组，互相读、听找感觉。教师巡视，发现问题进行指导。

小结

学生谈读的感受。

教师总结朗读全过程。

积累、仿写、感悟

背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。

记住你最喜欢的一段，说说理由。

整体感知

1、全班分成六到八个组，交流预习时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况。

2、教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过程，不过过分强调结果。

3、出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。

4、学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔记。

投影或小黑板上供参考的内容：

一、文体：既是科学小品，又是优美散文

二、内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下的不同形象。赞美自由之马，同情被奴役的马。

三、艺术风格：人性化描写。

小结提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分（1-2）人类驯养的马的品质，第二部分（3-4）天然野生的马的品德，第三部分（5）通过对比介绍马的外貌特片。这种划分言之成理，不要否定。

局部探究：重情感、态度价值观、知识与能力

1、展示学生提出的所有问题，肯定学生的预习劳动，鼓励学生的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。

2、出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和学生的名字一起展示在黑板上，供师生交流。

A.学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词句）

B.学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法）

C.学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑）

D.养马人给马戴项链时，心里是什么感情？（不同见解）

E.你也不喜欢七种动物吗？

F.怎样解释现实化妆现象？（求异思维）

3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。

5、小结学习情况，启发学生

横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；参与过程比结论更重要；智力是多元的，体验是独特的；探究是多彩的。

布置作业

围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？”广泛收集资料，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文（要求使用比较法，题目自拟）