班主任培训班级管理精品课件
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班主任培训班级管理教学课件
鼓励学生尝试不同的学习方法，督促 学生坚持执行学习计划。
示范与引导
教师可以通过示范和引导，让学生更 好地掌握学习方法。
激发学生学习兴趣和动力的方法
设置明确的学习目标 让学生明确自己的学习目标，从而产 生学习的动力。
采用多样化的教学方式
教师可以采用讲解、讨论、实验等多 种教学方式，激发学生的学习兴趣。
倾听技巧
耐心倾听学生的诉说，理解学生的感 受和需要。
表达技巧
用清晰、准确的语言表达自己的想法 和观点，引导学生积极思考和表达。
开展学生心理辅导的方法和技巧
引导技巧
通过提问、引导等方式，帮助学生发现问题、解决问题。
鼓励技巧
给予学生积极的鼓励和支持，增强学生的自信心和动力。
THANKS
感谢观看
02
03
04
学习压力应对策略
合理安排学习时间，制定学习 计划，掌握学习方法和技巧等。
人际关系应对策略
学习沟通技巧，尊重他人，换 位思考，积极参加集体活动等。
情绪问题应对策略
学习情绪调节方法，如运动、 音乐、绘画等，寻求心理辅导
或心理咨询帮助。
行为问题应对策略
建立正确价值观和行为准则， 加强自律和自我管理，寻求家
高中生心理特点
思维更加成熟，价值观逐渐形成， 对未来有初步规划，面临升学压力。
学生常见行为问题及其成因
问题行为一
上课分心、不专注
• 成因
可能由于课程内容枯燥、学生自身情绪问题或外 界干扰等因素导致。
问题行为二
打架斗殴、欺凌同学
• 成因
可能源于家庭暴力、缺乏社交技能、模仿不良行为或 寻求刺激等因素。
02
03
04
班主任班级管理培训课件
说服技巧
惩戒原则
个别转化
成绩推进
45
思考： “以人为本”是最佳的管理方式吗？
问题： 学校规定学生每天必须穿校 服到校。但某学生就是不愿意穿 校服。 如何处置？
三，文化管理
文化管理的实质 创建组织文化。文化浸染，实现 组织目标和个人目标协调； 组织绩效和个人成就的协调。
对班级文化的理解不能停留在浅表层
管理要解放人而不要束缚人 保障一定的自由而不是剥夺它
尊重学生权利而不漠视权利
24
二，人本管理
“霍桑效应” ——每个人都有被关注的需求
我的做法： 1、长期坚持大面积和学生谈心（按照学 号顺序不间断）（语言沟通） 2、通过周记和学生笔谈（文字沟通） 3、和家长保持常态的沟通（网络沟通）
27
班级管理的“四项基本原则” 1，规则约束，人文关怀 2、好关系带来好教育 3，公平，公正，公开 4，尊重权利
教室5S管理解读
墙壁和地面上的坐标
15
桌椅由学生自己摆放整齐
16
劳动工具的摆放
学生个人物品的整理
分类回收物资
班级图书分类与编号
科学管理，效果显著
《班主任工作十讲》（2014）
基本方法
组织结构
岗位培训
制度规范
评价体系
硬件建设
班风营造
时间管理
常规事务
偶发事件
22
思考： 如此精细化管理的目的是什么？ 是否确有必要？ 班级管理中最重要的元素是什么？
权利名目
管理机制或规定
知情权 重大事项公示，文本送达家长并收取回执
决策权 班级大会、座谈会、班级管理委员会会议
选择权 岗位招标制、竞聘上岗制、征求工作意向
管理权 岗位承包制、值日班长制、组长分工负责制 监督权 班干部群众评议制、班主任信箱 隐私权 禁止打开学生手机、拆信、翻动书包等行为
班主任班级管理工作培训ppt课件
协同育人：与家长合作，共 同参与学生的教育过程，促
进学生的全面发展
班级管理案例分析与实践
第七章
优秀班级管理案例分享与学习
案例1：如何应对班级里的“调皮鬼”？ 案例2：如何提高班级的凝聚力？ 案例3：如何有效地进行家校沟通？ 案例4：如何利用班级文化促进学生的学习积极性？
实践操作：班主任分组讨论、经验分享、现场观摩等
表扬激励：通过表扬和奖励来激发学生的学习积极性和班级凝聚力 批评教育：通过批评和指导来纠正学生的错误行为和不良习惯 日常管理：通过制定班规、纪律要求等来规范学生的行为，确保班级秩序 心理辅导：通过关注学生的心理健康，提供心理咨询和支持，帮助学生解决心理问题
班级组织与文化建设
第四章
班级组织建设：班委会、小组建设、评价机制
班主任的角色与职责
第二章
班主任的角色定位
班级领导者和管理者
教育者和指导者
学生和家长沟通的桥梁 心理辅导员和咨询师
班主任的职责与任务
协调科任老师，加强家校沟 通
管理学生档案，掌握学生情 况
制定班级计划，组织班级活 动
关注学生心理健康，帮助学 生解决成长问题
组织班级工作，协调班级活 动
关注学生个性差异，因材施 教
班委会组建：选拔优 秀学生担任班干部， 分工合作，提高班级 管理效率。
小组建设：将学生分 成若干小组，促进小 组间的竞争与合作， 增强班级凝聚力。
评价机制：制定科学 的评价标准，定期对 班级学生进行评估， 激励优秀学生，帮助 后进生进步。
班级文化建设：班级氛围、学风建设、班级活动、社会实践
班级氛围：班主任应营造积极向上、团结友爱的班级氛围，关注学生个 性差异，鼓励学生发展特长。
家长会：定期召开家长会，与家长保持密切联系，了解学生在家庭中的表现和情 况，向家长反馈学生的学习和生活情况，指导家长正确地关注和引导学生的成长。
班主任培训精品PPT课件
（二）培养学生自我管理的意识是班级管理 艺术追求的境界。
1、在管理中锻炼学生干部的主体性
a.在管理中锻炼同学的主体性时，班主任主要起辅导作用。 在这一阶段，班主任最主要的工作就是培养、使用班
干部，同时还要采取不同方式使班级全体同学的主体性得 到充分锻炼。
为了培养班干部。班委会会议可以由班长主持召开，班
一 班主任工作概述
（三）新教师干班主任工作的必要性 一个新教师，不当班主任，难以深入生
活、深入学生，对学生的了解也就很少，随 之你的交流面也就很少，更重要的是小小的 班主任，吃喝拉撒全管着，着实能培养你的 能力运筹于办公室之中，决胜于教室内外， 你所教的学生，若干年以后，将会对你有很 深的感情，他们最记得就是你这个班主任。
二 班级日常管理工作艺术
（二）培养学生自我管理的意识是班级管理 艺术追求的境界。
1、在管理中锻炼学生干部的主体性
在班主任“万事都要管”的阶段里，班主任
老师必然每天忙的不亦乐乎，累的不亦乐乎，还 有可能工作效率不高，工作效果不理想。因此， 当班主任“导管”初见成效，班风逐渐形成时， 教师就需要进行“战略转移”，让“新的管理者” 上一线了。这时，教师在管理上只见辅导作用， 最主要的工作就是培养、使用班干部，采取不同 方式培养学生的主体性。
（二）培养学生自我管理的意识是班级管理艺术追求的境界。 1、在管理中锻炼学生干部的主体性
b.在管理中锻炼学生的主体性时，也要注意完善班纪， 继续培养良好的班风。
班主任可以把制定班级纪律这件事作为锻炼班干部 及全体 同学主体性的大事来抓，班上每项政策的决定
可以先让同学展开讨论，让他们提意见，谈看法，最 后由班委会决定。
二 班级日常管理工作艺术
（一）制定一套合理的科学的班规是班级管理的 关键所在。
1、在管理中锻炼学生干部的主体性
a.在管理中锻炼同学的主体性时，班主任主要起辅导作用。 在这一阶段，班主任最主要的工作就是培养、使用班
干部，同时还要采取不同方式使班级全体同学的主体性得 到充分锻炼。
为了培养班干部。班委会会议可以由班长主持召开，班
一 班主任工作概述
（三）新教师干班主任工作的必要性 一个新教师，不当班主任，难以深入生
活、深入学生，对学生的了解也就很少，随 之你的交流面也就很少，更重要的是小小的 班主任，吃喝拉撒全管着，着实能培养你的 能力运筹于办公室之中，决胜于教室内外， 你所教的学生，若干年以后，将会对你有很 深的感情，他们最记得就是你这个班主任。
二 班级日常管理工作艺术
（二）培养学生自我管理的意识是班级管理 艺术追求的境界。
1、在管理中锻炼学生干部的主体性
在班主任“万事都要管”的阶段里，班主任
老师必然每天忙的不亦乐乎，累的不亦乐乎，还 有可能工作效率不高，工作效果不理想。因此， 当班主任“导管”初见成效，班风逐渐形成时， 教师就需要进行“战略转移”，让“新的管理者” 上一线了。这时，教师在管理上只见辅导作用， 最主要的工作就是培养、使用班干部，采取不同 方式培养学生的主体性。
（二）培养学生自我管理的意识是班级管理艺术追求的境界。 1、在管理中锻炼学生干部的主体性
b.在管理中锻炼学生的主体性时，也要注意完善班纪， 继续培养良好的班风。
班主任可以把制定班级纪律这件事作为锻炼班干部 及全体 同学主体性的大事来抓，班上每项政策的决定
可以先让同学展开讨论，让他们提意见，谈看法，最 后由班委会决定。
二 班级日常管理工作艺术
（一）制定一套合理的科学的班规是班级管理的 关键所在。
《班主任培训》课件
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
04
学生心理健康与辅导
学生心理健康现状分析
总结词
了解学生心理健康现状是开展心 理辅导的前提。
详细描述
当前学生面临学习压力、人际关 系、自我认同等多方面的心理压 力，导致一些心理问题的出现， 如焦虑、抑郁等。
学生心理辅导的基本技巧
详细描述
分析当前教育环境和社会发展对班主 任工作的要求和挑战，探讨班主任工 作未来的发展趋势和方向，以及如何 适应这些变化和提高自身素质的方法 。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMARY
《班主任培训》ppt 课件
目录
CONTENTS
• 班主任的角色与职责 • 班主任的素质与能力 • 班级管理的策略与方法 • 学生心理健康与辅导 • 家校合作与沟通技巧 • 班主任工作案例分享
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
班主任应具备较强的组织和管 理能力，能够有效地组织班级 活动、协调班级关系，维护班 级秩序。
沟通协调能力
班主任应具备良好的沟通协调 能力，能够与学生、家长、同 事等多方进行有效沟通，解决
矛盾和问题。
班主任的核心能力
班级管理能力
学生管理能力
班主任应具备班级管理能力，能够制定合 理的班级管理制度，引导学生自觉遵守纪 律，营造良好的班级氛围。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
03
班级管理的策略与方法
班级管理的基本原则
尊重学生
尊重学生的个性、人格 和权益，关注学生的全
班主任培训班级管理PPT课件
班主任培训班级管理教学课件
勤奋、掌握各种技能
班主任培训班级管理教学课件
5、基本的同一感对基本的同一感混乱
青少年 成为我自己的能力
6、基本的亲密感对基本的孤独感
成年早期 交往和爱的能力
7、 基本的繁殖感对基本的停滞感
成年中期 关心下一代
8、基本的自我整合感对基本的绝望感
成年晚期
班主任培训班级管理教学课件
班级管理者遵循班级管理的规律，运用
指导、督促、约束和激励等手段和方法，设 计并保持一种良好的环境，使学生在班级组 织里高效率地完成既定教育目标的过程，是 为实现班级工作目标而进行的一系列职能活 动，也是实现班级教育目标和管理目标的重 要手段。
2、班级管理的特点 （1）班级管理的过程具有教育
性
（班级管理工作的广泛性和 丰富性
学校管理：学校自身的内部管理活动。 班级管理：班级管理者对班级的管理活动。
三、班级管理的意义
四、班级概述
（一）班级的概念和特点
1、班级的概念 2、班级的特点 （二）班级组织发展的历史沿革
1、班级组织的确立 2、班级组织的改造 （三）班级组织改革的趋势
（四）班级管理的概念、特点和任务 1、班级管理的概念
班主任培训班级管理教学课件
班主任培训班级管理教学课件
四十年代后期：还要求应试生和四名大学教 师面谈，最后才按学业成绩40%+智力、英语 能力30%+人格、语言能力30%的比例，评定 分数，决定是否录取。
班主任培训班级管理教学课件
班主任培训班级管理教学课件
第一讲 概 述
一、什么是管理
古代关于管理的定义：我国古代“管 字原意为锁钥，如《周礼》云：“司 门掌授管键，以启闭国门”，后延伸 其意，对人、财、物及诸事的制约和 执掌均可称“管”；而“理”者治 也 ，《说文》云：“治玉治民”为
勤奋、掌握各种技能
班主任培训班级管理教学课件
5、基本的同一感对基本的同一感混乱
青少年 成为我自己的能力
6、基本的亲密感对基本的孤独感
成年早期 交往和爱的能力
7、 基本的繁殖感对基本的停滞感
成年中期 关心下一代
8、基本的自我整合感对基本的绝望感
成年晚期
班主任培训班级管理教学课件
班级管理者遵循班级管理的规律，运用
指导、督促、约束和激励等手段和方法，设 计并保持一种良好的环境，使学生在班级组 织里高效率地完成既定教育目标的过程，是 为实现班级工作目标而进行的一系列职能活 动，也是实现班级教育目标和管理目标的重 要手段。
2、班级管理的特点 （1）班级管理的过程具有教育
性
（班级管理工作的广泛性和 丰富性
学校管理：学校自身的内部管理活动。 班级管理：班级管理者对班级的管理活动。
三、班级管理的意义
四、班级概述
（一）班级的概念和特点
1、班级的概念 2、班级的特点 （二）班级组织发展的历史沿革
1、班级组织的确立 2、班级组织的改造 （三）班级组织改革的趋势
（四）班级管理的概念、特点和任务 1、班级管理的概念
班主任培训班级管理教学课件
班主任培训班级管理教学课件
四十年代后期：还要求应试生和四名大学教 师面谈，最后才按学业成绩40%+智力、英语 能力30%+人格、语言能力30%的比例，评定 分数，决定是否录取。
班主任培训班级管理教学课件
班主任培训班级管理教学课件
第一讲 概 述
一、什么是管理
古代关于管理的定义：我国古代“管 字原意为锁钥，如《周礼》云：“司 门掌授管键，以启闭国门”，后延伸 其意，对人、财、物及诸事的制约和 执掌均可称“管”；而“理”者治 也 ，《说文》云：“治玉治民”为
《班主任班级管理培训》课件
为什么她近来上课注意力分散，心
关 心 不在焉？为什么有的学生成绩突然 学 下降？为什么在近期作业总是不能 生 完成等。
三、助其成长，赏识和宽容学生
世上没有教不好的学生，就看你会不会运用“赏识 教育”这把开启学生心灵的金钥匙。
尊重
信任
宽容
ห้องสมุดไป่ตู้
激励
顺应学生心理的成熟过程，以尊重个性，激励学生在宽松的教育环 境中成长，是一种最具有活力的教育方法。
要求学生文明礼貌，我在什么地方都跟学生主动问好……我相信教师的良好个性品质一旦得到学生 的认同，就会激起学生的学习需求，从而由认同到模仿乃至内化。
五、以人格魅力去感染孩子。
为人师表
虽是一种“无声的教育”，却能达到“此时 无声胜有声”的效果，“身正”，对班主任 来说尤为重要。班主任要为人师表。
言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育 孩子。如果连自己看到垃圾就不知拾起，待 人接物视而不见的又从何谈起去教育孩子 呢？！
六、营造正确的舆论，创建良好班风和学风
在教育教学中，无论是对所谓的好学生，还是对犯有错误的学生都 要用赏识的眼光去看待他们，让他们在老师的赏识中改正错误，
请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量
苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子 好好学习的愿望。
成功的 欢乐
因此，在日常教学中，作为班主任我经常举办形式多样的小组竞赛活 动，让后进生也能有展现各种能力的机会与舞台，让他们也能在集体 活动中体验成功的欢乐，
“心理置换”
班 因此，作为一名班主任，觉得首先要有民主精神，尊重和信任学生，与学生平等相待。譬 级 公 如，一开学我就和学生们一起制定了《班级公约》，让学生感到自己是班级的主人，这一 约 举动也体现了老师对学生的尊重。
关 心 不在焉？为什么有的学生成绩突然 学 下降？为什么在近期作业总是不能 生 完成等。
三、助其成长，赏识和宽容学生
世上没有教不好的学生，就看你会不会运用“赏识 教育”这把开启学生心灵的金钥匙。
尊重
信任
宽容
ห้องสมุดไป่ตู้
激励
顺应学生心理的成熟过程，以尊重个性，激励学生在宽松的教育环 境中成长，是一种最具有活力的教育方法。
要求学生文明礼貌，我在什么地方都跟学生主动问好……我相信教师的良好个性品质一旦得到学生 的认同，就会激起学生的学习需求，从而由认同到模仿乃至内化。
五、以人格魅力去感染孩子。
为人师表
虽是一种“无声的教育”，却能达到“此时 无声胜有声”的效果，“身正”，对班主任 来说尤为重要。班主任要为人师表。
言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育 孩子。如果连自己看到垃圾就不知拾起，待 人接物视而不见的又从何谈起去教育孩子 呢？！
六、营造正确的舆论，创建良好班风和学风
在教育教学中，无论是对所谓的好学生，还是对犯有错误的学生都 要用赏识的眼光去看待他们，让他们在老师的赏识中改正错误，
请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量
苏霍姆林斯基说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进孩子 好好学习的愿望。
成功的 欢乐
因此，在日常教学中，作为班主任我经常举办形式多样的小组竞赛活 动，让后进生也能有展现各种能力的机会与舞台，让他们也能在集体 活动中体验成功的欢乐，
“心理置换”
班 因此，作为一名班主任，觉得首先要有民主精神，尊重和信任学生，与学生平等相待。譬 级 公 如，一开学我就和学生们一起制定了《班级公约》，让学生感到自己是班级的主人，这一 约 举动也体现了老师对学生的尊重。
班主任班级常规管理细则指导(班主任培训)课件
班级道德
强化学生的道德意识，引导学生遵守社会公德、尊重师长、友爱同 学。
班级物质文化的建设
教室布置
合理规划教室布局，设置学习园 地、荣誉墙等，营造良好的学习 环境。
环境卫生
保持教室整洁卫生，培养学生良 好的卫生习惯，营造舒适的学习 空间。
班级制度文化的建设
班规制定
根据学校规定和学生实际情况，制定合理的班规，明确奖惩 措施。
缺勤追踪
对于连续缺勤的学生，班主任应及 时与家长联系，了解原因并督促学 生回校上课。
学生纪律管理
课堂纪律
行为规范
班主任应强调课堂纪律，要求学生遵 守课堂秩序，不得在课堂上喧哗、睡 觉或玩手机。
班主任应制定班级行为规范，明确学 生在校的行为准则，对于违纪行为应 及时制止并进行教育。
自习纪律
班主任应安排固定的自习时间，并监 督学生认真学习，不得在自习时间进 行与学习无关的活动。
班委职责
明确班委职责分工，发挥班干部的带头作用，促进班级管理 有序进行。
04
学生个体差异与特殊学生群体的管 理
学生个体差异的管理
01
尊重个体差异
每个学生都是独一无二的，具 有不同的性格、兴趣和能力。 班主任应尊重并接纳学生的个 体差异，为他们提供个性化的 教育。
02
差异化教学策略
根据学生的不同需求和能力， 制定不同的教学策略和评估标 准。例如，对于学习能力强的 学生，提供更具挑战性的学习 任务；对于学习困难的学生， 采用更直观、简单的教学方法 。
寻求专业支持
针对特殊学生群体的复杂问题，寻求学校心 理咨询师、社工等专业人员的支持。与他们 密切合作，共同为特殊学生群体提供全方位 的关怀和支持。
05
家校合作与沟通
强化学生的道德意识，引导学生遵守社会公德、尊重师长、友爱同 学。
班级物质文化的建设
教室布置
合理规划教室布局，设置学习园 地、荣誉墙等，营造良好的学习 环境。
环境卫生
保持教室整洁卫生，培养学生良 好的卫生习惯，营造舒适的学习 空间。
班级制度文化的建设
班规制定
根据学校规定和学生实际情况，制定合理的班规，明确奖惩 措施。
缺勤追踪
对于连续缺勤的学生，班主任应及 时与家长联系，了解原因并督促学 生回校上课。
学生纪律管理
课堂纪律
行为规范
班主任应强调课堂纪律，要求学生遵 守课堂秩序，不得在课堂上喧哗、睡 觉或玩手机。
班主任应制定班级行为规范，明确学 生在校的行为准则，对于违纪行为应 及时制止并进行教育。
自习纪律
班主任应安排固定的自习时间，并监 督学生认真学习，不得在自习时间进 行与学习无关的活动。
班委职责
明确班委职责分工，发挥班干部的带头作用，促进班级管理 有序进行。
04
学生个体差异与特殊学生群体的管 理
学生个体差异的管理
01
尊重个体差异
每个学生都是独一无二的，具 有不同的性格、兴趣和能力。 班主任应尊重并接纳学生的个 体差异，为他们提供个性化的 教育。
02
差异化教学策略
根据学生的不同需求和能力， 制定不同的教学策略和评估标 准。例如，对于学习能力强的 学生，提供更具挑战性的学习 任务；对于学习困难的学生， 采用更直观、简单的教学方法 。
寻求专业支持
针对特殊学生群体的复杂问题，寻求学校心 理咨询师、社工等专业人员的支持。与他们 密切合作，共同为特殊学生群体提供全方位 的关怀和支持。
05
家校合作与沟通
班主任班级管理PPT课件
• 四、让违规违纪的学生去参观自修纪律好班级，感受安静自修带来的优点。
第21页/共52页
• 做到以上四点，基本上就可以保证晚自习班级纪律良好了。当然，一段时间后， 学生养成了自觉的习惯，班主任可以适当弱化管理力度。
• 保证晚自习安静的学习环境不仅有利于提高单位时间内学习效率，而且也有利 于培养学生自主学习、自我管理的能力。
• ※ 班委安排（9人） • 班 长（小班主任）：某某某（负责每周召开一次班委会议） • 副 班 长（星期一值日）：某某某（兼生活委员） • 纪律委员（星期二值日）：某某某 • 卫生委员（星期三值日）：王某某 • 学习委员（星期四值日）：陈某某 • 文体委员（星期五值日）：某某某 • 校学生会工作：某某某
谢某某 • ⒂负责星期五卫生大扫除的安排与检查：陈某某 • ⒃负责将同学信件每天取回并分发：陈某某
第19页/共52页
四、怎么保证晚自习安静的学习环 境呢？
• 一、与学生一起分析保持晚自修安静学习的利弊，教育学生学会自控，接受监 督。学生可以在笔盒内、课本封面、桌面上贴提示语，或让同位同学互相提醒， 或上下桌同学写字条提醒“不讲闲话”。
第22页/共52页
班主任又挂电 话了！说，怎 么回事？
五、学生犯错打电话找家长？
第23页/共52页
• 有的学生这样说：班主任非常负责任，对同学也非常友好，可当学生犯错时， 他便会打电话向家长告状。刚开始，同学都非常信任他，可时间长了，再也没 有人跟他讲真心话，反而觉得他十分无能！
第24页/共52页
第7页/共52页
• 三是让学生逐步养成良好的习惯。习惯不是一朝一夕形成，尤其是好的习惯。 班主任可从早读、晚自习抓起，然后逐步过度到课间、课堂、课后。
第8页/共52页
第21页/共52页
• 做到以上四点，基本上就可以保证晚自习班级纪律良好了。当然，一段时间后， 学生养成了自觉的习惯，班主任可以适当弱化管理力度。
• 保证晚自习安静的学习环境不仅有利于提高单位时间内学习效率，而且也有利 于培养学生自主学习、自我管理的能力。
• ※ 班委安排（9人） • 班 长（小班主任）：某某某（负责每周召开一次班委会议） • 副 班 长（星期一值日）：某某某（兼生活委员） • 纪律委员（星期二值日）：某某某 • 卫生委员（星期三值日）：王某某 • 学习委员（星期四值日）：陈某某 • 文体委员（星期五值日）：某某某 • 校学生会工作：某某某
谢某某 • ⒂负责星期五卫生大扫除的安排与检查：陈某某 • ⒃负责将同学信件每天取回并分发：陈某某
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四、怎么保证晚自习安静的学习环 境呢？
• 一、与学生一起分析保持晚自修安静学习的利弊，教育学生学会自控，接受监 督。学生可以在笔盒内、课本封面、桌面上贴提示语，或让同位同学互相提醒， 或上下桌同学写字条提醒“不讲闲话”。
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班主任又挂电 话了！说，怎 么回事？
五、学生犯错打电话找家长？
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• 有的学生这样说：班主任非常负责任，对同学也非常友好，可当学生犯错时， 他便会打电话向家长告状。刚开始，同学都非常信任他，可时间长了，再也没 有人跟他讲真心话，反而觉得他十分无能！
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第7页/共52页
• 三是让学生逐步养成良好的习惯。习惯不是一朝一夕形成，尤其是好的习惯。 班主任可从早读、晚自习抓起，然后逐步过度到课间、课堂、课后。
第8页/共52页
班主任培训班级管理PPT精品课件
正式群体：是指按照社会的一定的法律、条 例、规章制度建立起来的，执行一定的社会 职能的，有法定地位的一种有组织的群体。 群体中有正式的社会结构，成员有明确的职 责分工，并有相应的权利和规范。班级、团 队、组织等都属于正式群体。
非正式群体：自发形成的一种无形组织， 群体成员以情感联系为纽带，没有正式的社 会结构，群体成员之间也没有明确的职责分 工以及相应的权利和规定。
信息沟通结构：
2、领导方式 班主任的领导方式： （1）专断型领导方式 （2）民主参与型领导方式 （3）放任型领导方式 （4）权变型领导方式
（三）班级管理制度和秩序
“离娄之明,公输子之巧,不以规矩,不 能成方圆;师旷之聪,不以六律,不能正五 音。……故曰：徒善不足以为政，徒法 不足以自行。《诗》云：‘不愆不忘， 率由旧章。’圣人既竭目力焉，继之以 规矩准绳，以为方圆平直，不可胜用也； 既竭耳力者焉，继之以六律，正五音， 不可胜用也；既竭心思者焉，继之以不 忍人之政，而仁覆天下焉。故曰：为高 必因丘陵，为下必因川泽。”
4、基本的勤奋感对基本的自卑感
学龄儿童 勤奋、掌握各种技能
5、基本的同一感对基本的同一感混乱 青少年 成为我自己的能力
6、基本的亲密感对基本的孤独感 成年早期 交往和爱的能力
7、 基本的繁殖感对基本的停滞感 成年中期 关心下一代
8、基本的自我整合感对基本的绝望感 成年晚期 完成人的一生的感觉
班主任培训课件-班级管理(共123张PP T)
三、群体理论 （一）群体动力学研究
观点：群体行为决定于特定时间内 现存的整个场的场景。
（二）群体规范
群体规范是指在某一特定的群体活动中， 被认为是合适的成员行为的一种期望，是群 体所确立的一种标准化的观念。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自我实现的需要：满足个人的特有的潜能的 需要。
1、基本的信任感对基本的不信任感
乳儿
身体舒适和安全感
2、基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑
婴儿
依从和自主能力
3、基本的主动感对基本的内疚感
学前期 创造性的掌握新的任务
4、基本的勤奋感对基本的自卑感
学龄儿童 勤奋、掌握各种技能
5、基本的同一感对基本的同一感混乱 青少年 成为我自己的能力
6、基本的亲密感对基本的孤独感 成年早期 交往和爱的能力
7、 基本的繁殖感对基本的停滞感 成年中期 关心下一代
8、基本的自我整合感对基本的绝望感 成年晚期 完成人的一生的感觉
1932年前，美国纽约州教育局凭审查学业成绩来录 取新生，
1933年：在学业考试之外，增加心理测验和英语。
1934年：在学业考试之外，增加心理测验和英语， 口试。
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2、班级管理的特点 （1）班级管理的过程具有教育
性 （2）班级管理工作的广泛性和
丰富性 （3）班级管理方法的多样性 （4）班级管理对象的不成熟性
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3、班级管理的任务 （1）促进学生的社会化，实现育人的功
英文：manage（管理）源于意大利
文，原意为训练或处理马匹，后应用 范围逐渐扩大，不以驯马为限。
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古典管理学派：认为管理就是由计划、组织 和控制所组成的一种职能活动，是一个为了 达到同一目的而协调集体所做努力的过程。 最早是法国的法约尔提出的。
西蒙：“管理就是决策”。
管理就是由一个或更多的人来协调他人活动， 以便收到个人单独活动所不能收到的效果而 进行的活动。
管理基本上是一种数学程序、概念、符号和 模型的演习。
管理的要义：组织、指挥、协调的功能,把 分散的力量变成一种整体力量，以最少的人
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力、物力获取最大的效益，这就是管 班主任培训班级管理精品课件
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班级管理
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心理健康要兼顾两个方面：
对外：人际关系良好，行为符合规范。
对内：基本需要得到满足，心理机能正 常。
马斯洛的需要层次图
自我实现 尊重（承认）
爱 安全 生理的需要
基本需要：生理需要（饥、渴、性）
危险）
安全需要（安全感、安全和逃离
心理需要：评价需要，对成就、能力得到认 可和确认，归宿和爱的 需要。
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二、教育管理、学校管理、班级管理 教育管理包括： 教育行政：国家、政府及其下属各级教育行 政部门对学校的管理活动。
学校管理：学校自身的内部管理活动。 班级管理：班级管理者对班级的管理活动。
三、班级管理的意义
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四、班级概述 （一）班级的概念和特点
1、班级的概念 2、班级的特点 （二）班级组织发展的历史沿革 1、班级组织的确立 2、班级组织的改造 （三）班级组织改革的趋势
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（四）班级管理的概念、特点和任务 1、班级管理的概念
班级管理者遵循班级管理的规律，运用 指导、督促、约束和激励等手段和方法，设 计并保持一种良好的环境，使学生在班级组 织里高效率地完成既定教育目标的过程，是 为实现班级工作目标而进行的一系列职能活 动，也是实现班级教育目标和管理目标的重 要手段。
能 （2）采取各项措施以保证学校各项教育
目标的落实 （3）协调任课教师、家长及相关方面共
同做好班级工作
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五、班级管理者的职责和素养
（一）班级管理者的职责
（二）班级管理者的素养
1、德性规定性：热爱教育事业、热 爱学生
2、知识素质：本体性知识、普通文 化知识、教育管理知识。
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专业技能：是指在涉及方法、工艺和过程中 所需的知识和水平。专业技能要求利用工具 和特殊技术。 人际交往技能：是指与他人一起共事的能力， 即协作精神和团队精神；是指创造出一种良 好的氛围，以使员工们能够自由地无所顾忌 的表达个人观点的能力。 理性能力：即能够总揽全局，判断出重要因 素并了解这些因素之间关系的能力。
1938年：在学业考试之外，增加心理测验和英语， 口试，语音及发音测验。
40年代：举行人格和语言联合测验，内容包括个人 仪表、社会适应 力、热情、情绪、经验广度、语 言能力、发音、语言缺陷。
四十年代后期：还要求应试生和四名大学教 师面谈，最后才按学业成绩40%+智力、英语 能力30%+人格、语言能力30%的比例，评定 分数，决定是否录取。
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第一讲 概 述
一、什么是管理
古代关于管理的定义：我国古代“管 字原意为锁钥，如《周礼》云：“司 门掌授管键，以启闭国门”，后延伸 其意，对人、财、物及诸事的制约和 执掌均可称“管”；而“理”者治 也 ，《说文》云：“治玉治民”为
理。概言之，主其事曰“管”，治其 事曰“理”。
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设计能力：是指以有利于企业利益的 种种方式解决问题的能力，特别是在 高层组织中，管理人员应该不仅仅发 现问题，还必须具备象一名优秀的设 计工程师找出某一问题切实可行的解 决办法的能力。即能够依据所面临问 题的现状找出行得通的解决方法的能 力。
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3、能力素质：敏锐的观察力、较强 的协调控制能力、良好的组织管理能 力、社交能力。 4、身体素质 5、良好的心理素质
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班级管理的两种模式： 封闭型管理模式 开放型管理模式
理现象。
管理的定义：管理就是设计并保持一
种良好的环境，使人在群体里高效率 地完成既定目标的过程。
管理：工作的对象包括人和物，范围 要大 得多。
领导：工作的对象主要是人而不是物。 领导是一种影响力，带领和引导他人
实现组织目标。领导是管理工作的
一个重要方面。其主要职能是决策
制定以及决策执行中的指挥和协调。