学前儿童的亲子交往
亲子活动学前阶段的情感交流
亲子活动学前阶段的情感交流在孩子的成长过程中，亲子关系和情感交流起着至关重要的作用。
学前阶段是孩子情感发展的关键时期，而亲子活动则是促进亲子情感交流的重要途径之一。
本文将探讨如何通过亲子活动在学前阶段加深亲子情感交流。
一、共同创造愉快的回忆学前阶段的孩子正处于对世界充满好奇的阶段，对家庭活动和亲子游戏都充满热情。
父母可以利用这一阶段，与孩子一起参与各种亲子活动，共同创造愉快的回忆。
比如一起做手工、玩游戏、做家务等，通过互动和共同体验，增进亲子之间的情感联系。
二、培养孩子的情感表达能力学前阶段的孩子正处于情感认知的初级阶段，需要家长的引导和培养，以充分表达自己的情感。
亲子活动可以创造一个安全和亲密的环境，让孩子自由地表达情感。
例如，通过绘画、角色扮演、讲故事等方式，鼓励孩子表达他们的喜怒哀乐，加深与父母之间的情感交流。
三、促进亲子合作亲子活动不仅可以增进亲子情感，还可以培养孩子的合作精神和团队意识。
在活动中，父母可以与孩子共同制定游戏规则、共同解决问题，让孩子体验到合作的重要性，并通过合作促进亲子之间更深层次的情感交流。
四、倾听孩子的声音学前阶段的孩子往往有很多想法和需求，而家长则扮演着倾听者的角色。
亲子活动可以提供一个交流平台，让孩子有机会表达自己的想法和感受。
父母需要耐心倾听，给予孩子充分的关注和回应，使他们感受到自己的声音被重视，从而建立起更加牢固的亲子情感。
五、以身作则，传递积极情感孩子更多地模仿父母的行为而非言辞，因此，父母在亲子活动中应以身作则，传递积极的情感。
通过积极的表情和肢体语言，父母可以向孩子传递喜悦、关爱和温暖的情感，从而加深亲子之间的情感交流和联系。
总结亲子活动在学前阶段的情感交流中起到了重要的作用。
通过共同创造愉快的回忆、培养孩子的情感表达能力、促进亲子合作、倾听孩子的声音以及以身作则传递积极情感，父母可以与孩子建立起更加牢固和亲密的情感关系。
亲子活动不仅促进了亲子间的沟通和理解，也为孩子的全面发展奠定了基础。
学前儿童心理学名词解释
学前儿童心理学：是研究从初生到入学前儿童心理发展客观规律的科学。
儿童心理发展的年龄特征：是指各年龄段上儿童所表现出来的、与其它年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特点。
关键期：形成某种反应或学习某种行为的大好时机，即为新生儿期，是儿童从胎生活转变为胎外生活的阶段。
危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱表现出各种否定和抗拒的行为。
动觉强化：是指用一种运动所产生的动觉刺激来强化这种运动与无关刺激物的联系的学习方式。
亲子关系：父母与儿童之间进行的交往并伴随着一种情感关系。
认知：是人的全部认知过程及其品质的总称，它包括感知觉，记忆，思维。
想象和言语等方面。
认知发展：是指人一生中认识活动的变化，在学前心理学中，具体指学前儿童的认知结构和认知能力的形成及其年龄增长而发生的规律性变化。
空间知觉：指对客体的空间位置，空间特性及空间关系的知觉。
方位知觉：是指对物体的空间关系和自己身体在空间所处的位置的知觉。
物体知觉：指对物体自身的空间属性的知觉。
形状知觉：是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。
时间知觉：是对客观事物运动的延续性和顺序性的知觉。
观察：是一种有目的，有计划，比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
注意：它不是一种心理过程，而是伴随着其他心理过程的一种积极状态，构成心理过程的动力特征。
有意注意：是指有预定目的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极的主动的形式。
无意注意：也叫不随意注意，它既无预定目的，也不需要意志努力。
“感觉好” 偏好现象：就是选择性反应的一种表现，是指婴儿对某些感觉信息比较喜好，注意它们的时间较长，但这是无意识、被动的。
习惯化：随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。
延迟模仿：它不是指直接模仿眼前事物（原型），而是指在原型消失后进行的模仿。
客体永久性观念：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童（认为主体）仍能知道它的存在。
幼儿期健忘：回忆幼年事物之能力的现象就是幼儿期健忘。
学前儿童家庭教育之亲子沟通
学前儿童家庭教育之亲子沟通近年来，随着社会的发展，家庭教育在现代化的教育中变得越来越重要。
在学前儿童的早期阶段，亲子沟通是一个重要的方面。
亲子沟通是指父母和孩子之间互相交流、相互理解、互相支持的一种关系。
它可以促进孩子的智力和情感发展，使孩子能够得到更好的成长和发展。
因此，家长和教师应该注重亲子沟通的重要性，并努力提高自己的亲子沟通能力。
本文主要讨论如何提高学前儿童家庭教育中的亲子沟通能力，从理论和实践两个方面进行探讨。
同时，本文也将详细阐述具体的亲子沟通事例，以帮助家长和教师更好地理解和实践。
一、亲子沟通的理论基础1.认知水平的差异家长和孩子在认知水平上存在较大差异。
孩子处于认知发展的早期阶段，即儿童阶段，自身的思维能力和语言表达能力都处于较低水平。
而家长则处于认知发展的成年期，具有更高的思维能力和语言表达能力，两者之间存在认知水平的差异。
在亲子沟通中，家长需要尊重孩子的认知水平，关注孩子的情感体验，并适当调整自己的语言与孩子交流。
在语言方面，家长应该尽可能用儿童易懂的语言与孩子交流；在内容方面，家长应该从孩子喜欢的主题入手，引导孩子敞开心扉，认真倾听孩子的意见与经历。
2.情感需求的满足亲子沟通还需要关注情感需求的满足。
在学前儿童阶段，孩子尚未发展出完整的情感体系，因此对于亲子之间的情感交流更加敏感。
研究表明，家长与孩子之间的情感互动，对孩子的情感发展和人际关系的发展具有重要作用。
在亲子沟通中，家长应该注意情感需求的满足，尤其要注意孩子的情感体验。
家长在与孩子交流时，应该充分关注孩子的情感状态，并尽可能引导孩子表达感受、解决问题。
3.时间关注的不足在现代化生活中，很多家长因为忙碌的工作和社会活动，无法与孩子共同度过时间，导致亲子之间缺乏充分的沟通。
同时，家长也需要认识到，即使时间不足，也应该注意在有限的时间内与孩子进行有效的沟通。
在亲子沟通中，家长应该充分关注与孩子的时间，并且在时间有限的情况下，尽可能在有效的沟通上下功夫。
学前儿童的亲子交往
著名人本主义心理学家马斯洛认为，安全感是决定心理健康最重要的因素之一， 甚至可以被看作是心理健康的同义词。有安全感的孩子才能拥有自信和自尊， 他人建立信任的人际关系，积极挖掘自身的潜能。 夫妻之间的关系是影响孩子获得安全感的重要因素，对他来讲，你们就是他的 整个世界。你们偶尔的不快或争吵会让孩子不知所措，他还不能区分自己的行 为和环境的关系，于是经常把你们之间的冲突归因于自己不好、不乖，从而产 生很大的不安和负疚感。 对孩子关心和宠爱都没有错，但是过了头，会变成对他的伤害。你如果整天用 禁止、不准的语言告诫孩子，会让他的行动处处受限，造成孩子胆小、逃避的 性格，不敢直面困难。
学前儿童的亲子交往
12学（2）
有一个著名的“恒河猴社会剥夺实验”。 知名心理学家哈罗把刚出生的小猴和母猴 分离，拿绑有奶瓶用铁丝制成的“铁丝妈 妈”和用布片制成的“布片妈妈”来代替 真正的猴妈妈养育小猴。
Байду номын сангаас
• 结果发现，这些被模拟妈妈抚养长大的猴 子与其它处于正常环境下长大的猴子相比， 显示出许多异常的行为方式。有的性格易 怒，有的则孤僻，害怕与人交往 。
• 美国合格父母十条标准
• • • • • • • • • • 1、孩子在场，父母不吵架； 2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比； 3、父母之间互相谅解； 4、任何时候不对孩子撒谎； 5、与孩子之间保持亲密无间的关系； 6、孩子的朋友来做客要表示欢迎； 7、孩子提出的问题尽量答复； 8、在外人面前不讲孩子的过错； 9、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点； 10、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。
其次，亲子游戏可以满足婴幼儿尊重的需要。父 母与孩子以平等的玩伴关系共同参与游戏，共同 遵守游戏规则，共同协商意见，双方保持一种彼 此平等、互相尊重的关系 最后，亲子游戏可以满足婴幼儿自我实现的需要。 。
8.1学前儿童的亲子依恋——学习材料
发展心理学家认为，早期的发展，尤其是良好亲子关系的建立，为个体获得良好的社会适应开辟了一条健康的道路，维系着个体的终身发展，而依恋则成为亲子关系的最初情感纽带。
（一） 依恋的含义依恋主要是指婴儿与抚养者之间建立的一种积极的、充满深情的情感联结，由于婴儿的抚养者多为其父母，故又称为亲子依恋。
（二） 依恋的特点与其他社会关系相比，依恋具有以下显著特征：1.在对象上，依恋具有选择性。
婴儿倾向于依恋那些能够引起特定的情感体验与行为反应、满足自身需要的个体，而并非依恋所有的人。
2.在行为上，依恋具有亲近性。
依恋者寻求与依恋对象身体的接近。
3.在关系上，依恋具有相互性。
依恋双方具有某种和谐性，他们能保持行为与情感的呼应与协调。
4.在结果上，依恋具有支持性。
依恋双方尤其是依恋者，可以从依恋关系中获得一种慰藉和安全感以及心理支持，当婴儿遇到压力、困难和挫折时，母亲的保护、抚慰能有效地使他平静下来。
5.在影响上，依恋具有长期性。
在依恋双方的交往中，婴儿建立了一个内部工作模型，该模型内化了对依恋双方及两者关系的内在心理表征，具有稳定的倾向，对儿童的发展产生了长期的影响。
视频：抚爱与婴儿成长（一） 依恋建立的前提依恋不是突然发生的，也不是天生就有的，它是儿童的感觉、知觉、记忆、想象等心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童与其所处的社会环境相互作用的结果。
1.识别记忆儿童对周围事物的认知有一个从未分化到分化的过程。
当儿童能把作为依恋对象的特定个体与其他人区分开来时，就有可能形成对特定个体的集中依恋。
这种使知觉对象从知觉背景中分化出来的认知技能，就是儿童的识别记忆。
2.客体永久性与“人物永久性”在儿童认知发展的过程中，获得客体永久性的概念是一个重大成就。
客体永久性的认知能力，是儿童依恋形成的认知前提。
婴儿的识别记忆和客体永久性的出现并非彼此孤立，两者具有发展上的相继性以及功能上的相辅相成性。
（二） 依恋形成的标志英国心理学家谢弗认为，依恋形成的标志需要符合以下三条原则： 1.代表性，即能反映依恋这一行为表现不同于其他社会关系的本质规定性。
学前儿童社会领域包括了以下两个大的方面的内容
学前儿童社会领域包括了以下两个大的方面的内容：一、人际交往（一）愿意与人交往1．主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。
2．创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。
（二）能与同伴友好相处1．结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。
2．结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。
3．和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。
（三）具有自尊、自信、自主的表现1．关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。
2．鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。
（四）关心尊重他人1.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。
2．引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。
3．引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。
二、社会适应（一）喜欢并适应群体生活1. 带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。
2. 幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。
3.经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。
（二)遵守基本的行为规范1.成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。
2.结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。
3.教育幼儿要诚实守信。
（三）具有初步的归属感1. 亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。
2.吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。
如：3.运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
学前儿童社会性教育应建立全面、适龄的课程体系俗话说，“三岁看大，七岁看老”，早期教育以其不可替代性越来越受到家长们的重视。
为了不让孩子输在起跑线上，许多年轻父母及隔代老人非常重视让孩子从小学习各种学科知识，但却忽视了对学前儿童进行社会性教育。
第九章 学前儿童的人际交往
五、儿童的人际交往
儿童人 际交往
与成人
亲子交往 师幼交往
亲子关系 师幼关系
与同伴 同伴交往 同伴关系
一、亲子交往的重要性 亲子交往是指儿童与其主要抚养人之
间的交往，是儿童最重要的人际关系， 对于儿童的心理发展具有重要的影响。
1.帮助儿童认识世界，提高认知能力 2.稳定儿童的情绪，促进心理健康 3.规范儿童的行为，发展交往能力
案例四：
为同伴交往中一般类型的幼儿
这类幼儿与其他类型幼儿区别不会特别明 显媛，媛较是其大他班类一型个幼很儿爱，笑这的类5在岁各小方女面都均 生属，于每中天等打情扮况得，漂比漂如亮，亮身的体来素到质幼一儿般园，，即 上身课体有不时会候太喜差欢也叽不叽会喳太喳好地，跟处周于围良的好小状态; 伙思伴维说、话动，手被等老方师面提能醒力的中时等候，也但会可变能得在某 很害方羞面，会喜比欢较和突其出他，女如孩语子言一表起达玩上布;性偶格、、 洋情娃绪娃、之行类为的表玩现具也，一在般观，察这的种过一程般中不偶是说 尔不会好有，与而其是他较同之伴其发他生三争类执来的说情不况会。有明显 的差异性;交往能力、交往态度都属于一 般，不会过分热情，但是对于他们特别中
二、儿童同伴交往的类型
1.受欢迎型 2.被拒绝型 3.被忽视型 4.一般型
案例一： 在同伴交往中受欢迎型的幼儿
小星是班上一名活泼爱笑的6岁小女生，比 大班的小朋友大半岁，一直受到班上老师和小朋 友们的欢迎此，类她幼积儿极会配在合行老为师表的现活上动十，分平积时总是 像个大姐姐极一、样友照好顾，其不他爱的与小其朋他友幼，儿上发课生看见其 他小朋友还矛在盾说，话因时此会几及乎时没制有止出。现在消观极察行过程中 很少有看到为她，与如其争他执小、朋大友声发哭生喊不等愉;动快手，能经常有 小朋友主动力找较她强玩，。语言能力也较为突出，
学前教育中的亲子互动重要性与方法论
学前教育中的亲子互动重要性与方法论学前教育是指对适龄儿童进行教育的过程，一般从3岁到6岁。
学前教育的目标是培养儿童的综合素质，其中重要的一环就是亲子互动。
亲子互动对于儿童的成长和发展具有重要性，本文将分析其重要性并探讨一些亲子互动的具体方法。
1. 亲子互动的重要性亲子互动是指父母（或抚养者）与孩子之间进行的交流和互动过程。
它不仅是亲子关系的重要组成部分，也对儿童的成长发育和学习有着深远影响。
首先，亲子互动可以促进儿童语言和认知能力的发展。
在亲子互动中，父母与孩子进行对话、玩耍和故事讲解等活动，可以增加孩子的词汇量，提升语言表达能力。
同时，这种互动也能够激发孩子的思维，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
其次，亲子互动有助于促进儿童的社交与情感发展。
通过与父母互动，孩子可以学习到与他人交往的技巧，培养良好的社交习惯。
同时，亲子互动也能够建立起亲子之间的情感纽带，增强家庭的凝聚力，让孩子感受到家庭的温暖和关爱。
最后，亲子互动对于儿童学前教育的顺利进行起到了重要的推动作用。
通过亲子互动的方式，父母可以更好地了解孩子的学习情况和兴趣爱好，从而有针对性地进行教育和引导。
这也能够增加儿童的学习动力和积极性，提高他们的学习成绩。
因此，亲子互动在学前教育中具有不可替代的重要性，对于儿童的全面发展至关重要。
2. 亲子互动的方法论在进行亲子互动时，父母可以根据儿童的年龄和发展阶段选择适合的方法。
首先，通过游戏互动来促进亲子关系。
例如，父母可以陪孩子玩耍，共同参加户外活动，或者进行简单的室内游戏。
这样不仅增进了亲子之间的情感交流，也能够培养孩子的动手能力和想象力。
其次，通过阅读故事来促进语言和认知能力的发展。
父母可以经常给孩子讲故事，或者一起看图书。
在阅读过程中，可以适时与孩子进行对话，提问和回答，增强他们的思考能力和阅读理解能力。
另外，亲子互动也可以通过一些日常生活的小事来实现。
例如，父母可以让孩子参与家务活动，如整理房间、做饭等，通过参与感受到亲子之间的合作和分享。
学前儿童社会性的发展
知识拓展：
霍夫曼的信息加工模型
霍夫曼（Hoffman）是信息内化与儿童社会性发展领域研究的代表人物，他提出了一个 信息内化的模型即“信息加工模型”，该模型指出，信息内化的效果主要受两个因素的影响： 一是儿童已有的认知能力，他保证父母传授的信息能够为儿童所理解；二是儿童的情绪状态， 父母在传递信息时，既要富有情感，又要严格，只有当儿童体验到适度的压力，才能产生积 极的影响。压力过大或过小，都不利于儿童对信息的内化。
2. 模仿
学前阶段的幼儿模仿能力很强，而模仿父母的行为是儿童社会性发展的重要途径之一。 社会学习理论认为，在社会交往过程中，儿童一方面通过直接观察他人的行为学会新的行 为方式，另一方面，通过观察他人行为产生的后果得到“替代性强化”。通过模仿，儿童 从婴儿时期便从父母那里获得了大量的认识、表情、动作、语言等，随着年龄的增长，儿 童更是通过大量的观察和模仿练习，从父母的言行中学到了越来越多的知识、技能、态度 和行为方式。
学前儿童社会性的发展
学习目标：
1. 了解学前儿童亲社会行为、攻击性行为的特点及影响因素； 2. 掌握依恋的类型及家长教养方式的四种类型； 3. 理解学前儿童亲子交往、同伴交往的重要意义； 4. 能够根据实际情况分析学前儿童的社会性发展的情况，并采取 应对措施。
一、 学前儿童社会性发展概述
（一） 社会性发展的概念
3. 归因方式
归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的 过程。不同的归因方式反映了幼儿不同的特点及不同的行为方式，这种不同的特点和不同 的行为方式又影响到他们对未来的选择及努力程度。
（四） 父母的教养方式对儿童发展的影响
1. 权威型
权威型的教养方式被认为是最成功的儿童养育方式，表现为父母对子女的高度接纳和 参与，父母有恰当的控制技巧并给予一定的自主性。权威型的父母对子女的态度是积极肯 定的，能够热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他 们表达自己的想法并参与讨论。
第五章学前儿童交往的发展
第五章学前儿童交往的发展第一节学前儿童的亲子交往一、亲子交往的概述（一）亲子交往的概念亲子交往是指儿童与父母亲（或其他直接照料他们的人）之间的交往。
（二）亲子交往的作用1.早期的亲子交往对儿童认知发展的影响成人的支持、合作和指导是儿童认识活动和认识能力发展的必要条件。
2.亲子交往对儿童的情绪情感的影响父母平时对孩子表现出的关怀、温暖、支持和鼓励，非常有助于儿童积极、愉快情绪情感的获得和发展。
3.亲子交往对儿童社会品质的影响儿童的许多社会性行为，如分享、谦让、轮流、协商、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐练习并发展的。
4.亲子交往对儿童个性发展的影响影响儿童个性形成和发展的直接因素是父母的教养方式。
（三）家长教养方式的主要类型1.权威型父母对儿童的态度积极肯定，热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；他们对儿童提出明确的要求并坚定地实施规则，对孩子的不良行为表示不快，而对其良好行为表现支持和肯定。
这种教养方式下的儿童独立性较强，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，喜欢与人交往，对人友好。
2.专断型这种类型的父母对儿童常表现出缺乏热情的、否定的情感反应，很少考虑儿童自身的愿望和要求；父母往往要求孩子无条件地遵循有关的规则，但却又缺少对规则的解释，他们常常对儿童违反规则的行为表示愤怒，甚至采用严厉的惩罚措施。
这种方式下教养的儿童大多缺乏主动性，容易胆小、怯懦、畏缩、抑郁，自尊感、自信心较低，不善与人交往。
3.放纵型这类父母和权威父母一样对儿童充满积极肯定的情感，但是缺乏控制。
他们甚至不对孩子提出任何的要求，而让其自己随意控制、协调自己的一切行为，对孩子违反要求的做法采取忽视或接受的态度，很少发怒或训斥、纠正孩子。
这种方式下的孩子往往具有较高的冲动性和攻击性，而缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，自信心较低。
学前心理学之第十三章__学前儿童社会性的发展
【教学目的】 通过本章学习，掌握社会性的涵义与学前
儿童社会性发展的意义，理解学前儿童的 亲子交往、学前儿童的同伴交往及学前儿 童的社会性行为发展的特点，了解培养幼 儿良好的社会性行为的方法。
【重点难点】 重点：学前儿童的同伴交往。 难点：学前儿童的社会性行为。
3．放任型 家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，
百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不 信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他 们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然 发展。
儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好 吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹， 自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害 怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。
（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼 儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有 极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格 发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接 关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由 于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的 社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都 得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的 个人特点，可以说某些行为方式已经成为比较稳 定的个性特征。
（二）影响同伴关系发展的因素
1．外表
对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个 明显因素。研究发现，3～5岁的孩子就能区分漂 亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断 基础与成人相同。幼儿园的孩子更喜欢和那些长 得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研 究发现，漂亮在对于女孩的同伴接纳中比对于男 孩占有更重要的地位。
2．专制型 家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。
8.1学前儿童的亲子依恋——学习材料
发展心理学家认为，早期的发展，尤其是良好亲子关系的建立，为个体获得良好的社会适应开辟了一条健康的道路，维系着个体的终身发展，而依恋则成为亲子关系的最初情感纽带。
（一） 依恋的含义依恋主要是指婴儿与抚养者之间建立的一种积极的、充满深情的情感联结，由于婴儿的抚养者多为其父母，故又称为亲子依恋。
（二） 依恋的特点与其他社会关系相比，依恋具有以下显著特征：1.在对象上，依恋具有选择性。
婴儿倾向于依恋那些能够引起特定的情感体验与行为反应、满足自身需要的个体，而并非依恋所有的人。
2.在行为上，依恋具有亲近性。
依恋者寻求与依恋对象身体的接近。
3.在关系上，依恋具有相互性。
依恋双方具有某种和谐性，他们能保持行为与情感的呼应与协调。
4.在结果上，依恋具有支持性。
依恋双方尤其是依恋者，可以从依恋关系中获得一种慰藉和安全感以及心理支持，当婴儿遇到压力、困难和挫折时，母亲的保护、抚慰能有效地使他平静下来。
5.在影响上，依恋具有长期性。
在依恋双方的交往中，婴儿建立了一个内部工作模型，该模型内化了对依恋双方及两者关系的内在心理表征，具有稳定的倾向，对儿童的发展产生了长期的影响。
视频：抚爱与婴儿成长（一） 依恋建立的前提依恋不是突然发生的，也不是天生就有的，它是儿童的感觉、知觉、记忆、想象等心理过程发展到一定阶段的产物，是儿童与其所处的社会环境相互作用的结果。
1.识别记忆儿童对周围事物的认知有一个从未分化到分化的过程。
当儿童能把作为依恋对象的特定个体与其他人区分开来时，就有可能形成对特定个体的集中依恋。
这种使知觉对象从知觉背景中分化出来的认知技能，就是儿童的识别记忆。
2.客体永久性与“人物永久性”在儿童认知发展的过程中，获得客体永久性的概念是一个重大成就。
客体永久性的认知能力，是儿童依恋形成的认知前提。
婴儿的识别记忆和客体永久性的出现并非彼此孤立，两者具有发展上的相继性以及功能上的相辅相成性。
（二） 依恋形成的标志英国心理学家谢弗认为，依恋形成的标志需要符合以下三条原则： 1.代表性，即能反映依恋这一行为表现不同于其他社会关系的本质规定性。
学前班中如何进行亲子教育
学前班中如何进行亲子教育学前班是孩子们接触教育的第一步，而亲子教育则是在家庭中进行的一种育人方式。
学前班中如何进行亲子教育，是一个十分重要的问题。
本文将从课程内容、家校合作以及亲子活动等方面探讨学前班中如何进行亲子教育。
一、课程内容在学前班的课程内容上，可以通过创设情境，引导孩子们与父母一同参与其中，提高亲子共同参与的机会。
例如，在语言教育环节中，可以设计一些角色扮演活动，让孩子们与父母一起扮演不同的角色，来练习语言表达和沟通能力。
同时，可以设置一些互动游戏，通过游戏的方式加深亲子之间的情感交流。
二、家校合作家庭是孩子成长的第一课堂，与学前班的教育密切相关。
家校合作是学前班亲子教育中必不可少的一环。
学前班可以定期邀请家长参与教育讲座或家长会，让家长了解学前班的教育理念、教学方法以及如何在家庭中继续教育。
同时，学前班还可以通过即时通讯工具与家长保持联系，及时向家长反馈孩子在班上的表现和成长情况，促使家校间形成紧密的联系和合作。
三、亲子活动学前班可以定期组织一些亲子活动，增强亲子关系，促进家庭教育。
比如，可以组织爬山、野餐、亲子手工等活动，让孩子们与家长一起参与其中，共同度过快乐的时光。
在这些活动中，可以通过亲子游戏增进亲子之间的交流，培养孩子们的合作意识和团队精神。
通过亲身参与，家长更能了解到孩子在学前班的生活和学习情况，进一步促进亲子之间的理解和信任。
四、情感陪伴家长的陪伴对于孩子的成长十分重要，也是亲子教育的核心。
学前班可以加强对家长的引导，提醒他们合理安排时间，尽量腾出更多的陪伴孩子的时间。
在学前班的日常教学中，也可以通过组织一些亲子活动和亲子互动游戏，进一步提高家长与孩子之间的情感交流。
同时，学前班还可以为家长提供一些教育知识和育儿指导，帮助他们更好地理解孩子的需要和成长规律，从而更好地进行亲子教育。
总结起来，学前班中如何进行亲子教育，需要课程内容的设计、家校合作的加强、亲子活动的组织以及情感陪伴的提升等多个方面的综合考虑。
18第四章第二节学前儿童的亲子关系2
安思沃斯的陌生情景实验
情节
1
2 3 4 5
事
件
潜在的依恋 行为
／
母作为安全基地 陌生人焦虑 分离焦虑 重聚行为
母婴被带进游戏室(30’)
母看婴儿玩，母不参与 陌生人进来，保持沉默；和婴说话、接 近，母悄悄离开 陌生人和婴儿一起，必要时试图安慰 母回来，和婴打招呼，并进行安慰
亲密型
“像妈妈一样”关爱幼儿， 悉心照料； 耐心教导，经常表扬、鼓励 他们； 和幼儿有较多直接的身体或 目光的接触，彼此建立依恋 关系； 常常偏爱乖巧听话、遵守纪 律。聪明伶俐、特长突出的 幼儿。
紧张型
对行为习惯不良的幼儿表现得不够耐心，态度生硬， 从而造成师生之间感情疏远，甚至紧张、对立。 有研究在调查中发现，师幼互动 行为中，否定性质行为（25.59%） 大大多于肯定性质行为 （15.56%）。 这说明儿童受到的批评指责远远 多于表扬和鼓励，而调皮的孩子 更是如此。 很多教师习惯于用批评和责备去 矫正孩子的过错行为，或忽视情 感上的交流。
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婴重新玩，母再离开，并说再见
陌生人试图安抚，并试图一起玩 母亲 回来，陌离开
分离焦虑
被陌生人安抚的 能力 重聚行为
情境二：陌生 人（左）与母 亲（右）一起 坐着
一、依恋四种类型：
安全型
矛盾型
依恋类型
混乱型
回避型
A.安全型（65%） • 宝宝表现：
• 妈妈在场时：能自如安逸地操作玩具，并不总是依靠妈妈， 更多的是用眼睛看妈妈、对妈妈微笑或说些什么；对陌生 环境积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。 • 妈妈离开时：宝宝的操作、探索行为会受到一定影响，明 显表现出苦恼、不安，想寻找妈妈回来。 • 妈妈回来时：宝宝会立即寻找与妈妈的接触，并且很容易 经抚慰而平静下来，继续去做游戏。
学前儿童亲子交往研究综述
专制型和放任型。认 为权威型的父母 能对儿 儿童顺从型 、 父亲控制——儿童不顺从型、 母亲 威型 、 童的需求做出反应 ， 并且给予儿童适度 的控制。相 不 交流— — 儿童 交 流 型 。在 拼 图 游 戏情 境 中 ， 子 亲
— —
比之下 ， 专制型的父母则经常使用专断的权力、 禁止 强 儿童顺 从型 、 母子 交 流型 、 亲控 制—— 儿 童顺 和惩 罚 等高控 的手 段 ， 调儿 童对 父母 的绝 对 服从 。 父 ａ ｂ 和 ａ ｉ又根据要求的高低将放任型 ｃ ｔ 从 型 。 【研究 者根 据反应 性 、 ３ 情感 亲 密 性 以及依 恋 维 后来 Ｍ ｃｏｙ Ｍ ｒｎ 我 度 ， 幼儿期 亲 子关 系分 为 极 端 型 、 把 和谐 型 、 视 型 教养 方式 分 为 溺 爱 型和 忽 视 型 。近 年 来 ， 国学者 忽
了近年来 学前儿童亲子 交往的相关研 究 ， 并从研 究范围、 究内容 、 究方法方面对以往研 究进行 了评价。 研 研
［ 关键词 】 学前儿童 ； 交往 ； 亲子 影响 因素 ； 学前儿童发展 ［ 中图分类号 】 ６０ Ｇ１ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号］ｏ９ ７ （ ０ ） 一 Ｏ４ ０ １ ７４ ２ ９０ Ｏ６ — ４ ｏ ０ ０ ４
（ ） 一 父母 因素 与亲 子 交往
１父母 的教 养方 式 ．
不 同的家庭 教养 方式 不 同程 度地 影 响着 父母 与
关 系 、波 粒 二象 性 ” 两 极性 ） 亲 子关 系三 种 基本 “ （ 的
许 类型。 【侯静等认为 ， 自由游戏情境中， ２ 在 亲子互动 儿童 之 间的交 往 与互 动 ， 多研 究 者 对 此进 行 了研 ａｍ ｎ 把 类型包括 ： 父母交流——儿童不 交流型 、 亲高控 究 。美 国心理 学家 Ｂｕ ｄ ｄ 父母教 养方 式分 为权 母
第四章第二节学前儿童的亲子关系 ppt课件
精品资料
学习目标
目标 1 理解依恋关系的基本内涵及其表现
目标 2 把握依恋关系产生特征及发展的阶段
目标 3 把握依恋关系基本类型及相关特征
目标 4 认识依恋关系对于儿童成长的影响
亲子关系：儿童 与其主要抚养人 （主要是父母） 之间的人际关系， 是儿童早期生活 中最主要的社会 关系
要源泉 5）是婴儿性别角色正常发展的重要源泉 6）是婴儿认知发展的重要源泉 在父亲角色缺失的情况下，男孩的损失要大于
女孩。如果男孩绝大多数时间跟母亲在一起， 他就不知道怎样做男人
爸爸是不可或缺的 –对女孩
• 父亲对女性的看法，在极大程度上影响女孩对自己 的性别角色的认识。如果父亲认为女性应该是传统 的，那么他的女孩就会温顺而文静；如果父亲认为 女性跟男性没有什么不同，他的女孩可能就是个假 小子。父亲的这些暗示是不会被女孩忽略的。
8 母亲 回来，陌离开
潜在的依恋 行为
／ 母作为安全基地 陌生人焦虑
分离焦虑 重聚行为 分离焦虑 被陌生人安抚的 能力 重聚行为
情境二： 陌生人 （左） 与母亲 （右） 一起坐 着
情境三： 母亲离 开，陌 生人与 婴儿在 一起
情境四： 妈妈返 回，安 顿婴儿
情境五： 母亲离 开，孩 子单独 留在室 内
恐怖刺激物 玩具打鼓熊
将小恒河猴放在一个有玩具的陌生环境中：
③ 与绒布妈妈相处一段时间后
开始积极探索陌 生情境，充满乐 趣。
② 绒布妈妈在场 紧紧依偎在绒 布妈妈身边
① 绒布妈妈不在场 退缩 消极 对外界漠视 缺乏安全感
如果婴儿没有机会与照看者建立情感联系， 将会怎样？
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知识目标
1、了解学前儿童亲子交往对其 心理发展的重要意义和作用。 2、熟悉并掌握依恋的产生及发 展阶段。 3、掌握依恋的类型及形成的条 件。
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主要内容
一、亲子交往的概念 二、亲子交往的作用 三、亲子交往的影响因素 四、学前儿童的依恋 五、父亲对儿童发展的影响 六、亲子交往的引导
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• 一、 学前儿童的亲子交往 • 亲子交往是指儿童与父母亲（或其他直接照料
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依恋
一、依恋的产生和发展
依恋的发展阶段(鲍尔比）： 1.对人的反映无差别的阶段（0~3个月） 2.对人的反应有差别的阶段（3~6个月） 3.特殊的情感联结阶段（6个月~2岁） 4.目标调整的伙伴关系阶段（从三岁开始）
二、依恋类型：
1.安全型 2回避型 3矛盾型
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三、依恋对儿童后期行为的影响
依恋对儿童认知发展的影响 依恋对儿童情感发展的影响 依恋对儿童社会行为的影响
四、形成安全依恋的条件：
1、抚养者方面的因素
2、儿童方面的因素
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父亲对儿童发展的影响
1、父亲对儿童认知、情感、社会性等各方 面的发展都具有独特的作用。 父亲成为儿童 除母亲之外的最重要的安全依靠。
2、父亲与儿童交往的数量、质量对儿童的 智力有一定的影响。
3、在父亲对儿童发展的影响中，性别角色 是最突出、最深刻的一个方面。父亲不仅为男 孩提供了模仿、学习男性角色的范型，而且为 女孩掌握女性角色提供了重要的对照物。
他们的人）之间的交往。
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亲子交往的作用
早期的亲子交往对儿童认知发展 的影响 亲子交往对儿童的情绪情感的影 响 亲子交往对儿童社会品质的影响 亲子交往对儿童个性发展的影响
6
父母的教养方式（麦考比和马丁）
权威性 专断型 溺爱型 忽视型
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亲子交往的影响Βιβλιοθήκη 素• 父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望，对 其教养行为有直接的影响。
亲爱的哥哥姐 姐们，你们知 道作为一个合 格的爸爸妈妈 的标准吗?
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美国合格父母十条标准
1、孩子在场，父母不吵架； 2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比； 3、父母之间互相谅解； 4、任何时候不对孩子撒谎； 5、与孩子之间保持亲密无间的关系； 6、孩子的朋友来做客要表示欢迎； 7、孩子提出的问题尽量答复； 8、在外人面前不讲孩子的过错； 9、观察和表扬孩子的优点，不过分强调 孩子的缺点； 10、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾 气。
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亲子交往的引导
1、父母必须了解亲子交往的重要性 2、父母应该了解亲子交往的技巧 营造和谐的家庭氛围 家长自身的科学合理定位，是提 高亲子交往效能的关键 3、克服不正确的家庭教养方式
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• 父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之 间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子交往的 状况。
• 儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重 要因素。
• 亲子交往还受着家庭以外的其它许多因素的影响。如邻里、 社区的风气、舆论，民族的传统，风俗习惯，以及托儿所、 幼儿园的要求和教养方式等，均可能影响父母对子女的要 求和对待子女的行为、态度。