浅谈如何备好一节数学课

浅谈如何备好一节数学课
备好课是上好课的前提。

要想成功地上好一节课，备课是关键。

如今，《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，课程改革的浪潮滚滚而来，如何使相对稳定的教材与不断改进的教学法有机地结合在一起？就看我们如何去备课了。

下面我结合自己的实际谈谈几点看法。

一、备好学生
1、了解学生，确定教学的切入点
学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。

备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。

了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。

在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。

比如，教学《长方形面积的计算》，发现有一半以上的学生已经知道长方形面积的算法：用长乘宽来计算，但不知道长方形面积为什么可以用长乘宽来计算。

所以，教学这节课时，把教学的切入点定为：研究长方形面积为什么可以用长乘宽来计算。

2、预设学生的“已知”和“未知”。

备课时要预设学生的“已知”，因为学生原有的知识和经验是教
学的起点。

因此，教师在备课时，应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。

除此之外，还应预设学生的“未知”。

比如，对某一类题型而言，学生可能知道了什么？知道了多少？还有哪些学生可能不能解决的，教师都应做到心中有数。

教师在教学设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间和空间。

还有，对教学过程要多作假设：学生会有什么反应？我又该如何引导？等等。

3、了解学生的个性差异
备课时，要把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，了解学生的个体差异，制定因材施教，使每个学生在课堂上都有所发展。

关注到这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高。

二、备好教材
1、要吃透教材
数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透教材。

只有吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，才能创造性地使用教材。

在这个环节上，要深入理解这一部分内容和前后的知识是如何衔接的，有几个知识点，这些知识点之间是什么联系，哪一个知识点最关键。

只有抓住这些，教师上课才能做到心中有数，才能游刃有余的驾驭课堂教学。

2、抓住重点和找准难点
一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标,都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。

所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。

重点往往是新知识的起点和主体部分。

备课时要突出重点。

一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

3、活用教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。

教材是课程的表现形式，必须体现课程的功能效用，必须为课程目标的实现服务，如果教材中某些内容不能体现上述精神，教者就理所应当予以调整。

比如，人教版六年级数学下册课本第52页“做一做”第1题，我不是按部就班地让学生依次解决题目中的两个问题：（1）将线段比例尺改写为数值比例尺；（2）量得图上距离，算出实际距离。

而是对题目进行了恰当的改编：我先出示主题图，弄清题意后，让学生提出问题，再让学生自主探索解决的方法，同时，对不同的学生提出不同的要求（想出了一种方法后，能不能想出第二种方法），最后让学生交流计算方法。

这样的改编，提高了学生思维的开放。

三、备好教学目标
教学目标是课堂教学过程的起始和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。

设计出切实可行、具有针对意义的教学目标，是一堂。