教师职后培训模式主要形式考量
中学教师职后培训的改革与尝试
中学教师职后培训的改革与尝试随着社会的发展，教育的改革也在不断进行。
教育改革的一个重要方面是教师培训。
教师是教育事业中的中坚力量，他们的专业水平和素质直接影响到教育教学质量的提升。
因此，教师培训是教育改革的重点之一。
本文将从中学教师职后培训的角度，探讨教育改革中的一些新思路和尝试。
一、中学教师职后培训的现状目前，中学教师职后培训主要分为两种形式：一种是由学校组织的内部培训，另一种是由教育部门组织的外部培训。
内部培训一般由学校自行组织，通过学科组、年级组、教研组等形式进行，培训内容主要包括教学方法、教学技巧、教学经验等方面。
外部培训一般由教育部门或一些专业机构组织，内容涉及更广泛的教育领域，包括教育思想、教育心理、教育管理等方面。
不可否认的是，当前的中学教师职后培训已经取得了一些成果，但是也存在一些问题。
一方面，由于教师的工作压力较大，培训时间长、内容繁琐，导致教师们对培训缺乏热情，参与度不高。
另一方面，培训内容缺乏前瞻性，大部分培训内容都是老生常谈，缺乏新思路、新理念和新方法。
二、中学教师职后培训的改革方向为了解决当前中学教师职后培训存在的问题，需要进行改革和创新。
具体的改革方向如下：1、培训方式创新针对教师工作压力大、培训时间长的问题，可以采取在线培训、微信培训等新型培训方式。
这些方式具有灵活性强、时间自由、内容丰富等特点，可以更好地满足教师的培训需求。
2、培训内容前瞻性强培训内容应该更加前瞻性，注重新思路、新理念和新方法。
例如，可以开展信息技术、创新教育、素质教育等方面的培训，帮助教师更好地适应未来教育的发展需求。
3、培训形式多样化培训形式应该更加多样化，注重针对性和实效性。
例如，可以开展教育观摩、教学研讨、实践教学等形式的培训，让教师们更好地学习和掌握教学方法和技巧。
三、中学教师职后培训的尝试改革方向提出来了，如何实现呢？下面我们将介绍一些中学教师职后培训的尝试。
1、在线培训在线培训是一种灵活性强、时间自由、内容丰富的培训方式。
幼儿教师职后培训现状及有效模式探究
幼儿教师职后培训现状及有效模式探究幼儿教师职后培训是指对从事幼儿教育工作的教师进行进修、提升和成长的过程。
随着幼儿教育的快速发展和社会对幼儿教师素质的要求不断提高，幼儿教师职后培训变得越来越重要。
本文将探究幼儿教师职后培训的现状，并提出一些有效的培训模式。
目前，幼儿教师职后培训存在以下几个主要问题：1.培训内容匮乏：部分培训机构的培训内容相对单一，重点仅放在课程教学技巧方面，忽视了幼儿教育的综合素质和涉及领域。
幼儿教师的工作需要综合运用教育学、心理学、儿童发展学等知识，培训内容应该更加多样化和综合化。
2.培训形式单一：传统的职后培训往往采用集中式的短期培训模式，时间较短、内容较集中，对于幼儿教师个人的学习效果有一定的限制。
幼儿教师的培训需求各异，应该采取多样化的培训形式，如线上学习、学习小组等，以满足不同教师的需求。
3.培训机构缺乏监管：目前，幼儿教师培训机构数量众多，但质量参差不齐，缺乏行业监管机制。
一些培训机构存在培训资质不全、培训师资不足等问题，这会影响幼儿教师培训的质量和实效。
针对以上问题，可以采取以下措施改进幼儿教师职后培训：1.培训内容要多样化和综合化：在幼儿教师职后培训中，应该加强教师的专业知识和能力培养，如幼儿教育的基本原理、教学设计和评价方法等，同时也要注重学科知识和技能的培训，如语言、数学、音乐等。
还可以加入教育心理、家庭教育等方面的知识，提高教师的综合素质。
2.培训形式要多样化和灵活化：除了传统的集中式培训外，幼儿教师还可以采用线上学习、学习小组等形式进行职后培训。
线上学习具有时间灵活、学习自主等特点，适合教师根据自身情况和需求进行学习。
学习小组可以促进教师们的交流和合作，提高学习效果。
3.加强培训机构的监管和评估：政府部门应该建立幼儿教师培训机构的准入和评估机制，对培训机构的师资力量、教学质量、学员满意度等进行评估，提高培训机构的整体质量。
也可以加强对幼儿教师的考核和评估，鼓励教师参加职业资格认证。
中小学教师培训模式需求分析
中小学教师培训模式需求分析近年来，中国的中小学教师培训工作得到了广泛的重视和关注。
随着教育的深入推进，培养高素质的教师队伍已经成为一项重要任务。
为了满足不同层次、不同地区中小学教师培训的需求，需要针对教师培训模式进行需求分析。
本文将从培训形式、培训内容和培训机构等方面进行分析。
一、培训形式的需求1.时间安排：中小学教师通常在工作日上课，因此培训时间应该安排在节假日、寒暑假或周末等时间段，以便教师能够全身心地参与培训并避免影响正常教学工作。
2.学习方式：中小学教师的培训方式可以包括线上学习和线下学习相结合。
线上学习可以通过网络平台提供，方便教师随时随地进行学习；线下学习可以通过集中培训或分散培训的方式进行，以满足不同教师的需求。
3.培训地点：中小学教师培训的地点可以在学校、培训机构或教育局等地进行。
学校可以提供一定的资源和场地，培训机构可以提供专业的教育培训服务，教育局可以提供统一的管理和组织。
二、培训内容的需求1.专业知识：中小学教师需要具备教育学、心理学、课程与教材等方面的专业知识。
培训课程可以包括教育学基础知识、教育政策法规、课程设置与教材使用等内容，以提升教师的专业素养。
2.教育理论：中小学教师需要了解并掌握一定的教育理论，以帮助他们更好地开展教学工作。
培训课程可以包括教育心理学、教育管理学、教育评价等方面的内容，以提升教师的教育理论水平。
3.教学技能：中小学教师需要具备一定的教学技能，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
培训课程可以通过实际操作、案例分析等方式进行，以提升教师的教学能力。
三、培训机构的需求1.师资力量：中小学教师培训机构需要拥有一支专业的师资团队，包括教授、研究员、教育专家等，以提供高质量的培训服务。
2.课程设置：中小学教师培训机构需要根据教师的需求和实际情况进行课程设置，包括基础课程、专业课程和实践课程等，以满足教师不同层次和不同领域的培训需求。
3.教学资源：中小学教师培训机构需要提供一些必要的教学资源，包括教材、教学设备和实践场地等，以支持教师的学习和实践。
教师教育培训的有效模式与方法
教师教育培训的有效模式与方法教师教育培训是提升教师专业能力、促进教育教学改革的关键途径之一。
本文将从培训模式和培训方法两个方面，探讨教师教育培训的有效性。
一、培训模式1. 线下面授模式传统的教师教育培训一直以来使用的是线下面授模式，即专家、学者到校进行授课。
这种模式具有实时性强、互动性好的特点，能够满足教师们对于知识的直接获取需求。
同时，面授模式也能提供丰富的实践案例和教学技巧，使教师们可以更好地应用于实际工作中。
然而，面授模式的时间和空间限制较大，且进一步交流和反思不足。
2. 在线教育模式随着信息技术的迅速发展，互联网为教师教育培训提供了更多的可能性。
在线教育模式以网络为平台，通过视频、网络直播、在线讨论等方式进行培训。
这种模式具有时间和空间的灵活性，教师可以根据自己的时间安排进行学习，而不受限于开班时间和地点。
此外，在线教育模式还能提供丰富的学习资源，方便教师进行学习和交流。
然而，这种模式也存在着无法面对面交流和互动的不足。
二、培训方法1. 理论与实践相结合教师教育培训应该注重理论与实践相结合，既要传授教学理论知识，又要引导教师进行实际操作。
教师们需要了解教育教学的理论原理，但更需要知道如何将理论知识应用于实际教学中。
因此，在培训中，可以通过案例分析、教学设计等方式，让教师们有机会将所学知识转化为实际操作，提高实践能力。
2. 反馈与评估机制培训结束后，教师需要有机会反思自己的学习过程以及培训的效果。
建立有效的反馈与评估机制，可以促进教师对于培训的深入思考，同时也为培训提供改进的方向。
教师可以通过填写问卷调查、参与小组讨论等方式，向培训机构提供宝贵意见和建议，以推动培训的有效性。
3. 资源共享教师教育培训应该注重共享资源，促进教师间的互动和学习。
培训机构可以建立在线社区或平台，供教师们分享教学经验、教学资源等。
此外，还可以组织教师研讨会、教学观摩等活动，让教师们有机会相互交流与学习。
结论教师教育培训的有效模式与方法是实现教师专业成长和推动教育教学改革的重要手段。
教师职业发展培训的模式与效果研究
教师职业发展培训的模式与效果研究随着教育水平的提高和社会的发展，教师职业的要求也越来越高。
为了适应时代的变革和学生的需求，教师需要进行职业发展培训。
职业发展培训是指为了提升教师的职业能力和专业水平而进行的专门培训活动。
本文将探讨教师职业发展培训的模式以及培训的效果。
一、教师职业发展培训的模式1. 集中式培训集中式培训是指将一段时间内的培训时间集中在一起进行，通常是在假期期间举办。
这种培训模式可以让教师们有更多的时间专注于学习，加深对培训内容的理解与掌握。
同时，集中式培训还可以促进教师之间的交流与合作，提高教学水平。
2. 分散式培训分散式培训是指将培训时间分散开，通过定期的研讨会、讲座、研修班等形式进行。
这种培训模式可以让教师将学习和工作相结合，及时将所学知识应用到实践中，提高教学质量。
分散式培训还可以满足教师个体化发展的需求，因为每个教师的学习习惯和需求不尽相同。
3. 在线培训随着互联网的普及，在线培训成为教师职业发展培训的一种重要方式。
教师可以通过网络平台参与在线课程、讨论、交流等活动，不受时间和空间的限制。
在线培训的优势在于灵活性和便捷性，可以根据教师的时间安排进行学习，提高学习效率。
二、教师职业发展培训的效果1. 提高教学水平教师职业发展培训可以帮助教师更新教学理念和教学方法，提高教学质量。
通过培训，教师可以了解到最新的教育研究成果和教学资源，拓宽教学思路，提高课堂教学效果。
2. 提升专业发展教师职业发展培训可以帮助教师了解自身的职业定位和发展方向，为自己的职业生涯规划提供指导。
教师可以通过培训提升自身的专业素养和专业知识，增加职业竞争力。
3. 增强教师自信心教师职业发展培训可以为教师提供自我反思和自我提升的机会。
通过培训，教师可以发现自己的优点和不足，并寻找对策进行改进。
培训还可以为教师提供认可和支持，增强教师的自信心和动力。
4. 提高教师满意度教师职业发展培训能够满足教师个人的发展需求，并在一定程度上提升教师的工作满意度。
幼儿教师职后培训现状及有效模式探究
幼儿教师职后培训现状及有效模式探究幼儿教师职后培训是保障职业发展的重要途径，能够帮助幼教人员更新知识，提升教育教学水平，促进幼儿园素质教育实现。
本文旨在探究幼儿教师职后培训的现状和有效模式，以期为幼儿教育的发展贡献思路和方案。
1.培训需求不断增长随着幼儿教育的发展和普及，幼儿教师的数量也不断增长。
然而幼儿教师的教育水平和教育教学能力也呈现多元化、差异化的趋势。
因此，幼儿教师需要不断更新知识、提高专业能力，适应幼儿园教育教学新环境和教学要求。
2.培训形式多样幼儿教师职后培训形式多种多样，包括集中培训、分散培训、在线培训、短程培训等。
幼儿教师根据自身需求和实际情况选择适合自己的培训方式，以达到更好的学习效果。
3.培训难度不同幼儿教师职后培训涉及的内容广泛、深度深浅不一，难度各异。
不同级别的幼儿教育干部和教师，需要不同水平的培训课程，以适应其岗位职责和实际需求。
1.集中培训模式集中培训是一种传统的教育培训形式，具有课程设置合理、内容专业、学习氛围好的优点。
集中培训通过集体学习和讲解，提高了幼儿教师的专业知识和教育教学能力。
分散培训是一种弹性较大的教育培训形式，具有学习时间自由、内容多样、适应性强的优点。
不同幼儿教师可以根据自身情况，选择适合自己的培训时间和地点。
在线培训是一种新型的教育培训形式，利用互联网平台，吸收多样化的教育资源，可随时随地上课。
在线培训具有时效性强、互动性好、学习效果可持续的特点，是未来幼儿教师职后培训的重要发展方向。
短程培训强调快速获取最新的教育信息和专业技能，以缩短学习周期和提高培训效率为目的。
短程培训以教育界的专家、学者为主讲人，专注于教师所需的应用技能和解决实际问题。
短程培训有助于为幼儿教育培训新的思想和方法，激发教育教学创新思维。
三、幼儿教师职后培训的重要性综上所述，幼儿教师职后培训是保障教师成长和幼儿园发展的重要途径，需要不断创新培训模式和内容。
只有在适应社会需求、符合教师自身需求并且有利于幼儿园长期发展的背景下，幼儿教师职后培训才能够真正发挥其应有的作用。
教师专业发展的培训模式与效果评估
教师专业发展的培训模式与效果评估一、介绍教师专业发展是指通过培训和学习，提高教师的专业素养和教育技能，以优化教学质量和学生学习成果。
为了确保教师专业发展的有效性，培训模式和效果评估成为重要环节。
本文将探讨不同的培训模式以及如何评估其效果。
二、培训模式在教师专业发展中，存在多种培训模式。
以下是几种常见的模式：1. 师范院校培训由大学或师范院校组织的传统型培训，包括课堂授课和实践操作。
这种模式注重理论与实践相结合，并提供系统化的教育知识和技能。
2. 在职进修教师在工作期间选择参加相关研修班、短期课程或在线学习等形式进行进修。
这种模式注重实际问题解决和实践经验分享。
3. 辅导指导由有丰富经验的资深教师或专家担任辅导员，指导教师进行个别或小组培训。
这种模式注重以案例为基础的学习和互动交流。
4. 同伴合作教师之间进行合作学习，分享经验和教材资源，并相互批评与反思。
这种模式注重构建共同成长的学习社区。
三、效果评估方法为了确保培训的有效性和可持续发展，需要对教师专业发展培训的效果进行评估。
以下是几种常见的评估方法：1. 反馈调查通过教师自我评价、同事评估和学生意见调查等方式，了解培训对于教师专业发展产生的影响。
这可以通过问卷调查、面试或小组讨论等方式进行。
2. 观察记录通过观察教师在课堂中应用培训所学知识和技能的情况，来评估培训效果。
观察记录可以由培训机构或者同行进行。
3. 学生成绩分析通过比较参加培训的教师及其班级学生成绩与未参加培训的对照组进行对比分析，以评估培训对学生学习成果的影响。
4. 教学实践案例分析通过教师提交的教学案例，评估培训是否能够提升教师教学设计和实施能力。
这可以通过专家评审和同行互评进行。
四、结论教师专业发展的培训模式多种多样，而效果评估是确保培训效果的重要手段之一。
采用合适的培训模式，并结合有效的评估方法，可以帮助教师不断提升自身专业素养，促进学校和学生的持续发展。
简述教师教育在职培训体系的主要模式
简述教师教育在职培训体系的主要模式
1.培训课程模式：这种模式是以课程为核心，通过教师职业能力标准和教育部门的要求，设计各种培训课程，为教师提供专业知识和技能的培训。
2. 研修研讨模式：这种模式是以教师自主、互动、多元化的学习为基础，通过研修、研讨、讲座等方式，促进教师的专业发展和职业成长。
3. 导师指导模式：这种模式是以教师个案为基础，由专业的导师进行针对性的指导，帮助教师提升专业能力和解决实际问题。
4. 学位培养模式：这种模式是以学位授予为目标，为教师提供系统、科学的教育学相关知识和理论，培养教师的专业素养和理论功底。
5. 联合培训模式：这种模式是以教育机构之间的合作为基础，共同开展针对教师的培训和研修，提高整个地区或者领域的教育质量和水平。
6. 职业生涯发展模式：这种模式是以支持教师个人职业生涯发展为目的，通过提供职业规划、评估和指导，帮助教师实现自我价值和职业目标。
- 1 -。
教师职后培训的模式、问题及对策
需要
一
般来 说 ，教师 的成 长 与发展 要经 历从 新手
教师到合格教师再到优秀教师 的阶段。当教师是 新手教师时，适时的职业培训可以给他们提供教 学参考 ， 帮助新老师快速成长。＿ ２ 当教师逐渐成长 为合格教师后 ，各种职后培训可以促进教师们反 思、 总结 、 提高 ， 通过职后培训还能促进老师之间 的交流 ， 便于大家取长补短 ， 进而提高专业水平 。 当一名教师最终成长为优秀教师后 ，职后培训可 以帮助其戒骄戒躁 ， 时刻保持学习状态 ， 跟上时代 的脚步 。综 上所述 ， 无论 教 师处 于哪个 发 展 阶段 ， 教 师 接 受 继 续 教 育 都 是 教 师 成 长 规 律 的 内在 要 求。 三、 教师职 后培 训 的主要模 式 （ 一） 网络在 线培训 网络在线培训又称为“ Ｅ — ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ” ， 指通过信 息科技和互联 网技术进行快速学习的方法 。网络 在线培训 因不受时间、 空间限制等特点 ， 迅速成为 传统学校教育的有力补充。 总的来说 ， 网络在线培 训 主要 具有 两方 面的优 势 ： 一是 资源 利用 最大 化 。 通过网络 ， 各种资源跨越空间距离的限制 ， 面 向全 球提供开放式的教育。 通过网络在线培训 ， 教师们 可 以根据 自身的需求 ， 随时随地学习。 二是学习行 为 自主化。网络在线培训真正做到了让任何人在 任何时间 、 任何地点 ， 从任何章节开始 ， 学习任何 课 程 。这样 便捷 、 灵活 的“ 五个 任何 ” ， 鲜 明地 体现 了主动学习的特点。 与此同时， 相 比传统面对面培 训， 网络培训也存在着教学互动性不足的劣势 。 但 总的来说 ， 网络在线培训课程的兴起 ， 给教师职后 培训提供了广阔的天地 ， 真正做到了“ 人人皆学 、 处处 能学 、 时时 可学 ” 。 （ 二） 校 本培 训 校本教师培训是以本校为培训基地 ，通过当 地教育行政部门的指导， 充分利用校 内校外资源 ， 直接服务于学校 ，学校管理层与教师共同参与的 种培训模式。校本培训关注的重点是基层教师
教师职后培训模式探讨
教 师要 实现 自身 的专业 发展 ， 不能 把 自己孤 就
教学实 践为 中心 ， 订相应 的研修计 划 ， 师在实 制 让教
践过程 中发现 问题 、 出差距 ， 过 自身 的努 力和 同 找 通 伴的帮 助 、 家点 拨 等方 式 提 高 自身 素质 。校 本研 专 修 模式具 有针对 性和 实效性 等特点 。该模式 可分为
中图 分 类 号 ： ４ １ ２ Ｇ ５ ． 文 献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ３ ８ ２ １ ） １０ ２ — ２ １ ０ — ８ Ｘ（ ０ ０ ０ － ０ ２０
教师 的素质是 决定教 育成败 的关键 因素 。随着 信 息时代 的到来 ， 知识更新 的速度 与 Ｅ俱增 ， ｌ 教师 只 有不 断学 习 ， 提高 自身素 养 ， 才能 适应时代发 展 的需
此 ， 教师来 说既是 机遇 又是挑 战 。 对 ２ 世纪 ７ Ｏ Ｏ年 代 以后 ， 着 世 界各 国对 教 师 的 随
践—— 反思—— 再实践 的新 的研 修方式 。 自我反思 是 自主学习 的核 心 。美 国心理学 家波斯 纳指 出：如 “
果 一个教 师仅仅 满足于 获得经验 而不对经验进 行深
２ 同伴 互 助 ．
们 有必要对 教师 职后培 训的模 式进行 探讨 。
一
、
校本 研修 模式
校本 研修 模 式是 以教 师任 职学 校 为基地 ， 由学 校根 据 自身 的特点 自主确定 教 师专业发展 的研修 目
标 、 修 内容 和研修 手段 ， 分 利用现有 的校 内资 源 研 充 的一 种终端 培训模式 。这 种研修 模式 以教师 的教 育
入 思考 ， 么 即使有 ２ 那 ０年的教学经 验也 只是 １年工 作的 ２ Ｏ次重复 。 另有学 者认为 ， 师成长 和发展 的 ” 教 第 一步在 于教师 自身 的学 习与反 思 ， 教师 的 自我评 价 和 自我改 造 。 自我反思是立 足于教 师 自己的教育
幼儿教师职后培训现状及有效模式探究
幼儿教师职后培训现状及有效模式探究随着幼儿教育的迅速发展，幼儿教师成为了行业中不可或缺的一份子。
然而，大量的教育工作者流动、人才短缺、教育理念更新等问题也逐渐浮出了水面。
在这样一个复杂的背景下，幼儿教师职后培训成为了一个必须要考虑的问题。
幼儿教师职后培训是指针对任职幼儿教师的培养与提升，以提高幼儿教师综合素质和教学能力的专业化学习形式。
其目的在于使幼儿教师个人能力更加优化，也能够利于提高整个幼儿教育培训体系的水平。
1. 职后培训机构多元化当前，国内幼儿教育市场竞争日趋激烈，幼儿教师职业前途广阔，各大教育机构都要争夺幼儿教育市场份额。
目前，幼儿教师的职后培训形式较为多元化。
除了传统的线下培训外，还有线上网络学习平台教育、夏令营师范教育、短期进修、跨区域培训等多个方面，可以概括为以下几种：季度研修班、直播授课、在线直播课程、面授课程等。
参与幼儿教师职后培训的参与者以在职幼儿教师为主，也有区域教育行政部门、幼儿教师专家等其他专业人员。
2. 培训内容专业性强幼儿教师职后培训内容主要包括与幼儿教育教学活动相关的技能、知识、理论等内容，如教育法律法规、学科知识、教学技巧、幼儿心理、教具制作等方面。
幼儿教师职后培训课程的安排主要与社会和技术的发展、教学实践过程中的问题、国内外各类最新研究成果等密切相关。
如今，许多培训课程都针对幼儿教育的前沿研究展开，注重教育理念的更新和教育方式的创新，旨在培养出专业心理素质高、教学能力强的幼儿教师。
3. 培训资源丰富多样现代化教学技术的应用，给幼儿教育带来了新的机遇。
针对幼儿教育领域的特点，幼儿教师职后培训采取了多样的培训方式及教学资源，如微课堂、模拟教学场景、跨区域传动等。
动态视听并行的网络课程，便于普及幼教结果知识的着陆。
教学实践案例讲授帮助幼儿教师更好地了解教育实践。
现代沙盘、教具制作、折纸、手工艺术活动等形式的实践培训，为幼儿教育工作者提供了资源繁多的教学技能和现代化教学方法。
小学数学教师职后培训模式探讨
小学数学教师职后培训模式探讨
小学数学教师职后培训模式探讨
当前，中国小学数学教师面临着新形势下的新挑战，他们必须在“以人为本”理念的
指引下教授学生有关数学知识，引导学生掌握基本的数学操作技巧。
就如何改进小学数学
教师职后培训模式，成为当前教育工作者关注的重点。
首先，我们应该加强教师师资培训及更新。
传统的数学教学大量依赖师资力量，学校
原有师资及外聘专家均有一定的水平及能力，他们需按照教育发展的要求定期更新专业知识、熟悉新课程的变更及新的教学方法，以适应课堂教学的新需求。
其次，在现实教学过程中加强研讨交流，倡导教师以改进性的态度准备教案，帮助学
生更加理解数学概念，并倡导教师在训练中，充分采纳学生的个性特点，在此基础上，根
据学生的兴趣，设计更好的教学方法、课程设置。
此外，也可以尝试多种外部资源，如开展线上培训，利用电脑多媒体、网络以及虚拟
仿真环境，使教师能够扩大知识积累，不断更新技能，以及要加强对学生的专业指导，引
导学生学习计算机语言，熟悉科学编程方法，以期提高教学水平，使教学效率更高。
最后，学校要加强教师情感投入及学术精神。
在实际教学中，学校要提醒教师应善于
总结自身的经验及教学技能，引导学生把学习贴近生活，以注重实践锻炼，避免仅以教材
触及学生的认知层次，以此激发学生的兴趣及积极性。
综上所述，小学数学教师职后培训的模式应有助于提高教师的综合素质和技能，有效
指导学生完成作业，最终达到提高学生成绩和促进学生发展的目的，实现更好的教育效果。
教师能力提升的有效培训模式探讨
教师能力提升的有效培训模式探讨教师能力提升是教育领域中非常重要的议题，因为教师是教育的核心，直接影响学生的学习效果和发展。
为了提高教师的教学能力和专业水平，探讨有效的培训模式就显得尤为重要。
首先，传统的集中式培训模式是教师能力提升的一种常见形式。
在这种模式下，学校或教育机构组织教师集中参加专门的培训课程或研讨会，以提高他们的专业知识和教学技能。
这种模式的优势在于能够集中资源和人力，针对性强，能够系统地提升教师的能力。
然而，传统的集中式培训模式也存在着一些问题，比如培训内容可能过于普遍化，无法满足每个教师的个性化需求；培训后的实际应用效果也不易保障。
另一种有效的教师能力提升培训模式是个性化定制培训。
通过对教师的实际需求进行调查分析，根据不同教师的专业水平和发展方向，量身定制培训计划。
这样的培训模式能够更好地激发教师的学习兴趣和动力，使培训效果更加显著。
个性化定制培训还可以帮助教师更好地发挥自身优势，提高教学效果。
然而，个性化定制培训也存在着一些问题，比如成本较高、难以实现规模化等。
除了传统的集中式培训模式和个性化定制培训模式，还有一种比较新颖的培训模式是在线远程教育。
随着互联网的发展，越来越多的培训机构开始利用在线平台开展教师能力提升培训。
在线远程教育突破了时间和空间的限制，教师可以随时随地进行学习，灵活方便。
而且在线远程教育资源丰富多样，可以根据不同教师的需求提供丰富的学习内容和资源。
然而，在线远程教育也存在着一些挑战，比如缺乏面对面交流的互动性、难以保证教师的学习质量等。
综上所述，教师能力提升的有效培训模式是一个复杂而多元的议题。
不同的培训模式各有优劣，教育机构应该根据实际情况和需求，综合利用各种培训模式，灵活运用，以提高教师的教学能力和专业水平，推动教育事业的发展。
教师能力提升的培训模式与效果评估
教师能力提升的培训模式与效果评估教师是教育事业中不可或缺的重要组成部分，他们的专业水平和教学能力直接影响着学生的学习成果和成长。
因此，教师的能力提升一直是教育界关注的焦点之一。
为此，各级各类学校和教育机构都开展了各种形式的培训活动，旨在提高教师的专业水平和教学能力，以促进教育事业的健康发展。
在教师能力提升的培训模式方面，一种常见的做法是由学校或教育机构组织内部培训。
这种培训模式通常由学校的专业教师或外聘的专家学者担任讲师，通过讲座、研讨会、案例分析等形式进行教学，主要围绕课程内容、教学方法、课堂管理等方面展开。
这种培训模式具有与教师工作密切相关的特点，能够直接解决教师在实际教学中遇到的问题，因此具有一定的实效性。
另一种常见的培训模式是参加外部专业机构或教育培训机构的线上线下培训课程。
这种培训模式通常由专业机构精心设计课程内容，结合最新的教育理论和实践经验，通过网络课程、短期培训班等形式进行教学，涉及到教师的课程设计、评估标准、教学技巧等方面。
这种培训模式具有系统性和全面性的特点，能够帮助教师建立起更为完善的教学理念和方法体系，从而提升教学效果。
除了以上两种培训模式外，还有一种新兴的培训模式，即由教师自主选择参加社交平台、微信公众号等提供的教育教学资源分享会议。
这种培训方式倡导个性化学习，教师可以根据自身需求和兴趣选择感兴趣的课程内容和形式，通过网络学习，课程讨论、资源分享等方式不断提升自己的专业知识和技能。
这种培训模式注重个性化、灵活性和实用性，能够激发教师的学习热情，提高其专业水平和创新能力。
在评估教师能力提升的效果时，需要从多个角度进行考量。
首先，可以通过学生学习成绩和学习兴趣的变化来评估教师的教学效果。
学生学习成绩的提升和学习兴趣的增强都可以反映出教师的教学水平和教学方法是否有效。
其次，可以通过教学观课评课等方式，由专家评估教师的授课内容、教学方式、师生互动等情况，以及教学效果是否符合预期。
教师职业素养提升中的培训模式
教师职业素养提升中的培训模式教师职业素养是教师需要具备的一项非常重要的能力，它关乎到教师是否能够胜任教育工作以及是否能够对学生起到积极的引导作用。
教师职业素养提升中的培训模式是教师提升自己素养的重要途径之一。
在教师职业素养提升的培训模式中，首先要考虑的是培训的针对性。
培训内容应该根据教师的个人现状和需要，量身定制。
通过开展各种形式的培训活动，如研讨会、讲座、研修班等，来帮助教师提升自身的素养和专业技能。
这样的培训模式可以帮助教师更好地了解自己的不足，从而有针对性地进行培训和提升。
其次，培训模式要注重实践性。
理论知识虽然重要，但教师实际工作中遇到的问题更需要实际操作能力。
因此，在培训过程中要注重实践教学，让教师们通过实际操作来提升自己的素养和技能，从而更好地应对教学中的挑战。
此外，培训模式还应该注重反馈和评估机制。
培训结束后，需要对教师们进行评估，了解他们的学习情况和提升效果。
同时，要建立反馈机制，让教师们能够及时反馈培训过程中的问题和建议，以便不断完善培训模式，为教师提升职业素养提供更好的支持。
在教师职业素养提升中的培训模式中，还要注重资源整合和合作。
可以通过与各种资源单位合作，如高校、研究机构、企业等，共同开展培训活动，为教师提供更多更好的培训资源和支持。
这样不仅可以提高培训的质量，也可以拓宽教师的视野，使他们在培训中受益更多。
综上所述，教师职业素养提升中的培训模式是教师提升自身素养和专业技能的重要途径。
通过针对性的培训、实践性的教学、反馈评估机制和资源整合合作，可以帮助教师更好地提升自己的素养，为教育工作提供更好的支持。
希望通过不懈的努力和不断的提升，教师们能够成为更加优秀的教育工作者，为教育事业的发展贡献自己的力量。
教师职后培训模式及存在的问题分析
［摘要］现代社会的快速发展对人才的需求越来越大，对人才的要求也越来越高，过去国家之间以军事力量为比拼标准，现在则是以文化科技来分高低，所以发展教育也一直是我国关注的重要方面。
建设一支高素质、高水平、综合能力强的教师团队，是全面发展和提升教育的重要保证。
对教师职后进行继续培训以提升教师自身素质，对教师职后培训的模式以及其中存在的问题进行分析。
［关键词］教师职后培训；存在问题；原因分析［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）19-0242-01教育，是一个国家兴旺发达的重要推动力，也是提升国家软实力的重要方式。
振兴民族的希望在于教育，而振兴教育的力量则是教师。
教师在教育中发挥着巨大作用，因此对教师职后的培训就尤为重要，而职后培训也是提升其教学质量和科研水平的主要方式。
教育部也明确提出加强职后培训，培训的具体模式也多种多样，具体概括为以下几个模式。
一、教师职后培训的主要模式（一）参与式的学术交流模式学术交流，顾名思义就是让教师之间相互听课，相互学习，交流经验。
将教师分为不同年级、不同学科进行互听讲课过程，要求每个教师做好笔记，开展交流会议，互相说出自己的经验和看法。
这种模式主要强调教师的参与性，可以让教师在实际的交流学习中反思自己存在的问题，在交流与分享中学习其他教师的优点与长处，得到新的认识，获得新的收获，进一步提升自己，使得在思想上和行动上提升主动性。
（二）以人为本重塑教育观念模式长久且单一的教学方式压抑了大多数教师的积极性和创造性，教师总会把更多的关注点放在学生和教学成果上，使得教学效率迟迟不能得到提升。
对教师教育观念的重塑则有利于提升教师自身的综合素质，通过培训不仅要增强教师自身的能力，还要使教师成为一名具有创造性和积极性的知识传授者。
并在以人为本的理念指导下，不仅要重视教师的理论知识能力，还要关注教师素质的发展。
（三）网络远程交流学习模式科技信息的高速发展也使得教育信息化不断发展，网络教育培训也成为越来越多学校的主要选择之一，教师不仅能利用闲暇时间进行学习，还能通过远程直播学习其他学校教师的教学方式，课后还能与全国的教师一同在论坛进行讨论学习，互相汲取经验。
幼儿教师职后培训的模式
幼儿教师职后培训的模式(一)政府主导的传统培训模式。
政府的教育行政部门主导和组织的幼儿教师职后培训，以国家意志的法律政策等形式下发，主要有传统的国家级培训、“送教下乡"培训等，统称为“国培计划”。
根据各地教育实情，开发了系列优质的培训课程，并以高校为依托，向教师提供优质的培训资源。
定期、集中的培训学习，有利于提高我国幼儿教师的整体专业素质，促进不同地域、经济程度、文化水平的学前教育教育质量的均衡。
传统培训主要采用集体培训模式，以其辐射大、覆盖广等优点，便于落实全国教育工作会议的指示和宣传教育政策及纲要精神，并运用讲座、观摩学习、主题研讨、现场教研等多位一体的培训模式。
这类培训虽覆盖面极广，但班额过大，容易忽视每个参加培训的幼儿教师的不同个性特点，因此，不能使每个参培者都有所收获。
(二)幼儿园主导的园本培训模式。
幼儿园主导的园本培训模式是从幼儿园自身情况与需要出发，教师全员参与的培训，是幼儿园立足于教师日常工作实际，针对参培者在职工作现状与未来发展方向进行评估后，利用幼儿园的丰富资源，以园长为带头人，通过特色的培训目标设置、内容安排、方式建构、评价跟踪等，促进本园教师及教学水平的提高开展的培训。
园本培训方式灵活多样，包括园本教研、师徒结对、专题培训、分层培训、分类培训。
同时，以案例分析、主题讨论、相互听课、共同评课等形式开展培训。
与传统的脱产、置换培训相比，能够减轻幼儿园因为教师外出培训而带来的负担，保证了职后培训的连续性和长期性。
培训中，教师们根据日常保教工作中遇到的问题，交流想法，互相提高，具有较强的实效性。
同时，也有利于激发幼儿教师自我学习、自我发展的动力，促进教师在一线实践中不断地学习、探索、反思，实现了对学前教育理念的检验修正、丰富和发展。
但在实际操作中，存在教师由于工作繁忙，培训动力不足、参与流于形式、缺乏反思能力等亟待解决的问题。
(三)个体主导的个性化培训模式。
幼儿教师和幼儿园通过参加各种社会组织的培训，获取需要的知识，更新前沿教育资讯的培训，则称为个体主导的个性化培训模式。
中小学教师队伍职后培训模式探究
中小学教师队伍职后培训模式探究中小学教师队伍建设内容的广泛性，以及建设主体的多元性，决定了中小学教师队伍建设特别是职后培训形式的多样性。
下面根据《教育规划纲要》等的规定精神，结合教师培训工作实际，对目前中小学教师职后培训模式做一归纳研讨。
一、长期培训与短期培训根据培训时间长短，职后培训可以分为长期培训与短期培训。
我们把一次培训时间为半年或半年以上的培训称为长期培训。
长期培训一般培训科目较多，内容较新，理论性较强，层次较高，往往涉及教育教学改革的前沿问题，所以适合在大学进行。
大学进行的中小学教师职后培训与我国将要探索实行的教师教育一体化问题密切有关，有许多问题还需要深入探讨。
比如课程设置问题，理论教学与实践锻炼结合问题等。
短期培训是指一次培训时间不足半年的教师职后培训。
短期培训适合于专题性、实践性的培训。
一般在各级教师培训机构进行。
二、国家培训、地方培训与校本培训按照培训主体不同，可以把职后培训分为国家培训、地方培训和校本培训。
国家培训是国家财政支持，由国家级政府部门组织的全国范围内的培训。
主要涉及重大教育改革项目，老少边穷地区教师培训，农村教师赔训等。
地方培训是指由省、市、县级政府部门或培训机构组织的本行政区域内的教师培训。
校本培训是由中小学校基于本校特点而开展的促进教师专业成长的各项教育教学活动的总称，包括日常教研活动，课题研究活动，各种教学业务竞赛评比活动，公开课、示范课活动等。
三、网络远程培训与面对面培训按照培训的空间形式可以把职后培训分为网络远程培训与面对面培训。
随着教育信息化水平的不断进步，教师网络远程培训应运而生。
山东省于2007年开始组织全省高中教师新课程暑期网络远程培训，后逐步推广到初中、小学与幼儿园教师，收到了比较好的效果。
利用网络进行学习将是今后重要的学习方式，也是教师培训的重要形式。
各地利用教育网络平台，建立的名师工作室也是利用网络对教师培养培训的好形式。
面对面培训也就是传统的教师和学生在同一空间内通过言传身教面对面实施的教育教学方式。
幼教师资在职教育与培训的模式分析及选择
幼教师资在职教育与培训的模式分析及选择幼教师资在职教育与培训的模式分析及选择摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：积极发展学前教育，到20XX年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
因此，幼儿教育随着社会发展变得越来越重要，幼教师资教育培训同样也显得较重要，幼儿教育师资培养必须紧跟时代步伐，以高水平、高素质的姿态迎接学前教育的未来发展。
关键词：幼教；在职教育与培训；学院基地幼儿教育随着社会发展变得越来越重要，而以往的幼师师资培训效果并不明显。
因此，相关部门必须加强幼教师资在职教育培训力度，着重分析幼教师资在职教育培训内容以及培训模式，寻找全面提升幼教师资在职教育的培训方式。
基于此，文章分析了现有幼教师资在职教育与培训模式，并通过对其中问题的研究，提出了相应的优化措施。
一、现有幼教师资在职教育与培训模式分析教师的在职教育与培训内容有以下三个方面：幼师的自我教育和个人成长、幼师可参与学校研究或者是业务方面的进修活动、参与校外长期或者是短期的在职培训。
幼师在职教育和培训内容可有效地帮助幼师研究自身的业务，提升自我专业能力。
但是常常会由于资金问题，导致活动安排无法开展。
而现阶段在职教育与培训中主张以“学院为基地”和“课程为本位”的原则，并分为短期与长期两个阶段的培训，其中，短时间的培训主要是进行教学方式和技能的培训，不会开设证书颁发的环节；而长期培训重点是除了传授基本的教学方式与技能，还要进行教师情操、学习态度以及职业规划等方面的培训，学制在一至三年间，是以班级为单位的教学模式，教师处于较为被动的状态。
二、现行幼教师资在职教育与培训模式的弊端通过研究发现，由于受到现有资源条件的限制及其他原因的制约，现行的“学院基地、知识本位”的幼教师资在职教育与培训模式存在一些问题：第一，在职教育与培训设置的课程大多是从培训机构的角度出发的，理论知识偏重，很多课程不适合幼儿园的实际情况，无法达到提升教学质量的效果；第二，“学院基地”的模式中，组织者通常较少考虑参与者的需要，并且缺少接触幼教第一线的实践经验，不熟悉教学内容和教学法的革新；第三，“知识本位”的思想过分强调知识的系统性和理论性，较少考虑教师教学技能与操作能力方面的提升，不适应教师工作的需要；第四，在职教育与培训的计划往往是针对一定范围内幼儿园的，难以适应其他地区幼儿园的特殊需要；第五，现有学院资金匮乏，规模过小，且设有学前教育系的院校不多，很难承担所有幼教师资在职教育与培训的任务；第六，受时间限制而使培训效果不佳。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师职后培训模式主要形式考量
作者：姜茉然
来源：《知音励志·教育版》2016年第01期
摘要教师职后培训模式是教师教育的重要组成部分，教师职后培训越来越受到社会各界的广泛关注，目前比较有影响的教师职后培训模式主要包括校本型教师职后培训、集中型教师职后培训、联动型教师职后培训、反思型教师职后培训和网络型教师职后培训。
【关键词】教师职后培训；模式；形式；考量
教师职后培训是教师教育的重要组成部分，随着社会发展的不断加快以及社会对教师要求的不断提高，教师职后培训越来越成为社会各界广泛关注的重要课题。
笔者认为在此情况下沥青教师职后培训的主要模式对于教师职后培训的开展具有重要的作用和意义。
目前教师职后培训模式中比较有影响的形式主要包括以下几类：
1 校本型教师职后培训模式
校本型教师职后培训模式以教师任职的学校为基础，充分利用学校硬件和软件等的教育教学资源，由学校按照自身发展的实际状况制定教师的职后培训计划，以教师教学和科研活动中所遇到的具体问题为线索开展教师培训，将教师个人教学经验的积累进行总结和推广，搭建教师教育教学实际问题解决与教师实际教学指导能力提升之间的有机联系，从而推动教师的专业化发展。
校本型教师职后培训模式可以针对教师教学实际过程中出现的问题进行解决，提升教师的实际教学能力，具有较强的实际效果和具体的针对性。
该模式的正常运作需要制定各个环节的质量保障措施和方法，以教师任职学校为范围对教师教育教学指导能力的提升提供有效的信息渠道，具体形式包括骨干教师的观察和指导、团队对教学活动的探讨和学习、教师个人对教学活动的研究和反思、科研能力卓越教师通过课题等研究项目的带动、教学基本功训练和培训、微格教学和网络教学的培训、教师之间针对具体教学问题的研讨和交流。
同时还需要鼓励教师向同行学习，不断进行教学改革和创新的氛围。
2 集中型教师职后培训模式
集中型教师职后培训模式的实施载体为教师培训机构，包括师范类院校、教育学院以及教师进修学校等，是一种教师培训机构统一实施的教师职后培训模式。
教师培训机构根据需要参加培训教师的需求和共性特征制定具体的培训内容，按照成人教育的实施模式对教师进行较为系统化、且具有一定理论水平的培训。
此种培训模式的有点在于可以根据培训对象水平的不同制定不同的培训目标和培训内容，可以推动教师知识结构由外向内的迁移的发生以及教师知识结构重构的实现，从而推动教师的专业化发展。
然而，另一方面，教师培训机构所进行的集中型教师职后培训极易走向学历型培训的误区，导致教师实际指导能力提升空间的缩小。
这就要求教师培训机构增强培训内容的适应性和弹性化，同时使培训人员的教育观念和知识结构得到
不断的更新和优化，改变培训人员“培训是简单的知识传授”等传统的培训观念，推动教师培训过程中“学术性”和“师范性”的有机融合，减少其简单叠加出现的几率。
3 联动型教师职后培训模式
联动型教师职后培训模式指的是在教育行政部门指导下，教师培养机构、教师培训机构与基础教育机构之间针对教师职后培训所形成的联动型模式。
该模式注重参加培训教师的资源利用，可以充分发挥示范学校的示范作用，实行通识教育培训和学科专业培训相结合、脱产学习与业余学校相结合；建立开放的教师职后培训体系，从而实现培训过程中各类机构资源的共享以及信息的互通；发挥教师培养机构在教师培训过程中的重要作用，保证教师培训内容的先进性；建立适合不同层次教师培训的培训体系，使教师可以根据自身的需求进行选择。
互动型教师职后培训模式纵向上打通了教师职前培养和职后培训之间的隔阂，推动了教师教育一体化的发展；横向上打通了师范类院校为其他各类教育以及各层次水平教师服务的通道，推动了教师职前培养模式的可持续发展；打破了过去教师培训过程中各自为主的“一亩三分地”思想，使教师职后培训能够站在全新的起点上深入开展。
联动型教师职后培训模式可以说是立体开放、资源共享的新的教师职后培训模式。
4 反思型教师职后培训模式
反思型教师职后培训模式注重教师对教学过程的反思，强调教师理论联系实际，多角度地审视分析问题，要求教师对教学的整体过程做出回顾和评判，发现自己在教学过程中出现的问题，并采取积极的解决措施，从而推动预定教学目标的实现。
同时，在反思型教师职后培训模式中的培训者也不再是主动的、简单的知识传授者，而是成为教师教师反思型教学开展的促进人员和协作人员，与参加培训的教师是“合作型”的关系，充当着培训教师重要资源的角色。
反思型教师职后培训模式要求参加培训的教师不断对自身的教育教学过程做出反思与总结，从而促进自身教育观念的更新以及教学能力的提升，增强教师对教学活动的批判和反思能力；对参加培训教师的教育教学观念以及价值观等进行合理的指导，并提出改进的意见，避免教师培训过程的僵化运作。
5 网络型教师职后培训模式
网络型教师职后培训模式的载体为以太网、现代通讯技术以及多媒体技术等现代技术，具有开放性、随时性、经济性以及个性化等特点。
该模式能够较好解决基础教育教师工作时间与培训时间之间的矛盾，同时以信息化的形式开展教师职后培训还可以弥补传统教师职后培训的不足，对偏远地区以及基层的基础教育教师具有较大的吸引力。
网络型教师职后培训以以太网为平台开展，参加培训教师的任职学校可以为培训教师创建一个网络平台，该平台对学校内部的每一位教师开放，使网络教育资源能够得到共享以及实时性的生成，培训内容也不受时间和空间的限制可以传达给每位参加职后培训的教师。
网络型教师职后培训具有加强的自由度，为参加培训的教师提供了随时交流与互动的平台。
参考文献
[1]梅新林.聚焦中国教师教育[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[2]郭景扬.教师继续教育研究[M].北京：中国矿业大学出版社，2001.
[3]杨运鑫.多种模式开展教师继续教育[J].中国高等教育，2004（12）.
作者简介
姜茉然，硕士学位。
现为华北理工大学外国语学院讲师，主要从事教师教育研究。
作者单位
华北理工大学外国语学院河北省唐山市 063000。