随班就读教学案例22
随班就读案例范文
随班就读案例范文县中学随班就读案例一、案例背景县是一个农村县，经济相对落后，教育资源相对不足。
中学是该县唯一的一所中学，学校拥有一支优秀的教师队伍和一流的教育设施，但由于学校地理位置偏远，学生家庭经济困难，很多学生无法进入中学接受高质量的教育。
二、案例描述为了解决这一问题，中学提出了“随班就读”计划。
该计划的核心思想是让优秀的农村小学教师来到中学，与优秀的中学教师一起授课，培养农村学生的学习能力和提高综合素质。
首先，该计划通过选拔优秀的农村小学教师，对其进行培训，提高其教育教学水平。
然后，将这些小学教师送到中学，与中学教师一起授课，同时也参与学校的一些管理工作。
这样，农村学生有了更好的学习环境和更好的教育资源，可以接受与城市学生相当的教育。
三、案例评价随班就读计划对县的教育发展起到了积极的推动作用。
首先，该计划有效解决了学校人员不足的问题。
由于县的学生基数比较大，但学校资源相对有限，学生和教师之间的师生比例不平衡。
通过引进农村小学教师，学校的教师数量得到了有效的补充，从而保证了学生个性化、差异化的教育。
其次，随班就读计划打破了城乡教育差距，提高了农村学生的学习水平。
农村小学教师具有对农村学生的熟悉度和了解度，能更好地满足他们的学习需求，解决他们的学习困难。
同时，和中学教师一起授课，可以互相促进，取长补短，提高教育教学质量，从而提升了农村学生的学习水平。
此外，随班就读计划也促进了农村教师队伍的发展。
通过培训和参与中学教学，农村小学教师的教育教学水平得到了大幅度的提高，他们的教学能力和教育观念得到了更新和完善。
这对农村教育的长期发展具有积极的意义。
然而，随班就读计划也存在一些问题和挑战。
首先，经济压力是一个严峻的挑战。
由于学生家庭经济困难，无法支付较高的学费和学杂费。
这就需要学校和政府共同承担一部分费用，确保学生能够免费接受教育。
其次，小学教师和中学教师之间的合作和协调也是一个难题。
他们来自不同的教育背景，教学理念和方法也有所不同，如何协调双方的教学步调，确保教学质量，需要一段时间的磨合和调整。
随班就读教育案例小学(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，随班就读教育是指将具有特殊教育需要的学生安排在普通班级中接受教育，并与普通学生共同学习和生活的教育模式。
这种教育模式旨在帮助特殊儿童融入社会，提高他们的生活质量和幸福感。
本文以某小学为例，讲述一位特殊儿童在随班就读教育中的成长历程。
二、案例介绍（一）学生情况小华（化名），男，10岁，患有自闭症。
小华性格内向，不善与人交流，对周围环境反应迟钝，注意力不集中。
在学习上，小华的成绩较差，尤其是数学和语文，经常出现错别字、计算错误等问题。
此外，小华还伴有自言自语、情绪波动大的特点。
（二）教育现状小华所在班级共有40名学生，班主任是一位经验丰富的教师。
在了解到小华的情况后，班主任积极与小华的家长沟通，共同制定了一系列教育措施，帮助小华融入班级。
1. 个别辅导：班主任每天课后为小华进行个别辅导，针对他在学习上的困难进行针对性指导。
2. 同伴互助：班主任鼓励班级同学帮助小华，如一起完成作业、互相提醒等。
3. 心理辅导：学校安排专业心理教师对小华进行心理辅导，帮助他调整心态，提高情绪管理能力。
4. 家校合作：班主任定期与小华的家长沟通，了解他在家的表现，共同制定教育方案。
三、教育效果经过一段时间的努力，小华在随班就读教育中取得了显著成效。
1. 学习方面：小华的学习成绩有了明显提高，尤其是在数学和语文方面，错别字和计算错误减少。
2. 社交能力：小华的社交能力得到了提升，能够主动与同学交流，参加班级活动。
3. 情绪管理：小华的情绪波动得到改善，能够更好地控制自己的情绪。
4. 自信心：小华的自信心逐渐增强，能够积极参与课堂活动，表达自己的观点。
四、案例反思1. 关注特殊儿童的需求：随班就读教育需要关注特殊儿童的需求，为他们提供个性化的教育方案。
2. 家校合作：家校合作是随班就读教育成功的关键。
班主任、家长、任课教师需要共同努力，为特殊儿童创造良好的教育环境。
3. 专业支持：学校应加强对特殊教育的专业支持，如配备专业心理教师、特殊教育教师等。
随班就读教案
随班就读教案随班就读教案教案主题：随班就读教学目标：1. 了解随班就读的概念和意义；2. 分析随班就读的优点和不足；3. 探讨如何更好地实施随班就读。
教学重点：1. 了解随班就读的概念和意义；2. 分析随班就读的优点和不足。
教学难点：1. 探讨如何更好地实施随班就读。
教学准备：1. 教学课件；2. 录制有关随班就读的视频素材；3. 打印复印相关的阅读材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师播放有关随班就读的视频素材，引发学生对这一主题的兴趣。
二、学习与讨论（15分钟）1. 教师简要解释随班就读的概念和意义；2. 学生自主阅读相关的阅读材料，然后与同桌讨论随班就读的优点和不足；3. 学生进行小组讨论，总结出更多的随班就读优点和不足。
三、分享与总结（20分钟）1. 学生代表小组分享他们的讨论结果；2. 整理学生的回答，总结出随班就读的优点和不足；3. 教师补充和引导学生思考，在总结中强调随班就读的实施对于学生的重要性。
四、思考与总结（10分钟）1. 教师引导学生思考如何更好地实施随班就读；2. 学生个别或小组讨论，提出自己的看法和建议；3. 教师选取几个学生的回答进行展示，然后进一步引导学生思考和讨论。
五、课堂练习（10分钟）1. 教师布置一道与随班就读相关的思考题，并要求学生用纸笔完成；2. 学生相互交流答案，教师进行点评和讨论。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师对本课内容进行小结，强调学生对随班就读的理解和认识；2. 引导学生思考今后如何在学习中积极应用随班就读的方法和技巧。
教学延伸：1. 学生可以在校外进一步调查随班就读的案例和经验，并加以总结和分析。
教学反思：这节课通过让学生自主学习、讨论和分享，帮助学生更好地理解了随班就读的概念和意义，培养了学生的分析和思考能力。
课程结构严谨，环节设计合理，让学生不仅能够接触到相关的概念和知识，还能够通过讨论和练习来加深理解和应用。
通过这个教学过程，学生对随班就读有了更深入的了解，并能够更好地运用到实际学习中。
高中生随班就读案例
高中生随班就读案例
简介
本文档旨在描述一起高中生随班就读的案例，探讨其中的问题和解决方案。
案例描述
该案例涉及一名高中生，名为张明，因为生活原因，他在就读的高中需要转学。
由于其他学校没有合适的班级或课程安排，张明被要求随班就读，即与原班级的学生一起上课。
问题分析
这种随班就读的安排可能会带来一些问题和挑战。
以下是一些潜在的问题：
1. 教学内容和进度：如何保证随班就读学生能够适应并跟上原班级的教学内容和进度？
2. 教学资源：是否有足够的教学资源来支持随班就读学生的研究需求？
3. 研究环境：如何创造良好的研究环境，使随班就读学生能够
与原班级的学生融洽相处？
4. 社交问题：随班就读学生可能面临与原班级的学生融入和交
朋友的困难。
解决方案
为了解决上述问题和挑战，可以采取以下措施：
1. 分班辅导：为随班就读学生提供额外的辅导和指导，确保他
们能够理解和掌握原班级的教学内容。
2. 资源支持：为随班就读学生提供必要的教学资源，如课本、
研究资料等。
3. 班级协作：鼓励原班级的学生主动帮助和支持随班就读学生，建立良好的班级协作氛围。
4. 社交活动：组织一些社交活动，促进随班就读学生与原班级
的学生之间的交流与交友。
结论
通过采取上述解决方案，可以帮助随班就读的高中生克服问题和挑战，促进他们的研究和发展。
同时，也需要学校、教师和家长的合作共同推动这一过程的顺利进行。
争当好学生随班就读教育案例
争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。
其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。
争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。
以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。
韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。
因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。
在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。
为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。
这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。
在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。
他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。
在这方面，他超过了大部分同学。
因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。
这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。
然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。
他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。
他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。
这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。
数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。
除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。
他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。
此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。
经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。
他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。
幼儿园学生随班就读案例
幼儿园学生随班就读案例
案情描述
在某个幼儿园，有一名学生因身体状况不适合就读特殊教育班，故要求随班就读普通班。
以下是相关细节：
- 学生姓名：___
- 年龄：5岁
- 身体状况：患有轻度听力障碍
- 特殊教育班情况：该幼儿园设有特殊教育班，课程更加注重
针对学生的个别需求和特殊教学方法
- 普通班情况：普通班教育课程一般，适用于大多数学生
目标
确定___是否能够随班就读普通班，并分析可能存在的法律问
题和解决方案。
分析
根据幼儿园学生随班就读的相关法律规定，我们需要权衡以下
几个因素：
1.学生的身体状况和研究需求：考虑学生患有轻度听力障碍，
需要特殊的听力辅助设备和教学方法。
2.幼儿园的教育资源：特殊教育班提供更个别化的教育资源，
能够更好地满足学生的特殊需求。
而普通班则无法提供相同程度的
支持。
3.幼儿园的政策和法规：需要考虑幼儿园是否有分班政策，是
否有以学生的身体状况为依据的特殊教育班就读要求。
结论
根据上述分析，建议根据学生的特殊需求和幼儿园的教育资源，___可以被安排在特殊教育班就读。
这样能够更好地满足学生的研
究需求，提供更好的教育支持。
同时，幼儿园也需要确保特殊教育
班的师资力量和设施达到相应的标准，以提供有效的教学。
需要注意的是，这仅仅是一份初步的分析，具体的决策还需结合幼儿园的政策和法规以及其他相关因素进行综合考虑。
随班就读教案范文
随班就读教案范文教案：随班就读教案一、教材内容分析：《随班就读》是一本七年级下册音乐教材，主要内容为音乐欣赏和音乐素养培养。
通过学习不同类型的音乐作品，培养学生的音乐鉴赏能力和审美情感，提高学生的音乐素养。
教材按照“例曲—音乐名称—学习目标—形象术语—演奏行动—背景知识—作品分析—鉴赏评价—延伸拓展—音乐欣赏指导”这样的教学模式展开。
二、教学目标：1.通过学习不同音乐作品，培养学生的音乐鉴赏能力和表演能力。
2.了解音乐作品的背景知识，掌握相关的音乐术语和演奏行动。
3.提高学生的合作意识和团队精神，通过集体合作完成演奏和表演任务。
4.培养学生的审美情感，培养学生的音乐素养。
三、教学重点与难点：教学重点：培养学生的音乐鉴赏能力和表演能力。
教学难点：让学生学会通过音乐欣赏传达自己的情感。
四、教学准备：教学课件、音乐作品选段、乐器、录音设备等。
五、教学过程：Step 1：导入1.利用音乐课件播放一个动听的音乐作品，引导学生进入音乐的世界。
2.师生共同探讨一下这首曲子给你们的感觉是什么？它给你们带来的情感是什么？鼓励学生发表自己对音乐的看法。
Step 2：音乐欣赏1.根据教材内容，选择一首音乐作品，播放音乐的选段。
2.教师引导学生仔细聆听音乐，注意音乐的节奏、旋律、和声等要素。
3.帮助学生感知音乐带来的情感，让学生尽可能地用自己的语言表达出来。
Step 3：音乐鉴赏指导1.教师为学生介绍音乐作品的背景知识和相关的音乐术语。
2.教师演示相关的演奏行动和音乐指挥动作，学生跟随演示进行模仿练习。
3.分组进行集体合作，让学生根据自己的理解和表演技巧进行合奏或合唱。
4.学生之间完成演奏或表演任务的同时，互相欣赏和评价。
Step 4：延伸拓展1.以小组形式展开讨论，让学生就所学的音乐作品进行延伸拓展，发掘更多的创意和想法。
2.学生提出自己感兴趣的音乐作品、乐器或音乐人，并向全班分享。
3.利用课堂时间，组织学生进行一些音乐创作和表演，鼓励学生发挥自己的才艺和创造力。
随班就读教案
随班就读教案篇一:随班就读教案篇二:随班就读的教学设计随班就读的教学设计教学设计包括:教学目标的设计;教材的调整;教学方法与过程的设计;教学媒体的设计等。
(一)教学目标的设计教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。
1.学科知识目标2.基本技能目标3.思想情感目标(二)根据随班就读学生的情况调整教材内容教材调整的步骤与要点是:1.教师要深入钻研教材,把握教材知识和训练的要点,明确要求。
2.要全面深入地了解随班就读学生,掌握他们的特点、缺陷与特殊需要。
3.调整教材一般是采用同教材、同进度、异要求的模式,重点在确定不同的教学要求方面。
4.调整中还要充分利用其他各种类型的教材作为补充,以帮助随班就读学生。
5.教材调解后,还要进行必要的检查。
教材调整的具体方法:1.删除2.补充3.变动4.改进(三)随班就读教学进程与办法的设计随班就读学生是我们选择教学办法时必须照应的对象。
在选择、运用教学办法时要注意以下几个问题:(1)课堂教学前一定要做好准备工作。
(2)课堂教学中要随时照顾到随班就读学生的特殊教育需求。
(3)课堂上要紧密结合随班就读学生的个别教育计划安排他们的研究活动。
(4)展开“协作研究”,以助学小组的形式进行研究活动。
(5)教师的辅导要适当,要讲在点子上,帮在要害处,不然会影响大局,左支右绌。
(6)教师要讲究教学艺术。
(四)随班就读中教学媒体的选择和运用教学媒体在随班就读教学中的功能与作用有:(1)展示事实、解释原理。
(2)创设情景、设疑思辨。
(3)提供树模、仿照研究。
选择教学媒体的依据是:(1)依据教材特点与教学目标选择。
(2)依据学生的年龄、心理特点选择。
(3)依据教学媒体的功能与特性选择。
(4)依据教师对教学媒体的了解与掌握的水平。
(5)依据学校的基础条件和最低成本原则选择。
篇三:随班就读语文教学设计随班就读语文教学设计篇四:随班就读教学案例(蒋)随班就读教学案例:朗读指导领路提高语言能力张桥路小学蒋玉玲1、基本情况提倡自制教学媒体)(我带了整整三年的集体常常会带给我高兴,可是个别学生却令我头痛。
随班就读学生教学案例
一、让浓浓的爱打开心扉曾德林由于身体的原因，很自然把自己封闭起来了。
对老师同学抱有不信任的态度，害怕受嘲笑，担心被欺负。
其实在他内心深处还是渴望得到老师和同学的尊重和信任。
因此要消除他自卑心理，必须协调好我和他的关系，让他能够感受到爱。
为进一步了解情况，我先进行家访，我为他准备一些学习用具做为礼物。
和他聊聊天，看到他提起妈妈的时候眼泪直流，我拉他到我怀里，鼓励他要化悲痛为力量，勤奋学习，把自己心里话告诉老师，多交朋友。
告诉他如果妈妈知道他这样生活，一定会很伤心的……这次让他明显感到老师是爱他的。
在学习方面在课堂上多找一些符合他的水平的问题让他回答，回答正确后表扬让同学鼓励一下，增加他的自信，课后我单独给他辅导功课，让他把落下的功课补上来。
成绩好了，自然有信心。
二、平时交流，增强自信我与曾德林聊天，让他正视自己，对自己有全面了解，知道自己的优缺点，俗话说：“尺有所短，寸有所长”。
善于发现自己长处，发挥长处。
比如他的书写写得相当不错，可以继续发挥这长处。
告诉他史铁生、张海迪、海伦·凯勒，也是残疾人，他们都有让我们敬佩的辉煌。
再到主动帮助别人，这一点点的变化，让我感到欣慰，我知道这孩子将来一定会成为坚强的强者。
三、让爱心催化孩子健康成长我首先做班上其他同学的思想工作，让同学们通过一些体验活动换位思考，让同学们体会曾德林内心十分渴望友人的帮助和关心。
于是同学们开始主动地接近他、帮助他、关心他。
上学放学和他一起顺路的同学带着他。
都不用他妈妈接送。
学习上有困难，一遍一遍给他教，即便是曾德林在行为中有特别笨拙的表现，大家也不嘲笑他，而是伸出援助之手，真诚地帮助他，我在学校里或和他妈妈联系中看到他的进步，如自己会削铅笔了，能自己来上学了……赶紧当同学面表扬他，也请同学们平时和他在一起时发现他的进步，一起赞美表扬他，为他加油。
曾德林能够感受到我们对他的关爱，喜欢到学校来，喜欢和同学们交往，并且在学校活动中也有竞争的勇气了，脸上也展开了笑容。
随班就读学生优秀教育案例
随班就读学生优秀教育案例一、学生背景小K,男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。
二、问题概述小K,肢体障碍三级残疾。
生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动；学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评；自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误；记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。
三、成因分析（一）先天性原因据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。
（-）家庭原因父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。
父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。
（三）学校因素由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。
正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。
四、教育策略教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。
”对于小K,作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。
1、用“爱”营造，共建和谐的班级氛围英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。
刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。
有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。
为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。
随班就读优秀案例
随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。
安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。
办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。
她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。
我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。
”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。
爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。
另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。
（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。
2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。
理解能力和接受能力较弱。
记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。
3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。
（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。
2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。
3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。
4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。
二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。
普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。
2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。
并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。
随班就读教育案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，残疾儿童的教育问题越来越受到重视。
随班就读教育作为一种新型的教育模式，旨在让残疾儿童在普通班级中接受教育，与正常儿童共同学习、生活，促进其身心全面发展。
本案例以某小学五年级（2）班的一名听力残疾学生为例，探讨随班就读教育的实施过程和效果。
二、案例描述（一）学生基本情况小华（化名），男，12岁，听力残疾，佩戴助听器。
从小在普通家庭长大，性格开朗，善于与人交往。
在进入小学之前，小华曾在特殊教育学校学习，具备一定的学习基础。
由于家庭原因，小华的父母决定让他进入普通学校就读。
（二）随班就读教育实施过程1.前期准备（1）学校方面：学校成立了随班就读教育工作领导小组，负责协调、组织、指导随班就读教育工作。
同时，学校为小华配备了专业的随班就读教师，负责对其进行个别辅导。
（2）教师方面：教师对小华进行了全面的了解，包括他的学习情况、兴趣爱好、家庭背景等，以便更好地开展教育工作。
2.教学实施（1）课程设置：根据小华的学习能力和兴趣，教师为其制定了个性化的课程方案。
在课程设置上，既注重基础知识的学习，又关注小华的兴趣和特长。
（2）教学方法：教师采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情景教学等，激发小华的学习兴趣。
同时，针对小华的听力障碍，教师还采用了手势、表情等辅助教学手段。
（3）个别辅导：随班就读教师对小华进行个别辅导，帮助他克服学习中的困难。
在辅导过程中，教师关注小华的情感需求，关心他的成长。
3.家校合作（1）家长沟通：学校定期与家长沟通，了解小华在家庭中的表现，共同探讨教育方法。
（2）家长培训：学校为家长提供相关培训，提高家长对随班就读教育的认识，帮助家长更好地支持孩子的学习。
4.评价与反馈（1）学业评价：学校对小华的学业成绩进行定期评价，关注其学习进步情况。
（2）情感评价：教师关注小华的情感需求，及时了解其在班级中的表现。
（3）反馈与调整：根据评价结果，教师和家长共同调整教育策略，促进小华的全面发展。
小学美术《随班就读》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何关爱随班就读同学”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
在本次《随班就读》的教学过程中，我发现学生们对随班就读同学的特点有了更深入的了解，他们学会了尊重和关爱这些同学。但在教学过程中，我也注意到以下几个方面需要进一步改进：
1.在新课导入环节，我通过提问引导学生关注身边同学的特点，但感觉问题设置还可以更贴近学生生活，以增强他们的代入感。今后可以尝试让学生分享自己在班级中与随班就读同学相处的真实经历，激发他们的情感共鸣。
2.在新课讲授环节，虽然我强调了绘画技巧和团队合作的重要性，但在实际操作过程中，部分学生仍然存在绘画技能掌握不熟练的问题。针对这一点，我计划在接下来的课程中增加绘画练习环节，让学生有更多机会动手实践，提高绘画技能。
3.在实践活动和小组讨论环节，学生们表现出了很高的积极性。但我也发现，部分小组在讨论过程中，个别成员参与度不高。为了提高学生的参与度，我将在下一次教学中，鼓励小组成员轮流发言，确保每个学生都有机会表达自己的观点。
举例：组织学生进行作品欣赏，引导他们从画面构图、色彩搭配、表现手法等方面进行分析和评价，培养审美意识。
（3）团队合作：在小组合作中，学会沟通、协调、共同完成任务；
举例：分组进行绘画创作，要求学生相互讨论、分工、合作，共同完成一幅画作，培养团队协作精神。
2.教学难点
（1）绘画技能的灵活运用：学生在绘画过程中，如何将所学技巧灵活运用到作品中；
随班就读孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，随班就读是指智力障碍、自闭症、脑瘫等特殊需要儿童在学校与普通儿童一起接受教育的形式。
近年来，随着我国教育改革的不断深入，特殊教育越来越受到重视。
本案例讲述了一位智力障碍儿童在普通学校随班就读期间，教师如何通过科学的教育方法，帮助他融入班级，提高生活自理能力和学习能力的故事。
二、案例描述（一）学生情况小杰，男，12岁，智力障碍儿童。
由于出生时患有脑瘫，导致他的智力发育迟缓。
入学前，小杰只能进行简单的交流，生活自理能力较差，无法独立完成日常生活。
在学校，小杰常表现出焦虑、易怒的情绪，难以与同学建立良好的关系。
（二）班级情况小杰所在的班级共有30名学生，其中普通学生28名，智力障碍儿童2名。
班级教师具备特殊教育资质，对特殊儿童的教育有一定的经验。
（三）教育目标1. 帮助小杰适应学校生活，融入班级。
2. 提高小杰的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活。
3. 培养小杰的学习兴趣，提高其学习能力。
三、教育措施（一）情感关怀，建立信任关系1. 教师主动与小杰交流，了解他的兴趣爱好、家庭背景等，拉近师生距离。
2. 在日常生活中，关注小杰的情绪变化，及时给予关心和鼓励。
3. 邀请小杰的家长参与学校活动，增进家校沟通。
（二）个性化教学，关注个体差异1. 针对小杰的智力水平，制定个性化的教学计划，逐步提高其学习难度。
2. 采用多元化的教学方法，如游戏教学、情境教学等，激发小杰的学习兴趣。
3. 鼓励小杰参与课堂讨论，提高其表达能力和思维能力。
（三）生活自理能力培养1. 教师示范日常生活技能，如穿衣、洗脸、整理书包等，让小杰模仿学习。
2. 在日常生活中，给予小杰适当的指导，帮助他逐步提高生活自理能力。
3. 定期开展生活自理能力比赛，激发小杰的竞争意识，提高其积极性。
（四）同伴互助，促进融合1. 鼓励小杰与普通同学交流，分享彼此的学习心得和生活经验。
2. 组织班级活动，让小杰在活动中展示自己的特长，提高自信心。
随班就读教学设计案例
随班就读教学设计案例《认识时间》随班就读教学设计一、教学目标1. 普通学生目标：- 认识时针和分针，能够准确地读出整点和半点的时间。
- 理解并掌握时间的概念，能够正确地使用“小时”和“分钟”来描述时间。
- 通过观察、操作和交流，培养学生的观察力、动手能力和合作意识。
2. 特殊学生目标（根据特殊学生的具体情况制定）：- 在教师和同学的帮助下，认识时针和分针，并尝试读出整点和半点的时间。
- 能够理解时间的概念，知道小时和分钟的区别。
- 通过参与课堂活动，提高对时间的认知和兴趣。
二、教学重难点1. 重点：- 认识时针和分针，准确读出整点和半点的时间。
- 理解时间的概念，正确使用“小时”和“分钟”来描述时间。
2. 难点：- 区分时针和分针的特点及作用。
- 理解时针和分针的运动规律，读出准确的时间。
三、教学过程1. 导入：- 通过展示一些与时间相关的图片或谜语，引起学生对时间的兴趣。
2. 认识表盘：- 展示一个大表盘模型或图片，引导学生观察表盘上的数字、时针和分针。
- 对比时针和分针的特点，如长短、粗细等，帮助学生区分。
3. 认识整点和半点：- 通过演示时针和分针的运动，让学生观察并说出整点和半点的时间。
- 可以使用钟表模型或多媒体课件进行演示，让学生更直观地理解。
4. 练习读出时间：- 发给学生一些钟表图片或模型，让他们练习读出整点和半点的时间。
- 教师可以进行巡视和指导，帮助有困难的学生。
5. 小组活动：- 学生分成小组，每个小组制作一个简易的钟表模型。
- 通过合作，让学生进一步熟悉时针和分针的运动规律，以及整点和半点的时间读法。
6. 课堂总结：- 与学生一起回顾本节课所学的内容，强调重点和难点。
- 可以通过提问、让学生复述等方式进行检验。
7. 课后作业：- 让学生在家里观察钟表，读出整点和半点的时间，并与家长分享。
四、教学评价1. 学生评价：通过课堂提问、练习和小组活动等方式，观察学生对时间概念和时间读法的掌握情况。
“随班就读”教案
随班就读是我国残疾儿童接受特殊教育的一种形式。
对他们的教育如果只停留在看管上，那么这些孩子在学校的时间是白白浪费的。
随班就读的学生的适应行为会低于一般人的水平，接受能力差，所以在很多时候都容易形成自卑心理，对学习失去信心。
现就本学期教学计划制定于下。
一、基本情况分析学校随班就读有9名，智力残疾的有3个，精神三级的有2个，其他4个孩子都存在着多重残疾，这些孩子在学习方面是比较迟钝，其他方面适应能力也是很差的。
二、教学目标1、提高认识，树立自信心。
2、尽量选择一些适应该生肢体康复的训练活动进行康复训练。
三、教学措施1、提高认识，树立自信心。
2、给予关爱，让他感到集体的温暖。
3、发现闪光点，及时表扬。
4、康复训练与谈话辅导相结合。
5、采取教师引导、家长督促的方式来达到预期目标。
教学进度表教学内容：训练正确的卧姿教学对象：陈莉洁教学目的：促进运动功能恢复。
教学课时：1学时教学过程：一、一侧卧位一侧在下，后背用枕头支撑；一侧上肢前伸，手心向上；一侧下肢伸展，膝关节微屈；一侧上肢自由位，下肢呈迈步位并放置在枕头上。
二、一侧卧位一侧在下，一侧上肢用枕头垫起，上举约100度；一侧下肢屈髋、屈膝、并用枕头垫起；一侧肢体自由位。
一侧肩部和臀部用枕头支撑；头稍转向一侧，一侧上肢伸展，下肢稍屈曲；注：该体位尽量少用。
教学内容：翻身训练教学目的：①、提高学生的生活自理能力；②、训练躯干旋转，缓解痉挛；③、改善一侧肢体的运动功能；④、防治并发症。
教学课时：1学时教学过程：一、向一侧翻身训练学生仰卧，双手叉握，手拇指压在一侧拇指上；双上肢伸直，指向天花板，下肢屈曲；双上肢向一侧摆动，借助惯性带动身体翻向一侧；一侧下肢跨向前方，调整为一侧卧位。
二、向一侧翻身训练第一步同上；双上肢伸直，指向天花板，用一侧脚钩住一侧小腿；双上肢向一侧摆动，同时伸一侧下肢，借助于惯性带动身体翻向一侧。
第三部分桥式运动训练方法教学内容：桥式运动又称伸髋运动教学目的：①、缓解躯干及下肢的痉挛；②、促进下肢正常运动；③、训练腰部控制能力；④、提高生活自理能力。
随班就读初中教学教案
教案名称：随班就读初中数学教学教案年级学科：七年级数学教学目标：1.让学生掌握随班就读的基本概念和原则，了解随班就读的意义。
2.培养学生积极主动参与课堂，提高学生的数学思维能力。
3.通过对随班就读学生的关注和引导，促进学生的全面发展。
教学内容：1.随班就读的概念和原则2.随班就读的意义3.随班就读学生的关注和引导教学过程：一、导入（5分钟）1.教师简要介绍随班就读的基本概念和原则，引发学生对随班就读的兴趣。
2.学生分享对随班就读的理解和看法。
二、课堂讲解（15分钟）1.教师详细讲解随班就读的意义，让学生明白随班就读的重要性。
2.学生通过小组讨论，探讨随班就读对学生自身发展的影响。
三、案例分析（15分钟）1.教师呈现一个随班就读学生的案例，引导学生关注随班就读学生的需求和挑战。
2.学生分组讨论，提出对随班就读学生的关注和引导策略。
四、小组活动（10分钟）1.学生分组，每组选择一个随班就读学生，讨论并制定一个关注和引导的计划。
2.各组分享自己的计划，其他学生提出建议和意见。
五、总结与反思（5分钟）1.教师引导学生总结随班就读的概念、意义以及关注和引导的方法。
2.学生分享自己的收获和感受，反思自己在随班就读中的角色和责任。
教学评价：1.学生对随班就读的概念和原则的理解程度。
2.学生对随班就读的意义的重识程度。
3.学生对随班就读学生的关注和引导的能力。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析和小组活动，让学生了解随班就读的概念、原则和意义，培养学生对随班就读学生的关注和引导能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，引导他们积极参与课堂，提高他们的数学思维能力。
同时，要关注学生的情感需求，营造一个和谐、包容的课堂氛围，促进学生的全面发展。
在今后的教学中，可以进一步拓展随班就读的相关内容，让学生更加全面地了解随班就读的政策和实践。
随班就读课堂教学教案范例
随班就读课堂教学教案范例一、教学内容本节课选自《初中数学》第七章第四节：《一次函数的图像及其性质》。
内容包括一次函数的定义、图像的绘制、性质的分析及应用。
二、教学目标1. 理解一次函数的定义，掌握其一般形式及图像特点。
2. 能够通过绘制一次函数图像，分析其性质，解决实际问题。
3. 培养学生的观察能力、逻辑思维能力和合作学习能力。
三、教学难点与重点重点：一次函数的定义、图像及其性质。
难点：一次函数图像的绘制及性质的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、直尺、圆规、三角板。
2. 学具：练习本、铅笔、直尺、圆规。
五、教学过程1. 导入：通过实际情景引入一次函数，如“小明的身高与年龄的关系”，让学生感受一次函数在实际生活中的应用。
教学细节：教师提问，引导学生思考，激发兴趣。
2. 基本概念讲解：讲解一次函数的定义、一般形式，引导学生理解并掌握。
教学细节：结合实例，通过板书进行讲解，让学生跟随板书内容学习。
3. 图像绘制：介绍一次函数图像的绘制方法，带领学生动手绘制。
教学细节：教师示范，学生跟随操作，相互交流讨论，提高绘图技巧。
4. 性质分析：分析一次函数图像的性质，如斜率、截距等。
5. 随堂练习：布置一次函数相关习题，巩固所学知识。
教学细节：学生独立完成，教师巡回指导，及时解答学生疑问。
六、板书设计1. 定义：一次函数的一般形式。
2. 图像：一次函数图像的绘制方法。
3. 性质：一次函数图像的性质分析。
4. 例题：讲解一次函数性质的应用。
七、作业设计1. 作业题目：（1）绘制一次函数y=2x+1的图像。
（2）已知一次函数的图像过点（1,3）和（2,5），求该一次函数的解析式。
（3）分析一次函数y=kx+b的图像性质。
2. 答案：（1）图像如右图所示。
（2）解析式为y=2x+1。
（3）斜率为k，截距为b。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对一次函数的定义、图像和性质掌握情况较好，但在绘制图像和性质分析方面仍有待提高。
发现学生特点实施扬长教育——随班就读教学案例
发现学生特点实施扬长教育——随班就读教学案例发布时间：2022-10-15T18:06:31.593Z 来源：《比较教育研究》2022年9月作者：齐霞[导读] 在小学教学工作中，有相当一部分学生因为个人或者教育工作的需求，需要插入其他的班级或者其他的学校进行随班就读学习，所以很多学校每一个班级都有一位随班就读学生。
随班就读教学工作比较复杂，教师需要考虑班上学生的学习实际情况，了解学生的生理和心理等方面的特点，开展有效的随班就读教学。
在本次教学研究工作中，教师从随班就读教学的学生特点出发，分析小学生的优点，实施扬长教育，展开随班就读教学实践研究。
齐霞成都市成飞小学四川成都 610091【摘要】在小学教学工作中，有相当一部分学生因为个人或者教育工作的需求，需要插入其他的班级或者其他的学校进行随班就读学习，所以很多学校每一个班级都有一位随班就读学生。
随班就读教学工作比较复杂，教师需要考虑班上学生的学习实际情况，了解学生的生理和心理等方面的特点，开展有效的随班就读教学。
在本次教学研究工作中，教师从随班就读教学的学生特点出发，分析小学生的优点，实施扬长教育，展开随班就读教学实践研究。
【关键词】小学；随班就读；扬长教育中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）9-175-01新时代教育改革工作强调教育改革要实现公平化，要让每一位孩子都能够都上书，让每一位孩子都能够健康快乐的成长[1]。
教师应该要落实好全面发展教育工作，全面发展教育从体现各学科全面教育以外，还必须要落实好全体学生的全面教育工作。
因为不同的学生有不同的成长环境和成长的条件，所以难免有特殊需求的学生，需要得到教师的格外关注，当前我国教育研究者提出随班就读教学工作，其目的就是让每一位学生都能够享受到公平化的教育，让特殊的学生能够健康成长。
一、随班就读教学在小学教育中的开展现状分析将随班就读教学工作落实在小学教育中，教师应该要对随班就读教学工作有深刻的认知，懂得随班就读教学工作在小学教育中的重要性，明确随班就读教学工作的安排和随班就读教学开展的现状。
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随班就读学生养成教育案例
温海龙是我任教我校五年级一班美术学科时的一名学生。
在当时的一学期中，我在所任班级学科的学生中开展了“美术一帮一”的活动，其中我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部来帮助他。
在课堂教学中，我也会准备一些最基础的问题，让他回答，并给予其适当的提示，让他知道自己也能回答出题目，增强其自信心。
在平时的绘画练习中，着重指导整体结构的把握，并借机表扬，让大家都看到他在绘画方面的进步。
在纸工类课上，我也会经常表扬温海龙在动手方面的一些优秀表现。
在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，让他能够说出心中的不快。
小学生都希望得到教师的关注和鼓励，都希望自己在教师心目中有位置，因此我努力为他不断创造成功的喜悦，给他表现自我的机会，不但认识到自己的缺点，也能发现自己的优点。
我知道他想帮老师做事，有那种帮得上忙是种光荣的积极想法，便安排他在班级做一些服务同学的工作，以此激发他的自信。
比如打扫美术教室的卫生，我发现每次到他在的那小组打扫卫生时，他总是非常积极、认真，他负责的区域是最干净的，我抓住这个契机在全班同学面前表扬了他，他特别高兴，大家也很佩服他，借此机会我推荐他做卫生小组长，他别提有多高兴了。
可是刚开始当组长时他很辛苦，有些同学不值日，他也不知道怎么去管，只好自己一起扫了。
这样干了一段时间，他的积极性和热情又没有了。
于是我就和他谈心，问他为什么不管，他说不知道怎么管，而且如果告诉老师的话，大家又不和他玩了，只好自己全做了。
我问他这样好吗？不要怕得罪同学，做得不对的地方就要指出来，这样同学才会服你，只要自己做的对就坚持下去。
于是温海龙同学在其他班干的帮助下，渐渐学会如何当小班干，做老师的小助手，他的积极性又回来了。
而且大家也很配合他的工作，因为他是个正直的好班干。
温海龙为班级服务的愿望得到了实现，他的自信也提高了。
花家地实验小学
隗红玉。